第23卷第6期唐山师范学院学报2001年11月Vol. 23 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2001──────────收稿日期：2001-05-28 论英语大班教学的课室安排阎献彬（河北师范大学外语系，河北石家庄050016）摘要：为解决大班上英语课难的问题，教师可采取四种新的组织课堂教学模式，即合作式、联合式、等级式和个体式。
这四种模式可以分开独立使用，也可以结合交叉使用。
关键词：合作式；联合式；等级式；个体式中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2001）06-0075-04近几年来，随着我国高考“扩招”政策的落实，高校均出现教室人满为患现象，特别是非英语专业的大学英语课，动辄七八十人一班，有时上百人一个班。
这种大班上课对英语教师构成了压力和困难：一方面教学质量下降，四、六级通过率还要提高；另一方面因学生人数翻番不能像过去教语言课那样小班授课，教师不大可能有足够的时间和精力来照顾每位学生的作业和其他学习情况。
许多可以提高学生英语水平的、在小班教学中行之有效的、符合语言教学特点的教学方法，都因学生人数太多而无法施展。
采用现代化的多媒体教学手段，由于资金问题，不是所有学校都能够在近期做到的。
因此，我们提出在大班上英语课时对班级做出安排的设想，从以往小班授课的经验看，这种课堂安排不仅是可能的而且是可行的。
根据布置的作业的多少和班级的人数多少，可以考虑用几种不同的形式来安排教学。
通常情况下，班级学习的安排与教室的安排彼此影响很大。
这里将重点介绍四种安排教学的形式：合作式，联合式，等级式，个体式。
与之相配的组有三种形式：一对（pairs），小组（groups），全班（the whole class）。
与每种方式一起，这里还介绍了教室的安排。
所有这些形式的不同结合在英语教学中都是非常有用的，教师应该在这方面给学生以足够的训练，使他们能够迅速而安静地从小组安排转向班级集体活动或由集体转向小组活动等。
教师和学生应该制定一个信号系统，使这种不同的变换安静而且迅速地进行。
一、合作式教学合作式（Co-operating）就是学生在做作业时可以互相帮助，共同完成作业。
所有参加合作的学生一起做同样的作业。
在这种安排下，重要的是合作的学生们容易彼此交流并且能够了解到其他同学对这个问题的不同看法。
1．两人一组做作业时，最好坐在一起。
例如，如果学生根据阅读材料正在回答提问，他们可以一块阅读这个材料，互相帮助了解不认识的单词或短语，然后一起回答问题、讨论答案，其中一人把答案写在纸上交给老师，或者由一人当代表回答问题。
其实，很多书面作业都可以两人一起做。
比如《新英语教程》（清华大学出版社）每篇精读课后都设有Further Practice这项练习，其中之一是work in pairs 的会话作业，它主要有限制性会话和自由对话两种。
如看图说话、完成对话、模仿对话、对话表演等。
上述对话形式的练习都可以采用合作式把班级分开进行操练，然后教师再把班级集中起来，选几对或几组有代表性的、比较好的在全班演习。
这样又节省时间又能使全班都得到练习，学生们在自己同学之间讲英语可能会更自然，解决了大班上英语口语课操作困难的问题。
其他课如精读或听说课的练习也可以如此操作，比较费时的练习可以提前布置下去，在上课时教师只是抽取个别学生进行检查。
教师只需要提出安排建议，通常作业的批改也很容易，因为作业在上交前学生已经改正了大部分错误，教师只为每组第23卷第6期唐山师范学院学报2001年第6期批改一份即可。
两人一组的方式有如下优点：两人一起完成的作业往往比一人独自做得好，错误也少；通常的情况是，如果是学生刚刚学过的东西，他们自己可以把问题解释得更清楚；教师批改的作业少，每组只交一份；教会学生在学习上或者在做其他事情时应该互相帮助。
2．学生在以小组合作时，最好坐成一圈，以便每位同学都能够很容易地和其他人交流。
小组活动对人多的大班是非常有用的办法。
每组约6人，选一人当组长，通常每组由学习程度不同的学生组成。
小组一起学习，无论做什么，全组只做一个答案或作业。
比如在作文时，把学生分成小组或分成对，每组写一篇作文，组员都提议要写的句子并改正其他同学所建议的句子。
做完后，每人抄写一份，每组只交一份，待教师批改完后，再根据批改过的作文批改各自的作业。
阅读理解中的许多练习都可以用于小组作业。
教师指出一篇阅读材料和一些问题，学生阅读一遍材料，列出生词，然后依次解释生词，组长读出第一个问题，请一位组员回答，其他学生听着，必要时作些改正。
然后每人写下答案。
随后组长读出下一个问题，请下一个学生回答。
组长要使每位组员都有机会回答问题。
在回答完所有问题并且记录下答案以后，只交给教师一份答案。
教师批改后，组员按照教师批改的答案改正自己的作业。
小组学生在做作业时，教师可以检查各组的情况并帮助他们解决问题。
小组活动有如下优点：在需要时，教师可以自由地指导个别学生；学生对自己的作业负责，鼓励他们对彼此的作业进行批评；差生可以得到其他人的帮助；由于大家一起做作业，学生们出错很少；教师只批改每组中的一份作业，批改任务少；全体学生都可以尽力，发挥各自的潜能；大家一起考虑问题时的结果往往比独自一人做得更完善；节省了很多教学时间。
教师不用讲解学生已知道的内容。
3．在全体合作时，如讨论课，教师和学生最好做成一圈。
这里教师不是注意的中心，全体学生可以轻松地彼此对话。
当全班同学合作写作文时，最好全体面向黑板，教师也坐在同学们中间。
二、联合式教学法联合式教学（Combining）就是每个学生所拿材料与其他人不一样，学生把自己所得信息加起来才能得出正确结论。
1．当学生两人一组时最好面对面坐着。
这样每位学生的材料对方都看不到。
例如：学生A描述他面前材料上的一个不寻常的图形，另一个学生B 认真地一边看着，一边从放在自己面前的5个图形中选出正确图形。
然后B描述，A选择，这样学生相互变换他们的活动。
在做这样的练习时，重要的是学生看不见彼此的材料，否则就没有必要描述了。
辨别性练习（Distinguishing Exercises）可以用联合式在两人一组里完成。
一个学生展示模型（Model）另一位学生决定是否一致；或每一位学生都拿一个模型，学生A说出自己的模型，学生B 看看是否与自己的模型相同，并告诉伙伴，然后每人都写下答案。
2．学生在一小组学习时，每个组员都应该有一条与他人结合的信息。
如下面介绍的拆故事法（Strip-story Technique），即把一篇短文的句子分给小组的每个成员，每人有一个书写的句子。
如果有12人，那就需要有一篇有12句话的短文，每人有一个不同的句子，只要学生从前没有看见或听到这篇完整的短文就可以。
每个学生都要记住自己的句子，然后收起字条。
之后，每人说出自己的句子，大家把句子按顺序整理好以便重新组成一篇短文。
因此，学生应该坐成一圈或者自由移动以便于彼此之间的交流。
联合式教学安排提供了有目标的谈话机会，最重要的是这一点而不是活动的结果。
如果各组都拿着一条信息的话，那么联合式教学也可以用于组与组之间。
这种安排最好是两组面对面而坐。
全班合作时，班里的安排与组内联合式安排相同。
另一种可能是全班作为一个成员与教师联合。
三、等级式教学法在等级式教学（Superior-inferior）安排中，教师（或学生）控制着材料，学生应跟着教师做。
1．两人一组做作业时，一个学生当作教师，其他人还是学生。
如果这样安排上阅读课，一个学生提问，其他学生回答。
做完一个练习后，两个学生更换位置，扮演教师的学生来当学生。
学生可以面对面坐着或者坐成一排。
两人一组的长处是：教师可以在班里自由活动，指导并监督学生的学习；因为现在班里学生很多，这样安排学生能听到更清楚的例子，能够掌握自己的速度，也容易得到他人的帮助。
2．等级式安排用于组内时，一个学生扮演老师。
在上面提到的阅读理解练习中，就是在小组中阎献彬：论英语大班教学的课室安排使用等级法。
3．在全班使用这种教学法时，学生要面向教师。
要求学生一边听教师讲，一边认真地看着黑板上的材料或者自己的材料。
词汇中的一些练习可照此例子进行操作，在这种情况下，学生要注意听教师讲。
为了保持学生的注意力，教师可以使用几个不同的方法：（1）教师让一个学生代替自己。
代替老师的学生可以提前准备或者负责他本人非常熟悉的活动。
（2）在学生开始厌倦或失去兴趣时，教师应该马上做一些新的、完全不同的活动。
（3）如果班里变得混乱嘈杂难以控制，可以进行听写、小测验或其他要求学生不说话、努力学习的活动使他们安静下来。
（4）在教师向学生提问题并要求其回答时，教师应该先提出问题，这样全体学生就会思考这个问题，以备回答。
（5）学生把练习做完后，教师应该很快地再把练习重复一遍，这一点对问答题、替换表、听力练习等很有效。
在练习时，有些学生往往完成得很早，教师可以为这些学生准备一些较短的智力测验题或谜语，以防他们坐着无事可做。
四、个体式教学法个体法（Individual）就是每个学生不受其他人干扰地独立完成自己的学习任务。
在个体法用于两人一组或多人小组时，组里的每个人都要做一样的作业，像阅读、学习词汇这样的同一活动。
但是每个组员是按自己的速度进行的，所以，可能有一组在阅读，而另一组在做结构练习，其他人在写作文等等。
人们最熟悉的、最经常使用的个体学习法是活页教材，在阅读开始的时候，每人取一篇不同的文章来阅读。
读完以后，便开始回答问题，或做其他练习，最后得到答案后，批改自己的作业，把成绩记在表格里。
做完这些以后，再取出另一篇来阅读。
这样，学生都能按照自己的速度以不同的顺序阅读同一水平的文章。
学生自己阅读、自己批改、自己把成绩记录下来，教师只是察看学生的记录表，看看其是否取得进步，但是决不要给学生的作业打分或把成绩记下来。
因为如果教师这样做，学生就会作弊。
使用活页教材箱好处很多：教师的工作量少。
他可以批改其他课上的练习或指导个别学生。
学生自己学习，有助于培养他们的独立学习习惯。
材料很便宜。
如果师生都愿意，不必每位学生都花钱买书。
每年可以往活页教材箱里添加一些材料。
一个或几个教师就可以制作这些材料，每项练习只需准备一、两份，如果放在薄塑料袋中，可以多年使用。
一个有100套不同练习的箱子可以供一个大班使用很长时间，学生就不用买价格昂贵的书。
在普通的活页教材里，阅读材料往往分几个等级，以便学生或由教师知识水平和能力进行学习安排。
另外，成绩表使学生对自己的进步产生较大兴趣。
这样的练习和安排可以培养学生的正确阅读习惯，提高学生的阅读能力和速度，因此，活页教材在选材上要注意多样化，知识性和趣味性兼顾。
