地理课程标准与地理教学大纲在框架上的区别

课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的基本概念
1、课程标准
课程标准是指某一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则。

2、教学大纲
教学大纲是指在固定的学制和学分下，按照一定的学科教学目标，科学系统地组织文科、理科和跨学科课程的基本框架，是一门学科教学计划书，它既体现着一门学科的培养目标又具体描述了教学的实施过程。

二、课程标准与教学大纲的联系
1、课程标准是通过教学大纲实现的
课程标准是规定的学科目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等，它是教育教学活动的依据与准则，而教学大纲则是把课程标准具体化，是课程标准实施的具体计划。

教学大纲要求较高的准确性，它需要设计者综合分析课程标准，根据学科的特点，以及学生的素质等因素，做出科学合理的安排、设计，有效地实施课程标准。

2、课程标准是教学大纲的依据
课程标准是教学大纲的依据，它是由学校统一制定的，教学大纲的设计者要按照课程标准原则，结合科学教学方法，准确地把课程标准落实到课程设计之中。

三、课程标准与教学大纲的区别
1、课程标准和教学大纲的范围不同
课程标准是指一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则；教学大纲是教学活动的具体安排，它体现了课程标准的实施，是一门学科教学计划书。

2、课程标准和教学大纲的层次不同
课程标准是学科管理的一个宏观的框架，它对学校和教师的教学活动提出了比较宏观和抽象的要求；而教学大纲是具体的课程实施过程，它是课程标准的具体化，体现在实际教学活动中的具体内容。

课程标准与教学大纲的异同课程标准和教学大纲是两个教育领域常见的术语，它们在制定课程和规划教学过程中起到了关键作用。

然而，虽然它们都有着相似的目标，即指导学生学习并达到特定的学习目标，但在具体的定义和用途上存在一些异同。

本文将对课程标准和教学大纲进行比较和分析，以帮助读者更好地理解它们之间的差异和联系。

一、定义和意义课程标准是指国家或地区制定的一系列规范和要求，用于指导学校和教师开展教学活动。

它们通常包括教学目标、教学内容、教学方法、评估方式等方面的要求，以确保教育资源的合理利用和学生的全面发展。

教学大纲则是课程标准的进一步细化和操作化，它是教师根据课程标准制定的具体教学计划。

教学大纲详细规定了教学内容、教学进度、课堂活动、教学资源、评估方式等信息，以帮助教师有序地组织和实施教学。

二、编制过程和参与者课程标准的编制通常由教育主管部门或专业教育机构负责，他们通过广泛征求意见、专家审定以及实地调研等方式制定一套科学合理的标准。

教育行政部门、专家学者、教师和家长等都可以参与标准的制订过程。

教学大纲的编制是在课程标准的基础上进行的，这一过程通常由学校或教师完成。

教师根据课程标准的要求制定教学大纲，确保其符合标准的指导思想，并适应学校和教师的实际情况。

三、内容和层次课程标准主要关注教育目标和学科知识的核心内容。

它们通过对学科基本概念、主题、技能和价值观等方面进行界定，明确了学生需要掌握的知识和能力。

教学大纲则更加具体和细化，它详细规定了每个学期或学年的教学内容和进度。

教学大纲通常会对每个课时的具体教学目标、教学方法、教学资源、评估要求等进行明确，以帮助教师有计划地进行教学。

四、使用方式和作用课程标准通常是相对稳定和长期有效的，它们对学校和教师来说是一种指导和规范。

教师可以根据课程标准进行教学设计，确保他们的教学与标准的要求相符，并使学生达到预期的学习目标。

教学大纲则更加灵活和动态，它可以根据学校的特点和教师的经验进行调整和补充。

地理课程标准与现行地理教学大纲的比较《地理课程标准》与现行地理教学大纲的比较依据国家2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,制定了初中地理课程标准.将地理教师熟悉的教学大纲改成了课程标准.那么《地理课程标准》与现行地理教学大纲到底有什么区别一、表现在基本框架结构的不同. 从表一课程标准的基本框架看,它有四部分;从表二现行教学大纲的基本框架看,它有六个部分.通过表一、表二对比、课程标准留给人耳目一新的感觉、让教师,学生对自己的教与学都有发挥想象,开发创新与探究的空间.不象教学大纲规定了条框框,使教师的教与学生的学比较死板.因此,课程标准比教学大纲更注重层次性和创新性.表一、课程标准(2001年7月第一版)第一部分前言第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议背景课程性质基本理念设计思路知识与技能过程与方法情感,态度与价值观含一级主题4项、二级主题13项、三级主题28项、共105条. 教学建议(4项)评价建议(5项)课程资源的开发与利用(3项)教材编写建议(5项) 表二、教学大纲(1995年第二版)前言教学目的教学内容的确定与安排注意的问题教学内容和要求附录地理学概念地理学科的作用获得地理基础知识培养地理思维能力树立正确的环境观确定教学内容原则教学内容的组成和安排注意地理知识教育,能力培养和思想教育的统一等八条含一级主题5项、二极主题33项、三级主题94项、共402条设备教学用图二、表现在内容上的不同. 课程标准对地理课程的内容和体系作了进一步调整.1,前言部分.课程标准前言内容非常全面和详尽,并且特别强调指出培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观,资源观,环境观以及可持续发展观念,这是时代赋予中学地理教育的使命.现行大纲内容非常简单,只使用了两个自然段简要说明了地理学概念和学习地理学科的作用.2,课程标准的课程目标与教学大纲的教学目的.课程标准关注学生学习的过程,方法,情感态度和价值观,因此,它不仅对学生的认知发展水平提出要求,同时,对学生学习过程和方法,情感,态度,价值观方面的发展提出要求,这是一个根本性的变化.而过去的教学大纲的重点是对教学工作做出规定,使教师更加关注知识点、关注学习效果,忽视情感,态度和价值观的培养.3.课程标准的内容标准与教学大纲的教学内容、要求.课程标准的内容标准总体结构由三部分组成(1)内容标准由标准,活动建议等部分组成(2)标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标方式陈述(3)活动建议是为开展教学活动提供的参考性建议(4)说明是对标准中某些问题的进一步解释.教学大纲的教学内容和要求总体结构由四部分组成:(1)内容、要求由要点、知识要求,基本训练等部分组成.(2)知识要求分为识记,理解,应用三个层次.(3)基本训练分为初步学会和学会两个层次.(4)地理思想教育主要体现在大纲的教学目的中.课程标准的内容标准主题共105条,而教学大纲的教学内容主题共402条.这说明课程标准要求的知识内容总量减少,删除了过于繁难或陈旧的内容、降低了难度,增加了可供师生选择的活动与探究内容、突出了学习对生活有用的地理和对终生发展有用的地理,注重内容的基础性,现代性和实践性.下面就课程标准中内容标准的地图与教学大纲中教学内容、要求的地图做一比较.表三、课程标准:地图标准活动建议运用地图辨别方向,量算距离,估算海拔与相对高度识别等高线地形图上的山峰,山脊,山谷等在地形图上识别五种主要的地形类型根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中运用地图的习惯知道电子地图,遥感图象等在生产,生活中的用途利用泡沫塑料,沙土等制作地形模型实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图组织一次使用地图寻宝、定向行军等活动在地图上查找地名、并选择到达该地点的最佳交通路线说明知道电子地图,遥感图象等生产,生活中的用途一项、只要求学生知道电子地图光盘,公共场所设置的电子查询系统,电视天气预报节目中的卫星云图等在日常生活中的应用.表四、教学大纲:地图教学内容要点知道记住理解应用基本训练要求思想教育要求1.地图的用途√通过学习阅2.地图上的比例尺地图上比例尺的表示方法比例尺的大小与地图内容详略的关系√学会运用比例尺在地图上量算两地间的实际距离读,填绘和运用地图的方法以及实践活动,使学3.地图上的方向在地图上表示方向的方法√学会在地图上用指向标和经纬线判别方向生初步懂得学习地理知识必须具有4.图例和注记识别几种常用图例地图上的注记及其标注方法√1.初步学会识别一般地图上的几种常用图例2.初步学会在填充图上填绘常用图例,填写常用注记. 科学的方法和严谨的科学态度.1.初步学会在等高线地形图和等高线分层设色地形图上判断地面高低和坡度陡缓.2.初步学会在地形剖面图上判读陆高,海深和地势起伏状况. 通过对表三、表四的对比、我们知道课程标准中标准对地图的比例尺、图例注记,地形剖面图等难点知识已没有明确的要求,它在内容选择上已打破了大纲中存在的:单纯地强调学科自身的系统性,逻辑性的局限,精选了适应初中学生的认知能力和终身学习必备的基础知识.表三中的活动建议也是初中学生很容易做到的,像社区的平面草图制作就很有价值和实用性,这些技能的培养都为学生的终身学习和发展奠定了扎实的基础.因此可以说,课程标准中无论是内容标准的组织形式还是语言表达都渗透着素质教育思想和可持续发展观念.三、表现在对教师的教与学生的学的评价标准不同新课程标准评价复杂多样,详细.课程标准中的实施建议就较大篇幅为教师提供了针对学生学习的评价建议,除评价要点外,还逐条举出案例.这是在过去的地理课程计划,教学大纲一类文件中很少见到的.现行大纲评价单一、简单.如,教学评价和成绩核定都应根据本教学大纲的要求和内容进行、选学和阅读的教材不作考核要求,学校领导和教师不能任意降低或拔高考核的要求.两者的侧重点也不同.地理课程标准对地理学习的评价主要注重学生的学习结果,学习过程,以及在实践中所表现出来的情感和态度的变化,淡化了终结性评价和评价筛选选拔功能,强化了评价的诊断和发展功能.它将学生的发展,教师的发展与课程的发展融为一体.因此地理课程标准的制定,对教师学生都是一种机遇与挑战.它的目的在于为学生构建一种开放的学习环境、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力.最后再谈谈学习,试行课程标准中须注意的问题.课程标准与现行教学大纲相比、无论在指导思想,教学原则,知识体系和结构等方面,都作了很大改革.由于课程标准关心的是课程目标,课程改革的基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观,因此学习和试行课程标准时:首先要领会新世纪基础教育课程与教学改革的精神,用国家教育方针,教育法,近年来国家教育部对教学改革的指导文件等对照衡量,认真领会落实课程标准.其次,教师要转变陈旧的教学思想观念,改革教学方法,特别是要从教学大纲,现行教材和传统教学方法的束缚中解脱出来,研究如何贯彻课程标准中对加强地理教育,培养学生能力、提高学生素质,以及激发学生学习地理的主动性和积极性等方面的要求,发挥教师的主导作用.教师在使用课程标准的过程中、应从仅仅关心学生对某个结论是否记住,记得是否准确;某项技能是否形成,并且运用起来是否得心应手中、转向关注如何利用学科优势促进每一个学生健康发展.否则,课程标准中的目标难以全面落实.第三、试行课程标准,要解放思想,实事求是,既要努力完成课程标准规定的统一要求,也要注意因地,因校制宜,从实际出发,发挥使用者的主观能动性,灵活掌握.。

地理教学大纲与地理课程标准的比较1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述而不象教学大纲和教材那样是对教学容的具体规定 2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求而不是象教学大纲那样是最高的要求3. 学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述4. 教师应成为地理课程的积极开发者、设计者而不只是教学大纲和教科书的执行者5. 课程标准的围涉及：认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）地理教学大纲与地理课程标准的比较20世纪80年代以来，世界围兴起新一轮的地理教育改革浪潮，其中的核心是课程改革，世界各国纷纷推出地理课程改革的新理念、新方案，它已成为地理教育改革的先导和突破口。

纵观20世纪80年代以来地理教育改革的历程和发展动向，表现出：①满足社会的发展，提出新的教育理念；②调整课程目标，适应未来发展；③更新教学容；④学习方式和评价方式发生转变等特点。

我国于20世纪90年代末，启动了新一轮的课程改革。

新编制的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（2001年7月）和《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年4月）已经颁布。

标志着这一轮地理课程改革法令性文件编制已经完成。

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》已经于2001年秋在各实验区进行实验，于2005年秋季在全国初中起始年级实施；《普通高中地理课程标准（实验）于2004年在、、、等省区进行实验，计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。

新的地理课程标准与过去的教学大纲相比，都发生了哪些变化？这是我们理解课程标准，实施课程标准中必须要搞明白的。

一、名称的变化说明了什么⒈地理教学大纲及其存在的问题地理教学大纲是根据中学地理的培养目标和教学计划制定的，是中学地理教学的指导性文件。

它以纲要形式具体规定了中学地理学科知识、技能的围、深度、课时以及地理教学的一般进度和对教学方法的基本要求。

它是编写地理教科书、教师进行教学、进行教学评价和学生成绩考核的主要依据。

地理教学大纲与地理课程标准的比较
地理教学大纲和地理课程标准都是教育部门制定的教育指导文件，旨在规范地理教学内容和教学目标。

两者之间的比较如下：
1. 定位不同：地理教学大纲是具体学校或教育机构制定的教学指导文件，旨在指导具体教学活动；地理课程标准是教育部门制定的全国性教学标准，旨在统一全国各地的地理教学。

2. 范围不同：地理教学大纲通常对地理教学中的具体课程内容、教学方法和评价要求进行规定；而地理课程标准则更加全面，包含了地理学科的基本理论、分支知识、方法和核心素养等方面的内容。

3. 可操作性不同：地理教学大纲更具体、详细，可以指导具体的教学计划和课堂教学活动；而地理课程标准更为宏观，提供了一个框架和指导方向，需要在具体教学实践中进一步细化和落实。

4. 级别不同：地理教学大纲通常是各个学校或地区自主制定的文件，根据具体的教学需求和特点定制；而地理课程标准是由教育部门全国统一制定的，适用于全国各地的教学。

5. 更新频率不同：地理教学大纲根据学校或地区的需要进行定期更新和修订；而地理课程标准由教育部门负责管理和更新，根据教育改革和学科发展的需要进行周期性修订。

总的来说，地理教学大纲是地理课程标准的具体实施体现，地
理课程标准提供了更为全面、综合的地理教学目标和要求，而地理教学大纲则根据地方需求和实际情况进行具体的实施和操作。

课程标准与教学大纲的异同课程标准和教学大纲是教育系统中两个重要的文件，它们在课程设计和教学实施过程中起着不可或缺的作用。

然而，尽管它们都与课程相关，但课程标准与教学大纲之间存在着一些明显的异同之处。

本文将对课程标准和教学大纲的异同进行比较和分析。

一、课程标准课程标准通常由教育主管部门或相关学术机构制定，是规定课程目标、内容、教学方法、评估标准等方面的文件。

课程标准是对某一学科、课程或教学领域的规范性文件，是指导学校和教师进行课程设计和实施的重要依据。

1.1 内容全面统一课程标准通常包括课程目标、内容要求、教学步骤、考核方式等方面的内容，内容比较全面，可以帮助教师全面了解教学要求，确保教学活动的有序进行。

1.2 体现宏观规划课程标准是对整个课程的宏观规划，是从宏观角度出发对课程目标和内容进行规范和设定，为教师的教学提供了明确的指导。

1.3 具有强制性课程标准具有一定的强制性，学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施，确保教学活动的质量和效果。

二、教学大纲教学大纲是根据课程标准编写的教学计划的详细说明，是具体课程实施的指导文件。

教学大纲一般由学校或教师根据课程标准制定，用于指导教师进行课程实施和教学活动的组织。

2.1 具体具象教学大纲是对课程标准的具体拆分和细化，将课程标准中的宏观规划细化为具体的教学内容和活动，为实际教学操作提供了具体指导。

2.2 灵活性强教学大纲相对于课程标准来说，更加具有灵活性，教师可以根据实际情况和学生特点对教学大纲进行适当调整和修改，以满足不同教学需求。

2.3 实用性强教学大纲是针对具体课程的教学指导文件，更加具有实践性，可以帮助教师具体规划和组织教学活动，提高教学效率和质量。

三、异同比较3.1 异同之处课程标准和教学大纲之间最明显的不同在于，课程标准是宏观规划和规范课程目标、内容等方面的文件，而教学大纲是在课程标准的基础上对课程进行具体拆分和细化的文件。

另外，课程标准具有一定的强制性，学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施；而教学大纲相对更加灵活，可以根据实际情况进行调整和修改。

新课程标准解读（初中）一：前言2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。

这意味着新一轮的课程教材改革的帷幕已经拉开。

地理学是一门研究道理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因其自身所具有的综合性和地域性，在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用。

这次的《标准》，充分利用本学科的特点和优势，更加重视培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生全面发展和终身发展方面作出了许多改进。

二：课程标准与原教学大纲的区别教学大纲的名称容易与教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。

课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目。

对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述三：新《标准》的特点1.世界地理和中国地理的分区部分，改革的步子较大。

《标准》中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。

可以简要地用"1-5-5-5"（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新《标准》中有关区域地理部分的学习内容。

2.课程标准不再对学习顺序作硬性规定。

教材编写者和教师可以自己决定教材编写和授课的顺序。

比如教材编写可以先安排"中国地理"，也可以先安排"世界地理"。

教师可以考虑将"地球与地图"的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习。

3.初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。

这样做的目的是降低教材难度，有利于减轻学生学习负担。

4.在学习目标的陈述方面，过去教学大纲采取目录形式，表达较笼统和抽象，新《标准》则更有指导性，可操作性和启发性。

地理课程标准的国际比较研究本文旨在探讨地理课程标准的国际比较研究，分析不同国家和地区在地理课程标准制定方面的异同点，以期为未来地理课程标准国际比较研究提供启示和建议。

近年来，国际教育界逐渐重视地理课程标准的制定。

地理课程作为培养学生综合素质和跨学科思维的重要学科，其课程标准的质量受到广泛。

在全球化背景下，各国都致力于制定具有国际竞争力的地理课程标准，以培养出更多具备全球视野的人才。

地理课程标准的国际比较成为一个热门话题。

各国在地理课程标准的制定方面，既有共同点，也存在较大差异。

主要表现在以下几个方面：课程目标：各国地理课程标准的课程目标均注重培养学生的综合素质和跨学科思维能力，但不同国家和地区在具体目标设定上存在差异。

例如，美国和加拿大的地理课程标准注重培养学生的全球意识和可持续发展理念，而中国和日本的地理课程标准则更强调地理知识和技能的培养。

课程内容：各国地理课程在内容选取和组织上具有较大差异。

例如，美国和英国的地理课程注重案例分析和现实问题解决，而德国和法国的地理课程则更注重学科知识的系统性和逻辑性。

教学方法：各国在地理课程教学方法方面存在一定差异。

例如，美国和加拿大更倾向于采用探究式和合作式教学方法，而中国和日本则更注重传统的讲授式教学。

本文通过文献综述、案例分析和比较研究等方法，对地理课程标准的国际比较进行了客观描述和解释。

研究发现，各国地理课程标准在课程目标、内容和教学方法等方面存在明显差异，这些差异主要受国家政策、教育体制、文化背景等因素的影响。

针对未来地理课程标准国际比较研究，本文提出以下建议：加强国际交流与合作：各国应积极参与国际教育交流与合作，分享彼此在地理课程标准制定方面的经验和教训，以实现优势互补和共同发展。

全球问题和可持续发展：在制定地理课程标准时，应全球性问题和可持续发展，培养学生的全球意识和环保意识，提升学生的综合素质和跨学科思维能力。

完善评价体系：建立完善的评价体系，对地理课程标准的实施效果进行科学评估，及时发现问题并进行改进。

地理教学论一、填空1、地理教学系统的组成要素有（学生）、（地理教学目的）、（地理课程）、（地理教师）、（地理教学方法）、（地理教学评价）、（地理教学管理）、（地理教学环境）八要素。

2、地理教学论的学科特点有（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。

3、从地理课程理论角度分析，地理教学形式呈现方式可以划分为(显性地理课程)和（隐形地理课程）。

4、活动性课文的基本特征是（互补性与灵活性）、（开放性与参与性）。

5、地理教育学的研究方法包括（理论演绎法）、（经验概括法）和（实验实证法）。

6、常用的地理教学过程模式有：（讲解）、（自学）、（引导）、（咨询）。

7、说课的功能有：（加强交流）、（提升研究）、（反思成长）。

8、地理教学论研究的主要方法有（调查法）、（实验法）、（观察法）、（文献法）、（经验总结法）。

9、地理教育的学科特点（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。

10、地理教学设计的五大要素：（背景分析（课标要求与分析、教材分析、学情分析、设计理念））、（教学目标设计）、（教学方法设计）、（教学媒体设计）、（教学过程设计）。

11、自学—辅导地理教学过程模式：（提出要求）→（独立自学）→（讨论交流）→（启发指导）→（练习总结）。

12、地理教育学的学科属性：（社会性）、（边缘性）、（概论性）。

13、（夸美纽斯）在其名著《大教学论》中阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。

14、地理教学设计的特征是地理性、继承性、（创新性）、（实践性）、和多样性五方面。

15、地理教学活动中最实质性的因素是（地理课程），指地理课业及其进程。

16、说课的类型有（研究性说课）、评比性说课、（示范性说课）。

二、名词解释1、系统：是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。

2、潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。

地理教学大纲与地理课程标准的比较1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定 2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求而不是象教学大纲那样是最高的要求3. 学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述4. 教师应成为地理课程的积极开发者、设计者而不只是教学大纲和教科书的执行者5. 课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）地理教学大纲与地理课程标准的比较20世纪80年代以来，世界范围内兴起新一轮的地理教育改革浪潮，其中的核心是课程改革，世界各国纷纷推出地理课程改革的新理念、新方案，它已成为地理教育改革的先导和突破口。

纵观20世纪80年代以来地理教育改革的历程和发展动向，表现出：①满足社会的发展，提出新的教育理念；②调整课程目标，适应未来发展；③更新教学内容；④学习方式和评价方式发生转变等特点。

我国于20世纪90年代末，启动了新一轮的课程改革。

新编制的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（2001年7月）和《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年4月）已经颁布。

标志着这一轮地理课程改革法令性文件编制已经完成。

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》已经于2001年秋在各实验区进行实验，于2005年秋季在全国初中起始年级实施；《普通高中地理课程标准（实验）于2004年在山东、广东、海南、宁夏等省区进行实验，计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。

新的地理课程标准与过去的教学大纲相比，都发生了哪些变化？这是我们理解课程标准，实施课程标准中必须要搞明白的。

一、名称的变化说明了什么⒈地理教学大纲及其存在的问题地理教学大纲是根据中学地理的培养目标和教学计划制定的，是中学地理教学的指导性文件。

它以纲要形式具体规定了中学地理学科知识、技能的范围、深度、课时以及地理教学的一般进度和对教学方法的基本要求。

地理课程标准与现行地理教学大纲的比较沈河区教研室范红梅地理课程标准与现行地理教学大纲的比较（附科学课程标准中地理部分与大纲的比较）范红梅二ΟΟ二年秋季沈阳市内五区中小学开始了新一轮基础教育课程改革，新课程与现行的教学体系相比，发生了许多变化。

地理教育与时俱进，二ΟΟ二年秋季的七年级学生使用的是新教材，课程标准取代了现行的地理教学大纲，什么是"课程标准"？中国教育学会会长顾明远教授主编的《教育大辞典》对课程标准的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。

课程标准取代了教学大纲，这意味着什么？本文对现行地理教学大纲(2000年8月试用修订版)和地理课程标准作了一些对照，着重介绍了课程标准的理念与内容，从而说明了由新的地理课程标准代替地理教学大纲是我国地理教育的演进与发展。

一、课程标准与教学大纲的结构比较课程标准在前言部分阐述了初中地理课程改革的背景、课程性质、课程改革的基本理念、标准的设计思路，对课程目标、内容标准作了明确的规定。

课程标准还针对实施新课程标准有关的教材编写、教学、评价、课程资源的利用与开发诸方面提出了一系列具体的针对性建议，以便于教材编写人员、教师以及其他相关人员正确理解和把握初中地理课程。

课程标准与教学大纲在结构上的比较参见表1。

表1 课程标准与教学大纲的结构比较二．课程标准与教学大纲在课程目标上的比较课程标准从三个维度构建初中地理课程的目标体系。

知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度是在吸取国际课程改革的成功经验，继承和发扬我国基础教育的优良传统，深入分析和研究地理素养在现代社会中的内涵实质的基础上提出来的，全面体现了这次地理课程改革的基本理念和社会对初中毕业学生地理素养的要求。

课程标准与教学大纲在课程目标上的比较见表2。

表2 课程标准与教学大纲在课程目标上的比较3．课程标准与教学大纲在内容上的比较课程标准中课程内容的选择不再单纯依据地理学科的知识系统，而是结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系、地理学科内容的特点来选取和建构学生发展最需要的、最基础的内容，这些内容同时也是培养学生情感、态度和价值观的重要载体。

浅谈地理教学大纲与地理课程标准的差异石门五中涂生建课程标准主要是某一学段的共同的、统一的基本要求，是对学生学习结果的行为描述，教学大纲和教材是对教学内容的具体规定，是最高的要求。

学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的，而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述。

课程标准涉及的范围包括认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）。

教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而不只是教学大纲和教科书的执行者。

1、地理教学大纲及其存在的问题我国中学地理教学大纲自颁布之日起，就随着社会发展的需要，不断进行修订，力求对中学地理课程起到有效的指导作用。

但是，广大教师和教科书编者在教学大纲的使用过程中，感到存在一些问题。

⑴“教学大纲”的基本价值取向是培养专业人才，属于“精英”教育的范畴。

大纲较多地从地理学科考虑，“学科中心”的倾向比较明显。

因而，在内容选择及难易程度上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活实际和社会生活的倾向，不利于促进全体学生的全面发展。

⑵“教学大纲”刚性强，缺少弹性。

多数情况下，只列出知识内容要点，没有知识点掌握程度的要求。

这是和长期“一纲一本”的状况分不开的。

“教学大纲”在一定意义上是教材的纲目，对各个内容要点的层次要求和解释实际上是由教材完成的。

这种状况给以适应我国发展不平衡、地区差异大的基本国情。

⑶“教学大纲”的重点是规定地理教学工作，主要是规定怎么“教”，对学生怎么“学”重视不够。

加之评价方式单一（以纸笔测验为主），导致纸笔考试的成绩成为对学生地理学习评价的唯一标准，由此产生重视“双基”的教学和评价，忽视其他方面以及教师、学生内在的自我评价，“重结果、轻过程”的现象很突出。

2、“地理课程标准”的涵义与功能现在“课程标准”的涵义是：国家对基础教育地理课的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。

1.什么是课程标准?与教学大纲有何区别?1.在对教学内容的要求方面，课程标准是“最低要求”，是下限，可以超越标准；而教学大纲是“最高要求”，是上限，不能超越大纲。

2．在对教学目标的确立方面，教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而新的课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

3．在对教学管理方面：课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；而教学大纲规定了教学重点、难点、时间分配等具体内容。

4．在对教材的编写要求方面：课程标准精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，强调教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系；而教学大纲过分强调学科自身的系统性、逻辑性。

课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。

打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。

5．在对教学方式的要求方面：课程标准强调转变教学方式和学习方式，注重学习的过程与方法；而教学大纲关注的是教师的教和学生学习的结果以往教学大纲更多地强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，强调学生学习的过程与方法。

以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

6．在对教学的评价方面：课程标准提倡评价主体的多元化、评价方式的多样化，强调过程评价和评价的教育发展功能；而教学大纲关注的是学生对知识和技能的掌握程度，重视终结性评价和评价的筛选评判功能。

新时期教学改革在评价方面更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。

课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。

高中地理教学大纲与课程标准之框架结构和课程内容比较研究摘要：建国以来，经过半个多世纪的不断改革与发展，我国基础教育的课程体系已形成并不断完善，但仍存在一些问题。

目前，我国正致力于基础教育领域的改革。

课程改革是基础教育改革的核心。

面对课程改革的价值转型、教育政策的变化、课程改革的推广，以及广大教师的理解和接受等方面的因素，有必要对“高中地理教学大纲”进行改革，适应新形势、新要求，推行国家对素质教育的重视，让学生学好对终身发展有用的地理知识。

本文以高中地理课程标准与高中地理教学大纲为研究对象，以地理课程标准与地理教学大纲的比较为主线，具体以两者在结构框架和课程内容上的差异为角度进行比较研究。

关键词：高中地理教学大纲；高中地理课程标准；比较一、研究对象概述（一）高中地理教学大纲概述自1995年开始，国家教育部组织力量制定与九年义务教育相衔接的高中各学科教学大纲。

地理教学大纲是其中之一。

1996年，教育部颁布了《全日制普通高级中学地理教学大纲》(供试验用)，随后在江西、山西、天津两省一市进行试验。

在试验的基础上，又对此大纲进行了修订，于2000年2月颁布了《全日制普通高级中学地理教学大纲》(试验修订版)(以下简称高中地理教学大纲)。

高中地理教学大纲是编写教材和进行教学的依据，也是考试评估的依据。

地理教学大纲以崭新的面貌承担起教学大纲的这些责任。

（二）高中地理课程标准概述2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，规划了21世纪初我国高中课程改革的基本蓝图。

2002年9月，《高中地理课程标准》研制组经过两年研究，拿出了《普通高中地理课程标准(征求意见稿)》，再经过对专家组建议与意见的反复讨论，几经修订，终于在2003年3月形成了《普通高中地理课程标准(实验)》。

至此，我国的高中地理学科20多年来最深刻，也是最大规模的改革开始从专家的理论研究转向十几万教师的具体实践。

由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。