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新课改下的高中英语教学
新课改下的高中英语教学主要注重培养学生的综合语言运用能力，注重学生的实际应
用能力和跨文化交际能力的培养。
具体来说，新课改下的高中英语教学以以下几个方
面为特点：
1. 任务型教学：新课改下的高中英语教学注重任务型学习，引入真实场景任务，让学
生在实践中学习语言。
教师以任务为导向，引导学生通过参与真实的语言交际任务来
提高语言运用能力。
2. 交际功能的培养：新课改注重培养学生的交际能力，注重开发学生的听说读写能力。
教师在教学中重视培养学生的听力理解能力，口语表达能力和阅读写作能力，注重培
养学生运用语言进行表达和交际的能力。
3. 综合技能的培养：新课改下的高中英语教学注重培养学生的综合语言运用能力。
教
师在教学过程中注重培养学生的听说读写能力，并将听、说、读、写结合起来，让学
生能够综合运用所学的语言知识和技能。
4. 文化意识的培养：新课改注重培养学生的跨文化交际能力，让学生了解和认识英语
世界的文化特点。
教师在教学中注重培养学生对不同文化的认识和理解，培养学生的
跨文化交际能力。
5. 学生主体性的发展：新课改下的高中英语教学注重培养学生的学习主体性和学习能力。
教师在教学中注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动机，
让学生成为自主学习的主体。
高中英语教学中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用作者：温悦来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第3期辽宁省本溪市第一中学温悦当前，面对学习型社会和终生学习时代的到来，我国基础教育领域也正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。
特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求，教师要改变传统的教学方法，即改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式。
倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
其要义是培养学生的主体性，发挥学生的主体作用。
长期以来，笔者在这方面进行了一些教学实践，现在就此谈谈自己的体会。
一、充分发挥教师的主导作用教师是影响教学改革的关键因素之一。
长期以来，英语教师主要充当知识传授者的角色，更多地关注自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。
既然教师的主导作用在于一个“导”字，那么这个“导”就应该贯穿在教学过程的始终。
它主要体现在四个方面，即编导、引导、辅导、教导。
1.编导作用教学上的编导，就是“备课”，就是编“教案”，即在上课前根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程序结构、实施方案，即常称的“教案”。
教案可分为两种，一种是备课本上的“本子教案”，它是死教案；另一种是头脑中的，我们把它称作“胸中教案”，它是活教案，就是对“本子教案”在“现场”中如何实施、如何指导的再构思再设想。
它比“本子教案”更为重要。
2.引导作用这是教学活动、教学过程实施两种教案的核心。
心理学家皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的引导者，激起学生的首创性和探索性”。
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用摘要：当今世界各国都把教育学生如何学会学习作为最重要的教育改革方向，而我国的教育体制要想与世界接轨，也必须顺应这一时代潮流。
正因为如此，如何改变学生的学习方式，以最大限度发挥学生的主动性进行学习己经成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
本文对我国高中英语教学中运用学生主体性学习策略运用目标、特点等进行了阐述关键词：高中英语课堂学习主体性学习策略中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-266-01笔者在以往的教学实践中深刻地感受到充分发挥学生在英语课堂学习中的主体地位是英语学科教育发展的必然趋势。
但由于受到一些传统教育教学方法的制约，我们现有的高中英语教学中如何发挥学生主体地位的研究、实践与国际上第二语言教学改革的水平还有不小的距离。
下面是笔者在工作中总结出的一点经验。
一、高中英语教学中学生主体性学习策略运用的目标1、培养自主性，发展学生自我习得英语的能力自主性是个人在对象性活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。
学习英语的学生，只有真正感到自己的英语学习活动是自主的，是自己活动的主人，才能产生学习的热情和积极性。
因此，学生个人在英语教学中是否具有自主性，主要取决于个人能否成为自己英语学习策略的主人；个人能否成为自己英语学习活动的主人。
学生在英语教学中学习策略的自主性只有在自主活动中才能充分培养和展示。
2、培养学生创造性，增强学生善于迁移和应用英语的能力创造性使人的主体性得到最高实现，反过来又强化了人的主体身份，使之成为真正的主体。
在高中英语教学中，学生主体性学习策略的运用要求学生在教学活动中具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需要和意向。
这正如布鲁纳所言，学生的“发现并不限于寻求人类未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切办法”英语教学包括三个方面，即教、学、用。
关于学生主体性的高中英语课堂教学探究发布时间：2023-04-22T18:52:34.893Z 来源：《比较教育研究》2023年4月作者：郑小芬[导读] 在当前的高中英语教学中，如何突出学生的主体性应该是一个重点研究和实践的课题，应该加强探索和尝试。
一方面，我们要深刻认识学生主体性在高中英语课堂教学中的重要意义，另一方面，我们要基于学生的主体性，科学地改进和优化教学策略，从而增强教学效果，促进学生更好地学习、成长和发展。
郑小芬四川省江油外国语学校【摘要】在当前的高中英语教学中，如何突出学生的主体性应该是一个重点研究和实践的课题，应该加强探索和尝试。
一方面，我们要深刻认识学生主体性在高中英语课堂教学中的重要意义，另一方面，我们要基于学生的主体性，科学地改进和优化教学策略，从而增强教学效果，促进学生更好地学习、成长和发展。
【关键词】高中英语；课堂教学；学生主体性；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）4-021-01在如今的高中英语教学课堂中，有一部分教师已经清楚的认识到学生主体地位的重要性，在教学实践中也充分的尊重了学生的主体地位。
但是教师们仍在选择使用传统的教学方法，这不能为学生的主体发挥提供有力的环境。
在传统的教学环境中，学生作为学习课堂的被动接受者，这不仅不能凸显学生的主体地位，同时也限制了学生的想象思维，对学生今后的发展和英语成绩的提高都会带来不利的影响作用。
一、设置课堂导入，激发学生的主观兴趣和动力在教学实践中，学生主体性的体现，主要是要求教师尊重学生的认知规律，迎合学生的身心特点，根据学生在主观上的学习需求，来采取相应的教学措施、教学方法，使学生积极、主动地参与到学习、探究中来。
从学生的身心特点来进行分析，他们必然希望教学能够充满趣味性，这样才能让他们从主观层面上对学习产生兴趣和动力，愿意主动参与到学习中来，积极配合课堂教学，在教学中主动思考、自主探究。
新课标高中英语
新课标高中英语课程是高中阶段的重要学科之一，旨在培养学生的英语语言能力、思维品质、文化意识和自主学习能力。
以下是一些关于新课标高中英语的主要内容和特点：
1. 课程目标：新课标高中英语课程的总目标是培养和发展学生的学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
2. 课程内容：新课标高中英语课程包括必修课程、选择性必修课程和选修课程。
必修课程是全体学生必须学习的内容，包括语言知识与技能、语言运用和跨文化交际等方面；选择性必修课程和选修课程则是根据学生的兴趣和特长进行选择学习的内容。
3. 课程实施：新课标高中英语课程提倡以学生为中心的教学方式，注重培养学生的自主学习能力。
教师需要设计多种教学活动，引导学生积极参与、合作探究，提高英语实际运用能力。
4. 课程评价：新课标高中英语课程的评价方式多样化，包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价关注学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题并改进学习方法；终结性评价则是对学生学业成就的全面检测，包括书面考试、口语测试和听力测试等。
5. 课程资源：新课标高中英语课程鼓励教师利用多种资源进行教学，如教材、教辅、多媒体、网络等。
教师需要积极开发课程资源，为学生提供丰富的学习素材，提高教学效果。
总之，新课标高中英语课程注重培养学生的核心素养，注重学生的主体地位，提倡多样化的教学方式和评价方式，鼓励学生自主学习和合作学习。
如何实现中学英语教育教学中学生主体性的研究摘要：引发英语兴趣是英语教学实现学生主体性的先导，激发积极情感是英语教学实现学生主体性的奠基，研发多彩活动是英语教学实现学生主体性的关键，迸发英语潜质是英语教学实现学生主体性的宗旨。
关键词：英语教学；学生；主体性马克思说：“主体性是人的最本质属性”。
教育教学中的主体性是指学生在主体意识指导下主动参与教育活动。
新课程标准倡导“以学生为中心”，即在课堂里充分发挥学生的主体作用，重视和体现学生的主体作用。
重视和发展学生的主体性，这是现代社会开放及发展的要求。
教师要充分认识到学生是学习的主体，这也是社会发展和自身发展的需要。
当今社会新信息与日俱增，其传播渠道和方法层出不穷，教师个人不可能拥有可满足所有学生需求的所有知识，为此，重新审视和定位教师在课堂上的角色势在必行。
教师应在学习方法上给学生以指导，在思维方法上给学生以引导。
因此，以学生为中心的英语课堂是实现学生主体性的开放的课堂，学生是课堂的主人。
教师不仅是知识的传播者，更是生动活泼的课堂活动的组织者，是学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，是学生学习语言的鼓舞者、见证者。
那么，如何让学生动起来在教师指导下自身积极探究基础知识并获得基本技能，即英语课堂怎样体现主体参与意识，落实主体地位呢？一、引发英语兴趣是英语教学实现学生主体性的先导俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习的先导。
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，是推动学习的内在力量与强大动力，怎样使学生获得持久的兴趣？引起学生共鸣的精美的课堂导语对提高学生的兴趣有着不可低估的作用。
它有先声夺人之效，像磁铁一样紧紧抓住学生的神魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心地投入到精彩的课堂中来。
计算机和手机的普及应用带来课堂改革空前的飞跃。
适时恰当地借助多媒体来辅助教学可以有效地引发学生的兴趣和求知欲。
高中英语教学中的主体性教学模式主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。
主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。
语言是一个系统，让学生学会通过比较而把所学的各个部分，各个项目，各个词句联系起来，既便于记，又便于用。
学生进入高中，掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识，在高三unit 24中遇到一个单词receptionist,学生需要去死记硬背吗？可以让学生从单词的结构上去猜测词义(physicist scientist pianistjournalist)，肯定是指“……人”，那么，根据receive-reception-receptionist来推断，receptionist该怎样理解？引导通过英语和汉语，英语和英语的比较，而揭示英语的系统，深入英语的本质，并通过系统的示范，引导英语学习者运用思维学英语。
由此可见，课堂教学目标应改变教师越俎代庖，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。
如何在英语课堂教学中以学生为中心（精选5篇）第一篇：如何在英语课堂教学中以学生为中心如何在英语课堂教学中以学生为中心在传统的英语课堂教学模式中,教师是教学活动的主体,灌输式的教学基本占据了整个课堂。
而课堂教学,作为现阶段教育最基本的一种组织活动形式,它的目的并不是仅仅通过语言知识的讲解和操练来完成教材上的内容,而应该贯彻和实现英语教学目标,帮助学生学会学习,从而达到“学思结合”。
1、转变教学观念和学习观念，创造“以学生为中心”的英语课堂教学首先，教师要树立为学生服务的意识。
教师坚持在“以学生为中心”的英语课堂教学中发挥主导作用，实际上是为学生学习服务意识的体现。
其次，教师在“精讲”上要下功夫，在设计练习上下功夫，在设计活动上下功夫。
2、确立课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位从“教师为中心”到“学生为中心”的教学模式的改变，必将导致教师和学生的课堂角色的调整。
以“学生为中心”的英语课堂教学，教师的职责不是削弱了，而是加强了。
教师仍然是课堂教学的主导，教师的主导作用表现在:决定学生该做什么，何时做，怎样做。
教师的主导作用贯穿于教学工作的始终。
课前，教师要根据学生的特点和水平，授课的内容，教学的重点精心备课。
课中，教师既要保证教学计划的完成，又要保证课堂活动有序进行；既要完成重点、难点的讲授，又要使课堂气氛热烈、活跃，使学生的参与达到最大限度，使学生的学习积极性、主动性、创造性得以充分的发挥。
在这种教学活动中，教师既是组织者、指导者又是参与者、观察者、评估者、监督者、倾听者，要随时给学生提供帮助和建议；要引导学生在读、听的过程中让他们自己去寻找所需的信息，而非直接提供给学生。
所以，“以学生为中心”并不是说教师没事可干，而是将教师主导作用发挥到远远超出一般意义上的“教书匠”，是教材的再创造者。
他要根据学习者的需求，不断增添新内容，同时还要教给学生怎样成为一个主动的学习者。
“以学生为中心”的英语课堂教学中，作为教学主体的学生不再是外语学习中被动的接受者，而是教学活动的积极参与者。
发挥学生主体意识促进英语课堂教学近年来,中学英语课程改革的趋势和主要内容就是从以往的重语言知识的学习转向重语言交际能力的训练和培养,从传统英语教学转向交际英语教学。
英语的交际法教学是交际英语的思想的体现,它以培养学生运用英语进行交际的能力为目的,主张一开始就训练学生听、说、读和写英语的四种技能。
交际法的建立不仅是一种教学方法的更新,它还是人们深入研究语言功能的结果,它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
在英语交际法教学中,教师不再简单地被视为知识的传授者和教学上的权威,他同时是学生的语言的交际伙伴。
但毫无疑问,教师在整个课堂教学活动中居于主导地位,他所起的作用是多方面的:他是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人(facilitator)。
他的职责是使学习变得容易些、有趣些,从这个意义上来说,他也是学生学习习得提供方便者。
学生则是教学活动的对象,是教师教学活动指向的目标,同时在交际教学中他们又以平等的交际者的身份参加学习,是学习的主体,他们往往以主动的表演者、交际者、问题的解决者的角色出现。
提高英语课堂教学艺术的首要任务,就是要构建学生的主体地位,激发学生的主体意识,发挥学生的主动性。
处于附属的地位,失去了学习上的主动性,学生是不可能从根本上提高他们的交际英语的能力的。
遗憾的是,目前中学英语课堂教学普遍存在着一种以教师为中心、以教授语言点为重点的教学模式。
在这种教学模式中,学生主要地是作为学习内容的被动的接受者。
自始至终处于被动的地位,接受教师的教导并按教师的指示去做。
这是一种以教师为中心的“单边”教学模式。
在这种教学模式中,教师关心的是完成了多少语言点的讲解、教学进度进展的如何,而不是学生交际能力的培养和提高。
课堂教学的全部任务和根本目的在于帮助学生理解掌握考试中有可能会涉及到的单词、句子和语法现象。
这是一种应试教育的教学模式。
这样一种教学模式的要害,首先在于它教育思想落后。
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文第一篇：高中英语教学培养学生主体能动性探析高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。
在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。
因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。
以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。
1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。
比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。
例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。
学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。
2.教师需要给学生自主学习的空间笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。
浅析高中英语学生主体性的体现与实施摘要：本文主要围绕高中学生应当如何提高英语学习的主体性这一问题展开论述，并提出在当前提高高中学生英语学习主体性的途径。
关键词：高中英语；学生主体性中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-010-001在当今高举素质教育大旗的时代，课堂教学成了普及教育的主要阵地，而在课堂教学中如何提高学生的主体性也成为广大教育工作者日益关心的问题。
一、学生主体性——英语教学的“使命”在英语教学并不是很完善的当今，仍然存在诸多问题需要我们去解决，比如，教师不注重学生的理解，而只是一味地讲解，教师讲得多，而学生只是机械地听，并没有独立思考的时间与空间，这就导致学生在英语学习的过程中主体性不强，参与度不够，甚至会对英语丧失兴趣。
如果教师不能针对不同的学生制定不同的教学方针，就会使有些学生在英语学习的阶段出现掉队的现象，这对于学生以后更高层次的英语学习有着非常不好的影响。
这就要求教师要彻底摒弃以前的教学观念，不要只是一味地“齐步走”，而是要注重培养学生的主动性，增强学生与人交际的能力，培养学生的认知能力以及个体性，使学生不仅学会，而且会学。
二、主体性的内涵从哲学的概念上来说，主体是与客体相对而言的，一般是指有意识地进行实践活动与认识活动的人。
由于学生作为活生生的人，主体性便是他的最本质的属性，因此要提升学生的素质必然要充分发挥学生的主体作用。
教师要充分了解到学生的性格以及所拥有的潜能，在日常的课堂教学中，以学生为主体，创造自由、和谐、轻松的教学环境，充分调动学生们的兴致，让他们主动参与到课堂教学的活动中来。
由于高中学生在学习英语的阶段容易产生惰性心理，因此教师要积极去引导他们，可以采取设置疑问的方式来引起学生们的质疑，给予他们时间，让他们去探求知识，形成一种主动去解疑的强烈愿望，充分激发他们的学习兴趣，这就要求教师要对他们进行适当的培养和正确的引导，帮助他们提高主体能动性。
谈高中英语课堂教学中体现学生的主体性作者：孙亚飞来源：《校本教研》2012年第05期1．培养学生的主体意识，鼓励他们的创新精神面对新课程改革，教师要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，要让学生积极参与活动，让学生认识到自己既是知识传播的客体，也是掌握知识的主体。
教师要帮助学生强化自己的主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促学生自己主动学习，以发展学生的自主性。
英语教师的传授是远远不够的，只有调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。
学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。
2．精心设计主体活动，努力提高学生的主体积极性生活是教学的源头活水。
教师在设计“任务型”教学活动时应带有明确的目的性，尊重生活，尊重事实，尽量选取与学生生活密切相关的、熟悉的、真实的自然情景，将课堂活动构成自然的、自发的、真实的社会环境。
3．以学生为中心，创新教学思路和教学方法学生是我们教育和教学的中心，在新课改中提倡学生的主体性原则，就是以学生为中心，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥他们的主观能动性，使学生在教育教学活动中成为真正的主人。
要真正做到以学生为主体的教学，我认为首先要了解学生的“不同需求”。
每个学生不可能共同拥有相同的兴趣和爱好，相同的智力发展水平，相同的性格，相同的学习基础，相同的学习风格。
这就要求老师一方面要熟悉学生的情况，一方面要有广阔的教学思路和形式多样的方法。
在教学过程中，我注意加强与学生的沟通，帮助学生建立归属感与自信心，与学生达到情感的共鸣。
大部分学生在学习英语时，较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足，作为教师，我尽量站在学生的角度，关注和体谅学生的情感，拉近师生之间的距离，让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学习。
4．帮助学生形成有效的学习策略，提高自主学习能力英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。
高中英语教学中学生主体意识的培养【摘要】作为21世纪的教育工作者，更应遵循“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学。
【关键词】更新教学观念；加强多边活动；应用多媒体技术；发展主体性学习在英语教学中，我们常常会发现这样一种学习现象：有的学生学了一个学期也记不了几个英语单词和最基本的句法。
至于掌握教材中逐渐复杂的内容，正确地加以运用就感到越发困难了。
这时，“英语越学越难”、“我不是学英语的材料”的想法就会滋长起来。
稍不注意，就会出现“两极分化”，甚至造成“流生”现象。
英语教学中的严酷事实告诫我们，一刻也不能忽视增强学生的主体意识。
新课程标准实施以来，许多英语教师越来越深切地意识到：英语教育的主渠道还是在课堂，把课堂还给学生，增强学生的主体意识，发挥其主观能动性。
然而我们的目前的教育教学，部分教师依然没有跳出应试教育的圈子，而忽略了主体的激活，这就难怪我们学生满脑子的问题不翼而飞，英语课堂成了毫无生气的一潭死水。
因此，改变现状是急不容缓的教学任务，是时代发展的需要。
作为21世纪的教育工作者，更应遵循“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学。
1 增强学生的主体意识，要切实转变教育观念歌德说过：“一颗树上很难找到两片叶子形状完全一样的，一千个人中也很难找到两个思想感情上完全协调一致的。
”个性差异普遍存在。
由此可见，培养学生个性是非常重要的。
由于英语教学缺少一定的语言环境和生活积淀，因此，教师教，学生学是亘古不变的教法。
教学活动是个双向活动，它需要教师和学生的共同参与。
英语是一门实践课，只有通过大量的语言实践活动才能切实掌握。
因此，在教学中，教师应以学生为中心，确立学生是学习主体的观念，才能充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的语言应用能力。
一旦我们能够树立这种真正从学生的学习来出发的教育观，则现实教育中的许多矛盾就会减少甚至消失。
在真正坚持学生为核心的教育过程中，学生就是教育真正的主人，这也回归到了“教育就是培养人的社会活动”的教育定义的本来面目。
于是，学生的学习就呈现出一种自然的、高效的、欢乐的态势，教育也就成了充满欢乐的事业。
我们也经常可以发现这样一个简单的事实：真正的好学生不是教师教出来的，而是学生学出来的。
其实，从反面来说，真正的坏学生也不是教师教出来的，也是自己学出来的。
要认识到学生是各具个性优势的，他们之间肯定是有个性差异的，事实上世界并没有完全相同的两个人。
基于这—出发点，对学生的教育，也应该而且必须是具有灵活性的，要因材施教，因人而异地提出不同的要求，如开展分层次教学和多层次辅导。
积极引导学生发展各自的特长和天赋。
要让新课程向纵深推进，就必须正视学生的个性差异，改变那种以“分数论成败”的传统思想，树立“要不成为专家、要不成为专才、要不成为合格劳动者”的鲜明个性教育的新的教育观念。
2 培养学生的主体意识，必须加强课堂教学的多边活动现代英语是living language，是用于交际的。
学习英语要学生自己亲身实践，在活动中掌握英语的特点。
用个比喻的说法，教材是脚本，教师是导演，学生是演员。
教与学的双边活动涉及教材、教学媒体、教师、学生之间多边互动的关系。
教师的任务是把教材的内容活化给学生，即是指导他们怎么说，怎么动。
说得不好，加以纠正，动得不当，加以指点。
学生是教学过程中的“演员”，是课堂教学舞台上的主角，因此，加强课堂教学中的多边活动，注重调动学习主体的能动性，才能掌握教材内容，实现教学目标。
2.1 教师是多边教学活动的策划者。
首先，教师应对单元教学的内容有一个整体的把握，对教材的重点和难点做到心中有数；其次，还必须了解教学对象，对所教学生的知识水平、学习动机和兴趣等了如指掌：再次，根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种主体教学活动。
一般来说，丰富多彩的主体教学活动比之单一不变的知识灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。
教师应该根据学生个体特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的教学活动，不能让基础差的学生因为活动难度太大而产生挫折感，又不能让基础好的学生因活动太简单而失去兴趣。
尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。
应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。
2.2 教师是多边教学活动的组织者。
“让游泳者到水中去。
”这是交际语言教学理论的思想核心。
语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it，do it… only by practicing communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。
贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际。
教师要明白无误地告诉学生如何进行课堂教学活动，每个人的具体任务是什么，要确保每一个学生都能参加到语言实践活动中来，充分调动学生的主观能动性，组织各种形式的交流实践活动，如小组活动（group work）、对话活动（pair work）、角色扮演（role play）、游戏（games）、辩论（debate）、定期举办英语课外活动和书信交流等。
在组织活动过程中还要注意做好准备练习（warming up）、活动铺垫，从易到难，循序渐进，尽量让学生胜任愉快。
2.3 教师是教多边教学活动的参与者。
教师参与学生的语言实践活动会起到调节课堂气氛的作用，使学生觉得教师不是居高临下，而是学生中的一员。
这样有利于密切师生关系，解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。
教师在参与学生课堂交流活动时，要抓住一切时机营造轻松、自然而又热烈的课堂活动氛围。
让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过主体性课堂活动，使新旧知识融会贯通，纳入到学生自己的知识体系中去。
经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。
在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
只有确立了良好的师生关系，教师的真诚才能感染、鼓励学生，课堂才能充满民主的教学氛围，学生才会在师生情感交融中乐于参与教学过程。
因为这样能适当地减缓学生对教师的畏惧心理，甚至可以消除师生之间的隔阂，从而有利于师生的合作与教学任务的顺利开展。
2.4 教师是多边教学活动的引导者。
任何一种有效的、成功的教学方法都离不开学生的参与。
教师的教，要通过学生的学才能见成效。
教学的成败，取决于学生对教学过程的参与面、参与程度、参与量及参与方式。
一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。
知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受方可靠有效。
哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿出生，教师的作用就是助产士，学生才是教学的真正主体，充分体现学生在教学中的主体地位应注重以下几个方面。
2.4.1 教师应激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。
孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
可见兴趣对于学习是何等地重要。
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。
课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：课堂角色扮演就极大的拉近了我和学生的距离，也让学生消除对英语学习的恐惧感，也同时极大的提高了学生参与性与积极性。
同时还要创造宽松、和谐的气氛。
刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。
因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习，鼓励学生大胆地说英语，即使简单的一个单词也行，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
2.4.2 教师应培养学生的自学能力。
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。
我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。
比如在教授“限制性定语从句和非限制性定语从句”时，我就先让学生看课后的例句，并让他们自己发现限制性定语从句和非限制性定语从句的不同点，总结两者之间的转化规律。
这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
高中教材中有许多促进学生自主学习意识发展的素材。
譬如：Word Power，Task，Project等板块中许多内容需要学生进行大量课外阅读和信息收集处理，实用性很强。
这种DIY （Do It Yourself ）的语言学习方式本是给学生自主学习极好的锻炼机会。
2.4.3 教师应恢复学生自信，培养学生意志。
多次的挫折和失败，害怕老师的批评是焦虑感产生的主要原因。
为了排除这种焦虑心理。
我对学生付出了极大的耐心、宽容心和同情心，帮助他们分析成绩不理想的原因，然后对症下药，找到改进方法，取得进步，逐步恢复自信，同时也严格要求他们；帮他们制订阶段性目标，每天规定学习任务，并及时检查，以防止“三天打鱼，两天晒网”的现象发出，还让他们互相监督，逐步培养，磨练意志。
一般来说，学生都很重视老师对他们的态度。
“亲其师而信其道”作为英语教师就得有强大的亲和力，因此我时刻提醒自己要通过学习来增强自己的人格魅力，同时要求自己公开公正地处理学生问题，热爱每位学生。
2.4.4 积极营造良好的氛围，为学生的发展搭建平台。
“要创造这一环境，使拔尖人才能够脱颖而出，”因此高等教育改革的核心是要形成一种有利于调动受教育者的能动性，有利于发展其自身资质和孕育拔尖人才的柔性教育体制。
良好的环境作为影响学生成才的一种现实力量，虽然我们不能作具体、精确的描述，但它却是实实在在地存在着，并起着无可估量的作用。
一个民主、开放、进取、积极、健康、向上的人文环境有利于开发学生潜能，培养学生的个性意识和创新意识，这种作用起“潜移默化”、“润物无声”的效果。
良好的主体氛围是指教师与学生、教与学之间的和谐气氛，实现教与学相助相长。
这种气氛主要靠教师有意识地利用教学艺术与技巧营造，最关键的是教师要具有正确的教师观，教师应以平等民主的态度对待学生，应懂得如何激起学生对自己挑战，激起学生对教学内容的批判与疑问，改革不平等的师生关系，建立起新型的民主、平等和相互尊重的师生关系，使学生在平等、宽容、富有安全感的交往过程中树立起自尊、自信、自强、自立的信念。
