展开想象的翅膀--小学高段学生作文教学中创造性思维的培养
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创 造性 思维是 指发 散性 思 维 ， 在遇 到 问题 时 ， 能从 多 角度 、 多 侧面、 多层 次、 多结构 去 思考 ， 去 寻找 答 案 。 在作 文教 学 中， 发 散 思 维 就是 写作 主体 以某一 写作 素材 为 中心 ， 联 系它的原 型及 其 各种 变式 。 沿着 不 同的方 向对 写作 素材 各种 不 同 角度 、 多侧 面的 思考 ， 以最 大限度 地 开拓 思路 。 发散 思 维是创 造 性 思维 活动 中最 活跃 的 因素 。吉 尔福特 将发散 能力称 为 “ 发 散 创造 能 力” ， 将 辐舍 能力称 为“ 辐合 创 造能 力” ， 两者 五为前 提 、 相互 转化 、 交 互推进 。 当学生进入 高段 的学 习之后 ， 他 们的 作 文能 力有 了一 定的提 高， 在描 述 一件 物体 时 ， 不再是 短短 地 几 句话 ， 能 够在 对 物体 进行 仔 细地 观 察后 对其 有一 个具 体的描 写。 同时 ， 写作技 巧 也更 娴 熟 了， 比喻 、 拟人、 排 比 等手 法在 老师 的指 导下 能更 恰 当的 运 用。对 老 师 来说 ， 这是 可喜 的现 象 ， 但 是在 对 学生 的观 察发 现 中 ， 也 出现
【 摘 要 】 在 作文教 学 中对 学 生进行 创造 性 思维 能力 的培 养 ， 有 助 于学 生从 多 个角度 去 思考 问题 ， 观察 生 活 ， 将 生 活 与作 文联 系起 来， 进 而使作 文 有材 可选 ， 有材 可 写 ， 让 学 生所写 的作 文 开枝散 叶 。我 通过 多渠道提 供 生 活情境 ， 激发 学 生作 文兴 趣 ； 鼓励 学生 求新 求 异。 培 养思 维的 独特 性 ； 加 强课 内外 阅读 及 练笔 ， 积 累词 句 ， 提 升作 文 能力 ； 创 新作 文 评 改 方式 ， 培 养学 生 自改作 文 的 能 力 ， 从 而培 养 学
综述 ・ 专著
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年４ 月 下旬 刊
展 开想 象的翅膀
小学高段 学生作文教 学中创造性 思维的培养
罗 茜
（ 浙 江省 台 州市路 桥 区峰 江街 道 中心 小学 ３ １ ８ ０ ５ ４ ）
了一 些令人 堪 忧的 问题 ：
问题 一 ： ＂ ３上作 － 文课 时 ， 学 生课 堂氛 围松散 ， 精 神 匮乏 ， 对 老 师提 出的相 关作 文 问题 时 ， 注意 力不 集 中 ， 严重 缺乏 积极 性 。 如当 让 学 生两 同桌 互评 作文 时 ， 有很 多的一 部分 学生在谈 论 与作 文无 关的事 情 ， 或者 是 两 同桌各 事不 关 己。 缺 少互动 ， 这 些都 与 学生作 文能 力的提 高有 着很 大 的关 系， 极 大程 度地 限制 着 学生 在作 文方 面的创 造性 ． 没 有思 考就 没有 创造 。 问题 二 ： 为 了使 学 生在 写 作文 时取材 的 面更 广 ， 同 时也 树 立 范文 的榜样 作 文 ． 我 们老 师在教 作 文 时往往 也给 学生 朗读一 些 范 文， 或者 指 导 学生看 一下相 关类型作 文。但 是结 果往 往 出现 一 些 负面作 用 ， 批 改作 文 时发 现 ， 很 多学 生干 脆 就选 用 范 文 的例 子 来 书写作 文 ， 甚至 有抄 袭现 象 ， 这 些都 导致 作 文套路 化 明显 ， 缺 乏创 造性， 没有 真情 实感 、 童真 童趣 ， 写 出的 作文 虽然 出 自不 同 学生之 手， 但是 读起 来 千篇 一律 ， 如 出一辙 。 问题三 ： 每 当给 学生布 置书写作 文为作 业 时 ， 经常 听到 学生及 其 失望 的“ 啊！ ” 的一 声 ， 写作 文缺乏 主动性 。为 了达 到老师 的作文 要求， 也 为 了早 点完成 作 文 ． 有 的 学生 可 以说 是 为 了作 文 而作 文 。 比如 ： 在 作 文的 字数 方 面 ， 老 师的要 求是 要达 到 ４ ０ ０字 ， 有的学生 字数 已经达 到 了。 但是 作 文的末尾 还有 很 多 内容 可写 ， 为 了早 点 完 成作 文 ， 就将 该篇作 文强行 结尾 ， 致使 作文读 起 来龙头蛇尾 。
生的创 造性 思 维能 力。
【 关 键词 】 创造 性 思维 激发 兴趣 表 达能 力 独特 性 作 文能 力 自改 能力 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ４ — ０ ０ ３ ２ — ０ ２
《 语 文课 程标 准》 中关 于“ 写作要 求 ” 指 出： “ 写作 要感 情真 挚 ，
力 求表 达 自己对 自然、 社会 、 人 生的 独特 感 受和 真切体 验 。 ” “ 多角
从激 发 学生 的写 作兴趣 为 突破 口。 俗 话说 ： “ 兴趣 是 学 习最好 的 老 师” ． 它也 是直接 推 动 学生作 文 的一 种 强大 的 内在 动 力 ， 是 写作 的 最佳 向 导。 因此 在 写作 中 ， 教 师应 想 方设 法为 学生提 供 生 活情境 ， 让他 们 写 自己的 生 活 ． 才能 激发 他 们 的 写作 兴趣 ． 这 样 才 能有 真 情 实感 。 １ ） 通 过 回忆 生活 经验 来 写作 文 ： 如在 刚教 学五年 级 下册 园地 二 中的作 文《 童年趣 事 》 时， 仅 仅 是通 过 书上 的三 幅有 关 童年 的 图 片， 让 学生聊 聊 自己的童年 生 活 ， 但 是举 手 的寥 寥无 几 。 面 对此 情 景， 我 回 忆起 自己的童 年 ， 向学 生讲 述 自己童 年 时难 忘 的、 有 趣 的 事， 很 多事 都很 贴 近 学 生的 生 活 ， 有 些甚 至是 学 生也 亲 身体 验 过 的 。 因此 ， 学生们 都兴 致 勃勃 ， 纷纷举 手 ， 争先 恐后 的讲 述 自己童 年 时代 的回 忆。 这样 ， 学 生的 写作 兴趣 就在轻 松 愉快 的 氛 围 中被 激发 出来。 ２ ） 通过 实践 活动 来 写 作文 ： 叶圣 陶 曾说 过 ： “ 生活 如 源 泉 ， 文 章犹 如 溪水 ， 源泉 丰 富而 不竭 ， 溪水 自然活 泼地 流个 不 歇 。” 制 作 风 筝、 去 实践 基地 埋 、 挖 瓜 皮纸屑 、 动 手制 作 书签 … …等 活动 都 成 了我 们 作 文 内容 的 源泉 。 活动 中 ． 学生 们 笑语 盈 盈 ， 有 的说 ： “ 老 师， 下次 我们 再来 ！ ” 有 的说 ： “ 老师 ， 我喜 欢 这些 活动 。 ” 活动 后 。 学 生们 有材 可 写 ， 有 感 而发 ， 所写 出的作 文 充 满 了真 情 实感 。 这些 实 实在 在 的 大 自然和 丰 富 多彩 的 社会 生活 既 丰 富 了学 生 的课 余 生 活， 又提 高 了他们 的 写作 兴趣 ， 陶 冶 了他 们 的情操 。 二、 发展学生的认知能力 ， 促 进 语 言 表 达 能 力 的提 高 文章 不是凭 空 想 出来的 ， 而是 对现 实生活 的反 映 。 因此 ， 要从 根本 上 改善 作 文教 学的质 量 ， 就 必须 发展 学生 的认 知 能 力 ， 把 观 察 力、 想 象力 、 思 维能 力的培 养提 高到重要 的位置 上 ， 从培 养 学 生 观察 事物 、 分析 事 物 、 理 解 事物 的能 力入 手 ， 进 行观 察 力 、 想 象力 、 思维 能 力和表 达 能力 的综合 训 练 。 对 学 生进行 观 察 力 的培 养 时 ，要教 给一 定 的观 察 事 物 的 方 法： 如 由表及 里 、 由 内到 外 、 由上 而 下 … …观 察 时 ， 教 育 学生要 有 目的 ， 全 面细致 ， 抓住 重 点 ， 抓 住特 点 ， 再展 开合 理 的 想 象。如 ： 有 次 和 学 生交 流有 关“ 身边 的 雷锋 ” 时， 就 有 同学说 道 ： “ 上 次。 我 看到 公共 汽车 上有 一位 阿姨 给 一位 老 爷爷 让座 。” 一 句话 就把 事 情给 交待 完 了。 于是 我给 了一 系列的提 示 ： “ 当时是 怎样 的 场合
【 摘 要 】 在 作文教 学 中对 学 生进行 创造 性 思维 能力 的培 养 ， 有 助 于学 生从 多 个角度 去 思考 问题 ， 观察 生 活 ， 将 生 活 与作 文联 系起 来， 进 而使作 文 有材 可选 ， 有材 可 写 ， 让 学 生所写 的作 文 开枝散 叶 。我 通过 多渠道提 供 生 活情境 ， 激发 学 生作 文兴 趣 ； 鼓励 学生 求新 求 异。 培 养思 维的 独特 性 ； 加 强课 内外 阅读 及 练笔 ， 积 累词 句 ， 提 升作 文 能力 ； 创 新作 文 评 改 方式 ， 培 养学 生 自改作 文 的 能 力 ， 从 而培 养 学
综述 ・ 专著
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年４ 月 下旬 刊
展 开想 象的翅膀
小学高段 学生作文教 学中创造性 思维的培养
罗 茜
（ 浙 江省 台 州市路 桥 区峰 江街 道 中心 小学 ３ １ ８ ０ ５ ４ ）
了一 些令人 堪 忧的 问题 ：
问题 一 ： ＂ ３上作 － 文课 时 ， 学 生课 堂氛 围松散 ， 精 神 匮乏 ， 对 老 师提 出的相 关作 文 问题 时 ， 注意 力不 集 中 ， 严重 缺乏 积极 性 。 如当 让 学 生两 同桌 互评 作文 时 ， 有很 多的一 部分 学生在谈 论 与作 文无 关的事 情 ， 或者 是 两 同桌各 事不 关 己。 缺 少互动 ， 这 些都 与 学生作 文能 力的提 高有 着很 大 的关 系， 极 大程 度地 限制 着 学生 在作 文方 面的创 造性 ． 没 有思 考就 没有 创造 。 问题 二 ： 为 了使 学 生在 写 作文 时取材 的 面更 广 ， 同 时也 树 立 范文 的榜样 作 文 ． 我 们老 师在教 作 文 时往往 也给 学生 朗读一 些 范 文， 或者 指 导 学生看 一下相 关类型作 文。但 是结 果往 往 出现 一 些 负面作 用 ， 批 改作 文 时发 现 ， 很 多学 生干 脆 就选 用 范 文 的例 子 来 书写作 文 ， 甚至 有抄 袭现 象 ， 这 些都 导致 作 文套路 化 明显 ， 缺 乏创 造性， 没有 真情 实感 、 童真 童趣 ， 写 出的 作文 虽然 出 自不 同 学生之 手， 但是 读起 来 千篇 一律 ， 如 出一辙 。 问题三 ： 每 当给 学生布 置书写作 文为作 业 时 ， 经常 听到 学生及 其 失望 的“ 啊！ ” 的一 声 ， 写作 文缺乏 主动性 。为 了达 到老师 的作文 要求， 也 为 了早 点完成 作 文 ． 有 的 学生 可 以说 是 为 了作 文 而作 文 。 比如 ： 在 作 文的 字数 方 面 ， 老 师的要 求是 要达 到 ４ ０ ０字 ， 有的学生 字数 已经达 到 了。 但是 作 文的末尾 还有 很 多 内容 可写 ， 为 了早 点 完 成作 文 ， 就将 该篇作 文强行 结尾 ， 致使 作文读 起 来龙头蛇尾 。
生的创 造性 思 维能 力。
【 关 键词 】 创造 性 思维 激发 兴趣 表 达能 力 独特 性 作 文能 力 自改 能力 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ４ — ０ ０ ３ ２ — ０ ２
《 语 文课 程标 准》 中关 于“ 写作要 求 ” 指 出： “ 写作 要感 情真 挚 ，
力 求表 达 自己对 自然、 社会 、 人 生的 独特 感 受和 真切体 验 。 ” “ 多角
从激 发 学生 的写 作兴趣 为 突破 口。 俗 话说 ： “ 兴趣 是 学 习最好 的 老 师” ． 它也 是直接 推 动 学生作 文 的一 种 强大 的 内在 动 力 ， 是 写作 的 最佳 向 导。 因此 在 写作 中 ， 教 师应 想 方设 法为 学生提 供 生 活情境 ， 让他 们 写 自己的 生 活 ． 才能 激发 他 们 的 写作 兴趣 ． 这 样 才 能有 真 情 实感 。 １ ） 通 过 回忆 生活 经验 来 写作 文 ： 如在 刚教 学五年 级 下册 园地 二 中的作 文《 童年趣 事 》 时， 仅 仅 是通 过 书上 的三 幅有 关 童年 的 图 片， 让 学生聊 聊 自己的童年 生 活 ， 但 是举 手 的寥 寥无 几 。 面 对此 情 景， 我 回 忆起 自己的童 年 ， 向学 生讲 述 自己童 年 时难 忘 的、 有 趣 的 事， 很 多事 都很 贴 近 学 生的 生 活 ， 有 些甚 至是 学 生也 亲 身体 验 过 的 。 因此 ， 学生们 都兴 致 勃勃 ， 纷纷举 手 ， 争先 恐后 的讲 述 自己童 年 时代 的回 忆。 这样 ， 学 生的 写作 兴趣 就在轻 松 愉快 的 氛 围 中被 激发 出来。 ２ ） 通过 实践 活动 来 写 作文 ： 叶圣 陶 曾说 过 ： “ 生活 如 源 泉 ， 文 章犹 如 溪水 ， 源泉 丰 富而 不竭 ， 溪水 自然活 泼地 流个 不 歇 。” 制 作 风 筝、 去 实践 基地 埋 、 挖 瓜 皮纸屑 、 动 手制 作 书签 … …等 活动 都 成 了我 们 作 文 内容 的 源泉 。 活动 中 ． 学生 们 笑语 盈 盈 ， 有 的说 ： “ 老 师， 下次 我们 再来 ！ ” 有 的说 ： “ 老师 ， 我喜 欢 这些 活动 。 ” 活动 后 。 学 生们 有材 可 写 ， 有 感 而发 ， 所写 出的作 文 充 满 了真 情 实感 。 这些 实 实在 在 的 大 自然和 丰 富 多彩 的 社会 生活 既 丰 富 了学 生 的课 余 生 活， 又提 高 了他们 的 写作 兴趣 ， 陶 冶 了他 们 的情操 。 二、 发展学生的认知能力 ， 促 进 语 言 表 达 能 力 的提 高 文章 不是凭 空 想 出来的 ， 而是 对现 实生活 的反 映 。 因此 ， 要从 根本 上 改善 作 文教 学的质 量 ， 就 必须 发展 学生 的认 知 能 力 ， 把 观 察 力、 想 象力 、 思 维能 力的培 养提 高到重要 的位置 上 ， 从培 养 学 生 观察 事物 、 分析 事 物 、 理 解 事物 的能 力入 手 ， 进 行观 察 力 、 想 象力 、 思维 能 力和表 达 能力 的综合 训 练 。 对 学 生进行 观 察 力 的培 养 时 ，要教 给一 定 的观 察 事 物 的 方 法： 如 由表及 里 、 由 内到 外 、 由上 而 下 … …观 察 时 ， 教 育 学生要 有 目的 ， 全 面细致 ， 抓住 重 点 ， 抓 住特 点 ， 再展 开合 理 的 想 象。如 ： 有 次 和 学 生交 流有 关“ 身边 的 雷锋 ” 时， 就 有 同学说 道 ： “ 上 次。 我 看到 公共 汽车 上有 一位 阿姨 给 一位 老 爷爷 让座 。” 一 句话 就把 事 情给 交待 完 了。 于是 我给 了一 系列的提 示 ： “ 当时是 怎样 的 场合
