即时性评价在课堂教学中的作用

小学语文课堂即时评价的有效性研究---阶段性研究报告新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的开展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生开展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。

教学评价，尤其是课堂教学即时评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。

传统的教学评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科，在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多维，有所创新。

因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与学的人本和谐，实现高效教学。

一、问题提出〔一〕相关教育现状〔问题情景〕：随着课程改革的深入，"以人为本〞的教学思想也渐入人心，许多教师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人文气息浓了，挖苦辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却没有"与时俱进〞，究其原因在于一些教师不"因生制宜〞，盲目跟风，导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。

如：1.评价模糊。

即是指对学生的答复不置可否，不辩是非，不予导向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高低，明确方向，领悟方法。

2.评价功利。

"小红花〞"玩具〞"奖券〞等满教室飞，得到的喜气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。

3. 表扬大派送。

时下很多教师在课堂评价中走进了又一个误区：不敢批评，不敢否认，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个"扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦〞的罪名。

4.评价武断。

实施新课程改革已经十多年，但仍有极少局部教师无视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价现象仍时有发生。

5.评价随意。

一些教师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。

〔二〕拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的根本问题："语文课程标准"指出："突出语文课程评价的整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，以全面考察学生的语文素养。

课堂教学即时评价反思
古人云：听君一席话，胜读十年书。

可想而知，评价的作用，对于教师，我们从事的工作要求我们会评价，只有好的评价才是对学生的肯定，才是对学生的激励，才是学生发展需要的动力和方向。

培训以来我对自己以往的教学评价进行了梳理反思：
1、中肯评价
评价要实事求是，既不能虚夸，言过其实，让学生感到教师的评价不夸张、不徒有虚名，符合实际，中肯。

同时也要注意更不能恶语中伤，伤害学生的自尊心、使其产生自卑感。

总之恰如其分的即时评价就会创造课堂教学的真实与理智，充分体现教师言行是对学生最好的教育
2、期待性评价
多一些欣赏和鼓励就多一份美丽，评价要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种快乐享受。

3、个性评价
“你真棒、你真聪明”像听到这样的评价语言学生已经有些麻木了。

其实学生希望得到的不是简单的赞美，他们需要的评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。

也许一个手势，一个
眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

只有我们的即时评价语言丰富、机智、富有色彩时，就会创造课堂教学的灵动与鲜活。

浅谈课堂教学即时性评价摘要：课堂教学即时性评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。

就语文课堂教学即时性评价来说，应注意两个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异。

二、注意评价主体的多元化和评价的三维教学目标。

关键词：即时评价；个体差异；多元评价课堂教学即时性评价是指在课堂教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。

它与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，它应当激发儿童的学习愿望，促进儿童个性方面不断得到发展。

随着教育教学改革的深入发展和新课程标准的逐步实施，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合儿童的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。

就课堂教学即时性评价来说，我认为应注意以下几个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异学生的差异不仅指学业成绩的差异，也包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，每一个学生发展的速度和轨迹不同。

马克思：“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气，然则最丰富的东西——精神，为什么一定要嵌在一个模子里？”个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

这里，学生的分析表达理应是个人的，个性的。

当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。

教《狐狸和乌鸦》一文，对课文进行总结时我说:“我们千万别学乌鸦，爱听好话而上了当。

”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为乌鸦也很可怜。

”显然学生在学完这则故事后得到的感悟是独到的，它有一颗善良的心。

我们不能由此而下判断说那个孩子是错误的，我及时给予肯定的评价：“孩子，你的感受也是正确的，你有一颗多么善良的心啊！”这样的评价既尊重了学生的个性化思维，又保护了学生学习的积极性。

在个性化评价理念指导下，教师不要吝惜赞许与鼓励，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，尤其是语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和他人求助，使之有勇气逐步创造成功。

鼓励反馈激发学生对课堂的积极性的有效反馈方式课堂反馈在教育教学过程中起着重要的作用，它能够帮助教师了解学生对课程的理解程度，调整教学策略，同时也能够激发学生的学习积极性。

然而，传统的反馈形式常常被学生视作形式主义，缺乏积极性。

本文将介绍一些有效的反馈方式，以激发学生对课堂的积极性。

一、即时性反馈即时性反馈是指在课堂上及时给予学生回馈，帮助他们对自己的学习情况有清晰的认识。

其中，口头反馈是一种简单而有效的方式。

教师可以通过提问，点名或听取学生观点等方式，鼓励学生参与课堂，同时及时给予个别学生肯定或指导。

这不仅让学生感受到教师的关注，也能够激发他们积极参与和思考的欲望。

二、书面反馈书面反馈是一种深入的方式，能够帮助学生对自己的学习进行全面的复盘和总结。

教师可以通过批注作业、写下学习笔记或提供书面评价等方式，给予学生详细的建议和指导。

针对学生的优点和不足，提供具体的改进方法和学习资源，让学生对自己的学习进行反思和提升。

这种方式能够增强学生的学习动力，提高他们的学习效果。

三、小组合作反馈小组合作反馈能够鼓励学生之间的互动和合作，激发他们对课堂内容的积极性。

教师可以将学生划分为小组，要求他们在小组内互相评价和反馈。

这种方式不仅让学生在表达自己观点的同时，也要认真倾听他人的意见，提供具体的反馈和改进建议。

通过小组合作反馈，学生能够相互促进，共同提高，同时也能够提升学生的人际交往和合作能力。

四、个体辅导反馈个体辅导反馈是一种特殊的方式，能够根据每个学生的具体情况进行针对性的指导。

教师可以与学生进行一对一的面对面交流，了解学生的需求和困惑，给予专业的建议和个性化的指导。

通过与学生的沟通和交流，教师能够深入了解学生的学习状态和问题，提供有针对性的帮助和支持，激发学生对课堂的积极性和主动性。

总结：有效的课堂反馈方式能够帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，同时激发学生的学习积极性。

即时性反馈、书面反馈、小组合作反馈和个体辅导反馈是一些常用的反馈方式。

基于学生数学学习心理的课堂教学即时性评价作者：喻平来源：《江苏教育·中学教学版》2014年第01期【摘要】即时性评价是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动。

即时性评价根植于行为主义，发展于人本主义，提升于建构主义。

结合数学学习是思维活动过程和复杂知识建构过程的特征，数学课堂教学即时性评价应注重五个结合：行为评价与元认知评价的结合、认知评价与非认知评价的结合、思维结果评价与思维过程评价的结合、预设性目标评价与生成性目标评价的结合、即时性评价与延时性评价的结合。

【关键词】即时性评价数学教学即时性评价设计所谓即时性评价，是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动。

评价内容涉及学生的学习情感、学习方法、学习过程、学习效果等方面，反馈与评价以情感流露、言语激励、行为暗示以及替代物强化为主要手段。

即时性评价本质上是一种即时的教学反馈和反馈方式。

教学反馈主要是指教师针对学生的学习表现与教学目标之间的差异给出有效信息，学生利用这些信息去修正甚至重构自己的知识。

反馈方式是指教师在信息反馈中表现出来的一些行为动作。

国外在这方面的研究是比较深入的，譬如，哈蒂和蒂姆波利（Hattie & Timperley）总结了近200篇关于反馈的实证研究，认为反馈类型主要分为任务层次、过程层次、自我管理层次以及个体层次等4类。

克鲁格和德尼斯（Kluger & DeNisi）探讨了不同类型的反馈干预与反馈效应之间的关系，并提出了在教学中采取有效反馈干预方式。

相比之下，国内的研究较少，为数不多的文献反映出我们在这一领域研究的相对滞后。

随着课程改革的深入推进，即时性评价正在逐步引起国内学者特别是广大一线教师的关注，成为教学实践中的一个热点研究问题。

一、即时性评价的心理学解释即时性评价根植于行为主义。

行为主义心理学认为学习的本质是刺激与反应的联结，即给学习者一种刺激，学习者作出反应，经过多次重复使刺激与反应之间产生稳固的联系后就实现了学习。

课堂教学中即时评价的策略及有效性课堂教学中即时评价的策略及有效性⽔亭柏园学校段丽梅【摘要】在新课程标准积极推进的今天，教学评价越来越成为⼤家关注的焦点。

教师的课堂评价直接影响着学⽣知识技能的掌握和思想感情的发展。

⼀堂成功的课，不只在于教师事先精⼼设计好的每⼀个教学环节，更在于师⽣双向交流过程中教师有效的即时评价。

它是在整体深刻理解⽂本和学⽣实际后焕发的⾃然⽽然的创设和⽣成，它可以让学⽣知道⾃⼰的思考是否有效，并在潜移默化中获得知识，受到熏陶感染。

本⽂主要就课堂教学中教师对学⽣即时评价的策略及有效性问题从多⽅⾯进⾏探究。

【关键词】课堂教学即时评价策略有效性何谓课堂教学中的即时评价？就是指教学过程中教师对学⽣在课堂上的学习态度、⽅法、过程、效果⽅⾯作出即时的点评。

它主要起到反馈、激励、调控、导向以及推进学⽣后继学习的作⽤。

现代⼼理学表明，当学⽣某种良好的⾏为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产⽣某种⼼理满⾜，形成愉悦的⼼境，并使同类⾏为继续向更⾼层次需要做出积极努⼒。

即时评价低起点、⼩⽬标、勤评价、快反馈的做法，学⽣最感兴趣，最容易接受，最能拨动他们的⼼弦，它也成为教师教育智慧和能⼒的⼀种体现。

那么怎样使课堂中的即时评价策略发挥有效性呢？⼀、善于搭建课堂评价的平台若要语⽂课堂的评价异彩纷呈，在课前要有⼀个孕育的过程，那就是教师的精⼼预设。

这⾥的预设是指为学⽣预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。

语⽂学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以对教材进⾏补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学⽣经验及社会⽣活的联系和融合，根据⾃⾝实际创造性地使⽤教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。

同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上⽹、看电视、读报刊等等。

有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。

多元性的课堂评价拒绝“唯⼀标准”，提倡⽤多把尺⼦衡量学⽣，拒绝“唯⼀答案”，期待思想的丰富多彩。

浅谈小学数学课堂上的即时评价摘要：教师课堂的即时性评价具有一种神奇的魔力，它影响着学生上课时候的心态，课堂的气氛和学生掌握老师所传授知识的的多少。

正确、规范的课堂即时性评价有助于学生的掌握数学知识，提升学生思维的深度和广度,对积淀数学经验的内在动力都有重要作用。

关键词：小学数学即时性评价学科思维课堂即时性评价通常定义为：教师在教学活动过程中，从知识技能，情感态度，学习方法等多种角度，有针对性的根据学生在课堂中的表现进行当堂评价。

“好学生是夸出来的。

”即时性评价是数学课堂中的重要组成部分，教师可以根据学生的个体差异，知识掌握的的程度，进行多种方式的即时性评价，促使教师和学生“教学相长”。

笔者认为数学课堂的即时性评价需要注意以下几个方面。

评价内容的全面性评价方式的多样化评价思想的深入性评价过程的综合性一、评价内容全面性新课标指出，教师在教学过程中应有目的、有意识地增强教学评价的多元化。

而很多的数学课堂上，教师的即时性评价都是片面的、单向的，对于学生知识的理解起不到关键的重要，为了更好地提高数学课堂的教学质量，达成教学目标，教师要注意课堂上的即时性评价内容全面性。

教学片段一：师：这道题的答案是多少？生：我的计算结果是......师：很好，正确，请坐。

教学片段二：师：这道题的答案是多少？生：我的计算结果是......师：你是用什么方法来解决这个问题的？生：......师：大家同意他的观点吗？或者你还有什么其他的方法？生:......师：那你是怎么想到用这个方法的呢？生：......师：你真是善于思考，大家掌声给予鼓励。

片段一教师口头评价过于重视结果，只说明了最终的结果是否是正确的，没有关注计算的过程及其解题方法，对学生来说是不够的。

片段二中，不仅仅关注了解题的过程及方法，还评价了学生的解题思路。

评价内容的全面性，不仅关注学生知识技能的掌握情况，更关注数学情感和思维能力的表现，更好地帮助教师全面的认识学生的发展程度，实现教学目标。

浅谈生物课堂教学中即时评价的应用摘要在课堂教学中，即时评价是对学生课堂上学习活动做出的立即反应，是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。

应用好即时评价将会给学生创造一个“交流的课堂”、“感悟的课堂”、“开放的课堂”、“情感的课堂”、“愉悦的课堂”，使生物课堂焕发出更加光彩的生命活力，从而促进学生的全面发展。

关键词生物课堂教学即时评价《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“开展评价改革要建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”新课改背景下的教育评价，更加强调教育过程本身所具有的改进、激励、反馈与调整功能，更加强调对过程的评价。

作为实践新课程的主阵地——课堂，如何有效地融入评价体系，发挥发展性评价的作用，就显得尤为重要了。

本文即从生物教学实践出发，着重探讨“即时评价”这一教学评价方式的运用，谈一点粗浅的看法。

一、即时评价的概念在课堂教学中，即时评价是对学生课堂上学习活动做出的立即反应，是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。

课堂教学是师生互动的多边活动。

即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终，准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

应用好即时评价将会给学生创造一个“交流的课堂”、“感悟的课堂”、“开放的课堂”、“情感的课堂”、“愉悦的课堂”，使生物课堂焕发出更加光彩的生命活力，从而促进学生的全面发展。

二、生物教学中运用即时评价的必要性现在的生物学习，不再是单一的知识积累，而是需要学生紧密联系生活实际，健全生物思想。

新课程标准明确了生物课程的总目标：获得生物学基本事实、概念原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；培育生物学实验操作的基础技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

即时性评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。

学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。

教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。

教师在课堂即时评价中应该注意以下几点1、第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。

”教师要通过课堂教学即时评价让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。

评价是为了激励学生大胆质疑、大胆发言，激发学生的学习兴趣，教师不能为了评价而评价，而要为了每一个学生的发展而评价。

当学生提出不同的见解时，教师要用“你的思路很开阔”、“你的想法也很有道理”来肯定学生的创新思路，对学生的闪光点及时、适时的做出赞扬。

2、对学生的表扬性评价要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”，需要的时候也要批评。

教师与学生要形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，在激励学生取得进步的同时，也要客观、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。

批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。

批评同样应该建立在尊重、平等的基础上,要智慧，更要艺术。

表扬的同时指出缺点和不足，让人能够很欣然的赞同和接受。

批评于诙谐之中。

“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。

”3、教师在评价中不能使用讽刺、打击、挖苦学生的语言，要注重保护学生的自尊心和自信心。

不能板起脸孔的呵斥，令人无地自容，更不能进行贬损学生人格的辱骂。

“肯定性的评价性语言对于学生来说是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出肯定的、鼓励性的评价话语。

”这就要求我们教师要赏识我们的学生，我们在评价学生时，要尊重、鼓励学生，要和学生站在一边，做好学生的首席，充分调动学生的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感、成就感，树立起自信心。

当学生不爱举手回答问题时，教师要将回答的机会优先让给他们。

即时评价是指教师在教学过程中根据学生对输出的教育信息的反应，即刻采取必要的调控手段，调整教学节奏，解决学生学习所遇到的问题。

是教师对学生学习情况的定性评价。

把课堂即时评价做实做好，以调动学生学习的情绪、意志、兴趣、态度等心理因素，激励学生，树立学生的学习信心，发展学生个性，促进学生情感的生成，促进能力甚至智慧的生长。

让学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；让个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；让学生细微的进步和变化，在教师的关注下保持进步并得以发展；让学生明白错误，并及时改正；让学生争论，擦出思维火花……著名特级教师窦桂梅老师说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河。

我和学生的生成，我自己是饱满的。

我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。

我加大声音，动作力度，对学生即有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。

我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。

教师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。

早在师范时，就在教育学、心理学等课程中明白了评价对于学生，尤其是小学生的重要作用，也模糊地知道及时评价在评价中存在着举足轻重的地位。

然而，五年下来，仔细搜索自己的脑海，却似乎只零星地散布着“新课标”、“多元化评价”、“注重个性差异的情感体验”等词、句，偶有一些细微的体会，待到要落笔时，却又感觉茫然，脑海里只剩朦胧的影象，难以拼凑齐全。

终于可以投身实践、亲身感受了，可刚踏上讲台的我，心理想的、念的都是如何顺利地上好课，虽然也在观摩其他老师的课中感受到了正确、优秀的评价具有无可比拟的魔力，但总是因为评价语言的匮乏，评价手段的单一，导致评价不能在第一时间发挥效力，教学的成效明显不够，学生的积极性也有所减退。

课一天天地上，与孩子交道也在一天天地进行，我更是一天天深刻地意识到评价一定要及时，仿如春天的及时雨，让大地万物复苏，迎着阳光雨露茁壮成长。

1 课堂评价的及时雨所谓课堂教学的及时评价，指的是教师在课堂教学中要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误，改正错误。

对体育课堂教学中即时评价的再认识作者：何远辉曹强王虹霞来源：《体育教学》2013年第02期所谓即时评价是指在体育教学活动中，为了及时了解情况，明确活动中存在的问题，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的评价。

它有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划。

笔者日常调研中发现，部分教师的即时评价只停留在呈现表象阶段，没有很好的融汇技术进行分析与讲解。

课堂的生成和预设需要教学智慧来处理，如果教师对学生课堂生成的问题没有正确地运用激励性评价、过程性评价及其他评价方法，给学生及时、真实、明确的学习反馈信息，那么就会直接导致学生练习时迷失方向，不清楚向谁学，怎么学。

一、片断分析1.只看到现象，没对症下药吃透教材是教师的首要任务，明确动作的重难点，对学生练习出现的易犯错误和解决办法要心中有数，并能准确做出即时评价。

但往往有些教师由于自身对教材不熟悉，钻研不够，导致教学中学生出现错误动作时，教师无法对症下药，并给予学生有效帮助。

案例一：在一节排球自垫球教学练习中，学生出现了以下几种错误：（1）垫球手型不正确；（2）击球点不对；（3）垫球的方向控制不好。

教师果断停止了练习，又重复进行了完整技术的讲解和若干次完整示范，然后再让学生进行练习，可错误动作依然存在。

分析：课后笔者询问该教师，为什么讲解后学生的垫球成功率还是不高？师答：“七年级学生对排球的基础相对薄弱，而这节课还是单元第一次课。

” 笔者追问：“对出现的错误动作只能是反复的讲解与示范吗？对手型、击球点的错误有没有针对性的练习手段？”此时教师恍然大悟。

2.只空洞激励，没科学设计所谓激励性评价是指教学中，教师通过语言、情感等方式，不失时机地从多角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使其心理上获得自信和成功，诱发学习动机，促使学生积极主动学习的一种策略。

案例二：区优质课中，内容是弯道跑。

教师根据七年级学生的身心特点设计了“开飞机”游戏，其目的是让学生体会跑动时产生的向心力和内倾斜的身体姿势。

课堂评价在课堂教学中的作用课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。

简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。

1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。

评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。

课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。

同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。

我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。

通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

即时性评价在课堂教学中的作用什么是即时性评价呢?即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评”，它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。

即时性评价是以“质的记述+价值判断”为主，而非“量的记述十价值判断”的评价。

即时性评价也是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的全过程，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习悄况的信息”。

当学生良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要发展。

即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拔动孩子的心弦。

如今，即时性评价已经成为教师教育智葱和能力的一种表现。

通过教学实践，我体会到即时性评价不仅可以激励学生学习，还可以帮助教师改进教学方法，很多时，它决定着课堂教学活动的走向，影响课堂教学效果。

如何更好地发挥即时性评价的优势，科学地评价学生的学习呢?下面谈谈我对即时性评价的看法。

即时性评价在课堂教学中的作用 1．给予学生及时的肯定。

美国心理学家詹姆斯说过：“人l生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。

”每个学生都有争强好胜的天性，都希望得到周围的人 (包括老师和同学)的认可，正是由于这种内驱力，激励着学生不断地自我发展和进一步完善自我。

心理学研究表明，得到肯定性的评价，会使人产生愉快的情感体验，从而可以激发学生学习的兴趣和学习动机。

课堂即时性评价是对学生课堂学习中表现出来的参与意识、解决问题的能力以及表现出来的情感态度等进行即时性的评价。

当学生积极主动参与生物学的学习活动提出独到见解、乐于和同伴进行合作与交流、在活动中能运用知识解答问题或是出现了进步时，此时作出及时性的肯定评价，对学生的思想、思路、行为等能起到鼓励和指导作用，并能激发学生沿着这一正确的思路进一步参与到学习中，调动其奋发向上的积极性。

《教师在课堂中即时评价的有效性研究》阶段性总结一.问题的提出课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。

教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为与学习结果必须作出评价与反应，学生在教师的评价与反应的影响下又会产生新的学习行为与学习结果。

由于这种评价与反应是在课堂教学中即时产生的，因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。

即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。

即时评价的研究与改革是整个课程评价改革内容中最易于开展与实施的部分，因此，我们认为可以把研究课堂教学中的即时评价作为贯彻落实课程评价改革的切入点。

即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。

传统课堂教学的即时评价与学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识与技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。

同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。

因此，研究课堂教学的即时评价，不单单是物理课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个物理教学课程改革的重要方面。

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习与改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

优化小学语文课堂的即时评价发表时间：2013-05-30T16:38:57.123Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年6月供稿作者：刘韶静[导读] 对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生学习的发展。

河北省南和县城关小学刘韶静【摘要】即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。

合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性，对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生学习的发展。

【关键词】课堂教学即时评价片段启示即时评价是指教师在课堂教学活动中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继续学习的行为，因此即时评价也叫即时表扬与批评。

即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。

合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性，对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生学习的发展。

片段一：我班有一位从内地来的女同学，胆小，内向，课堂上从不敢当众朗读课文，更不敢当众回答问题了。

于是我就故意选课文中只有两三句话的自然段请她来读，对她说：“老师和你一起读，你能行的，试试看好吗？”看得出她还是有些扭捏，但还是流利地读下来了。

我赶紧鼓励她：“看你来到我们班才一个星期普通话就进步这么大，真了不起，如果你能再胆大一点就更好了！同学们，你们说呢？”我的话音刚落，同学们就情不自禁地给她鼓起掌来。

慢慢的我发现从这以后，她偶尔敢举手发言了，虽然还不是那么积极，但我相信在我和同学们的帮助下，她的胆子一定会越来越大的，在今后的学习中我们相信课堂上又将会多一个活跃的身影。

这就是老师的一个及时的激励性评价所带来的效果。

片段二：班里有一位男生一到周末就不完成家庭作业，我反复联系他的家长可效果甚微。

有一次我发现他的课堂生字写得既干净又工整，如果这时老师只是说：“你今天表现得不错。

发挥教师课堂教学即时评价的作用“即时性评价”是指在课堂教学特定的情景下，对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导的评价活动.一般含有肯定性评价、激励性评价、相互评价及自我评价、开放式评价和无声评价等形式.它低起点、小目标、勤评价、快反馈，这种做法学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，对于学生深入思维、增强自信心、勇于进取能产生积极作用.而这些心理因素对学生取得新的进步又起到了推动作用，从而使学生进入一个不断发展的良性循环中.〖问题与困惑〗数学课堂教学即时评价的几个问题—位数学研究员听课后想到的课程改革强调建立促进教师和学生发展的评价机制，把课堂教学评价活动和过程当成是为学生提供一个自我展示的机会和平台.教师课堂教学即时评价是一种积极有效的评价手段，通过对课堂教学的评价，既鼓励学生在课堂教学中展示自己的思维和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦，又调整教师课堂教学的过程，促进教师课堂教学能力的发展.但是，在目前有些课堂教学中，即时评价常常走入误区，存在的一些问题值得教师进行探索和认真思考.问题1.激励性评价泛化.在一些课堂教学中经常听到有的教师给予学生“你思考的很周全”、“你说得真好”、“你真聪明”这类评价，学生从中了解到的只是一个终极性的结果.究竟好在哪，棒在何处，聪明在什么地方，学生无从知晓.问题2.评价形式主义.在一些学校听课，常常发现在激励性评价应用过程中存在严重的形式主义倾向.一是由于提出问题简单，让好学生回答，然后给予“很好”的奖励，拍手表扬响彻整个课堂，课堂似乎热热闹闹的.但是，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间，师生的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的有价值的思考却化为乌有了.此外，“虚假的繁华”还可能导致教师忽视对部分学习困难、性格内向学生长期充当旁听观众现象的关注，遮盖了部分学生处于一种边缘化的状态，背离了面向全体的教育教学原则.这种单一的评价模式也很容易使学生疲劳.问题3.评价过分注重结果.由于受旧的观念和传统习惯的影响，有些教师在课堂教学时往往还是看重学生的答案，而不太注重过程.突出表现为对学生的正确答案往往给予表扬和激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，“继续努力吧”就完事了.问题4.评价批评的缺失.在课堂教学中发现，仍有不少教师认为激励和批评是对立的，强调激励就不能批评.如一名教师在讲《矩形》的内容时，让学生做实验:要求学生利用有刻度的尺子测量验证几何课本的形状是否是一个矩形.很快，有的学生找到了答案.其中有一个学生提出:连接对角线，测量对角线的长度，两条对角线的长度是一样的，就是一个矩形.这显然是由于学生考虑不周所致，但这位教师应然说：很好，再思考.（孟庆刚）〖思考与对话〗上面提出的几个问题的确是在课堂教学评价中遇到的较多的问题，解决不好将制约课堂教学评价的深入开展.问题1这种空洞模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，学生也不知道评价的真正目的.在课堂教学中，为了激活课堂气氛，有的教师对学生表达不清的观点甚至明显错误的主张，都不在价值取向方面进行正当性的分析，一律叫好.这是一种典型的表扬泛化，容易造成学生认知错误，产生导向失误，使学生认为“敢说就行”，不利于培养学生思维，失去对严谨的治学态度的追求.此外，以表扬替代鼓励也会导致表扬评价的激励功能弱化，带来激励功能的淡失.试想，经常处于被表扬环境中的人，“表扬”还能带来多少激动，还能够激发他个体的进步和多方面发展的潜能吗?在课堂教学中，需要适时地对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆.可是，赞赏应该有“度”，千万不可滥用.问题2显然是形式主义评价的表现.实施课程改革，应该摒弃一些形式主义的旧框框.在课堂教学中运用激励性评价，方式方法是多种多样的.有时用语言激励，有时用点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸着学生的头以示激励……都能收到很好的效果.多样化的评价方式是因材施教、发展学生个性的要求，切忌教条主义和形式主义.因此，教师让课堂动起来的同时，也要分析课堂气氛热烈的背后存在的不足，在实践操作中使即时评价成熟起来.问题3说明教学评价不应该只是对知识简单的肯定和否定，新课程标准更加重视评价过程和方法.情感态度和价值观.学生的正确答案是怎么得出的?得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法?对学生的错误答案，更应该做出具体的分析评价，特别是对学生积极思考、踊跃回答问题的情感态度，应首先给予肯定和鼓励.其次，要关注学生提出问题的广度和深度.在评价学生解决问题时，不仅关注解答结果的正确，更应关注学生是否积极思考，能否表达自己发现的规律及与同伴进行的交流等.要及时地对学生付出的劳动表示赞赏.即使学生在受挫时，也能及时得到老师合理的评价和激励，从而激发学生战胜困难的勇气，有利于培养学生坚强的意志和接受挑战的信心.问题4这是一种错误的认识.在教学过程中不能没有批评.做错了就应该给予提出，使学生在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识.但是，批评必须注意方式和方法，应善用技巧性的批评，注意语言艺术，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的.并不是所有的学生都能够正确回答老师在课堂上提出的问题，基础差的学生甚至不敢回答，而成绩好的学生也不一定都能够百分之百地回答课堂上的问题.在遇到学生回答不正确的时候，教师除了鼓励学生，更应善用技巧性的批评.如上例，教者肯定了他这一做法的可取性，应再提出这方法有漏洞吗?对角线的长度相等，能够保证它是一个矩形吗?而不应坐下了事.要让这个学生自己思考、重答这个问题.这样，既照顾了学生的自尊心，也指出了这个学生答案中不正确的地方，让他既受到鼓励，又让他受到挫折，对其他同学也有示范作用. 总之，实施课堂教学即时评价的根本目的是为了更好地促进学生发展，促进教师成长，改进教学.目前在推广新理念、实施新课改的教学中，既坚持课堂教学评价的导向性，又要立足于课堂教学条件的客观性，支持教师在课堂教学即时评价中尝试各种新理念，允许一线教师在新课程、新理念的实施中，存在各种各样的不足和失败，帮助与鼓励教师改进课堂教学，提高课堂参与品质，使教师在“最近发展区”不断获得进步，走向成熟.如何更好地发挥教师即时评价的作用呢，应该注意以下几点.1.合理评价，适时点拨激励莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”.廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏.”可见，每个人都有被他人肯定的需求.对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励，教师应保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展.因此，在课堂教学中，当学生回答了教师或同学提出的问题后，教师根据学生的心理给予积极的、肯定的、合理的评价.如“你真有创意”、“你的想法很独特”、“你想出了一种非常简便的计算方法”等，当学生提出不同的见解时，教师要用“你的解题思路很开阔”、“你的想法也很有道理”来肯定学生的创新思路，对学生的闪光点及时、适时的做出赞扬.另外，在评价中教师还应巧用点拨，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击出学生思维的火花，开扩学生的思路，从而使学生茅塞顿开、豁然开朗.2.巧问巧评，鼓励学生质疑歌德曾说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题.”在课堂教学中，教师要精心设计问题，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，多提富有思维广度与深度的发散式问题，使学生在各抒己见、畅所欲言中感受到学习的愉快，与此同时，也能为教师的即时评价开辟广阔的空间.3.鼓励学生参评，发扬教学民主在传统的教学模式中，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主强调的机会.实际上，每个学生都有参与评价的欲望与热情，“给他一把钥匙，他就能打开通往世界的大门”.教师要尽可能地鼓励学生参与评价.“你们认为怎么样？”“你们同意他的意见吗？”“你还有什么好的办法？”就能够打开学生的评价匣子，释放出学生学习的全部热情.4.关注学生，讲究评价方法（1）巧妙运用即时评价语言.教师要善于抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价.如“你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已超越了老师”等.在评价中教师也可以恰如其分地用好体态语言进行即时性评价.如利用眼神评价，教师目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；又如利用肢体评价，教师温柔的手势，夸张的动作，都能促使学生进行自我修正，提高学生学习信心.更为重要的是相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果.（2）善意评价学生的错误.教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评.每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上存在不同，所以，教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心，学生在很愉快的心情下接受批评，教育的效果不言而喻.（3）拓展学生自评互评的空间.通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位.在这个过程中，教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法.由此，使学生更好的认识自己，改进自己，提高自己.（4）延时评价与即时评价相结合.延时性评价能给学生一个自由思维的空间和时间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等.在日常的教学中适时地将延时评价与即时评价相结合，有利于为学生创设宽松、和谐的教学氛围，使学生轻松自如地思考问题、探究问题的本质，发挥学生学习的潜能.延时评价与即时评价相结合，尤其适用于在学习方面相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前使他们有充分的时间进行交流与思考，这样的评价对于这些学生来说比即时评价更有意义.〖案例与场景〗场景1：一位教师在讲授有理数时，由于初一的新生对代数名词充满了好奇，因而一个学生问：“老师，既然有有理数，是不是就有无理数呢？”我当即高兴地说：“对呀，你真聪明，能够举一反三！确实有无理数的.”学生叽叽喳喳地要求我解释什么是无理数，我却卖了个关子：“哎呀，老师一时也不记得了.这样吧，同学们课后到图书馆里查，比一比看谁最先知道什么样的数是无理数，好不好？”场景2：一位教师谈到激励性评价，他说：“课堂上我特别注意鼓励学生良好的行为包括认真倾听别人的发言、敢于提出问题、敢于大胆猜想、敢于标新立异、主动向未知挑战，注意倾听他们的语言，对学生新颖独特的见解给予充分的肯定和表扬.我经常给学生递一些纸条：“你变得勇敢多了！再加把劲，你会成为最棒最棒的.”“你的想法和别的同学不一样，而且很有道理，真了不起！”“你敢向课本提问题，是个勇敢的探索者.”另外，我还让每个学生栽一棵成长树，把自己收获的果实全都挂在树上，比比谁的果实多.没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力.在课堂教学中，学生获得情感的愉悦后，将会乐此不疲地去探索新的奥秘.场景3：一位教师在讲授在实数范围内分解因式81x4-36时，根据题目的特点，教者示范了解题过程.解：81x4-36＝9(9x4-4)＝9(3x2＋2)(3x2-2)＝9(3x2＋2)（x＋）（x-）突然，学生王进大声说：“老师，你做错了！”同学们都吃惊地回头盯住他.教师下意识地重新检查解题步骤，咦，没错呀.但教师没有责怪学生的唐突，而是和颜悦色地问：“请你说说，老师哪儿做错了？”王进说：“我也不知道你哪儿做错了.”同学们都笑了.他接着说：“但我用了另一种方法解这道题，得出的结果和你的不一样，我认为我的答案才是对的！”教师赞许地说：“好，现在请你来演示你的解法，让同学们做评委，看到底是谁做对了！”王进兴奋地跑上讲台，在黑板上写下解题过程.解：81x4-36＝(9x2＋6)(9x2-6)＝3(3x2＋2)(3x＋)(3x-)面对两个不同的结果，同学们展开了激烈的讨论，各抒己见.到底哪种解法对呢，最后同学们非要教师“给个说法”.教师微笑着说：“两种方法都是对的，同样成功地解决了问题.但王进同学能够坚持己见、大胆质疑，特别值得大家学习，大家向他表示祝贺！”在热烈的掌声中，王进同学笑开了花，课堂气氛更加活跃.场景4：一位教师在上期中检测总结课时，有如下片段.师：在这次期中考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试.生（欣喜地）：真的吗？师：是真的.如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎么样？（教室里响起了一片掌声.）（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次.）师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的期中成绩.（有一些学生禁不住欢呼起来.）（孟庆刚）〖评析与感悟〗上面几个教学场景是教师对学生在课堂学习中，经常应用的几种即时评价.场景1这是一个很简单的教学案例，从中可看出学生具有强烈的好奇心和求知欲，这是培养学生发展能力的源泉.只要给予肯定的评价和正确的引导，就会激发起学生巨大的潜能，促使学生主动去学习探究，获得自身的发展.场景2是教师进行激励性评价的做法与体会，教师应让每个学生喜欢上课，喜欢老师，进而喜欢数学.激励性评价重在激发学生不断努力，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性.把激励性评价很好地运用于课堂教学中，将会产生意想不到的教学效果.场景3说明学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维的质量高，充分体现了学生良好的思维品质，教师在课堂评价中，应充分给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识.这样，评价与学生的探究性学习同步发生.教师了解学生在探究过程中取得的成绩和存在的问题，给予必要的肯定和指导，才能有效地帮助学生形成科学探究的精神.场景4，若学生对自己考的成绩不理想，教师可让重考，两次成绩还可任选其一，直到学生满意为止.这显然是延时评价.在平时的课堂教学中，对学生的发言，也不能总是过早的给予“即时评价”，有时也应该根据课堂学生反馈的具体情况和学生的差异，灵活地、恰到好处地运用“延时评价”，让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题.这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂.数学课堂教学评价的方法是多种多样的，要仔细探讨需要专门的著作，比较常用的课堂教学即时评价的方法有如下几种.1.强化课堂教学的肯定性评价肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式.肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到课堂教学目的.采用肯定性评价，对学生抱有较高的期望，在有意无意中把这种良好的期望信息传递给学生，可以使学生内化为自我信念.学生认为，老师对他们的前途抱有那么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力，会感到自己的努力是有希望的，对前途充满了憧憬和信心，从而会克服种种不利因素和困难，向着自己的目标努力.2.抓好激励性评价发挥评价的激励功能要建立在掌握学生学习过程和发展变化的基础上，把评价活动和过程当作为学生提供的自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，激发他们主动探索和努力进取的精神.当然，激励学生的方式方法很多，要根据不同情境、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论.常用几种激励性评价有：尊重、赞美式激励评价，祝贺式激励评价，赏识性激励评价，期望式激励评价，勉励式激励评价，信任式激励评价和表现性激励评价.3.开展相互评价与自我评价引导学生互相评价，可以变教师评价为师生、生生评价.让学生参与评价，能使评价成为一种双向甚至多向的活动.学生的自我评价有助于学生对自己学习行为的自我监控，能让学生在评价中学会倾听他人意见，正确看待他人，正确看待自我；同时，也让课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力，有了良好的教学氛围.自我评价是自我意识的核心，抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识，全面认识自己包括自己的潜能，树立“天生我才必有用”的理念.不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势；同时，也有利于防止单纯的“他评”方式所导致师生、生生的对立情绪.4.做好开放式评价对学生的评价，应坚持“上不封顶，下要保底”的操作原则.“要保底”就是确保每个学生在课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样要通过教师的帮助、同学的影响，而感到“只要我努力，我也会提高，我也会成功”.对学困生不追求其全面、最好，评价应侧重他的某一方面或几方面与自身相比的进步，关注他的“更好”，因为只要希望在，成功就在.“不封顶”就是注重教育的层次性，最大限度地提升学生的多元智能发展平台.5.不忘无声的评价无声的评价就是教师对学生的评价不是用嘴巴说出来的，而是巧妙地用肢体语言或文字来评价学生，让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步，得到发展，从而体现对学生的关注和关怀.教师在日常教学或生活中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是评价.如发现一个平时好动的学生课堂上很守纪律，摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞；发现一个平时从不发言的学生敢发言了，伸出大拇指，朝他点点头……这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但对学生的成长有重要的作用，谁能说它不是评价呢！总之，教师评价是与教学过程并存的、同等重要的过程.评价提供的是强有力的信息、敏锐的洞察力和正确的指导，其主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，反映学生数学学习的成就和进步，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；及时调整和改善教学过程，使学生形成正确的学习期望，以及对数学的积极态度、情感和价值观，旨在促进学生发展.评价应体现以人为本的思想，尊重个性差异，构建个体发展.在日常教学中，我们要用积极的眼光从多个角度、多个方面、多个特质看学生，发现学生的优点和长处，综合运用多种方式全面评价学生，渗透对学生的人文关怀，让每个学生在自尊自信中成长.。