《在小学数学教学中培养学生主体意识的策略研究》课题小结

浅析小学数学教学中学生主体性培养一、引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，学习数学不仅可以培养他们的逻辑思维能力，还可以锻炼他们的观察能力和解决问题的能力。

然而，传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏真正的参与感和主动性。

因此，培养学生的主体性成为小学数学教学中的重要任务。

二、培养学生的主体性的意义培养学生的主体性有着重要的意义。

首先，通过培养学生的主体性，可以激发学生学习数学的兴趣和学习动力，使他们主动探索、思考、解决问题。

其次，培养学生的主体性有助于发展学生的创造思维能力和实际应用能力，培养他们成为主动、批判、创新的思考者和实践者。

最后，培养学生的主体性有助于增强他们的自信心和自主学习能力，为他们未来的学习奠定坚实的基础。

三、培养学生的主体性的方法1.创设情境在数学教学中，教师可以通过创设丰富的情境，调动学生的积极性和主动性。

例如，教师可以给学生提供一些实际生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中发现数学的规律和方法。

同时，教师还可以组织课外探究活动，让学生参与到实际问题中去，激发学生的求知欲望。

2.建立合作学习氛围合作学习是培养学生主体性的重要方法之一。

教师可以组织小组讨论、合作解题等活动，在活动中引导学生相互交流、合作互助，共同解决问题。

通过合作学习，学生可以在与他人的交流中不断调整和完善自己的思维，激发学生的思维潜力，培养学生主动学习的能力。

3.提供启发性的问题在数学教学中，教师可以提供一些启发性的问题，鼓励学生独立思考和探索。

通过启发性的问题，学生可以自己寻找解决问题的方法，培养他们独立思考的能力。

同时，教师在引导学生解决问题的过程中，可以适时给予学生提示和帮助，指导他们发现问题的本质和解决问题的关键。

4.提供个性化的学习机会每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师应该根据学生的实际情况，提供个性化的学习机会。

例如，对于喜欢绘画的学生，教师可以让他们通过绘画的方式理解数学概念；对于喜欢游戏的学生，教师可以设计一些数学游戏，让他们在游戏中学习数学知识。

小学数学课堂中培养学生问题意识的研究结题报告作者： 伍小燕 (小学数学 广西钦州灵山小学数学二班 ) 评论数/浏览数： 11 / 1433发表日期： 2012-11-21 21:49:27| 优秀 一、课题研究目标： 我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力。

同时促进教师素质的提高。

具体表现：1、学生目标 敢问： 即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有"打破沙锅问到底"的探索精神。

会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。

善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。

改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。

2、教师目标A、善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。

B、善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。

体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

C、教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生"自信、独立、机敏"等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。

小学二年级数学学期教学工作总结——构建学生主体意识，培养探究精神2023年小学二年级学期数学教学工作总结在这个充满变革和创新的时代，小学二年级数学教学工作面临着新的挑战和机遇。

本学期，我校积极推行新课程改革，为学生打造一个以学生为主体、以探究精神为核心的数学教学环境，让学生主动参与到课堂中来，积极思考、勇于探究，培养学生的自主学习和创新能力，达到教育教学的最终目的。

一、构建学生主体意识，让学生在课堂中自主思考本学期，我针对小学二年级学生的认知心理特点，重点建立了学生主体教学模式，营造活泼、富有互动、注重个性的探究式学习氛围，鼓励学生通过发问和思考来自主探究数学知识。

在课堂中，我以学生为主体，引导学生通过问题解决、实验探究、作品制作等方式，主动参与探究，掌握数学策略和方法，培养学生的探究精神，提高学生的自主学习能力。

二、培养探究精神，增强学生自主性和创新性探究精神是教育的核心，培养学生的探究精神是课堂教学中的重要任务之一。

本学期，我在教学中大力倡导“勇于尝试、敢于创新”的探究精神，鼓励学生多想、多问、多探究，不仅解决了学生在探究过程中的问题，也增强了学生的自主性和创新性。

我采用了情境教学、游戏教学等探究式教学方法，培养学生的探究精神，鼓励学生把探究所得到的知识与生活实际相联系，扩大学生的认知边界。

三、落实多元评价，实现全面发展多元评价是新课程改革中的重要内容，是理论与实践并重的教育教学原则。

在本学期的教学实践中，我以学生构建主体意识、培养探究精神为核心，将多元评价融入到教学过程中，全面考核学生的学科知识掌握情况、学习策略、思维能力以及社交情绪等方面，形成多层次的评价结果，助力学生全面发展。

总之，在本学期的数学教学实践中，我以学生为中心，注重课堂的互动和体验，将学生的思考和探究作为教学的重要内容，帮助学生体验知识的创造性和乐趣性，提高他们的自主学习与探究能力，巩固他们的学科知识并增强他们的实践技能。

课题研究阶段性小结结合我们使用的人教版数学教材教学的实际情况，我申报了《对低年级学生数学问题意识培养的研究》的研究课题，上半学期完成了课题的立项、实施方案的制定。

我制定了研究的过程中三个阶段的目标，第一阶段：习惯养成阶段.把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。

教师主动与学生讨论，引导学生与学生讨论，创设师生之间、学生之间相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题、探究问题。

第二阶段：问题意识形成阶段。

改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式，创设问题情境，不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情。

发现了问题，就想去探索、解决，形成了学习的主动性。

教师引导学生自己学，推动学生自己学，学生进了“书山”，教师指点门径，学习之途由学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，让学生动一动、跳一跳才能摘到苹果，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

具体做法是设置问题情景或学生自学发现问题，生生或师生互动交流，教师获得反馈信息后的更高层面的综合交流，巩固练习，归纳总结。

第三阶段：自觉探究问题阶段。

培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。

通过自主学习，不断增强问题意识，最大限度地增强学生的独立性，以人为本，让每一个学生都成为与众不同的唯一，同时能主动参与合作学习，在学习中学会合作。

在教师出现错误时学生能大胆指出。

把问题意识逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。

我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。

现对我的课题研究实验情况作阶段小结:一、学习理论，更新教育观念。

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。

因此，在确立实验课题后，我经常学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。

小学数学教师教育教学工作总结报告——学生学习主体性培养小学数学教师教育教学工作总结报告——学生学习主体性培养尊敬的教育部领导、各位专家：我是一名小学数学教师，我将在此向各位汇报我在教育教学工作中所进行的探索与实践，希望能够得到您的指导和支持。

当前，随着教育的改革与发展，学生学习主体性的培养成为了学校教育工作的一个重要方向。

在小学数学教学中，我们也将其视为一个重要的任务，并且在实践中付诸行动。

在此，我将从以下方面形式化地进行一下总结与回顾：一、学习主体性的培养在教学过程中，我们要把学生的主体性放在首位，将学生置于教学的主要地位，让学生在学习中拥有自己的思考和创造力。

具体来说，我们应该让学生在实践中主动探索，让学生在解决问题中思考，让学生在构建知识体系中发起创新。

例如，在小学数学的开展过程中，老师可以授课开放性，通过灵活的课堂设计、多元化的学习资源，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题。

在这个过程中，学生是学习的主体，而教师则成为一位引路人，用自己的经验和知识帮助学生顺利地推进学习。

二、学生思维习惯的培养学习主体性的培养不仅仅是学生个体能力的提高，更是为学生建立正确的价值观、思维习惯和学习动机。

在小学阶段，学生的思维习惯的培养尤为重要，因此我们应该在教学中注重培养学生的思维能力和方法。

例如，可以将他们带到实际生活中，引导学生充分运用数学的方法和思维来分析问题，让他们在解决问题的过程中感受到数学的趣味性。

三、课程的优化小学数学是学生成长期认知发展的重要基础，因此课程的设计和内容的质量极其重要。

在课程设计中，我们应该注重知识的系统性、连贯性和分级性。

同时，在教材的选择上，我们还应该结合自己的教学实际，综合考虑学生的认知能力、兴趣爱好和学习需要，选择适合学生的教材、课堂实例和练习。

总之，学习主体性是教育改革的重要方向，而小学阶段是学习主体性培养的关键时期。

小学数学教师应该充分意识到这一点，把优化教学设计、打造优质课堂作为重要任务，积极推进学生学习主体性的培养。

培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告一、背景介绍在当今小学数学教育中，培养学生的问题意识显得尤为重要。

问题意识是学生独立思考、创造性思维的前提，能够激发学生对数学问题的兴趣，养成善于提问、勤于思考的习惯。

本报告旨在总结中期研究成果，探讨培养小学生数学问题意识的实践方法，为后续研究提供参考。

二、研究方法本研究采用实践研究法，通过观察、访谈和问卷调查等多种手段，收集并分析数据。

同时，结合文献资料，对培养小学生数学问题意识的有效策略进行深入研究。

三、研究成果1.学生数学问题意识的提高通过一段时间的实践研究，我们发现学生的数学问题意识得到了显著提高。

学生在课堂互动中积极提问，思维活跃；课后善于发现生活中的数学问题，并主动思考解决。

2.教学方式的转变在培养学生问题意识的过程中，教师的教学方式也发生了转变。

教师更加注重启发式教学，引导学生发现问题、提出问题并寻求解决方案。

这种互动式的教学方式激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。

3.学生评价方式的转变在实践中，我们发现传统的评价方式已不能满足培养学生问题意识的需求。

因此，我们尝试采用多元评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生发挥特长，营造宽松、自由的提问氛围。

四、研究不足与展望尽管取得了一定的研究成果，但仍存在以下不足：1.研究样本较小，结论的普适性有待进一步验证；2.尚未完全探索出最有效的培养策略，需继续深入研究；3.教师参与研究的积极性有待提高，需完善相关激励机制。

展望未来，我们将继续努力，扩大研究样本，深入挖掘培养小学生数学问题意识的有效策略，提高小学数学教育质量，培养学生的创新能力和批判性思维。

同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注并参与到这项研究中来，共同为培养具有高度问题意识的小学生努力。

在后续的研究中，我们将关注以下几个方面：1.进一步优化教学方式，鼓励教师在课堂上更多地采用开放式、互动式的教学方法，营造有利于学生提出问题、讨论问题的课堂氛围；2.加强教师培训，提高教师对学生问题意识的培养意识和能力；3.完善多元评价机制，注重过程性评价，鼓励学生发挥创造力，提出具有独特见解的问题。

探析小学数学教学中学生主体意识的培养摘要：学生的主体意识是指学生对自己教学活动中所处的主体地位、所发挥的主体作用的认识。

它主要强调学生主观能动性的发挥。

在小学数学教育活动中，培养学生对小学数学的学习兴趣、激发学习动机，使学生在学习中体验到乐趣是小学数学教学活动开展的首要目标。

关键词：小学数学主体性教学主体意识小学数学《新课标》指出：学生是小学数学学习的主体，教师是小学数学学习的组织者和引导者，学习活动的有效开展需要教师和学生的共同合作。

小学数学教学活动中应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生对小学数学知识的思考，培养学生的创造性思维，使学生养成良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼主动的过程。

在小学数学学习中，学生对于学习并不是一味地被动接受老师所传授的知识，更多的时候是学生在教师旁敲侧引的指导下进行主动学习。

故此，在数学教学中要改变传统的教师讲授的教学模式，而采用以学生为中心的主体教学模式。

一、课前——注意培养学生的自觉检查的意识心理学研究证明：只有当新知识与学生原有的知识或经验建立联系，学生才能在教师的指导下主动地构建新的知识结构。

根据这一规律和特点，课前教师要注重让学生自我检查原有知识结构中与新知相关的知识、技能、思维方法的掌握形成情况，逐步培养学生自觉检查的意识。

开始时，检查的知识点可由教师提供。

经过一段时间后，可渐渐地放手，让学生尝试着罗列出要检查的知识，促进学生养成自觉检查的习惯。

二、课堂上——要注意培养学生的探索意识1.创设情境，把枯燥无味、抽象的数学内容具体化、形象化。

如教学分数的初步认识时，我采用唐僧师徒四人去西天取经途中分饼的故事，通过多媒体的演示，让学生理解当每人分到的饼不能用一个整数来表示时，可用分数，从而理解分数的意义，激发了学生学习的兴趣。

2.重视质疑，培养探索意识。

问题是推动探索的原动力。

如我在教学“比例尺”时，向学生出示了一张地图，并提问：你想去哪旅游，知道它离我们多远吗？顿时，学生的积极性被调动起来了。

《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究总结阶段计划
为确保我校课题顺利开展研究工作，现对下期研究工作制定以下计划：
一、课题组成员于对前阶段研究工作进行小结，相关教育教学论文交到负责人处。

课题成员对课题各阶段内容：对于前期课题研究成果的全面、系统的小结（包括活动过程回顾、研究进程中发现的问题以及解决的过程或方法，对第二阶段研究的方向，研究活动的设想），在这份小结中，对课题的进一步理解，今后研究的课题调整计划。

二、课题组成员做好教学设计后的随课反思记录，学习笔记，听课笔记的记录和评议。

继续围绕课题研究集体备课，研讨备案。

本学期预计在课题组内开展2～3次集体备课活动，在3～4次研讨活动。

三、重视研究资料的积累工作
要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题，及时加以反思纠正，使研究卓有实效。

我们应该继续学习，对问卷和心理量表等知识积极探索，也请上级专家给予我们培训指导。

培养学生发现问题和提出问题水平的研究结题报告一、课题的选题背景:随着课堂改革的不断深入，“培养学生的创新意识，”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识，但在具体教学中，我还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。

而教育却是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。

但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也仅仅问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。

并且长期以来,不少人认为掌握了数学知识就具备了数学水平。

对知识的过度注重,也使自己在教学中忽视了培养学生的“问题意识”,忽视了“发现问题、提出问题、解决问题”也应是学生学习数学必须掌握的水平，以至于在数学的课堂教学中大部分仍是“教师提问，学生回答”，在提问这个具体环节上，师生的参与普遍失衡，而且是年级越高，现象越严重。

而随着课堂改革的不断深入，“培养学生发现问题和提出问题的意识”已成为大家的共识。

所以，注重学生的可不断发展，培养学生的发现和提出问题意识，是课程改革的要求，也是促动学生发展的要求。

所以我特选择“在小学数学教学中学生发现问题和提出问题水平的培养与训练”这个课题实行研究，目的在于在自己的教学实践中去培养学生的问题意识和探究精神，从而培养学生的创新水平，为培养新时代的接班人打下坚实的基础。

二、课题的研究意义小学生的求知欲、好奇心都很强烈。

但是往往在课堂上主动发言的学生总是那么寥寥无几，多数学生在等待别人的回答。

自己却力不从心，无从着手。

所以要让学生在学习过程中产生主动质疑、积极探究的想法。

教师就要鼓励学生能主动参与，没提出一个问题，都要对学生以肯定的回答。

这样才有利于激发学生学习主动性，才有利于培养学生的探究性学习水平。

三、课题研究目标:1、科研目标:通过本课题研究，构建小学数学课堂教学中，能够培养学生发现和提出问题的意识的有效的教学模式。

小学数学课堂学生主体意识的有效培养
小学数学课堂是培养学生数学学习能力和兴趣的重要场所，而学生主体意识的有效培
养是数学课堂教学的关键之一。

学生主体意识是指学生在学习中主动思考、积极参与和独
立解决问题的能力和意识，是促进学生自主学习的重要素质。

下面从课前准备、教学过程
和课后反思三个方面，探讨如何在小学数学课堂中有效培养学生的主体意识。

在课前准备中，教师需要根据学生的年龄特点和学习能力合理设计教学内容和活动。

在设计教学活动时，可以采用启发式的方法，引导学生自主发现和探索数学问题。

在教材
内容的选择上，可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，使学生感到有趣和有意义，激发他
们的学习兴趣。

在教学过程中，教师应该营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。

教师可
以设立小组合作和个人竞争的学习环节，让学生在合作中学习，通过交流和讨论提高问题
解决能力。

教师可以给予学生一定的学习自主权，允许他们自主选择解题方法和策略，培
养他们的自主学习能力。

在课后反思中，教师可以利用多种形式的评价方式，对学生的学习情况进行全面了解。

教师还应该对学生在课堂中表现出的主体意识进行及时的肯定和激励，让他们充分意识到
自己的学习能力和成果。

教师还可以鼓励学生参加数学竞赛和展示活动，为他们提供更多
的展示和交流的机会，让他们感受到自己在学习中的成就和价值。

小学数学课堂学生主体意识的有效培养【摘要】数提示、格式要求等。

摘要：本文旨在探讨小学数学课堂学生主体意识的有效培养。

在首先介绍了主体意识对学生学习的重要性，强调了培养主体意识的必要性。

在分别从培养学生独立思考能力、激发学生学习兴趣、促进学生合作与交流能力的发展、提升学生自我管理能力、教师角色转变与主体意识培养等方面进行了详细阐述。

结论部分总结了主体意识培养的重要性，并展望了主体意识在小学数学课堂的未来发展，同时提出了进一步加强主体意识培养的建议。

通过本文的研究，可以帮助教师更好地引导学生在数学学习中发挥主体作用，提高学生的学习效果和学习兴趣。

【关键词】小学数学课堂、学生主体意识、独立思考、学习兴趣、合作交流、自我管理、教师角色转变、未来发展、建议、培养、重要性、学习影响。

1. 引言1.1 引入小学数学课堂学生主体意识的重要性小学数学课堂是学生接触数学知识的重要场所，学生在这里除了学习数学知识外，还应该培养出自主学习、主动思考的主体意识。

引入小学数学课堂学生主体意识的重要性不言而喻，这种主体意识是指学生在学习过程中能够独立、主动地思考问题，能够积极主动地参与学习活动，能够有自己的学习目标和方法。

主体意识的培养不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更是为了培养学生的综合能力和创新精神。

在小学阶段，学生的认知水平和思维方式正在发展，正是培养主体意识的关键时期。

通过引入主体意识，可以激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习效果和学习能力。

主体意识的培养也可以帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，提升他们的自我管理能力和自主学习能力。

引入小学数学课堂学生主体意识的重要性不可忽视，只有培养学生的主体意识，才能真正激发他们的学习潜力，让他们在数学学习中取得更好的成绩和发展。

1.2 介绍主体意识对学生学习的影响主体意识是指学生在学习过程中的自觉性和主动性，是学生对自己学习过程的认知和主动参与的意识状态。

在小学数学课堂中，培养学生的主体意识具有重要意义。

小学数学课堂学生主体意识的有效培养小学数学课堂是培养学生数学能力和兴趣的重要场所，而学生的主体意识在这一过程中起着至关重要的作用。

对于小学生来说，培养其数学学习的主体意识，不仅有利于提高学习效果，更能够激发他们对数学的兴趣和热爱。

本文将从小学数学课堂学生主体意识的有效培养入手，探讨如何在数学教学中引导学生主体思维，激发他们的学习热情。

小学数学课堂，是学生学习数学知识、培养数学思维和发展数学能力的主要场所。

在这里，学生除了接受老师的教导，更需要通过自主学习、自我探究和合作交流等方式，主动参与数学学习。

现实中很多小学生对数学学习充满畏惧和厌恶，这与其缺乏主体意识密不可分。

培养小学生的数学学习主体意识显得尤为重要。

老师在数学课堂教学中应该注重引导学生自主学习。

在讲解数学知识的老师可以适当地引导学生去思考和探究问题，鼓励他们提出自己的疑问和见解。

在解题环节中，老师可以给学生提出一个问题，然后让学生自由讨论并给出解决方案，最后引导他们总结和归纳。

这样一来，学生将会在解题过程中培养自己的主体意识和解决问题的能力，激发他们对数学学习的主动性和积极性。

老师可以通过合作学习的方式培养学生的主体意识。

在小学数学课堂上，老师可以组织学生进行小组活动和合作探究，让学生们在小组中相互交流、分享自己的想法和解题方法。

通过这种方式，学生不仅能够从他人那里学到新的解题思路，还能够培养自己的合作能力和主动学习的态度。

在这个过程中，老师可以起到引导和指导的作用，使学生在合作中建立起对数学学习的信心和兴趣。

评价制度的改革也可以促进学生数学主体意识的培养。

在传统的数学评价体系中，往往注重对学生基础知识的测试和考核，而忽略了对学生主体思维和解决问题能力的考察。

可以采用更加多元化的评价方式，不仅考察学生对数学知识的掌握程度，更要注重他们解题的思路和方法，以及解决实际问题的能力。

通过这种方式，学生将更加自主地去学习和思考，培养自己的解决问题的能力和主体意识。

《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结“小学数学课堂教学中培养学生问题意识”课题在前期实验研究的基础上，现已顺利完成中期实验研究，现将课题研究工作情况总结如下：一、健全课题研究保障机制，激发实验教师的积极性。

1、是采取组长负责制，全面组织开展、监督实施、考核评价，及时将研究情况向课题实验小组成员通报。

2、是稳定课题实验教师和实验班级以及对照班教师与对照班级。

3、是优先给予政策和财力支持，包括评优、设备购置、外出学习、推荐参赛、论文评比等。

4、是学校课题组每月召开一次课题研究交流会，内容包括：学习交流、研究情况汇报、问题研究、资料展示、案例研讨等，并采取轮流主持。

5、是每学期举办一次课题研究成果展览，包括教师和学生的成果资料，并计入教师考核。

6、是每学期开展一次课题教学研究课活动，定时定人进行。

7、是每位实验教师每月向课题组上交实验资料，课题研究情况小结、研究成果、教学研究随记或反思、学生活动资料等。

8、是每年必须参与上级组织的相关案例、论文的评选，每位教师不得少于1篇。

二、搭建课题研究交流平台，促进实验教师反思和提高。

（一）实践操作中锤炼，促进教师进行研究为了使课题研究不流于形式，并且使每位组员都有自觉主动的参与意识，我们在研究过程中，首先在时间安排上给予保障，定于每两周一次课题组活动，严格执行期初制定的研究计划，其次，是放眼于课堂，进行专题研究，不断深入群体互动。

研究形式：从新授课到练习课研究，有同一内容的重建，同一单元不同内容的教学，跟踪实验教师，观察他们的课堂变化过程等等。

每次教学内容的选择都有策划，例如，第一次研究课堂如何创设问题情境，看是否适当。

第二次研究课堂中问题情境创设是否有效。

第三次研究课堂中创设的问题情境是否最佳。

第四次采取同课异构的形式，采用不同的问题情境进行对比教学研究。

第五次对同类教材不同年级实验教师上研究课，对比观察这两位实验教师课堂中的问题情境创设的差异性和关联性。

《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究总结阶段总结
自20xx年7月～20xx年6月，本课题一学期来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。

现将工作总结如下：
一、制定出课题阶段性计划。

二、加强学习，提高教师的现代教学观念，积极参与课题研究。

三、加强数学课堂教学的研究，努力改变学生的学习方式，初步培养学生了学生课堂的问题意识
四、课题小组成员集体学习课题方案。

五、各课题成员根据教学内容教会学生通过上网、逛书店、请教他人等多种途径搜集图片、文字、影像等资料。

六、各课题成员定期交流课题研究情况。

总之，该课题的实验方案设计操作性强，学校也为课题的开展提供了良好保证，使课题顺利进展。

为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级心理教育领导、专家来我校指导工作，对课题研究的细节做精心指导。

请多给我们提供提高与展示阶段成果的机会！。

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法【摘要】小学数学课堂教学中培养学生主体意识是教育儿童全面发展的重要环节。

在我们分析了研究背景和研究意义。

在我们探讨了引导学生提出问题、鼓励学生参与讨论、支持学生展示成果、鼓励学生独立思考和倡导学生分享心得等方法。

通过这些方法，可以培养学生的主体意识，让他们更加积极主动地参与数学学习。

在我们总结了培养学生主体意识的重要性，强调了小学数学课堂教学方法的重要性。

通过这些努力，我们可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和主动性。

培养学生主体意识是数学教育的关键，我们应该不断探索更好的教学方法，帮助学生更好地成长。

【关键词】小学数学课堂教学、学生主体意识、培养、方法、引导、问题、讨论、展示成果、独立思考、分享心得、重要性、总结。

1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂教学中，培养学生的主体意识是教师们长期以来一直关注和探索的重要课题。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师意识到，只有培养学生的主体意识，才能真正激发他们学习的兴趣和动力，让他们在学习过程中成为更加积极主动的学习者。

在过去的教学实践中，很多教师更注重传授知识，而忽视了学生的主体性。

这导致学生在学习中缺乏主动性和创造性，只是机械地接受知识，而对于知识的理解和运用却显得力不从心。

培养学生的主体意识成为了当前数学教学中备受关注的问题。

针对这一问题，教师们在实践中积累了许多经验和方法，通过不断尝试和总结，逐渐摸索出了一系列有效的教学方法，可以帮助学生更好地培养主体意识，提升他们的学习能力和素质。

这也进一步推动了小学数学教学的深入发展和实践探索。

1.2 研究意义小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法，具有重要的教育意义和实践意义。

培养学生主体意识可以激发学生学习的积极性和主动性，提高他们对数学学习的兴趣和参与度。

通过引导学生提出问题、鼓励他们参与讨论和展示成果，可以让学生在探索问题的过程中感受到学习的乐趣，培养他们对数学的兴趣和热爱。

《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究准备阶段总结我们按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。

现对这一下阶段课题研究实验情况做以小结收集资料，学习理论。

我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。

研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。

学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

一、理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。

其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。

我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。

我希望我能有所创新，有所突破。

其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。

我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

二、找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：（一）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（二）提问的个人主观性太强，太随意。

在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。

在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

三、写出个人总结和课题组总结。

（附调查问卷）《学生问题意识培养的研究调查问卷姓名：亲爱的同学们：老师想了解你们在数学学习中的一些情况，以便更好地帮助你们学好数学，所以请你真实回答。

1.数学课上你经常提出数学问题吗？（）A、经常提问B、不喜欢提问C、偶尔提出问题2.老师是否喜欢上课经常提出问题的学生（）A、是B、否C、不能确定3.你不经常提问的主要原因是（）A、不敢怕被同学嘲笑B、有不懂的地方，但不知道怎么问C、想问，怕老师说这么简单还不会D、想问，老师不予理睬4.课堂上你希望老师（）A、留些时间给我提问题B、多提问题考同学C、多讲解少提问5.你喜欢解决的问题是（）A、自己提出来的B、同学提出来C、老师提出来的D、课本上的。

浅谈小学数学教学中学生主体意识的培养“学生是学习的主体”“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”，重视学生的主体作用，让孩子主动发展，成为小学数学教学有效性、优效性的要求，“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。

在小学数学教学实践，重视学生主体意识的培养，应把握以下技巧。

标签：小学数学；教学；主体意识；培养一、发疑体悟，重视提问在传统教学中，部分教师认为学生不断的提问是“顺利”教学的绊脚石，严重“阻碍”了教学流程。

他们认为“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的，“师不问而生自问”是难以接受的。

特别是还有“爱钻牛角尖”的孩子，常在课堂上提出些稀奇古怪的问题，让教学常起波澜。

爱因斯坦说：“解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”李贽认为：“发疑才能有悟。

”司汤达说过：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的轨道上”，学生“钻牛角尖”应是一种勤奋好学的表现。

所以，我们在平时课堂中总是鼓励他们大胆提出质疑，允许不同意见在课堂上讨论、置疑、思辨。

二、善待童真，启迪想象有幅漫画很形象地在对我们传统教育置疑：新生入学时都好像是一个个呈不规则状的、棱角分明的各不相同的几何图形，而到毕业时，却快成了磨光棱角的、整齐划一的椭圆形了。

学校不是军营，应培养出一个个有个性、富有想象力的人。

数学教学需要学生想象，目的是促进孩子数学素养的形成，这就需要学生联系生活，并加上想象的思维。

解答“鸡兔同笼”问题的一个智慧和想象的案例是：向它们发命令：“鸡不动，兔子起立。

”这时，兔子只有两只脚在地上和雞一样，现在我可以把所有的兔子看成鸡了。

这是多么丰富的想象力啊，抓住了实质，将数学道理与生活知识有机的联系，充满童真，显示智慧，展示了大胆的想象和新异的思维。

罗素曾说过：“真实是重要的，想象也是重要的，但想象在个人历史中开发得更早一些，就像人类历史的开发一样。

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法一、激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与在小学数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣是培养主体意识的关键。

教师可以通过设计生动有趣的数学故事、游戏、实际问题等引发学生的好奇心和兴趣，激发他们对数学的热爱。

教师还可以通过让学生自主选择课题、自主制定学习目标等方式，引导学生积极主动地参与到学习中来。

在小学数学教学中，教师可以设计一些富有启发性的问题，要求学生自由发挥，提出自己的解决方法，这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

二、注重启发引导，培养学生的独立思考能力在小学数学课堂教学中，教师应该注重启发引导，引导学生通过思考和探究来学习数学知识，培养他们的独立思考能力。

当学生遇到问题时，教师不要急于给出答案，而是应该通过提出问题、讨论、示范等方式引导学生主动思考，帮助他们自主解决问题。

在教学过程中，教师还可以通过设计一些开放性的问题、讨论课题、拓展题等方式，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和创新精神，从而提高他们的自主学习和解决问题的能力。

三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和合作精神在小学数学课堂教学中，提倡合作学习是培养学生主体意识的有效途径。

合作学习可以让学生在与他人交流、合作的过程中，相互启发、相互促进，从而培养他们的团队意识和合作精神。

在数学教学中，教师可以通过设计一些合作学习活动，比如小组讨论、小组比赛等方式，让学生在合作中相互学习、相互提高，从而培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

合作学习还可以让学生感受到团队的力量，培养他们的团队协作精神和责任意识，从而提高他们的主体意识和自我管理能力。

四、鼓励学生表达和分享，培养学生的自信心和自主学习意识五、注重自我评价和反思，培养学生的学习策略和自我管理能力在小学数学课堂教学中，教师应该注重引导学生进行自我评价和反思，培养他们的学习策略和自我管理能力。

在学习过程中，教师可以通过设计一些自主学习任务、学习小结、学习计划等方式，帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，培养他们的自我管理能力。

《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告遵义航天小学课题组（2009年11月）2007年，我校开发的科研课题《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》在汇川区科学技术局正式立项开题，经过近两年的研究与实验，已将进入结题阶段，现将研究情况报告如下：一、课题的提出长期以来，受传统教育的束缚，我们的教师大多数仍是奉行把知识“喂”给学生，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们教师不断“喂”的过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。

而新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为此，我们课题组教师经过反复磋商，最终将《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》（以下简称“问题意识”）选定为我们研究的课题。

二、课题研究对象及方法1.研究对象：1—6年级，每个年级确定两个班为实验研究对象，进行重点跟踪实验，全校作为面上研究对象。

2.研究方法：以行动研究法为主，以观察法、调查法为辅。

三、课题研究的具体内容及目标1.主要研究内容1.1.小学生在不同学段（低、中、高）问题意识的现状及其原因分析。

1.2. 培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。

1.3.初步探索形成：以培养学生问题意识为主导的课堂教学新模式。

2.主要目标2.1.学生目标①低段侧重于：想问、要问、基本会问。

②中段侧重于：敢问、会问、基本善问。

③高段侧重于：敢问、善问、追问。

2.2.教师目标：①善于学习，做一名研究型、创新型老师。

②善于启疑，提供问题意识的背景，应具有新奇性、启发性、趣味性。

③善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。