下载文档原格式
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策引言问题一：学生参与度不高在小学数学课堂合作学习中，有时会发现部分学生的参与度不够高，表现为不积极投入到合作学习中，甚至出现消极的情况。
这将影响整个合作学习的效果，而且也会给教师带来不小的困扰。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1.创设良好的学习氛围：教师在数学课堂合作学习中应该创设良好的学习氛围，让学生感受到合作学习的乐趣和意义，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2.合理分组：在合作学习中，合理的分组是非常重要的。
教师可以将学生按照不同的学习能力和性格特点进行分组，这样可以有效地提高学生的参与度。
3.角色分工：在合作学习中，可以指定每个学生承担特定的角色和任务，例如组长、记录员、时间管理员等，这样可以让每个学生都感到自己的重要性，从而提高学生的参与度。
问题二：学生沟通不畅1.培养团队意识：教师可以通过一些团队建设活动，培养学生的团队意识和合作意识，让学生明白合作学习的意义和价值，从而促进学生之间的良好沟通。
2.开展团队合作任务：在数学课堂上，可以设置一些团队合作任务，要求学生在团队中共同合作完成，这样可以锻炼学生的合作能力和沟通能力。
3.鼓励多元交流：教师可以鼓励学生进行多元交流，例如通过小组讨论、角色扮演、展示报告等方式，让学生之间进行更多的互动和交流。
问题三：评价难度大在小学数学课堂合作学习中，如何对学生的合作学习进行评价是一个难题。
传统的评价方式无法很好地适应合作学习的特点，评价难度较大。
1.建立综合评价体系：教师可以建立一套综合的评价体系，根据学生在小组合作学习过程中的表现和成果进行评价，综合考虑合作能力、沟通能力、解决问题的能力等方面。
2.设立个性化评价标准：针对不同的学生可以设立个性化的评价标准，如设立参与度、表现积极性、合作贡献等方面的评价标准，更好地反映学生在合作学习中的实际表现。
3.学生自评互评：可以让学生在合作学习结束后进行自我评价和互相评价，让学生意识到自己的不足之处，从而提高自我管理能力和团队意识。
浅谈家校合作问题浅谈家校合作问题引言：家庭和学校是孩子成长过程中最为重要的两个社会系统，而家校合作作为家庭和学校之间的桥梁，对于促进孩子的全面发展和提高其学习成绩起到至关重要的作用。
然而，当前的家校合作存在着诸多问题，需要我们深入研究和探讨。
本文旨在浅谈家校合作问题，从双方角度分析相关问题，并提出相应的解决方案。
一、家庭对家校合作的重视程度不足1. 家长对家校合作的认知不足：很多家长对于家校合作的意义和作用存在误解或不清楚，将孩子的教育责任完全交给学校。
他们认为只要送孩子上学，学校应该负责教育，自己的责任仅仅是提供物质条件。
2. 家长工作忙碌，无法参与家校合作：现代社会，很多家长为了工作忙碌，难以抽出时间参加学校组织的活动和会议，无法与孩子的老师进行有效的沟通和交流。
3. 家长对孩子学习的态度不正确：一些家长过于关注孩子的分数和成绩，忽视了孩子的全面发展，容易陷入功利主义的教育观念。
解决方案：1. 加强家庭教育宣传和教育培训，提高家长对家校合作的认知和重视程度。
2. 学校可以安排一些晚间或周末的家校交流活动，给家长提供更多的参与机会。
3. 引导家长正确看待孩子的学习，注重培养孩子的兴趣、创造力和批判性思维能力。
二、学校对家校合作的不足1. 学校家校合作方案缺乏灵活性：有的学校制定了家校合作方案，但过于僵化和刻板，不能根据家庭和学生的实际情况进行针对性的调整。
2. 学校家校沟通渠道单一：学校家长会或家长学校联谊会往往只是定期开会，无法形成多元化、良好的沟通渠道，难以有效传递信息和解决问题。
3. 学校对家长的参与方式不够多样化：学校应该鼓励家长多种参与方式，如家长志愿者、家校共读活动等，满足家长不同的需求。
解决方案：1. 学校应该灵活调整家校合作方案，根据家庭和学生的具体情况制定个性化的合作计划。
2. 学校可以开展多种形式的沟通渠道，如网络平台、微信群、电话等，方便家长和学校之间的交流。
3. 学校应该鼓励家长多样化的参与方式，提供机会让家长参与学校活动和决策。
浅谈“合作学习”教学模式浅谈“合作学习”教学模式摘要：新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。
合作学习课堂模式研究的意义、理论依据、课堂结构、教学的原则、使用的范围是本次探讨的主题。
关键词：新课改合作学习教学模式新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。
倡导“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解，以后再去“合作”。
合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组或教师根据学生情况分组，每组四至六人，小组共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察，即时反馈信息，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质，使每一个学生都得到充分发展的教学模式。
一、合作学习教学模式课题研究的意义传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”吃不饱、“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性、有特长学生的培养。
同时，许多教师大多着眼于如何使学生对语文知识与技能学得更多更好、如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。
我们知道，在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性，因此，在课堂教学中要十分强调让学生自主学习。
我们也应认识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动，学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习，学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工、有序行动，善于自立以及有目的地合作，就显得尤其重要。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
63教育版在小组合作过程中，学生主动加入道德与法治教学中，使得学生自主学习能力得到了有效地提高，还使得学生勇于表达自己，更好地参与到教与学实践活动中，充分进行探究与思考，使其学习能力和探究意识得到增强，这些有目共睹的优势和核心素养要求不谋而合。
一、创设合作学习的环境。
目前，我国的小组合作学习模式尚未有成熟的机制，还需要初中道德与法治教师的探索和实践。
但有一个共识就是大家的认可，就是要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异，提高学生解决问题的能力。
一方面，教师可以利用初中阶段学生的强烈好奇心对道德与法治教学创设教学环境，在实际中科学有效地解决学生的问题，提高学生的学习能力。
创设具体熟悉的生活情境，贴近学生最近认知区，既提高学生学习的积极性，也能够活跃课堂气氛，激发学生合作学习的欲望。
比如在讲授男生女生一课时，教师可以设立问题情境，播放张桂梅，韩红，李宇春，马云等人物小时候的照片，让他们思考：性别的刻板印象是怎样的？列举你身边的例子，我们应该如何向他们学习？通过合作学习的方式，让学生先自主的讨论课题，表达出自己的想法。
这样既能激发学生参与探讨课题的积极性，也能提高学生独立思考能力和实际解决问题的能力。
另一方面，教师在学生合作学习过程中，也可以根据小组合作程度提高问题的难度，形成一个既竞争又合作的学习环境，发挥教师的主导作用，引导学生正确的讨论思路，增加合作学习的效率。
此外，在道德与法治课程中，教师要坚持鼓励为主的原则，要大力表扬积极表达想法的学生或者很有主见的学生，同时要多关注内向的学生，认可他们的想法，尊重他们表达的权利和愿望，让学生热爱学习，热爱探索。
二、创设合理合作学习任务。
合作任务是整个合作学习内容的开端，为加强合作学习教学成果，教师需制定有效的学习内容，为后期的合作学习奠基。
这时，教师也需明白明确的任务是学生学习的重要方向，在学习过程中，教师要注重人物设计，鼓励学生，提升学生的总体表达能力，让学生在合作学习过程中养成各类善于倾听，积极思考的良好品质。
浅谈自主合作学习城关一小刘光先语文课标提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主、合作”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个人学习、小组学习、全班学习的群体效应，在自主合作中学习，在自主合作中提升，不断丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
根据自身多年的教学实践，我认为可以把它分成独立学习、共同激发、师生互动三个有效的组成部分。
独立学习是前提和基础，共同激发是丰富和完善，师生互动是升华和延伸。
一、充分做好课前准备。
1、充分的课前准备是自主独立学习的关键，是保证课堂教学成功的基础，无论是老师还是学生都要做好充分的准备。
老师要围绕教学目标来指导学生进行课前资料收集、自主独立学习目标。
同时一定要注意课前任务实行的可能性和兴趣的激发性。
体现出带着问题去收集，带着问题去自学，带着答案或问题（新问题）来课堂。
预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。
预习时学生搜集已有的知识和经验理解、分析教材，能锻炼学生学习能力。
大多数经常预习的学生自学能力都强，学习也更主动、高效。
预习是生动活泼的课堂教学的前奏。
预习过的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。
课堂上，这类学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深入开展。
例如在教学“一个小村庄的故事”时，我先让同学回去观察自己家的周转环境，并提出了四个问题：一是你家周围有树木吗。
二是形成的原因。
三是如果你家周围绿树环绕你会觉得怎么样（如果相反呢）。
四是结合课文你觉得自己应该做些什么。
在课堂上我让学生把自己所得到的答案与小组的伙伴进行交流，然后选取比较有代表性的及特别性的组织全体进行讨论。
因为课前的精心准备，课堂上学生踊跃发言，都想把自己的情况讲给同学听。
教师要考虑到学生在课堂讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。
这就要求教师认真的分析教材，把握教材，广泛收集有关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种重要的课堂教学模式，它强调学生间的合作和互动，通过小组讨论和活动的方式，促进学生的学习和成长。
这种教学模式的核心在于让学生主动参与，自主掌握知识，同时也能在合作中培养与他人沟通协作的能力。
小组合作学习的优点非常明显。
首先，它能够增强学生的兴趣和积极性。
相对于单一的传统教学模式，小组合作学习能够让学生更加积极主动地思考和探索问题，从而激发学习的热情。
其次，它能够提高学生的学习效果和记忆效率。
通过小组合作学习，学生不仅能够在讨论中加深对知识的理解，还能够通过互相讨论和分享，帮助自己更好地掌握知识点并加深记忆。
此外，小组合作学习还可以提高学生的沟通能力和合作能力，让学生更好地与他人沟通协作，体验和学习团队精神。
但是，小组合作学习也存在一些困难和挑战。
首先，小组合作学习需要设置合适的小组形式和规模。
小组的规模过大或者过小，都会对小组成员的贡献和学习效果产生影响。
其次，小组合作学习需要有明确的目标和任务。
如果小组的目标太过模糊或者任务不够具体明确，容易导致小组成员效率低下或者学习成果不佳。
此外，有时候小组合作学习也会出现一些问题，例如小组中出现成员缺勤、贡献不足、异议不和等情况，需要引导和解决。
针对这些问题，我们可以采取一些策略和方法。
首先，教师需要在课前充分准备，明确小组任务和要求，并为学生提供必要的工具和支持。
其次，在小组合作学习过程中，教师需要及时跟进和反馈，引导和监控小组的活动，防止出现不良情况。
最后，教师要关注学生的反馈和评价，及时总结和调整小组合作学习的方式和效果，不断提高教学质量。
总之，小组合作学习是一种非常重要和有效的课堂教学模式，可以有效地促进学生的学习和成长。
但是，它也需要教师和学生的共同努力，才能取得更好的效果和成果。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种常见的课堂教学模式。
它既可以促进学生之间的交流和合作，又可以提高学生的学习效果和能力。
下面将从几个方面浅谈小组合作学习课堂教学模式。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是指在教学过程中，将学生分组，让他们共同探讨和解决问题。
小组学习可以提高学生的学习效果和能力，通过质疑、讨论、合作等方式，促进学生的思维能力和创新能力。
小组学习还可以培养学生的团队合作和沟通能力，让他们学会如何与他人合作，共同完成任务。
1.提高学习效果小组学习可以促使学生充分参与到课堂讨论中，并分析和解决问题。
这可以使学生更深刻地理解课程内容，并加深对知识点的记忆。
因此，小组学习可以提高学习效果。
2.培养团队合作精神小组学习可以让学生学会与他人合作，共同完成任务。
在小组学习中，学生需要充分发挥各自的长处，达到一定的分工协作，从而培养出团队合作精神。
3.促进思维能力和创新能力小组学习中，学生需要进行讨论、分析、思考和创新。
这些都可以促进学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
1.明确目标和任务在小组学习中，明确的目标和任务可以让学生更好地了解自己需要完成的内容，并在此基础上制定相关的计划。
从而使学生可以更快地解决问题并提高学习效果。
2.设立小组规则小组规则可以使小组内的成员更好地理解各自的权利和义务，以及个人和小组目标之间的关系。
这可以促进小组合作，使学生学会如何与他人沟通和协商。
3.鼓励探索和发现4.促进学生展示和分享成果在小组学习中，学生需要把自己学习的成果展示出来，并与其他同学分享。
这可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生学会如何展示和分享成果。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。
具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生,达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文.”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习?我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识,张扬他们的个性.一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行,对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余,感情上平淡冷漠,情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛,学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑.我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性。
因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。
如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时,我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时,我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作"学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。
浅谈怎样合理开展小组合作学习在小学数学教学中，怎样才能使小组合作学习合力开展呢？我认为可以采取以下策略：一、构建结构合理的合作小组。
建立小组，是合作学习的前提和基础。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
二是分组应遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则。
三是小组成员应是动态的。
可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、抓住合作的时机。
在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。
那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？我认为应在辨析易混概念；探究规律性知识；解答开放性问题；选择学习策略时开展合作学习。
三、教给学生合作的技能。
学生合作能力的提高是有效组织小组合作学习的重要保证，教师必须对学生进行积极引导，教给学生合作技能，调动学生合作意识。
教师要教会学生质疑，让学生学会从知识的探索与对比中提出新的问题，从而更加清楚地认识到学好数学的每一个环节的重要性。
教会学生主动与他人进行交流，及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，提高交流能力，增强学生思维的创新。
学会听取别人的意见，从倾听中博采众长，萌发灵感。
同时要学会在自己的思维里想想同组的为什么，这样才能把问题解决得更好。
因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。
2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。
3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。
4.对与个人完成的任务进行小组加工。
5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。
在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
实施探究性学习的根本要素是相信学生。
三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。
浅谈数学中的合作学习合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
合作学习有以下四条特征：1、有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；2、小组内成员面对面互动；3、小组内有相互合作帮助的互动的气氛；4、小组内人人参与，每人都有自己的职责。
一、合作学习的形式我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1、课前协作式课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务(包括准备工作)的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
2、课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
3、课后研讨式课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的组织要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。
1、科学、合理的进行分组在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。
合作学习课堂教学模式浅谈摘要：在教学中的几点实践：教师角色转变；构建学习环境：通过实现轻松的心理、充足的时间、及时的帮助、适时的激励等目标来完成；学生体验。
课堂引申：实践课的课堂引申到广阔的社会，并由专业人员承担教师的部分作用。
反思存在问题：学生技术基础薄弱；需要教师有较高的能力；避免合作学习流于形式。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
联合国教科文组织的报告《教育--财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
一、合作学习课堂教学模式的确定提高学生的技术素养，培养实践能力和创造潜能，了解技术在人类文明发展过程中，特别是在现代社会中的重要地位，并学会主动地利用技术，是通用技术教学中的首要任务。
传统的课堂教学模式常常被视为孤立、个体化的活动，每个孩子安静地坐在自己的位置上，按教师指令回答特定问题和完成指定练习，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容，完全被当作一个接受知识的”容器”。
显然这是与通用技术课程设置的初衷相违背的，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和教学方法，被人们誉为是”近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习以它全员参与和互动的显著特点，在一定意义上就代表了当代教学理论的发展方向，是一种较为理想、高效的教学形式。
已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
二、合作学习课堂教学模式的基本实践合作学习教学的成效离不开集体授课的基础，同时也离不开学生个人学习这个前提。
合作学习中的集体讲授是经过师生合作设计的，它清晰地告诉学生每个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，时间短，密度高，起到统领课堂或整个单元学习的作用，有较强的启发探究价值。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种重视学生互动和合作的教学模式。
它的核心理念是通过小组合作促进学生的学习和发展，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
小组合作学习模式在课堂教学中得到了广泛的应用，取得了显著的效果。
小组合作学习鼓励学生的积极参与和主动学习。
在传统的课堂教学中，学生被动接受教师的知识传授，缺乏主动性。
而在小组合作学习中，学生需要主动参与讨论、合作完成任务。
通过与组员的互动交流，学生能够更好地理解和消化知识，提升学习效果。
小组合作学习培养学生的团队合作精神和合作能力。
在小组合作学习模式下，学生需要与组员共同解决问题、分享资源和经验。
这要求学生相互倾听、尊重和信任，形成良好的合作氛围。
通过小组合作学习，学生能够培养合作意识和团队精神，提高团队协作能力。
小组合作学习能够培养学生的沟通能力和表达能力。
在小组合作学习中，学生需要向组员表达自己的意见和观点，同时需要倾听组员的意见和观点。
通过与组员的讨论和辩论，学生能够提升自己的沟通能力和表达能力，培养自信心和说服力。
小组合作学习也存在一些问题和挑战。
学生在小组合作学习中可能存在个别自闭、不积极参与或者个人主义色彩过重的情况。
这需要教师在教学中采取相应的措施，鼓励学生的积极参与和合作，并及时解决小组合作中出现的问题和矛盾。
小组合作学习是一种重视学生互动和合作的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和表达能力。
它既适用于课堂教学，又适用于其他各类教育活动，对于学生的全面发展具有重要的意义。
教师应该积极倡导、灵活运用小组合作学习模式，促进学生的综合素质的提升。
浅谈合作学习方式的研究
在素质教育不断深化的今天，探讨学科整合的教学方法、教
学手段和教学策略，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，都
具有积极的意义。为此课堂教学中关注学生合作学习是势在必行
的。
合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的
动力，是人类生活不可缺少的组成部分。
合作教学就是将合作理论应用于教育教学工作，系统地运
用教学中动态因素的互动，促进学生的学习以团体成绩这评价标
准，共同达到教学目标的教学活动。
它是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以目标
设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间和与计算机之间、
与社会之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大面
积地提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良
好的品质和社会技能为根本目标。
合作教学有利于充分利用教学资源，高效、低耗、愉快
地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。
合作学习在“整合”层次上应用的重要特征，是新的学
习方式，这种新的学习方式主要包括：基于多信息环境和多价值
取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习。
从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、互补性、开放
性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于合作能
力、自身学习能力的培养，特别是对学生能够恰当地选择信息来
帮助自己进行分析、综合评价并转化为身技能的能力。我们力求
减轻老师、学生的负担，让他们在合作学习中提高工作和学习效
率；培养学生相互之间的合作精神，养成正当的竞争意识；开发
学生的非智力因素；更好地转化后进生，让后进生在相互学习、
合作学习中提高学习的自觉性和学习的能力，养成良好的学习习
惯；促进学生的个性发展，更好地发挥出学生的创造性天赋；创
设建立一种“利益共同体”使知识共享，资源共享，达到共同提
高的目的。
我确立了《合作学习方式的实验研究》的课题，成立了
以校长毕业奎、副校长蔡广田为首的课题研究小组，召开骨干教
师会议、布置任务。在两年多的研究过程中，学校采取了“理论
学习、集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、撰写论文”
的工作思路，“自主、合作、发展”教学模式的探究，把课题研
究贯穿于教学的全过程。使各学科的实验教师都能在研究的每个
环节，得到学习，从经验型走向科研型。
为了实现“科研促教、科研兴校，以教科研促进学生发
展”的目标，我校围绕本课题的指导思想，不断强化学校科研组
对教育科研的领导。主要抓三个环节：一是更新教育观念，强化
科研意识，提高全体教师参与教育科研的自觉性；二是狠抓落实
重点课题的实验研究；三是让教师掌握科研方法和手段，促成教
育科研具有实效性。为了给实验教师在理论和方法上给予支持，
如今“合作学习”不是只在公开课上才能见到，而是变成了一种
自觉行为，在我校的教学实践随处可见，因为“合作学习”教学
模式，确实提高了我们的课堂教学效果。
