地理教学中如何培养学生“创造性思维能力”

地理教学中如何培养学生创造性思维能力地理教学中的地理创造思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。

地理创造思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。

在教学中，进行地理创造思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

一、通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有”蓦然回首”之功效。

如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得很幼稚，但很实际。

因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。

但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。

根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。

可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。

据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。

象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。

二、通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。

例如在“南海诸岛”的教学中，南海诸岛，绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩，岛屿不多，其共同点是海拔低（最高的石岛海拔不超过15米），面积小（最大永兴岛仅1.85平方千米），南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米，东西横宽800多千米的南海广阔海域，约160万平方千米，占我国管辖“蓝色国土的一半还多，其主权方面政治意义可想可知。

浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力高中地理教学是培养学生综合素质的重要途径之一，其中包括创新思维能力的培养。

创新思维能力是指学生在解决问题、拓展思路、创新设计、领导力等方面的能力。

在地理教学中，如何有效地培养学生的创新思维能力，帮助学生更好地适应社会和未来职业发展，是我们需要关注和探索的问题。

一、利用地理案例培养创新思维能力地理教学中，可以结合教学案例，通过讲解、讨论、实践等方式来帮助学生培养创新思维能力。

教师可以选取一些涵盖社会、经济、环境等多方面的地理案例，通过小组讨论的方式引导学生针对现实问题提出创新想法，让学生在解决问题中加强创新思维能力的培养。

例如，可以选取中国某地区高污染、高能耗的化工厂作为案例，要求学生在环保、减排等方面提出改进方案。

学生可以从厂区规划、能源结构、废弃物处理等多个方面考虑，通过创意方案来降低能耗、减少污染等。

这样的案例教学可以锻炼学生的综合能力和创新思维能力，让学生在实践中不断提升。

二、探索多元化的教育手段现代社会中，学生的优秀创新能力，不仅仅是基础学科知识的掌握，更是应具备多方面的能力，如信息技术、团队协作、领导力以及创新思维能力等。

在地理教学中，可以探索多元化的教育手段，使地理教学更具有实效性和可操作性。

例如，教师可以将学生分为若干个小组，让每个小组以地理课程为背景，按照所学的知识运用到设计、办公自动化技术等多种技术手段中。

每个小组选择一种技术，例如PowerPoint、视频剪辑、平面设计等，提供工具和材料，让学生进行设计，展示创新思维和团队协作能力。

通过这样的方式，学生们能够将所学知识与实际应用进行融合，培养他们的创新思维、团队协作和具有领导力的能力。

三、建设创新课堂教师们可以通过建设创新课堂来帮助学生培养创新思维、设计思维和创新能力。

创新课堂是指在传统的课堂教学中，以探索性的思维和交互性的方法，通过完善的教育工具、多元化的教育技术和先进的教学手段，鼓励学生创新性思维、识别问题和解决问题。

在地理教学中如何培养学生的创造性思维时代的发展越来越快，要求学校培养创造型人才的呼声也越来越高。

开发学生的创造力是我们当前教学改革的一项重要任务。

而创造性思维能力是创造力的核心。

因此，在地理教学中，培养学生创造性思维具有重要意义。

创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。

它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。

教师要不断提高自身素质，全面地培养学生的智能，发展学生的创造思维，培养学生的创新能力，为祖国造就更多的新世纪人才。

那么，如何在地理教学中培养学生的创造性思维呢？一、质疑问难，激发学生的好奇心与求知欲中学生的好奇心与求知欲是创造性思维发展的内部动因。

受好奇心驱使的行为就是探索，探索就具有一定的创造性，中学生好奇心强，求知欲望高。

中学地理教材，既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这也为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

作为中学地理教师，不仅要注意保护学生的这种好奇心，而且还要创设一些条件，逐步把这种好奇心引到求知欲上来。

例如，我们在讲时区和日界线内容时，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班同学展示两个小问题：1.小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上9点，按照飞机飞行2小时计算，到达上海的时间应为11点。

他准备到机场迎接爸爸。

可是还没动身呢，爸爸就到家了。

这是怎么一回事呢？2.一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一天，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一天。

你知道出现这种奇妙情况的原因吗？这样一来，学生就会带着强烈的好奇心听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力，提高教学效果。

二、培养学生的发散思维能力从某一点拓展开去，以点及点，或以点带面地引发学生思考。

它可以使学生的思维空间更大更开阔，以达到培养学生全面观察与思考的习惯与能力。

在我们的教学实践中这种实例较多，比如我们由经纬度联想到经纬线、经纬度的划分、经纬度数东西变化规律、东西半球的划分、经纬网的定向定位等作用等等；又如我们由地方时广而推之到地方时差、时区、时区的划分、区时、区时差、地方时与区时的计算等等。

地理教学中“创造性思维”的培养当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代,社会对创造性人才的需求日益高涨。

发掘学生的创造力是我们当前教学改革的使命。

而创造性思维能力是创造力的核心。

因此,在地理教学中,培养学生创造性思维具有重要意义。

高中生在学习地理知识过程中,发现问题,有创见地认识问题或解决问题,也属创造性思维。

重视创造思维的培养,是当代教育改革的标志,也是提高教育教学质量的关键。

因此,笔者结合自己的教学经验,谈几点自己的看法,与同行商讨。

一、激发学生的好奇心与求知欲好奇心和求知欲是创造性思维发展的内因。

受好奇心趋使的行为就是探索,其具有一定的创造性。

中学生好奇心强,求知欲高。

中学地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,内容丰富多彩,这也为激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。

作为中学地理教师,不仅要注意保护学生的这种好奇心,而且还要创设一些条件,逐步把这种好奇心引到求知欲上来。

例如,我们在讲“时区和日界线”内容,学生学习起来有一定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个小问题:①“小强得知到日本东京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达北京的时间应为10时15分。

他准备到机场迎接爸爸。

可是还没有动身呢,爸爸就到家了。

这是怎么一回事呢?”②“一对孪生兄弟,哥哥先出生,但年龄小一岁,弟弟后出生,年龄却比哥哥大一岁。

你知道出现这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,激发了学生的好奇心和求知欲,并把这种兴趣转化为内在的学习动力,提高了教学效果。

二、改革传统的教学方法,创设创造性问题的教学情境在地理教学中,采用启发式教学,创设带有创造问题的教学情境,对发展学生创造性思维起着关键作用。

思维始于问题。

在地理教学中,创设创造性问题的教学情境,不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决问题,而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题,并能独立地解决问题。

在地理教学中培养学生的创造性思维创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点,其表现为思路开阔,不囿于别人的见解和自己已有的知识局限,能迅速发现事物与事物之间,现象与本质之间的新联系,富于想象和长于类比。

那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢?可从以下三个方面入手。

一、授之以趣,激发学生的学习动机心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。

如果我们地理教师善于寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的“痴”情“迷”劲,使之欲罢不能,乐于探索,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。

当然,在地理教学中,教师不能满足于对学生一讲就懂,更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题,使学生产生浓厚的学习兴趣。

举个例子来讲,初中地理教材涉及“时区及日界线”内容,学生接受起来有一定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个小问题:①“小华得知到日本东京访问的爸爸,今天就要回上海了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达上海的时间应为10时15分。

他准备到机场迎接爸爸。

可是还没有动身呢,爸爸就回家了。

这是怎么一回事呢?”②“一对孪生姐妹,姐姐先出生,但年龄小一岁,妹妹后出生,年龄却比姐姐大一岁。

你知道这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

二、创设“问题情境”,提倡探究式教学所谓设置“问题情境”,就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关情境中的过程,这个过程也就是不协调探究发现解决问题的过程。

在地理教学中,教师不要急于把现成的知识硬灌给学生,而要善于启发学生,帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。

要善于联系新旧知识间的相似点和不同点,引导学生充分利用已学知识探求新的知识。

地理教学中创造性思维能力的培养安溪县东方中学陈国渊当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代，要求学校培养创造性人才的呼声很高。

开发学生的创造力是我们当前教学改革的一项重要任务。

而创造性思维能力是创造力核心。

因此，在地理教学中，培养学生创造性思维能力具有重要意义。

创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。

它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。

创造性思维是思维的特殊形式，其主要特点是：①积极主动性。

指探究创造性问题积极主动，思维活跃，甚至达到着迷的程度。

②求异性。

探求问题，寻找答案时，不苟同于传统的或一般的思想及方法，往往提出与众不同的设想。

③发散性。

是不按固定的逻辑顺序，而是多方位，多因素，多变量考察问题、提出多种设想。

④独特性。

能产生新结果，如发现新事物，解决新问题，提出新见解等。

从创造性思维特点看，学生在学习地理知识过程中，发现问题，有创见地认识问题并解决问题，也属创造性思维。

今天，培养学生的创造性思维，虽然现在较难产生一定的社会价值，但将来必定会结出丰硕成果。

笔者在教学实践中，总结出了一些创造性思维能力的培养方法。

一、运用启发式教学，创设创造性问题的教学情境，激发学生的好奇心与求知欲。

学生只有对学习持积极态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。

学生的好奇心和求知欲与老师的启发式教学有密切的关系。

1．推理启发：即根据事物发展变化的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确结论，加强知识的理解。

如：在讲授“为什么我国冬季南北气温相差这样大呢？”这一知识点时，我们可以具体例出漠河、北京与广州这三个地方作为研究对象，接着由三地的纬度位置分析冬至日时三地的正午太阳高度及昼长时间，先总结出：纬度位置是影响我国气温分布的重要因素。

再接着，引导学生分析冬季风对我国的影响，最终总结出：我国冬季南北气温相差很大的原因有二：①纬度位置；②冬季风的影响。

浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
首先，高中地理教学应当注重培养学生的探究精神，让学生能够主动思考和动手实践。

在地理教学中，通过引导学生进行实地考察和实验操作，可以让学生感受到真实的自然环
境和生态系统，激发学生的好奇心和求知欲。

同时，让学生自己尝试设计实验、观察、分
析和总结，引导学生逐渐养成科学的思考和探究习惯，从而培养学生的创新思维能力。

其次，高中地理教学应当注重培养学生的协作能力，让学生能够在团队中共同合作，
共同完成任务。

在地理教学中，教师可以将学生分为小组，让学生在小组内互相协助、合作，共同完成一些实践任务。

在合作过程中，学生需要互相交流、互相合作，不断调整自
己的角色和思路，从而培养学生的协作能力和团队合作意识，为未来的社会发展做好充分
的准备。

最后，高中地理教学应当注重培养学生的创新能力，鼓励学生在学习中不断尝试新的
思维方式和方法，不断寻求自己的创新点。

在地理教学中，教师可以通过提供一些复杂的
案例和问题，让学生进行探究和分析，并鼓励学生提出自己的创新思路和解决方法。

同时，教师还可以通过举办一些创新竞赛和活动，鼓励学生进行自主创新，不断挑战自己的思维
极限，从而培养学生的创新能力和创新思维。

总之，高中地理教学中的创新思维能力培养是培养未来科技型人才的重要途径。

只有
让学生从小就具备科学的思考方式和创新精神，才能不断推动未来社会的发展和进步。

地理教学中如何培养学生的创新思维地理教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而创新思维作为21世纪人才培养的核心能力之一，也在地理教学中扮演着重要的角色。

本文将探讨如何在地理教学中有效地培养学生的创新思维。

一、培养学生的问题意识在地理教学中，培养学生的问题意识是培养创新思维的第一步。

教师可以通过提出引人思考的问题来激发学生的思考和好奇心。

例如，在学习城市化的过程中，教师可以提出问题：“为什么城市化进程快速发展？”，引导学生思考城市化背后的原因和影响。

通过这样的问题引导，学生不仅能够深入了解地理知识，还能培养解决问题的能力和思维方式。

二、提供多样化的学习资源多样化的学习资源能够激发学生的创新思维。

教师可以通过图书、影片、实地考察等多种资源来丰富地理教学内容。

例如，在学习气候变化时，教师可以展示相关影片或图片，并提供不同的地理资料和数据，让学生自主分析与解释。

这种多样化的学习资源能够激发学生的想象力和创新意识，使他们从不同的角度思考问题，培养灵活应对各种情境的能力。

三、鼓励学生进行独立思考在地理教学中，鼓励学生进行独立思考是培养创新思维的关键。

教师可以提出开放性的问题，引导学生主动思考和表达自己的观点。

例如，在学习人口迁移时，教师可以问：“你认为人口迁移对当地社会经济发展有何影响？”通过这样的问题，激发学生思考和思维碰撞，从而培养他们的创新思维能力。

四、组织多样化的实践活动实践活动是培养学生创新思维的重要手段之一。

教师可以组织地理实地考察、小组讨论、地理竞赛等活动，让学生在实践中运用地理知识解决问题。

例如，在学习地貌时，教师可以安排一次地质公园的实地考察，让学生亲自感受地貌特点，观察并解读地质现象。

通过实践活动，学生能够主动探索，培养观察、分析和解决问题的能力，从而培养创新思维。

五、提供合作学习的机会合作学习能够促进学生的创新思维。

教师可以组织学生进行小组活动，在小组中共同讨论和解决地理问题。

通过与他人合作，学生能够倾听不同观点，积极交流，并从合作中获得启发和创新的思维方式。

浅谈地理教学中对学生创新思维能力的培养创造性思维是主动地、独创地发现新事物、提出新的见解、解决新问题的一种思维方式。

通过这种有创见的思维活动，产生新颖、独特而又有社会或个人价值的思维成果。

创造性思维的形式多种多样，它既包括求异思维(发散性思维）也包括形象思维、逻辑思维。

因此，它具有主动性、求异性、发散性和独特性等特征。

地理教学中，应注意从以下几方面培养学生的创造性思维能力，以达到启迪创新思维的目的。

一、从形象思维入手，启发创新思维人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从直观生动的形象思维发展到抽象思维。

由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象是从未感知的，因此，在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的实际生活，并借助各种直观教具和生动形象的教学语言，适当的手势、表情等营造一定的气氛，使学生产生如临其境、如闻其声的感性认识，引导学生在形成感性认识的基础上，启发创新思维。

如讲风的形成时，举这样一个生活例子提问：“两个液化气罐一个是空罐，一个是满罐，哪一个压力大？若把两个罐联通在一起，液化气向哪个方向流动？为什么？”学生很容易回答：“液化气向空罐流动，因为空罐压力小，饱罐压力大”教师进一步引导，空气的流动也是这样，总是从高气压处流向低气压处，空气的水平运动就形成风。

又如学习季风形成时，提问：盛夏游泳时，当你中午赤脚踏在岸边泥土上感觉怎样？入水后感觉又怎样？以此启发学生，认识海陆热力差异，理解季风的形成。

二、求异思维是培养创新思维的前提地理知识系统是一个开放、发散的系统，既有许多知识的相对真理，又有人类尚未了解、尚无法知晓和解决的问题。

这种地理知识本身的发散性、未知性，正是地理课堂的独特味道所在，能帮助学生进入超越时空的思维空间，有利于学生探索意识和创新意识的培养。

在课堂教学中，冲破思维定势，有意识教学生从地理事物或现象的反面去思考问题，敢于想别人没有想过的问题，敢于做别人没有做过的事，要敢于求异，另辟新径，往往会有新的发现。

地理教学中如何激发学生的创造性思维地理教学是培养学生地理意识和地理思维的重要途径。

然而，传统的地理教学方法往往缺乏足够的创造性，导致学生缺乏对地理知识的深刻理解和应用能力。

因此，如何激发学生的创造性思维成为地理教育中的一项重要任务。

本文将探讨如何在地理教学中有效激发学生的创造性思维。

一、引发兴趣与好奇心在地理教学中，教师可以通过引发学生的兴趣与好奇心来激发学生的创造性思维。

教师可以运用多媒体、实地考察、故事讲述等方式，将课堂变得生动有趣。

通过这些方法，学生可以更主动地参与学习，产生思考和探索的动力，从而激发他们的创造性思维。

二、开展实践探究活动在地理教学中，学生通过实践探究活动可以更深入地理解地理知识。

例如，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自观察与体验真实的地理环境。

此外，教师还可以引导学生进行实验、模拟和调查等活动，让学生动手实践，培养他们的观察能力和问题解决能力。

这些实践探究活动有助于培养学生的创造性思维，激发他们对地理问题的深刻思考和创新能力。

三、提供多样的学习资源在地理教学中，教师需要提供多样的学习资源，为学生的创造性思维提供支持。

教师可以准备地理实物、地图、图片、视频等丰富的教学资源，让学生通过观察和分析，主动探索地理知识。

此外，教师还可以鼓励学生利用互联网资源，进行自主学习和研究，培养学生从多个角度思考和解决问题的能力。

四、鼓励学生提出问题和解决问题在地理教学中，教师应该鼓励学生提出问题和解决问题，培养他们的创造性思维。

教师可以借助开放性问题，引导学生思考和探索地理问题的原因和解决方法。

同时，教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，激发学生的互动和创造性思维。

五、培养学生的地理信息技术能力在信息时代，地理信息技术已经成为地理教学中不可或缺的一部分。

教师应该培养学生的地理信息技术能力，通过使用地理信息系统和遥感技术等工具，让学生能够有效获取、分析和应用地理信息。

这样可以帮助学生从更广阔的角度理解地理问题，培养学生的创造性思维。

地理教学中创新思维的培养“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。

”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练学生的创新思维。

从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。

1.加强逆向思维训练，促进思维的流畅性逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。

魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。

逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。

因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。

2.加强发散思维训练，激发思维的求异性发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。

教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。

教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。

可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题。

3.加强集中思维训练，强化思维的综合性集中思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中分析、综合的思维活动。

分析和综合是矛盾的统一体。

分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。

分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。

分析综合这一思维活动的特殊功能就是在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。

根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析———综合———再分析———再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。

如何在地理教学中培养学生的创新思维能力以培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键，地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维能力，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。

那么，如何培养学生的创新思维能力呢？笔者结合近年中学地理教学经验及对创新、创新思维概念的理解，谈谈对此问题的认识。

一、创设探究合作的教学氛围，引导学生自主创新教师要善于创设适宜的情境，引导学生自主学习，积极培养学生的创新能力。

例如，在讲授“黄赤交角”这一教学内容的时候，鼓励学生在课堂上放开手脚讨论，大胆发言。

很快就有学生发现黄赤交角的度数同回归线的度数是一致的，联系初中的知识，也很快能发现极圈的度数与之是互余的。

在初步肯定学生的发现后，教师设置问题：如果黄赤交角为20°，将会有什么其他要素的改变。

学生通过演示地球仪、思考讨论后，很快也能得出结论：回归线、极圈度数相应变为20°、70°，紧接着教师继续引导学生，从中是否还有进一步的发现，这往往可以激发学生的探究热情，使得学生能总结出黄赤交角决定了极圈、回归线存在的规律。

最后教师再进行拓展性的引导：这是否只是简单的数字变化，鼓励学生继续观察地球仪，找出黄赤交角与太阳直射点季节位移、极昼极夜范围的关系。

这样，整个课堂充满了热烈的讨论和积极的讨究，学生在学习过程中思考、在思考中创新、在创新中体会学习的快乐，从而能很好地掌握了本节课的知识。

二、运用地图，培养思维的深刻性、创新性要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。

要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。

如，以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。

如何在地理教学中培养学生的创造性思维毓英中学郭云秋《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：提高国民素质是实施素质教育的根本之所在；要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要积极激发学生独立思考和创新的意识，总之，创新是未来社会所需人才的必备素质之一。

由此可见，培养学生的创新意识，发展学生的创造性思维，从而增强学生的创新能力，是社会发展对中学地理教学的客观要求，是二十一世纪对人才培养的必然要求。

创造性地理思维是指采用地理思维的方法创造性地思考和解决地理问题，包括对地理问题系统性、新颖性、独特性的阐述，还包括善于从日常生活中发现新问题，以及找到解决问题的办法。

一．培养学生创造性地理思维的前提要发展学生的创造性思维首先应该让学生拥有大量的地理事实材料，掌握各种事实材料之间的联系。

因为地理事实材料是学生进行思考、作出判断、得出结论的前提，也是创造性思维的必要环节。

然后，教师要给学生引导和帮助，对其进行多种思维方法的训练，使学生的思维沿着正确的方向发展。

当然，这就要求地理教师应该拥有较高的素质。

主要包括：（1）地理教师必须准确把握地理教材内容结构的层次性和联系性，能够将教材的知识结构转化成学生的认识结构。

（2）地理教师应该能够根据不同的教学目标，在每个课题教学中设计出目标测试题，有意识地引导学生思维发展，特别是思考途径多、解决方法多、结论非唯一的地理问题，更有利于促进学生思维的多向发展。

（3）地理教师必须懂得思维发展方面的知识、原理和规律，才能有效地指导学生思维的顺利发展。

（4）地理教师要能够帮助学生排除对其创造性有抑制的各种干扰因素，例如：害怕失败，循规蹈矩、不愿冒险和探索，不能正确评价自己等等。

（5）地理教师必须能够把握学生的心理特征和认知水平，才能有针对性地引导，促成学生思维步步向上发展。

二．在地理教学中培养学生创造性思维的做法根据地理教学的基本特点和创造性思维的三大特性，在地理教学中培养学生创造性思维的做法有：1.注意创造诱导学生发展创造性思维的课堂气氛实践证明：和谐的课堂气氛有利于学生思维主动性、流畅性、独特性的发挥。

地理教学中如何培养学生的地理思维与创新能力地理学是一门研究地球与人类活动相互关系的科学，它关注地球的各种自然现象和人文现象，并将这些现象与地球上的地理区域联系起来。

在地理教学中，培养学生的地理思维和创新能力是至关重要的。

本文将探讨一些有效的教学方法和策略，帮助教师培养学生的地理思维与创新能力。

一、培养学生的地理思维1. 激发学生的兴趣：激发学生对地理学科的兴趣是培养地理思维的第一步。

教师可以通过生动的教学案例、实地考察和多媒体资源等方式，引起学生的好奇心，激发他们对地理学科的兴趣。

2. 引导学生提问：提问是培养学生地理思维的有效方式。

教师可以通过提出开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论，培养他们对地理现象的观察和理解能力。

同时，教师还可以指导学生提出自己的问题，激发他们主动求知的欲望。

3. 培养学生批判性思维：批判性思维是地理思维的重要组成部分。

教师应当引导学生学会质疑和分析地理信息，培养他们对不同观点进行评价和判断的能力。

通过培养学生的批判性思维，可以帮助他们更好地理解地理学科的核心概念与原理。

二、培养学生的地理创新能力1. 提供实践机会：为了培养学生的地理创新能力，教师应该提供实践机会，让学生直接参与地理实践活动。

例如，组织地理实地考察、实验和模拟项目，可以让学生亲自体验地理问题的解决过程，激发他们的创新思维。

2. 培养问题解决能力：地理学科的研究往往涉及到解决复杂的问题，因此培养学生的问题解决能力是非常重要的。

教师可以提供一系列的地理问题，并引导学生分析和解决这些问题。

同时，鼓励学生从多个角度思考和探索问题的解决方案，培养他们的创新思维。

3. 鼓励学生进行独立研究：独立研究是培养学生创新能力的有效途径。

教师可以引导学生选择一个感兴趣的地理课题，并鼓励他们进行深入研究。

通过独立研究，学生可以培养自主学习和自主思考的能力，提高地理创新能力。

三、教师角色与技巧在地理教学中，教师发挥着重要的作用。

以下是一些教师角色和技巧，有助于培养学生的地理思维与创新能力。

地理教学中的创造性思维训练在地理教学中，创造性思维的培养是至关重要的。

就像一位耐心的导师，它引导学生们走进地球的奥秘，教导他们如何用新的眼光去观察和理解世界。

创造性思维并不仅仅是记忆和应用地理知识，它更深层次地激发了学生们的好奇心和探索精神。

地理教学通过多样化的学习方式，如地图解析、地质现象模拟和地球系统模型构建，激发了学生们的创造性思维。

当学生们用手中的工具模拟地质过程时，他们仿佛成为地球的雕塑家，重新塑造着大自然的壮丽景观。

这种实践不仅增强了他们对地理现象的理解，还培养了他们分析问题、提出解决方案的能力。

教师的角色至关重要，他们如同灯塔，为学生们指引方向，但同时给予他们自由探索的空间。

在课堂上，教师可能成为问题的启发者，而不是提供所有答案的传授者。

通过激发学生的好奇心，教师可以激励他们探索未知，发现不同的地理现象背后的奥秘。

创造性思维的训练不仅仅局限于课堂。

户外实地考察成为另一种重要的教学形式，它让学生们亲身体验地理学科的魅力。

当他们在实地考察中遇到挑战时，需要思考如何收集、分析数据，并提出合理的解释。

这种过程迫使他们超越书本知识，运用创造性思维解决现实世界的问题。

创造性思维的培养是长期的过程，需要学校和家庭的共同努力。

在家庭层面，父母可以鼓励孩子们提出问题，启发他们对周围世界的好奇心。

而学校则应提供多样化的学习机会和资源，以激发学生们的创造性潜能。

总结而言，地理教学中的创造性思维训练不仅仅是为了学术成就，更是为了培养未来社会的创新者和领导者。

通过启发学生们对地球的独特视角，我们可以培养出富有创造力和解决问题能力的年轻一代，他们将在未来推动地球的可持续发展和全球社区的进步。

如何在地理课堂上引导学生进行创新性思维地理课堂是培养学生创新性思维的重要场所之一。

通过在地理课上引导学生进行创新性思维，可以激发学生对地理知识的兴趣，提高他们的问题解决能力和创造力。

本文将探讨在地理课堂上引导学生进行创新性思维的方法和策略。

一、培养学生的观察力和思考能力地理学科的特点之一是注重观察和思考。

在地理课堂上，教师可以通过小组合作或个人观察的方式，引导学生观察日常生活中的地理现象和现象背后的关系。

例如，教师可以带领学生观察校园内的自然环境，引导他们思考影响植物生长的因素，并鼓励他们提出自己的观点和解决方案。

二、建立多元化的学习环境为了促进学生的创新性思维，地理课堂应该致力于建立一个富有挑战性和创造性的学习环境。

教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行自主探究和研究。

例如，教师可以提出一个问题：“你认为什么因素导致了城市化现象的发生？”并要求学生通过调查和研究找到自己的答案。

三、采用多样化的教学方法在地理课堂上，教师可以采用多种教学方法来引导学生进行创新性思维。

除了传统的讲授和演示，教师还可以引入案例分析、角色扮演、小组讨论等富有互动性和合作性的教学活动。

通过这些多样化的教学方法，学生可以学会思考和解决问题的能力，激发他们的创新潜能。

四、鼓励学生提出新的观点和解决方案在地理课堂上，教师应该鼓励学生提出新的观点和解决方案。

当学生表达自己的观点和想法时，教师应该给予积极的反馈和鼓励，激发他们的自信心和创造力。

同时，教师也可以引导学生进行思维导图或头脑风暴的活动，帮助他们整理思路和提出更多的创新性想法。

五、设计启发性的地理活动为了引导学生进行创新性思维，教师可以设计一些启发性的地理活动。

例如，可以组织学生进行实地考察，让他们亲自去感知现实环境中的地理问题和挑战。

也可以安排学生进行实验和模拟操作，让他们通过实践来理解地理概念和原理，并提出自己的创新想法。

总结起来，地理课堂上引导学生进行创新性思维是一项重要而有挑战性的任务。

在地理教学中培养学生的创造性思维各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。

那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢？依笔者之管见，可从以下四个方面入手。

一、授之以趣，激发学生的学习动机心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。

当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。

举个例子来讲，初中地理教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两个小问题：①“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时15分钟计算，到达上海的时间应为10时15分。

他准备到机场迎接爸爸。

可是还没有动身呢，爸爸就到家了。

这是怎么一回事呢？”②“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。

你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

二、创设“问题情境”，提倡探究教学所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。

在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。

地理教学中学生创造性思维能力的培养内容提要创造性思维是创造性人才最重要的素质。

本文阐述了地理学科在培养学生创造性思维方面的优势以及本人在教学实践中是怎样利用“发现法”、“对比法”、“延伸法”、“热点问题讨论”、“读图填图训练”以及现代化教学手段、地理实践活动等方法对学生进行创造性思维培养的。

创造性思维是创造活动中的一种思维，它是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。

独创性、求异性、流畅性、变通性、灵活性、图像性、综合性是衡量创造性思维水平的重要指标。

创造性思维是创造性人才最重要的素质。

因此，培养学生创造性思维是现代教育的一个重要目标。

一、地理学科在培养学生创造性思维方面具有独特的优势1．地理学科的区域性、综合性、开放性、实践性特点为创造性思维能力培养提供了广阔的空间和参与机会现今的地理学更加关注人与环境的关系，人类今天面临的人口、资源、环境、发展等诸多问题中，地理学知识都有其独特的作用。

而地理学科教育的目标是培养“活跃而负责任的公民”，对社会对未来的生存环境负责。

在学习地理知识时，社会焦点和热点问题永远是主旋律，因此资料来源十分广泛，不拘泥于教科书，学生可以用已学过的知识和掌握的研究方法，来解释、分析、判断、评价自己生活周围的环境及某一区域的特征、现象、探讨解决问题的办法和措施。

组织学生甚至学生自己去学校、家庭、厂矿、公园、水库、城镇进行调查，写出报告，绘成图表，呼吁舆论，赋之行动。

在社会实践活动方面，地理学科具有明显的开放学习、自主学习、创新学习的优势。

2．地图教学有利于学生形象思维和抽象思维的综合发展运用地图进行教学是地理学科与其他学科的重要区别。

而地图本身是平面的，但其颜色、符号、注记却反映了地理事物主体特征和空间分布，阅读时将视觉表象进行综合分析、概括等思维加工，形成典型的地理事物形象，再将二维平面的感受经过感知、想象转换为三维空间感受，再将各种地图要素进行综合、分析、归纳出地理事物的特点、变化及发展规律。

如何在地理教学中培养高三学生的创造性思维地理学科作为一门重要的学科，不仅仅是为了提供地理知识，更重要的是培养学生的创造性思维。

高三学生作为高中阶段的重要年级，他们的学习压力较大，因此，在地理教学中如何培养他们的创造性思维就显得尤为重要。

本文将从教师的角度出发，探讨如何在地理教学中培养高三学生的创造性思维。

一、重视开放性问题和实践环节开放性问题是培养学生创造性思维的关键。

在地理教学中，教师应该提出一些开放性问题，让学生思考和探索。

例如，当学习地理环境问题时，教师可以让学生讨论如何改善环境问题，并引导他们提出创新的解决方案。

这样的问题能够激发学生的思考和想象力，培养他们的创造性思维能力。

同时，实践环节也是培养学生创造性思维的有效方式。

地理教学既有室内教学，也有实地考察。

在实践环节中，教师应鼓励学生主动发现和解决问题，激发他们的创造力。

例如，在考察一个地区的自然资源时，教师可以让学生设计一份考察报告，要求他们从多个角度去分析和评价，提出自己的思考和建议。

通过实践，可以促进学生的实践观察能力和创造性思维能力的培养。

二、开展小组合作和项目学习小组合作和项目学习是培养学生创造性思维的有效途径。

在地理教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探讨和解决问题。

通过小组合作，学生可以互相交流和碰撞，激发出更多的创造性思维。

同时，小组合作也可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的创造性思维能力。

另外，项目学习是培养学生创造性思维的有效方式之一。

地理教学中可以设立一些开放式的项目，让学生根据自己的兴趣和实际情况进行选择和研究。

例如，在研究一个地区的经济发展问题时，教师可以要求学生根据自己的想法设计一个可行的经济发展方案，并进行实际调查和研究。

通过项目学习，学生可以主动思考和解决问题，培养他们的创造性思维能力。

三、引导学生在实践中发现地理问题地理学科是一门实践性较强的学科，因此，在地理教学中，教师应该引导学生在实践中发现地理问题，并提出创新的解决方案。