泰戈尔诗三首教案20
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诵读欣赏《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》《泰戈尔诗三首》教案
诵读欣赏教学设想：第一单元课文定位于“亲近文学〞，所选的文章，都是名家名篇，文质兼美，体裁多样，又各有侧重，从而来激发同学对文学作品的学习兴趣，引导同学亲近文学，走进文学这个艺术的殿堂。
而本课作为第一单元的诵读板块是本单元主题的补充和延伸。
《次北固山下》需要紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗诵——心得——拓展——背诵四个环节，由浅入深进行学习活动，并由此而让同学了解和感受中国诗歌的思乡情感。
《赤壁》则要抓住借古抒情和以小见大的手法理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。
培养同学对我国古代文化的兴趣。
《浣溪沙》的教学要反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情，并养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。
《泰戈尔诗三首》都是表达儿童心理、儿童生活的诗，诗人以儿童的眼睛和心灵观察自然、感受生活，朴素的展现了孩子们充满童稚的想象和纯真美好的情感。
《金色花》用充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱而又稍带顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄地表达了孩子与妈妈难舍难分的感情；《告辞》则用了奇特美妙手法深入地写出了离别时孩子对妈妈的眷恋之情；《榕树》则通过榕树这个意像表达了对妈妈和故乡的思念。
这些与同学的生活、心理比较贴近，同学通过自主诵读这三首诗，容易引起他们心灵上的共鸣，他们会发现文学其实并不神秘，她就在我们的生活中，从而拉近与文学的距离，使同学对文学产生亲切感。
教学目标：知识与能力：1．指导同学把握诗文基调，培养同学鉴赏诗歌的能力。
2．了解相关的文学文化常识，理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。
过程与方法：1．有感情地朗诵课文，体会诗歌所表达的感情。
２．运用想像手法展现世间真情．情感态度价值观：1．培养阅读优美诗文的兴趣，热爱、亲近文学。
2．体验亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力。
教学重点：理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。
教学难点：掌握朗诵技巧，培养鉴赏能力，从而形成自己独特的感受教学方法：诵读法。
七年级泰戈尔诗三首教学设计
七年级泰戈尔诗三首教学设计一、教学目标1、知识与技能目标让学生了解泰戈尔及其诗歌的特点。
引导学生品味诗歌的语言，感受诗歌的意境。
指导学生掌握诗歌朗诵的技巧，能够有感情地朗诵泰戈尔的诗歌。
2、过程与方法目标通过朗读、赏析、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标感受泰戈尔诗歌中蕴含的对自然、生命和爱的赞美，培养学生热爱生活、珍惜生命、关爱他人的情感。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的主题和情感。
品味诗歌优美的语言，体会诗歌的意境。
2、教学难点理解诗歌中蕴含的深刻哲理。
引导学生将诗歌中的情感与自己的生活体验相结合，产生共鸣。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、赏析法引导学生对诗歌的语言、意象、意境等进行赏析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3、讨论法组织学生讨论诗歌的主题、情感和哲理，培养学生的合作探究能力和思维能力。
四、教学过程1、导入新课播放一段优美的印度音乐，展示几张印度的自然风光和人文景观图片，营造出浓郁的印度文化氛围。
教师介绍泰戈尔：泰戈尔是印度著名的诗人、文学家、哲学家和社会活动家，他的诗歌充满了对自然、生命和爱的赞美，具有深刻的哲理和独特的艺术魅力。
今天，我们将一起来学习泰戈尔的三首诗歌，感受他诗歌的魅力。
2、初读诗歌学生自由朗读三首诗歌，要求读准字音，读通诗句。
教师范读，学生边听边注意诗歌的节奏和韵律。
学生再次朗读，感受诗歌的节奏和韵律。
3、赏析诗歌《金色花》提问：这首诗中的“金色花”有什么象征意义？引导学生思考：孩子为什么要变成金色花？赏析诗歌的语言，如“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”，体会孩子的天真活泼和对母亲的爱。
《荷叶·母亲》提问：荷叶和母亲有什么相似之处？引导学生体会诗歌中对母爱的赞美之情。
分析“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话的含义。
泰戈尔诗三首教案
诵读欣赏：泰戈尔诗三首教学目标：1.有感情地朗读课文，感受美好、纯结的童真世界．２．学习运用想像手法展现世间挚爱真情的手法．３．培养阅读优美诗文的兴趣．教学过程：一、情境导入著名诗人冰心曾说过：“每个人的童年生活都像一颗闪光的珍珠，串在了你记忆的项链上，即使两鬓斑白的时候，岁月的尘埃也掩埋不了它那诱人的光泽。
”这句话，也许已勾起了你对童年生活的无限遐想，今天，就让我们跟随印度诗人泰戈尔一起走进那新月般纯结美好的童真世界，去重温童年的梦，去感受孩子心中那份挚爱纯情。
二、作者简介（让生汇报课外查阅的有关资料，师小结）泰戈尔：印度著名诗人、作家、社会活动家，他多才多艺多产，一生写了50多余册诗集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，其中《吉檀迦利》《园丁集》于1913年获诺贝尔文学奖。
三、诵读欣赏（一）初读：感知形象1．学生先自由朗读，要求：①用笔圈出生字、词②边读边感知一下课文写的是一个怎样的孩子，你能用几个词概括一下吗？③试着用你感觉到的孩子的语气去读。
2．让学生谈一谈那是怎样的一个孩子，应该怎么读，给大家读一遍。
3．师生共同评价朗读情况，最后归纳总结：文中的孩子天真活泼、调皮、可爱，他与妈妈难舍难分，十分着恋妈妈，应该用舒缓、温馨、深情而又活泼的语调去读，特殊语句还要具体对待。
（举例：《金色花》①“孩子，你去哪里啊？”（着急）②“你到哪里去了，你这坏孩子？”（惊喜，责怪）③“我不告诉你，妈妈。
”（调皮、撒娇）（二）再读：领悟感情1．配上音乐，找朗读较好的同学深情地读，其他同学静静地听读要求：调动你的各种感官，充分发挥你的想象，设想这是在一个什么情境下一个孩子表达对母亲的热爱、春恋、头脑要出现相应的画面，去感悟母子之间那种真挚情感。
2．学生相互交流一下，描述自己所想象的情景（如：有一个农庄，一位年青妇人勤劳、善良，她有一个可爱的孩子，整天跟在她身边，与她嬉戏，妈妈去牛棚，他为妈妈开门，妈妈挤牛奶，他为妈妈端盆，妈妈流汗了，他为妈妈擦汗，有时，他调皮地跑丢了，妈妈会焦急地找他，突然，他会“从天而降”，出现在妈妈身旁，有一天……）3．师总结：三首诗能表现母子之间那种亲密无间的真情，《金色花》让人感受到了母子间和谐有趣的生活《告别》让人感悟到孩子对母亲无限的眷恋，《培树》使我们想到离家的孩子对故乡、母亲的思念。
《泰戈尔诗三首》课件
《泰戈尔诗三首》的艺术 特色
语言特色
总结词
泰戈尔的语言风格独特，富有诗意和 哲理，表达了深刻的思想和情感。
详细描述
泰戈尔善于运用象征、隐喻等修辞手 法，使语言更加生动、形象，富有表 现力。他的诗歌语言简洁、凝练，寓 意深远，给人留下深刻的印象。
意象手法
总结词
泰戈尔在诗歌中运用丰富的意象，通过具象的描绘展现抽象的哲理和情感。
印度文学的传统
泰戈尔的诗歌也继承了印度古典文学 的优秀传统，如梵语诗歌、史诗等， 这些传统对他的诗歌创作产生了深远 的影响。
03
《泰戈尔诗三首》的主题 思想
主题一：生命与死亡
总结词
泰戈尔通过描绘生命和死亡的对比，表达出对生命的敬畏和对死亡的坦然接受 。
详细描述
在《泰戈尔诗三首》中，诗人通过描绘生命的短暂和死亡的永恒，表达出对生 命的敬畏和对死亡的坦然接受。他强调生命的宝贵和脆弱，同时又认为死亡是 生命的一部分，是必然的经历。
对后世的影响
文学影响
泰戈尔是印度文学的杰出代表，他的诗歌作品对印度文学乃至世 界文学产生了深远影响，激发了无数后辈作家的创作灵感。
思想影响
泰戈尔的诗歌蕴含深刻的思想内涵，关注人类命运、社会现实等问 题，对后世的哲学、社会思想产生了积极的影响。
跨领域影响
泰戈尔的诗歌不仅在文学领域产生了广泛影响，还对绘画、音乐等 领域产生了影响，成为艺术创作的重要灵感来源。
时代背景
泰戈尔生活的时代，印度正处在英国殖民统治之下，社会矛 盾尖锐，民族危机深重。这使得泰戈尔的诗歌反映了印度人 民在殖民统治和封建制度压迫下的苦难和抗争。
文化背景
印度是一个拥有悠久文化和历史的国家，泰戈尔深受印度传 统文化的影响，他的诗歌中融入了大量的印度元素，如宗教 、哲学、神话等。
语言特色
总结词
泰戈尔的语言风格独特，富有诗意和 哲理，表达了深刻的思想和情感。
详细描述
泰戈尔善于运用象征、隐喻等修辞手 法，使语言更加生动、形象，富有表 现力。他的诗歌语言简洁、凝练，寓 意深远，给人留下深刻的印象。
意象手法
总结词
泰戈尔在诗歌中运用丰富的意象，通过具象的描绘展现抽象的哲理和情感。
印度文学的传统
泰戈尔的诗歌也继承了印度古典文学 的优秀传统，如梵语诗歌、史诗等， 这些传统对他的诗歌创作产生了深远 的影响。
03
《泰戈尔诗三首》的主题 思想
主题一：生命与死亡
总结词
泰戈尔通过描绘生命和死亡的对比，表达出对生命的敬畏和对死亡的坦然接受 。
详细描述
在《泰戈尔诗三首》中，诗人通过描绘生命的短暂和死亡的永恒，表达出对生 命的敬畏和对死亡的坦然接受。他强调生命的宝贵和脆弱，同时又认为死亡是 生命的一部分，是必然的经历。
对后世的影响
文学影响
泰戈尔是印度文学的杰出代表，他的诗歌作品对印度文学乃至世 界文学产生了深远影响，激发了无数后辈作家的创作灵感。
思想影响
泰戈尔的诗歌蕴含深刻的思想内涵，关注人类命运、社会现实等问 题，对后世的哲学、社会思想产生了积极的影响。
跨领域影响
泰戈尔的诗歌不仅在文学领域产生了广泛影响，还对绘画、音乐等 领域产生了影响，成为艺术创作的重要灵感来源。
时代背景
泰戈尔生活的时代，印度正处在英国殖民统治之下，社会矛 盾尖锐，民族危机深重。这使得泰戈尔的诗歌反映了印度人 民在殖民统治和封建制度压迫下的苦难和抗争。
文化背景
印度是一个拥有悠久文化和历史的国家，泰戈尔深受印度传 统文化的影响，他的诗歌中融入了大量的印度元素，如宗教 、哲学、神话等。
七年级语文上册《泰戈尔诗三首》教案、教学设计
二、学情分析
七年级的学生正处于青春期，他们对世界充满好奇，思维活跃，具有强烈的求知欲和表现欲。在语文学习方面，他们已经具备了一定的词汇量和阅读能力，但对于诗歌的鉴赏和分析尚处于起步阶段。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
1.学生对泰戈尔及其诗歌的了解程度。大部分学生对泰戈尔的认知可能较为有限，教师需适当补充背景知识，帮助学生更好地理解诗歌内涵。
5.关注学生个体差异，实施差异化教学。
-针对不同学生的学习需求和特点，设计难易适度的教学活动，让每个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。
6.注重过程性评价，激发学生学习积极性。
-教师要关注学生在课堂上的表现，及时给予鼓励和肯定，提高学生的自信心。
-课后对学生的学习成果进行评价，关注学生的成长过程，激发学生的学习兴趣。
3.情境创设：通过播放一首泰戈尔的诗歌朗诵，让学生在优美的诗句中感受诗歌的魅力，激发学习欲望。
（二）讲授新知
在这一环节，教师将详细讲解泰戈尔的生平、诗歌特点以及本节课要学习的三首诗歌。
1.泰戈尔生平介绍：简要介绍泰戈尔的生平事迹、在印度文学史上的地位及其诗歌创作风格。
2.诗歌特点分析：分析泰戈尔诗歌的艺术特点，如意象、意境、韵律和节奏等，帮助学生更好地理解诗歌。
1.创设情境，激发兴趣。
-利用多媒体展示泰戈尔的生平图片、简介和相关诗歌朗诵，让学生初步感受泰戈尔诗歌的魅力，激发学习兴趣。
2.自主学习与合作探究相结合。
-引导学生自主阅读诗歌，让学生在小组内分享阅读心得，共同探讨诗歌的意象、意境和哲理。教师在此过程中给予适当指导，帮助学生深入理解诗歌。
3.诗歌鉴赏与创作实践相结合。
2.掌握泰戈尔诗歌的艺术特点，如韵律、节奏和表现手法。
-对于七年级学生来说，诗歌的艺术手法较为抽象，教师应运用生动形象的语言和丰富的教学资源，降低学习难度。
七年级的学生正处于青春期，他们对世界充满好奇，思维活跃，具有强烈的求知欲和表现欲。在语文学习方面，他们已经具备了一定的词汇量和阅读能力，但对于诗歌的鉴赏和分析尚处于起步阶段。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
1.学生对泰戈尔及其诗歌的了解程度。大部分学生对泰戈尔的认知可能较为有限，教师需适当补充背景知识，帮助学生更好地理解诗歌内涵。
5.关注学生个体差异，实施差异化教学。
-针对不同学生的学习需求和特点，设计难易适度的教学活动，让每个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。
6.注重过程性评价，激发学生学习积极性。
-教师要关注学生在课堂上的表现，及时给予鼓励和肯定，提高学生的自信心。
-课后对学生的学习成果进行评价，关注学生的成长过程，激发学生的学习兴趣。
3.情境创设：通过播放一首泰戈尔的诗歌朗诵，让学生在优美的诗句中感受诗歌的魅力，激发学习欲望。
（二）讲授新知
在这一环节，教师将详细讲解泰戈尔的生平、诗歌特点以及本节课要学习的三首诗歌。
1.泰戈尔生平介绍：简要介绍泰戈尔的生平事迹、在印度文学史上的地位及其诗歌创作风格。
2.诗歌特点分析：分析泰戈尔诗歌的艺术特点，如意象、意境、韵律和节奏等，帮助学生更好地理解诗歌。
1.创设情境，激发兴趣。
-利用多媒体展示泰戈尔的生平图片、简介和相关诗歌朗诵，让学生初步感受泰戈尔诗歌的魅力，激发学习兴趣。
2.自主学习与合作探究相结合。
-引导学生自主阅读诗歌，让学生在小组内分享阅读心得，共同探讨诗歌的意象、意境和哲理。教师在此过程中给予适当指导，帮助学生深入理解诗歌。
3.诗歌鉴赏与创作实践相结合。
2.掌握泰戈尔诗歌的艺术特点，如韵律、节奏和表现手法。
-对于七年级学生来说，诗歌的艺术手法较为抽象，教师应运用生动形象的语言和丰富的教学资源，降低学习难度。
《泰戈尔诗三首》说课稿
《泰戈尔诗三首》说课稿
1. 说背景
大家好!今天我说课的内容是苏教版七年级上册第一单元的诵读欣赏《泰戈尔诗三首》.学生刚刚进入初中,他们对于文学是一无所知的,因此,为了让他们感受到文学的魅力,第一单元主题为亲近文学,通过赵丽宏、巴金、雨果、泰戈尔等文学巨匠打开文学之门,让学生踏上文学之路. 《泰戈尔诗三首》是散文诗,它不同于学生之前接触的格律严谨的旧诗,泰戈尔的诗歌清新自然,想象丰富,语言秀丽,让学生易懂,也让他们感觉到诗歌也可以有很多形式,从而更愿意亲近文学,热爱文学.它也是本单元亲近文学的一个补充,一个辅助.
2. 说教材重点和难点
针对七年级学生刚接触了解诗歌,让他们欣赏优美的诗歌,萌生阅读文学作品的兴趣,
同时感受文学作品中生动的形象,体会丰富的感情,品味和赏析优美的语言.
教学重点:根据语文学科和诗歌体裁的特点,教学重点是反复诵读直至背诵.
这是从本单元的教学目标,文学本身的特点和学生知识能力三方面确定的.
教学难点:感受美好、纯洁的童真世界,积累和赏析优美的字、词、句.。
《泰戈尔诗三首》说课稿1
《泰戈尔诗三首》说课稿1
一、教材分析
1、课文所处的地位及作用
《泰戈尔诗三首》是苏教版初中语文第一册第一单元中的诵读欣赏。
第一单元课文定位于亲近文学”，所选的文章，都是名家名篇，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有散文《繁星》，有诗文《冰心诗四首》、有小说《诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，但又各有侧重，从而来激发学生对文学作品的学习兴趣，引导学生亲近文学，走进文学这个艺术的殿堂。
这正体现了新教材一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一单元在整个中学语文学习中的重要地位。
而本课作为第一单元的诵读板块是本单元主题的补充和延伸。
教材三首诗都是叙述儿童心理、儿童生活的诗，诗人以儿童的眼睛和心灵观察自然、感受生活，朴素的展现了孩子们充满童稚的想象和纯真美好的情感。
《金色花》用充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱而又稍带顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄地表达了孩子与妈妈难舍难分的感情;《告别》则用了奇特美妙手法深刻地写出了离别时孩子对妈妈的眷恋之情;《榕树》则通过榕树这个意像表达了对妈妈和故乡的思念。
这些与学生的生活、心理比较贴近，学生通过自主诵读这三首诗，容易引起他们心灵上的共鸣，他们会发现文学其实并不神秘，她就在我们的生活中，从而拉近与文学的距离，使学生对文学产生。
第一单元 外国诗三首教案示例 人教版 教案
第一单元外国诗三首教案示例致大海设计思想采用比较教学的方法教学本课教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题教学手段讨论教学过程一、明确要求：1．教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定5．讨论情况记入平时成绩二、明确讨论题目普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。
这就成为了比较教学的基础。
让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。
三、学生讨论四、讨论发言明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的结构：普希金诗：（略）舒婷的诗：联想—人们对大海的一席感触回忆—儿时的生活思考—引入对现实之思考抒情—积极向上，热情洋溢。
意象及意象的象征意义:普把大海人格化，大海是自由的象征。
作者直接同大海对话，给人一种亲切感。
普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。
这是完美的海，梦中的海。
表达了作者对自由的赞美及憧憬。
但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。
她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。
大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。
望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏——有悲有喜，包罗万象。
苏教版七年级语文上册《一单元 亲近文学 诵读欣赏 泰戈尔诗三首》研讨课教案_5
金色花教学目标:1、朗读品味散文诗优美的语句，感受文中孩子调皮却懂事的特点。
2、体会浓浓的母子情，在熏陶中激发学生也要回报母亲的情感。
教学重点、难点：从文中的语句中体会孩子、母亲的特点。
教学过程：一、导入同学们小时候有没有玩过捉迷藏的游戏，你都是怎么把自己藏起来的？（学生自由发言）今天我们学习一篇文章叫《金色花》，也讲了一个孩子与自己的妈妈捉迷藏，我们来看看，这个孩子是怎么把自己藏起来的。
二、初读课文，找一找：1、字词正音：请学生上黑板标出出示的字词读音，互动环节。
2、齐读课文，找一找，文中的孩子是用什么方式把自己藏起来的？答：把自己变成了一朵金色花，藏在树上。
3、（1）大家见过金色花吗？——出示金色花的图片与解释金色花：印度圣树开出的金黄色的碎花。
（2）“变成金色花”这样的想法你想到过吗？答：没有，因为这是不可能的。
这里，作者运用了想象的手法，赋予了这个孩子神奇的魔力。
（3）作者是如此高明，运用想象的手法来玩捉迷藏，这个作者是谁？答：泰戈尔（出示作者简介）教师根据简介，口头介绍一下散文诗。
二、再读课文，寻一寻：1、文中“我”的妈妈最终有没有找到她的孩子？答：没有。
妈妈说：“你到哪里去了，你这坏孩子？”2、大家怎么理解妈妈这句话中的“坏”字？答：调皮、淘气。
3、请同学们自由朗读课文，找出直接表现“我”调皮、淘气的语句。
①、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。
②、我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
③、当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
④、“我不告诉你，妈妈。
”三、品读课文，议一议:1、这个孩子果然很调皮，但是我们通常所说的调皮也含有不懂事的意思，那么文中的“我”是不是一个调皮而不懂事的孩子呢？请从文中找出依据。
（同学们以四人为一组，进行讨论。
）学生讨论后交流，着重分析，出示语句辨一辨哪个表达效果好：②、、我要开放花瓣儿，看你工作。
《诗三首》初二语文上册精品教案
《诗三首》初二语文上册精品教案【教学设想】这是三首言语作风极为相近的本国诗歌，诗人都把大海作为寄予自身理想的意象。
大海的奥秘，大海的广阔，大海的气候万千，带给人的是美丽的享用，心灵的释放，更是情感的共鸣与寄予。
因此，教学中，我把联想和想象作为教学的打破口，让先生经过丰厚的联想和想象，把文字在头脑中变成活生生的画面，走进诗歌所创设的意境。
同时，我把意味的含义作为教学的重点，让先生经过对意味含义的开掘来走进作者的心灵，了解诗歌的主题。
并从中遭到熏陶、感染和启迪。
诗歌是最凝练的言语的精髓，富含音韵美、．节拍感，在这三首诗的教学中，我布置了多种方式的朗诵，让先生在自主协作的朗诵中讨论诗歌的外延，更让先生在自在发明性的朗诵中展现自己特性化的了解。
【教学设计】[教学目的]一、让先生了解和学习诗歌阅读的一些基本方法。
1．经过联想和想象，了解诗歌的意境。
2．借助与作者、诗歌相关的资料了解诗歌的意味意义，体会作者的情感。
3．经过重复的朗诵，感悟诗歌言语的凝练美、音韵美、节拍美。
二、让先生了解并学习比拟阅读的方法，并从中感受诗歌各自的特征。
三、让先生在对诗歌的品析中，感受作者人格的魅力，并从中遭到熏陶和启迪。
[教学重难点]重点：经过对意味意义的开掘，带动先生体会诗歌情感，了解诗歌主题。
难点：经过对这三首诗歌的学习，让先生了解和掌握诗歌学习的普通方法。
[教学布置]两课时1．先生查阅三位作者的相关资料。
2．先生温习稳固以前所学的三首现代诗歌，并回想总结一些学习现代诗的方法。
3．多媒体课件：大海的各种画面。
大海上可以有船夫划船和船披荆斩棘、扬帆飞行的画面。
[教学步骤]第一课时一、导人新课倾听着大海的涛声，深蓝的大海像一个奥秘的梦，惹起我们有限的遐思和向往。
同窗们，你们有过这种站在大海边的体验吗?同窗们自在发言。
见过大海的，描画自己见到的大海的样子和见到大海的感受；没有见过大海的，描画自己心中的大海的样子，并抒发自己对未见过的大海的情感。
泰戈尔诗三首备课参考资料教学建议...
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我原以为，印度人似乎随时随地都可以跳舞。
无论什么人，也无论多少人，不分早晚，只要兴之所至，就...•[阅读次数:237]中国诗教的传统是言志、传情，所谓“诗言志”“诗缘情”，说理在诗歌中地位甚微。
严羽说：“诗有别趣，非关理也。
”（《沧浪诗话》）出色的说理诗在中诗里屈指可数，而且大多是在抒情、叙事中稍带着说理，专门说理的诗往往是不成功的败作（如魏晋的玄言诗，南宋的道学诗）。
外国诗则不然（这里又要以西方诗为代表），?..•[阅读次数:28238]泰戈尔，R，（1861～1941）印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。
第20课外国诗二首(教案)
在导入新课环节，通过提问的方式激发学生的好奇心，使他们迅速进入学习状态。在新课讲授过程中，我尽量用生动的语言和具体案例帮助学生理解抽象的概念。从学生的反馈来看，这种方法效果不错，他们能够较好地掌握外国诗歌的基本知识和泰戈尔的创作风格。
然而，我也注意到，在讲解象征手法时，部分学生仍然感到困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加细致、深入地讲解这部分内容，通过更多的实例分析，让学生更好地理解象征手法在诗歌中的作用。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《外国诗二首》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否曾感受到过诗歌的美？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索泰戈尔诗歌的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.加强对难点内容的讲解，通过更多实例帮助学生理解。
2.提高对学生的引导能力，确保讨论和实践活动紧扣主题。
3.鼓励学生多阅读外国诗歌，提高他们的审美能力和文学素养。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌韵律或象征手法相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作小诗。这个创作活动将让学生体验如何运用所学知识来表达自己的情感和想法。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作的小诗。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
-象征手法的运用：详细解析《云与波》中的象征意象，如云与波的象征意义，以及它们如何传达诗人的情感和观点。
-诗歌情感表达：分析《孩子》中对孩子纯真天性的描绘，以及这种描绘如何体现诗人对童真的赞美和对成人世界的反思。
举例：《云与波》中“云是天空的舞者，波是海洋的歌手”，这里的“云”和“波”不仅是自然现象，还象征着自由与生命的活力。
然而，我也注意到，在讲解象征手法时，部分学生仍然感到困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加细致、深入地讲解这部分内容，通过更多的实例分析，让学生更好地理解象征手法在诗歌中的作用。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《外国诗二首》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否曾感受到过诗歌的美？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索泰戈尔诗歌的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.加强对难点内容的讲解，通过更多实例帮助学生理解。
2.提高对学生的引导能力，确保讨论和实践活动紧扣主题。
3.鼓励学生多阅读外国诗歌，提高他们的审美能力和文学素养。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌韵律或象征手法相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作小诗。这个创作活动将让学生体验如何运用所学知识来表达自己的情感和想法。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作的小诗。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
-象征手法的运用：详细解析《云与波》中的象征意象，如云与波的象征意义，以及它们如何传达诗人的情感和观点。
-诗歌情感表达：分析《孩子》中对孩子纯真天性的描绘，以及这种描绘如何体现诗人对童真的赞美和对成人世界的反思。
举例：《云与波》中“云是天空的舞者，波是海洋的歌手”，这里的“云”和“波”不仅是自然现象，还象征着自由与生命的活力。
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《泰戈尔诗三首》教案
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受美好、纯洁的童真世界。
2、学习运用想象手法展现世间挚爱真情的手法。
3、学习生动优美的语言。
二、教学重点、难点：
1、教学重点：有感情地朗读课文，感受美好、纯洁的童真世界；学习生动优美的语言。
2、教学难点：学习运用想象手法展现世间挚爱真情的手法。
三、教学方法：朗读、讨论法
四、教师安排：两课时
五、教具运用：多媒体课件
六、教学内容及其步骤：
第一课时
（一）导入：
著名诗人冰心曾说过：“每个人的童年生活都像一颗闪光的珍珠，串在了你记忆的项链上，即使两鬓斑白的时候，岁月的尘埃也掩埋不了它那诱人的光泽。
”这句话，也许已勾起了你对童年生活的无限遐想，今天，就让我们跟随印度诗人泰戈尔一起走进那新月般纯洁美好的童真世界，去重温童年的梦，去感受孩子心中那份挚爱纯情。
（二）作者介绍：
泰戈尔：印度著名诗人、作家、社会活动家，他多才多艺多产，一生写了50
多余册诗集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，其中《吉檀迦利》《园丁集》于1913年获诺贝尔文学奖。
（三）初读感知《金色花》：
1、学生自由朗读课文，读准字音，试划分节奏。
提问：你觉得这首诗该用怎样的感情，语调去读？
学生讨论、交流：应该读得舒缓、深情。
2、教师范读。
（1）读准字音：
匿笑（nì）沐浴（mù）祷告（dǎo）涟漪（lián）（yī）淅沥（xī）（lì）熠熠（yì）
诧异（chà）栖息（qī）姊妹（zǐ）瞳仁（tóng）汲水（jí）花毡（zhān）（2）归纳总结：文中的孩子天真活泼、调皮、可爱，他与妈妈难舍难分，十分眷恋妈妈，应该用天真、活泼的语调去读。
（3）集体有感情朗读《金色花》。
（四）品读《金色花》：
1、自由朗读《金色花》，思考诗歌写的是一个怎样一个孩子，你能用几个词语概括一下吗？
学生朗读，交流讨论：这是一个天真、活泼、可爱、调皮的孩子。
选取一些片段读一读，读出那种天真、活泼的语气，语速稍快，语调稍高扬。
个别语段针对具体情况略作调整。
例如：
①“孩子，你在哪里啊？”（着急）
②“你到哪里去了，你这坏孩子？”（惊喜，责怪）
③“我不告诉你，妈妈。
”（调皮、撒娇）
学生个别朗读。
2、孩子和母亲之间是怎样的一种感情？
本诗表现了母子之间的深情厚意。
3、小组合作，找一找表现母子深厚感情的句子或词语，并谈谈自己的感受。
（1）小组谈论、合作。
例如：
①“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
”——这种天真的“捉弄”，生动地表现了妈妈与孩子的深厚感情。
朗读时要读出那份深情，读出孩子的那份调皮。
学生朗读。
②“我要悄悄地开放着花瓣儿，看着你工作。
”——诗人细致描绘了一幅慈母生活图，展示母亲迷人的风采。
诗人想像自己“要悄悄地开放花瓣儿”，看母亲工作。
此处表现孩子默默地守护着妈妈，那份温情朗读时也要能读出。
学生朗读。
③“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。
’这就是你同我那时所要说的话了。
”——此处的“坏”是调皮、淘气的意思，是贬词褒用。
此处，母子和谐生活的情趣，令人陶醉；孩子的娇憨之态可掬，令人爱不自禁。
朗读时要能读出妈妈着急的心情和孩子调皮、淘气的语气。
学生朗读。
（2）集体朗读相关段落。
（五）情感体悟：
1、“我”变成了金色花后，采用了什么方式表达对妈妈的爱？
学生回答。
明确：
只为了好玩，长在那树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞……
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。
小结：“我”躲在暗处，默默地守护着妈妈，默默地回报着对妈妈的爱。
2、作者为什么把“我”想象成金色花？
学生回答。
明确：金色花是印度圣树，开金黄色碎花。
此处的金色花代表是孩子的纯洁、圣洁。
3、集体饱含深情地朗读《金色花》。
4、小结：
《金色花》，这首诗用充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱而又顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄地表达了孩子须臾不离妈妈的难舍难分的浓厚感情。
（六）布置作业：
文中的母子情深是令人感动的，你一定也有和妈妈温馨甜蜜的时刻，此时此刻的你，如果也能变成某样事物，你最想变成什么，表达对妈妈的那份爱意？请以“假如我变成了……”的句式写一段话，表达对妈妈的爱意。