物理教学中课堂提问妙用论文

浅谈课堂提问在物理教学中的运用课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，笔者长期从事物理教学工作，深深感触到恰如其分的提问对优化课堂教学的重要性。

通过提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生双向交流。

本文就如何优化课堂提问，提高课堂效果，从提问在教学中的运用提出自己的见解。

优选有趣味性的问题，激发学生学习兴趣设计富有趣味性和吸引力的提问，能使学生在思索答案时感到有趣而愉快，在愉快中接受教学，激发强烈求知欲。

如果一堂课的提问都是平平淡淡，提不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。

教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性。

例如：九年级教材第十三章第四节“杠杆”中的“探究杠杆的平衡条件”，教材没有安排相应的情境引入，不能激发学生的求知欲，为此可以创设如下教学情境来引入教学：“给我一个支点，我就能撬起地球”，相传这是古代发现杠杆原理的物理学家阿基米德所说的一句豪言壮语。

假如阿基米德真的能找到了这个支点和一根足够长的杠杆，他真的能撬起地球吗？通过这一提问学生的学习兴趣一下子调动起来。

在讲教材第十二章第三节中“惯性”时，我先向学生讲了一段故事：一位学生骑自行车上学途中，不小心将一位老大娘撞倒在地（未受伤），该学生急忙刹车将其扶起，边道歉边解释：“是因为车速快刹不住，由于有‘惯性’而撞倒了您，请原谅。

”老人听了一怔：“嗨！你还是一惯性的，今天我非治治你不可！”故事一结束，学生哄堂大笑，兴趣盎然，继而提问：“该学生所说的惯性和老大娘所理解的惯性”是否是一回事？有什么根本区别？你认为该同学所说的话是否正确？学生纷纷讨论，而且印象深刻。

由此引入新课的学习，能激发学生学习兴趣，培养学生的形象思维能力。

优选有启发性的问题，开发学生思维课堂上一个启发性的提问，往往能激活学生的思维，而且能引导学生去探索、去发现，去解决问题。

浅谈教学中的课堂提问物理教师恰到好处的提问,不仅能够激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，而且还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。

在优秀物理教师的课堂教学中，他们总会编排一些不同层次、形式多样、引人思考的问题，在恰当的时机、针对合适的对象进行提问。

在实际的物理教学过程中，我们教师该如何来充分利用课堂提问技巧，提高课堂教学质量呢？笔者认为，要优化课堂提问技巧，利用课堂提问来更好地为物理教学服务，就必须注意把握好课堂提问的几个关键。

下面就物理课堂教学提问的作用、设计、方法、策略谈点儿自己的感受。

一、课堂提问的作用（一）、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。

它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

（二）、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。

学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。

教师光精讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。

从而收到良好的教学效果。

（三）、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。

同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

浅谈在物理课堂上让学生有效地提问“发明千千万，起点是一问”这句话深刻地揭示了提问的重要性。

纵观科学史上的每一项重大发明、发现都是从现实的问题开始的：原子的核式结构便是从卢瑟福发现“α粒子为什么出现散射现象”开始的；而酸碱指示剂也是从罗伯特波义尔从“为什么盐酸让紫罗兰变红”这个问题中诞生的；至于现今，中微子的出现也揭晓了“有没有弊光更快的速度”这个问题的答案……对于物理这门与生活联系密切的自然科学，我们在教学过程中更应该注意培养学生提问的能力。

在以往的教学过程中，我们经常会结合生活中的一些现象来引发学生思考，而学生的思考往往都是停留在问题的表面。

例如：在人教版八年级第二章第二节《光的反射》中，在课上，老师向同学们展示了几幅生活中光的反射的现象，让同学们结合图片提出问题。

而同学们提出的问题大多是“什么是光的反射？”“光在反射时有什么规律？”等等，虽然问题都不错，但是，不难发现同学们提出的问题太过于形式化，仅仅停留在标题上，并没有细致地观察图片，深入地思考。

于是，教师就会代替学生来提问，久而久之，学生们提问的意识和能力就会受限，他们也就只能提出这种表面上的问题，而不是主动地去挖掘、提炼现象中的问题。

因此，让学生提出实实在在的问题，而不是教材所规定的问题，也不是教师主观的问题，更不是为了所谓的教学流程而提问题便成为了我们在物理教育教学中应突破的一个问题。

那么我们该如何让学生们有效地提出问题呢？建立和谐的师生关系现今社会中，不仅我们成年人的压力大，学生们的压力也是很大，他们的心灵更是敏感与脆弱，很多学生不敢提问题，要么是怕问错了之后老师会批评，要么是碍于面子怕提出的问题过于浅显被同学耻笑。

所以，他们宁可把问题放在肚子里“烂掉”也不愿意将问题提出来。

对教师而言，面对这样的学生我们应当创设和谐与民主的课堂氛围，构建安全的心理区域，解放学生的思想，让他们正确地对待学习上的是与非，鼓励他们开口提问，尊重他们的意见，对于提出问题好的同学，应及时给予表扬；对于提出那些不“贴边”问题的同学，应给予正确合理的评价和鼓励，并教会他们如何把问题表达得更清楚到位。

物理课堂教学中提问的技巧初中学生的年龄主要在13周岁—16周岁,这个年龄阶段的特点是年龄小、思维朦胧、好奇心和求知欲较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。

如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

从教学实践来看我认为要从以下几方面来把握:1，问题设计的科学性:问题要紧扣教材内容,联系实际生活, 围绕学习目的,将问题集中在那些“牵一发而动前身”的关键点上,以利于突出重点攻克难点,并且要求教师的提问不能有知识性错误,问题的设计要适合学生的思维特点和知识水平,难度适中,多数学生经过思考能参与到问题的讨论上来,为此,可以设计一系列问题,构成一个指向明确,思路清晰而且具有内在逻辑联系的问题链。

例如：“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破？教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：（1）、将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量。

”（2）、接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。

”（3）、完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢？”从而使课堂教学进入高潮，此时学生们无以对答，开始对自己的回答产生怀疑，期盼老师快讲万吨巨轮浮于水面的道理，这样的设计，教学效果十分理想，情趣丰富，开发了学生的智力，使学生对知识的学习变成了一种精神享受，难点在疑点的化解中不攻自破。

2问题设计的渐进性:我们设计问题时,应由浅入深, 由表及里,由简到繁,让学生由一个台阶或两个台阶地上,步步升高,问题安排应先易后难,有易有难,按照学生对知识的认识过程,一般提问的顺序是: 已知---半知---未知,这祥即能符合学生的认识结构,也能调动学生的积极性, 如在做“测定大气压值”的这节课上。

浅谈物理教学中学生提问问题引言在物理教学中，学生的提问是非常重要的一环。

学生的提问不仅能够激发他们的学习兴趣，还有助于教师了解学生对知识的理解程度以及存在的问题。

因此，教师需要善于引导学生提问，并针对学生的问题进行适当的回答，以促进学生的学习效果。

本文将就物理教学中学生提问问题进行探讨。

学生提问的作用学生提问在物理教学中具有重要的作用。

首先，学生提问能够帮助教师了解学生的学习情况。

通过学生的问题，教师可以了解学生对知识的掌握程度，以及他们对知识的理解深度。

这有助于教师进行有针对性的教学，帮助学生解决存在的问题。

其次，学生提问能够激发学生们的学习兴趣和思考能力。

物理知识往往较为抽象和复杂，学生可能会对某些概念感到困惑。

通过提问，学生能够主动参与到教学过程中，积极思考问题，进而提高他们的学习兴趣和思辨能力。

同时，学生提问也有助于促进师生之间的互动。

通过学生的提问，教师可以对学生的思考进行引导和指导，帮助他们更好地理解知识。

学生也可以通过提问与教师进行沟通，澄清疑惑，进一步扩展知识。

如何引导学生提问在物理教学中，教师需要善于引导学生提问。

以下是几种常见的引导学生提问的方法：1. 提示性问题教师可以通过提出一些提示性问题，来激发学生的思考和提问。

这些问题可以是一些引导性的问题，帮助学生理解和掌握物理概念。

例如，当教师讲解电路原理时，可以提问：“在一个闭合电路中，电流的路径是什么样的？”这样的问题不仅能够帮助学生理解电路的基本原理，还能够引导他们进一步提问和思考。

2. 实例分析教师可以使用一些实例或案例来帮助学生理解知识点，并通过实例分析来引导学生提问。

例如，在讲解牛顿第三定律时，可以通过一些生活中的例子，如推车、弹簧等，来说明力的作用和反作用，并鼓励学生提出相关问题，如“什么时候力才会产生反作用？”等。

通过实例的分析，学生能够更加具体和直观地理解知识，从而产生更多的问题。

3. 讨论和小组合作教师可以组织学生进行讨论和小组合作，鼓励学生在小组中分享和交流自己的问题和疑惑，并共同寻找答案。

高中物理课堂提问教学论文7篇第一篇：高中物理课堂中学生提问能力培养策略高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.第二篇：高中物理课堂提问探讨物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议． 1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．例1在笔者进行高中物理课堂教学的过程中，通常会运用类似这样的例题进行，如某航空公司的一架客机，在正常航线上作水平飞行时，由于突然受到强大垂直气流的作用，使飞机在10s内高度下降1700m造成众多乘客和机组人员的伤害事故，如果只研究飞机在竖直方向上的运动，且假定这一运动是匀变速直线运动．试计算:(1)飞机在竖直方向上产生的加速度多大?方向怎样?(2)乘客所系安全带必须提供相当于乘客体重多少倍的竖直拉力，才能使乘客不脱离座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全带的乘客，相对于机舱将向什么方向运动?最可能受到伤害的是人体的什么部位?(注:飞机上乘客所系的安全带是固定连结在飞机座椅和乘客腰部的较宽的带子，它使乘客与飞机座椅连为一体)． 2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．第三篇：高中物理课堂提问艺术探讨课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。

对课堂提问的思考摘要：课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。

准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

问题提得好，可以收到“一石激起千层浪”之效，有利于顺利完成教学任务；问题提得不当，课堂气氛就会很沉闷，导致课堂教学无法顺利进行。

作者就物理课堂中的传统教学方法——课堂教学提问的具体做法谈谈看法。

关键词：物理教学课堂提问具体做法反思一、新课程下教师课堂教学提问技能的变化和发展1.提问的主体在不断地变化。

随着科技的发展和国家间竞争的加剧，对培养创新人才的需求进一步显现，美国著名现代教育家杜威反对“以教师为中心”的传统教育并提出学生应是课堂提问的主体，使得学生的主体地位得到了重视和尊重，课堂提问的主体发生了转向。

我国于21世纪初开展新一轮的课程改革，提出了“为了一切学生，为了学生的一切”的教育目标，体现了“以学生为主体”的教育理念。

2.随课堂提问主体的变化，课堂提问的技能发生了重大改变。

课堂提问的使用目的变成应该考虑教师的教和学生的学两个方面，课堂教学提问的使用目的在于通过教师的提问教学示范和引导，促进学生积极思维，学会在自己的学习过程中自主提出问题、分析问题并解决问题，最终形成自学能力。

传统的课堂提问侧重于提问的方法和技巧，而忽略了对学生的研究。

学生是课堂的主体，所以提问的内容除了一般提问设计和提问法外，还应包括对学生思维的研究，尤其突出培养学生的问题意识，引导学生质疑和解疑。

二、新课程下教师课堂提问的新要求1.课堂提问的主体转向学生。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”教师应该保护学生难得的思维灵感和质疑精神。

所以，教师在设计问题时不仅要站在自身教学的角度，更要具备主体意识；在课堂教学中，除引导学生外，还应给予学生质疑的权利，并为学生创造宽松、民主的课堂氛围，引导学生随时发现问题。

2.提问内容的注意点（1）目的明确，紧扣主题。

摘要:物理课堂教学提问是教师优化课堂教学的方法．良好的物理课堂教学提问方法，不仅可以活跃学生的学习热情，还能够提高学生的思维能力，培养学生对物理学习的兴趣．在物理教学中，教师要在课堂现场了解学生对所讲知识的具体情况，找到合适的提问方法去诱使学生关键词:物理,课堂教学,提问,方法,研究论文,物理,课堂教学,提问,物理课堂教学提问是教师优化课堂教学的方法．良好的物理课堂教学提问方法，不仅可以活跃学生的学习热情，还能够提高学生的思维能力，培养学生对物理学习的兴趣．在物理教学中，教师要在课堂现场了解学生对所讲知识的具体情况，找到合适的提问方法去诱使学生对物理教学内容进行思考．教师应该发挥自己的课堂主导作用，多方位、深层次地培养学生的主动思考能力，实现和谐的课堂学习与教学互动状态．教师要想实现教学内容的目标，就要认识到物理课堂教学的重要作用，研究物理课堂教学提问的方法，提高学生对物理学习的热情，从而提高物理教学质量．一般情况下，大部分学生都觉得物理难学，在学习物理知识时容易产生思维上的误区与阻碍．学生对物理知识学习困难的原因主要有:第一，在学习物理知识时，学生容易受到心理上对物理的认知障碍，物理知识比较抽象．第二，物理这门学科是一个概括性、理论性与抽象性都比较强的一门学科，需要较强的思维能力，才能掌握物理内容的教学．学生在学习物理时，对物理的学习思维转不过弯，导致很多学生大都不喜欢物理学科．教师应该认识到学生学习物理的障碍因素，提高学生对物理的学习热情，培养学生的思维能力，提高学生的物理水平．在课堂教学中，教师需要针对学生学习物理知识的困难之处，有针对性地进行知识的提问，引导学生的思维方式，从而提高物理教学效果．对于物理课堂教学来说，提问是实现教学目标的有效途径．在物理课堂教学中，提问具有重要的作用，主要表现在以下几个方面:第一，物理课堂教学提问，能够帮助学生集中注意力．由于物理学科比较难，所以在教学中学生思维不集中，教师要想集中学生的注意力，不能靠纪律，要适当地根据教学的内容，引导性地对学生进行提问，让学生大脑处于一种思考的状态．提问，能够让学生找到自己在学习中的不足，提高学生对物理知识的思考与反思能力，还能够培养学生的观察能力，方便学生进行知识的总结，提高学生的语言表达的技巧与能力．在物理课堂教学中，提问是最好的学习反馈方式．三、在物理课堂教学提问中存在的问题物理课堂教学提问中存在一定的问题，有的教师在提问时不讲究方法，也不讲究策略．有的教师甚至只提问自己喜欢的学生，提问那些成绩好的学生，打击了其他学生对物理学习的积极性．有的教师在课堂提问时专门找那些成绩不好的学生，一旦答不出来就进行惩罚措施，增加了学生对物理课堂教学的抵触，使学生失去对物理学习的兴趣．有的教师没有针对教学内容对学生进行针对性的提问，而只是表面的提问学生是不是这个样子，失去了对学生思维引导的作用．这样，不利于形成良好的学习氛围，使课堂教学提问失去了原有的价值．四、提高物理课堂教学质量的提问方法探索在物理课堂教学提问过程中，教师要注意对提问内容与提问的时间把握，还要提高教师自身的语言精准性与优美性，尽量带给学生激励的感觉，把握好课堂教学的节奏，给学生留下思考的时间，把握好时机，灵活地对学生进行提问．1．设下疑问的提问方式．在物理课堂教学开始时，教师往往会对之前的旧知识进行回顾，这时可以采取疑问的提问方式，培养学生的独立思考能力，引起学生对物理知识的回顾，加深学生对物理知识的理解．在课堂教学开始时，教师也可以设下疑问，让学生随着课堂的进行找到答案，有利于提高学生的学习热情．2．采用迂回的提问方式．物理内容较为复杂时，教师可以提问与之相关的问题，然后找到合适的时机推出原本问题．这种迂回的提问方式，便于学生接受并理解，能够激发学生对物理学习的兴趣．3．采用比较的提问方式．在物理课堂教学中，有时采用比较的提问方式，能够加深学生的记忆力，对某一个问题进行比较分析，方便学生认清楚这里面的差异，增强学生对某个物理知识点的记忆，也能加深学生的理解，有利于培养学生的思维求同求异能力．4．采用层层递进的提问方式．有些物理内容是比较难以理解的，这时教师可以一点一点地引入，层层提问，引导学生思维的发散，从而解决物理教学内容．5．采用内容划分的提问方式．有些问题涉及的内容比较多，教师要选择划分的提问方式，将这个问题划分为一些小问题，便于学生加深理解．总之，物理课堂教学提问方法的灵活应用，能够促进学生对物理知识的学习，从而提高物理教学质量．。

浅谈物理教学中学生提问问题在物理教学中，学生的提问是一个十分重要的环节。

学生通过提问能够获得更深入的理解和知识，同时也能够多角度地思考问题。

然而，学生的提问也可能会偏离教学的主线，或者不够清晰具体。

本文将浅谈物理教学中学生提问问题的重要性以及应对学生提问问题的方法和技巧。

一、学生提问问题的重要性1. 促进学生学习学生的提问问题可以引发其他学生的思考和讨论，从而促进他们对知识的理解和消化。

学生之间的讨论交流能够激发思维，拓展思维广度，提高对问题的理解和解决能力。

2. 促进师生互动学生的提问可以促使教师与学生之间建立起良好的师生互动关系。

教师通过回答学生问题，传递知识，解决学生疑惑，从而加深学生对知识的理解和记忆。

3. 发现学生的困惑与问题学生的提问也可以帮助教师发现学生的学习困惑和问题，并及时给予解答和帮助。

这样可以加强师生之间的联系，帮助学生更好地掌握学习内容。

二、学生提问问题的常见问题1. 提问问题与主线脱节有时候，学生的问题并不与当前教学内容相关，或者与当前内容没有明确的关联。

这种情况下，教师需要引导学生回归到当前教学的主线，让学生的提问更加具体和实际。

2. 提问问题不够清晰具体有些学生在提问问题时表达不清楚，或者问题过于笼统，缺乏具体的细节。

这种情况下，教师需要引导学生进一步描述问题的细节，或者提供一些例子来帮助学生明确问题。

3. 提问问题重复或琐碎有时候，学生的问题可能重复或者琐碎。

这就需要教师引导学生通过自己的思考和分析来解答问题，避免答非所问或者浪费时间。

三、应对学生提问问题的方法和技巧1. 创设正确的学习氛围教师应该在课堂中创设一个积极的学习氛围，鼓励学生提问并尊重他们的问题。

同时，教师还可以在课堂上提供一些启发性的问题，引导学生思考和提问。

2. 引导学生提高问题质量教师可以通过提问学生，让学生进一步思考问题的细节和本质。

同时，教师还可以教给学生一些提问的技巧，例如利用多角度思考问题，从而更好地提高问题质量。

浅谈提问在物理教学中的作用摘要：合理的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。

关键词：精炼简洁幽默化难为易触类旁通集中提问是最好的反馈方式，可以让学生发现不足，使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，还可以引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力。

下边谈谈在物理教学设计中，如何挖掘教材联系生活来设计提问：一、教师提问的语言组织1、提问的语言要精炼提问问题时范围要小，提问过于笼统时学生会感到无从回答，这时教师也尴尬，不是学生没掌握知识，而是学生不知究竟要回答哪方面。

2、提问的语言要简洁如果提问语言太多，不仅让学生不容易记住提问的内容，还会让学生感到烦躁，另外会影响学生的语言组织能力。

3、提问的语言要幽默同样的语言不同的人说出来效果很不同，同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。

课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中，达到优化课堂教学目的。

二、教师提问的方式“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。

初中物理课堂提问探讨10篇第一篇：初中物理课堂提问有效性探讨对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。

再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。

当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依据，来判定问题提出的高效与低效。

在问题提出的同时，面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。

所以，综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。

1.提问既要尊重差异，也要顾及全面在初中物理课堂教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。

例如，在讲解电功率与灯泡亮度的内容时，可通过修改不同的条件，提出不同难度的问题，再将这些不同难度的问题提问给学习能力不同层次的学生，这样既尊重了差异，也顾及到了全面。

2.提问的方式应贴近学生的现实生活初中生的理解和接受能力有限，为了更好地达到有效性提问，提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。

初中的物理知识理论比较多，但其中的实用性、可操作性是非常强的，教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。

有了这一基础条件，使得教师提出问题的生活化显得可行，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能够更多地参与到教学活动中来。

例如，在正式开讲“浮力”内容前，教师可以先对这一生活中常见的现象进行提问：为什么水桶能够浮在水面上而不沉下去呢？这是基于一种怎样的物理原理呢？面对这类生活常识，学生显然从未深究其原因，但由于问题的提出恰当，学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高，然后教师就可以进行“浮力”内容的讲解，学生为了获悉答案，则会在听讲过程中显得格外专注。

浅谈初中物理课堂提问论文•相关推荐浅谈初中物理课堂提问论文物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且启发学生独立思维，开发学生智力，既学会知识，又会学知识，提高教学的有效性。

下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。

一、提问要有明确的目的性通过提问，检查、巩固已学的知识。

常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。

引导学生接受新知识。

为了便于学生接受新知识，通过提问，看师生的思维活动是否协调一致，便于对学生启发引导。

从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动；同时也可以培养学生的物理语言应用能力和表达能力。

还有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

二、选好内容，把握时机教师在课堂上并不是任何内容都要问学生，必须紧紧围绕教学的目标和要求。

联系生活、生产实际，讲究趣味性。

从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。

课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。

首先，引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。

其次，在讲解知识的关键点时提问，可有利于突破重点、化解难点，让学生主动地接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不集中时提出问题，可以提高学生听课的注意力，激发学习兴趣。

三、细化问题，水到渠成课堂教学中，教师向学生提出综合性的大问题，因含义深刻，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头脑，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个的小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题后再综合探索大问题就显得轻而易举了。

高中物理课堂教学提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

良好的艺术能优化课堂教学过程，因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的设计与技巧，在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。

一、高中物理课堂提问存在的弊端（一）提问时的问题针对性不强有些教师在备课时，设计了很多的问题，但在何时设疑，要达到什么目标，突破什么难点，没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”，深的问题问，浅的问题也问，课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡，但学生却疲于应付，杂问碎答，重点不突出，针对性不强。

笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课，在学习“牛顿第一定律”的内容时，学生通过阅读课本可以很快找到答案。

教师叫学生站起来对着书本回答，再问学生对不对？（全体学生异口同声说“对”），表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识，而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍，这样学生可能什么也说不出来，因为他们没有经过思考，只是照本宣科而已。

（二）提问后留给学生思考讨论的时间不足一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考、讨论的时间，就立即叫学生起来回答问题，学困生茫茫然，成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷，其余同学就只有听众的份了。

甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己去归纳总结，怕耽误教学时间。

（三）提问过程中，师生关系处理不当个别教师不能正确面对学生的问题，当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时，教师不是装着没有听见，就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。

这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段，实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成，依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。

二、高中物理课堂提问的策略（一）对物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。

浅谈初中物理课堂提问的技巧靖江市第五中学李晓红有个学者曾经说过：“提问得好即教得好”。

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。

尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。

一、提问要新颖，具有趣味性思维从对问题的兴趣开始。

皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。

对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。

而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。

第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。

所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。

二、提问要有目的，目标须明确问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。

在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。

教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。

我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。

提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。

因此预先设计好问题特别有效。

这种设计不要太死板，因为可能有时候－1－学生的提问或评论会引出未曾预料到的而且有教学价值的知识点。

高中物理论文格式【篇一：高中物理论文范文】|高中物理课堂教学中有效提问的新探高二物理饶浩新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。

新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题！质疑问题。

新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。

通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。

但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。

一.高中学生学习物理的思维障碍分析学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？研究者归纳为:其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性！抽象性的制约。

由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵！联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。

因此，无论是课内还是课外，均要创设良好的学生主动学习！积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考！大胆猜测。

中学生的知识和经验有较大的局限性，直觉思维能力正处于萌发阶段，有的猜想或假说是很幼稚的，甚至是错误的，我们要满腔热情地加以爱护！引导；否则会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花，挫伤学生求知的欲望，抑制直觉思维能力的发展。