谈生本理念下的初中英语教学

2312020年03期总第495期ENGLISH ON CAMPUS 德育渗透，理念树立——浅谈新课标理念下初中英语课堂教学的德育渗透文/郑赛菊当今社会是个信息时代，千变万化，教师不仅要有扎实的专业知识，而且要紧跟时代步伐，不断了解网络信。

结合课文提到导弹之父功勋科学家钱学森，再介绍些名人如天眼创始人科学家南仁东事迹，在让学生获得课本知识的同时，既拓宽了视野，也增添学生对祖国伟大科学家敬意，从中渗透爱国主义教育，寓教于乐，寓德于教之中。

2.充分挖掘英语教材，结合学生实际情况进行德育渗透。

在新课标理念下，初中英语教材中蕴含着大量的德育素材，尤其是在阅读文章、日常用语和对话中，蕴含着丰富的德育修养知识，在初中英语课堂教学中，不仅要传授英语知识、培养学生英语运用能力，还需要有目的地渗透德育教育。

为了更好实现德育教育的目的，需要教师在备课阶段，对教材内容有着全面的认识，并认真钻研教材，深入发掘教材中的德育教育素材，然后结合英语学科特点和学生的实际情况，有目的、有意识地渗透德育教育。

3.丰富课堂教学活动，有机渗透德育教育。

课堂教学活动是学生学习英语的主要途径，更是英语教学的主阵地，以所以英语教师必须要丰富课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，实现德育渗透的目的。

教师精心设计组织课堂教学活动，结合教材特点和学生的兴趣爱好，设计出以学生学习情趣和学习为目的的课堂教学活动，通过创设课堂情景，实现向学生渗透德育教育。

通过多种形式的教学活动相互结合，为学生营造出浓厚的英文文化学习氛围，并对学生进行德育品质教育，从而提高学生的综合素质，促进学生的健康成长。

三、结语在新课标理念下，以教育和培养德才兼备的人作为主要目的，以德育教育作为素质教育的重要组成部分。

在初中英语课堂教学中，不仅要注重语言知识的传授，还需要注重英语学科和德育教育的有机结合，不断提高学生的德育素养，需要英语教师言传身教，营造德育氛围，充分挖掘英语教材，结合学生实际情况进行德育渗透，丰富课堂教学活动，有机渗透德育教育，只有这样才能实现智育、德育教育的目的。

64初中英语教学方法漫谈——以八年级课程为例★ 高文玉自笔者担任初中英语教师以来陆续发现了教学中存在的一些问题，如学生基础差，学习吃力；兴趣不足，效率低下；听说能力欠缺；教学理念落后、教学形式单一；教师教学压力大，精神紧张等等，已经影响到了教学工作的正常开展，亟待解决，成为了教师们探究的热门话题。

基于此，本文以初中英语八年级课程为例，尝试探究课堂教学有效方法，改善英语教学“不良”现象。

教学是一个过程，更是一门艺术，需要教师协调各方关系，统筹好各种资源，要节奏适中，不急不躁，张弛有度。

为了达到这一教学效果，笔者研读了大量的书籍，学习了诸多优秀案例并尝试运用到教学实践中，终有所获，具体如下所示：一、尝试“纵”，开拓学生思维这里的“纵”并非放纵之意，而是指开放式教学，侧重学生思维的扩展，即教师只需要给予学生一个方向，让学生自由想象，自主学习，思维其开拓，激增其兴趣，从而养成自主学习的好习惯，为终身学习奠定良好的基础。

在教学实践活动中，教师为学生着想，考虑到学生能力有限，总是处处引导，时时监管，让孩子倍感压力与压抑，总要跟随教师的教学思路，行为和思维受到局限，不利于学生长远的发展，也是教学中亟待改善的问题，为了避免同样的情况再次出现，笔者引进了“纵”的思维，即减少教师的影响，给予学生一定的自由。

如，在学习Where did you go on vacation?这一单元时，单元教学目标之一是为掌握anyone/anywhere/wonderful/most/quite a few /diary等词汇知识，学会用Where did you/she/he/they go on vacati on?Did you go out with anyone?来进行谈话。

在完成这一教学目标时笔者并没有为学生创设教学情境，局限学生的思维，而是要求大家自己想象对话情景，给予了学生一定的自由。

而孩子们在想的过程中会联系实际生活，会回忆旧有的知识，投入时间与情感，从而激发说的兴致，也建立起了自己的知识体系。

谈初中英语的任务型教学英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task) 和任务后 (Post-task)。

我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。

我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。

具体介绍如下：1.任务前 (Pre-task)(1)介绍目标和任务。

呈现学生完成任务所需的语言知识，如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。

(2)让学生回忆列出所学的相关知识。

2.任务中 (While-task)(1)完成任务。

设计数个微型任务，构成任务链。

学生以个人或小组形式完成各项任务。

首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。

其次，让学生完成任务。

如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。

然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

(2)展示成果。

教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。

各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。

在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。

回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。

完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

(3)听录音，使学生对课文有全面了解。

3.任务后 (Post-task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。

采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。

4.检查评价 (Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。

教学创新|教改前沿摘 要：现如今，各初中学校逐渐落实新课程标准改革要求。

初中英语教学开始重视学生的综合素养发展。

对此，英语教师应该改变自身的教育理念，进行英语教学手段优化与完善。

但是，在实际的英语教学中，仍然存在一些问题。

本文主要围绕如何在新课程标准背景下，进行初中英语教学展开讨论，并提出以下几种可行性建议。

关键词：新课程标准；初中英语；教学方法；解决措施前言：由于国家实行应试教育，初中英语教学大多数以提高学生的英语成绩为主。

但是，当代社会学生的发展需要已经不满足于传统的填鸭式教学方法。

对此，初中英语教师进行教学手段创新刻不容缓。

在实际英语课堂中，教师应该遵照新课程标准中，以人为本的新型教学方针。

以学生的实际英语需求为基础，开展初中英语课堂相关的教学活动。

以达到帮助学生提高英语文化素养和自身综合素质的目的。

一、在实际应用中存在的不足1.教师的教学理念和教学手段没有真正改变新课程标准在实施中遇到的最大困难就是英语教师的不作为。

学生的英语学习需要初中教师的指导。

但是，尽管进行新课程标准的要求已经下达给各初中学校。

仍旧有很多教师不重视对自身情况进行改变。

最明显的就是英语教师在实际英语讲学中，还是采用以前的教学手段。

即只重视学生的英语学习成绩，忽略学生其他方面发展的教学行动。

这种教学手段是不可取的，也是应该被新课程标准所取缔的。

2.学生对英语学习不感兴趣学生在新课程标准改革后，英语成绩还是没有提高的主要原因是：学生自己没有配合英语教师进行课堂活动。

不管是做什么都需要对那件事感兴趣才能取得成效。

在教师以往的教学手段影响下，学生对英语学习缺乏应有的学习激情。

同时，在沉闷的英语课堂氛围下，初中学生对英语的学习兴趣也在逐渐减弱。

这两种因素均使英语教学变得枯燥乏味。

学生在消极的学习心态中学习，影响学生的英语学习效率，使英语课堂教学收效甚微。

3.教师照搬英语教材进行授课很多初中教师在英语授课时，没有一个整体的教学思路。

教学改革新课程NEW CURRICULUM一、课堂教学中常见的问题1.教师教学目标调整不及时传统英语阅读教学过程是为学生应试而准备的，很多教师在进行英语课程教学设置时只注重学生对英语阅读题的应对技能和做题技巧方面的教学。

但新课标的课程设置要求学生全方面地发展，在英语阅读方面不仅要求学生学会做对几个选择题，而是要求学生对整个文章进行充分理解，从多个方面多个层次对文章进行综合整理再逐个剖析，通过综合、分解、再综合的过程对文章内容和中心思想进行升华。

让学生不仅提高应试能力，而且对今后英语阅读能力打下基础，让学生学会阅读，顺利阅读，热爱阅读。

2.学生学习目的不明确导致方式不正确学生的任务就是学习，学习目的是什么？是每个学生需要思考的问题，很多学生学习就是为了考试取得一个好名次，这是家长的期望也是教师的期望，但是这并不是唯一的目的。

学生的学习不仅是为了取得好成绩，也是为了自己能力的提升，是为了自己今后更好地生活而打下夯实的基础，提升自己的个人修养。

在教学过程中，我们发现很多学生由于目标设定不正确从而学习方式不正确，影响自己学习能力的提升。

在英语阅读教学方面也是如此，很多学生在阅读英语时，目的是为了做对下面的几道选择题，在英语考试中多得分，英语阅读的确在英语考试的分数上占比例很大，但是一心想着为做题而阅读文章，效果只会适得其反。

急于求成导致学生忽视阅读过程，只将目光放到几道题中，将文章拆开，只观察部分文章段落。

还有的学生在阅读英语时，追求词词清楚，一边阅读一遍查自己不懂的单词，这样导致学生阅读的依赖性，一看到不会的单词就想借助工具书，并且影响阅读速度。

二、阅读方法探究1.打好英语基础任何一门语言都是需要掌握基础的知识和词句的，英语也不例外。

单词量的多少和语法的掌握决定了学生能否顺利阅读。

教师在日常英语教学中应当注重学生英语词汇量的积累，在英语语法句式的教学上采用重复练习的方式，通过不断地重复让学生对英语这门语言的基础知识有更好的掌握，为英语阅读和写作打下基础。

浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略内容提要本文以初中英语教学为例，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点探索在初中阶段英语阅读教学中, 教师如何创新阅读教学方法，优化阅读活动，从语言、学习能力、思维品质和文化品格四个方面培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展，最终实现英语学科“立德树人”的育人目标。

关键词初中英语阅读教学核心素养英语学科的核心素养中具体包含语言、学习能力、思维品质和文化品格内容。

在初中的英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养的四个方面提升学生的英语文本阅读能力，并促进其英语学科综合素质的发展（方静，2021）。

这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。

因此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。

一、当前初中英语阅读教学存在的问题随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定进展，但是仍然存在一些问题，如阅读材料缺乏，学生们接触到的往往是孤立的语篇, 接触不到真正的西方文化和所蕴藏的思想观点；英语教师对语言特点和欣赏提及不够；部分教师难以创设积极的阅读学习语境，文本内容和实际生活有较大的差距，很少利用课外阅读材料。

仍然沿用传统的阅读教学模式，教学方法单一，仍将教学重点局限于词汇和语法知识的教授, 无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。

绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导等。

这些问题都严重制约了学生核心素养的提升。

二、核心素养下的英语阅读课教学策略基于以上存在的问题, 教师需要在英语学科核心素养的指导下，对英语文本阅读传统的教学观念、教学方法进行改进。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。

英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度。

浅谈新时代背景下的初中英语大单元教学摘要：新时代背景下，教师开展日常授课与教学活动的过程之中，有必要立足学科知识特点，结合学科内容之间的区别与联系，对学生展开整体化教学。

其中，大单元教学活动的顺利开展，就能够引领学生以更加全面化、综合化的角度来认识学科知识，把握学科的内容，带领学生实现对于单元知识的整体化把握。

初中英语教师在展开教学设计时，就应当从多个环节出发，推进大单元教学手段与策略的灵活应用，助力教育质量提高。

关键词：新时代，初中英语；大单元教学前言：随着时代的发展与社会的进步，人才要求逐步提升，教师所开展的授课与教学也应当实现与时俱进化发展。

在经济全球化不断推进的大背景之下，英语成为了学生所必须掌握的一门语言，是学生实现未来长远发展与进步的基础。

初中英语教师在开展日常授课与教学活动的过程之中，就有必要把握英语学科的这一重要性，对学生展开合理恰当的引导，借助大单元教学等多元化教学形式，实现教学优化，打造高质量英语课堂。

一、设置单元主题，开展整体教学在开展大单元教学活动的过程之中，初中英语教师首先应当关注到单元主题的设置，以单元主题作为引导，带领学生逐步深入到对于学科知识的探索过程之中，帮助学生以主题为线索，构建完整的知识体系[1]。

在这一过程中，教师应当实现主题的合理化设置，以合理恰当的形式来呈现单元内容，推进学生对于学科知识的整体化把握。

例如，初中英语教师带领学生学习《My name is Gina.》这一单元学科知识的过程之中，就可以灵活结合本单元学科知识，来进行大单元教学主题的设置。

比如，初中英语教师可以考虑到，学生在本单元学习与探究的过程之中，将要掌握自我介绍的方法，并把握询问他人姓名等个人信息的提问方式。

立足以上单元内容，教师就可以这样来设计单元教学主题：“同学们，步入新的班级，走进一个新的环境，大家是不是对一切都感到十分陌生呢？我们同学之间需要相互交流、自我介绍，才能够彼此熟悉。