五年级语文：《灰椋鸟》评课意见(教学实录)

《灰椋鸟》第二课时教学实录及评析教学理念：2011版《语文课程标准》指出：语文教学应培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。

在发展语言能力的同时，应发展思维能力，激发想象能力和创造潜能，以不断发展学生个性，丰富学生的情感世界。

本课时的教学设计紧扣新课标要求，借助多媒体的独特功能，加强学科间的整合，通过朗读、体悟、想象等达成目标。

教学目标：1. 通过有个性的朗读，学习、欣赏文中描写灰椋鸟归林时、归林后的场面。

2. 借助课件以及文中的语段，展开丰富的想象，拓展学习的内容与空间。

3. 感受作者对灰椋鸟的喜爱之情，增强保护鸟类、保护环境的意识，并以自己的实际行动参与环保工作。

教学过程：一、复习导入师：上节课，我们初步学习了《灰椋鸟》，说说你都知道了些什么。

（生简单交流自己上节课的所得）二、披文入境师：这节课，让我们再一次走进这林深叶茂、美丽幽静的林场，去亲眼目睹灰椋鸟归林的情景。

我深信，你一定会陶醉其中的。

（教师把事先画好的一幅“灰椋鸟陆续归林”的图画贴到黑板上）师：看，鸟儿们开始归林了。

初见此景，你会怎样？生：我会静静地等待，不打扰它们。

生：我会情不自禁地大喊一声：“灰椋鸟！”　师：是呀，见到如此可爱的鸟儿，我们早已按捺不住内心的喜悦。

就让我们一起深情地呼唤，把它们喊出来吧！生（大声地喊）：灰……椋……鸟！师：咦？怎么还不出来？是不是嫌我们的声音不够真诚、不够热情？（生表情丰富地再次大声齐喊）灰……椋……鸟！师：（教师在学生大喊的同时，点击灰椋鸟纷纷归林的课件）看，它们终于来了！（评析：多媒体课件将远离学生生活环境的事物逼真地呈现在眼前，再加上几次动情的呼喊，学生更是身临其境，见其物，闻其声，学生在“真实”的情景中有了倾吐的欲望）三、自读悟情（一）学习第四自然段师：你们看到了什么？生：我看到好几只灰椋鸟飞回来了，它们在林子上空盘旋呢！生：我看到了成群结队的灰椋鸟浩浩荡荡地飞回来了！生：我看到了黑压压的一群灰椋鸟排空而至，那景象简直太壮观了！我也好想是它们中间的一员！师：是啊，作者也感受到了灰椋鸟归林时的气势，让我们一起走进课文第四自然段，从字里行间再去感受一下。

小学五年级语文《灰椋鸟》教学设计及点评这是一篇优美的散文，文章重点描述了灰椋鸟归林的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。

文章第二部分是重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察细致，描述生动形象。

二、教学重点：感受灰椋鸟归林的壮观场面，体会作者的思想感情。

三、教学时间：三课时四、教学程序第一课时[教学目标]：1、把课文读正确，读通顺，读流利。

2、学习生字词，指导书写。

3、分清文章脉络。

4、读出景象，读出心情，读出感想。

[教学流程]（一）揭题导入1、今天我和大家一起人学习《灰椋鸟》，注意看老师写这个字。

如何记住它呢？（提示：大树底下好乘凉）读课题。

2、你们看过灰椋鸟吗？（没有）那么看老师来画一画。

（教师简笔画出灰椋鸟，一边画，一边说：尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。

并不怎么好看。

）过度：并不怎么好看的鸟，作者写了些什么呢？大家一起来读课文。

[激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。

为学生推开一扇阅读的窗户，拓展学生的思维空间，为个性化地阅读提供一个环境。

]（二）初读课文，将文读熟1、要求：（1）自学生字词，将文中的生字词，画下来，多读两遍。

（2）把文章正确的读一遍，自己觉得读的不好的地方多读几遍。

2、学生读课文，教师巡视，个别指导，关注学困生的朗读情况。

3、检查朗读情况。

穿插学习生字词，指导书写。

（通过指名读，赛读，范读等形式让学生把文章读正确，读流利。

）[充分的初读是为了精读打好基础，记得于永正老师说过：文章不读熟不开讲。

初读部分要给学生提供一个自由的空间，保证足够的时间。

并能给予一定的指导。

]（三）再读课文，抓住重点。

1、要求：默读课文，想一想文章重点写了什么？除此之外还写了些什么？2、学生默读课文，教师和个别学生小组交流。

了解学情。

3、大组讨论交流。

师：文章主要讲了什么内容？生：灰椋鸟归林的壮观场面。

师：哪几段写了这壮观的场面？生：35自然段。

师：除此，文章还写了什么内容？生：文章还写了我等候灰椋鸟归林和我在回来路上的感想。

体会爱鸟之情，感悟和谐之美——《灰椋鸟》教学建议
1.背景介绍
《灰椋鸟》是一首由中国作曲家齐豫作词，胡伟立作曲的歌曲，讲述的是椋鸟为了活命而不得不在人类的房屋上筑巢，与人类和谐
相处的故事。

2.教学建议
2.1 感受音乐的情感表达
让学生聆听这首歌曲，感受其中表达的情感，能够让学生更好
地理解和领会歌曲的主题。

可以引导学生用自己生活中的故事、经历、情感去对比，理解和欣赏歌曲中表达的情感，进而提高学生的
情感表达能力。

可以通过绘画、写作等方式，让学生表达心中所感
所想。

2.2 了解椋鸟的生活习性
椋鸟是一种常见的城市鸟类，让学生通过观察和了解椋鸟的生
活习性，进一步了解与鸟类和谐相处的重要性。

可以设计通过野外
调查、讲解等活动，带领学生了解椋鸟的栖息地、饮食习惯、孵化
行为等生态习性，引导学生学会尊重和爱护鸟类。

2.3 探讨人与自然的和谐相处
通过歌曲《灰椋鸟》这一主题，带领学生探讨如何让人与自然
和谐相处。

可以通过分组讨论、小组展示等方式，引导学生从多个
角度去思考，如鸟类栖息地保护、环境污染防治、城市生态建设等
方面，加强学生对保护生态环境的意识，营造人与自然和谐共生的
美好环境。

《灰椋鸟》教学设计及课堂实录、反思和说课稿1、教学设计2、说课稿3、教学实录4、教学反思1《灰椋鸟》教学设计教学要求:1、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段，培养学生的想象能力。

2、学习造比较复杂的比喻句:好像……，又像……;似……，如……。

3、学习本课作者对鸟类、对大自然的热爱之情。

对造林工人的赞颂之情;增加保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识。

教学重点、难点:能理解灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

教学准备:课件教学过程:一、导入(开门见山，揭示课题)同学们，今天这节课我们继续学习《灰椋鸟》这篇课文，通过昨天的学习，我们知道了，这篇课文是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作期间写的一篇散文，课文主要写了灰椋鸟归林时和入林后的壮观景象。

你们有没有亲眼看见灰椋鸟归林的场面呢,老师也没有，那么这一节课我们就一起跟随作者的语言文字，去欣赏一番，好吗,二、读文感悟过渡:要看得真真切切，同学们还得带三件宝物。

第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看;第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听;第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。

(一)学习第四自然段1、教师谈话:请同学们打开课文106页，自己轻轻地读一读课文第四自然段，想一想灰椋鸟是怎样归林的呢,把关键词语圈出来，然后一边读一边用心想象画面，开始。

(教师巡视指导)2、交流:教师谈话:同学们,读了这一部分你眼前出现了怎样的图画? (打出第四自然段前四句) (教师根据学生回答进行描述，点出“一小群一小群、整群整群、列队、一批一批”)23、教师谈话:那你能不能用一个词语来归纳一下，它们是怎么归林的呢,成群结队(板书)4、教师谈话:正因为是成群结队的归林，所以才有这么壮观的场面，这一小节中哪些词语写出了壮观的场面,(学生答:浩浩荡荡、排空而至。

)(点击:“浩浩荡荡、排空而至”)谁能把这两个词语读一读，读出壮观的景象,(赛读、齐读)5、那么，我们能不能连起来把整个句子读出它壮观的景象呢,好，大家自己继续练习一边读，一边想象它的画面。

执教/李一评析/任金辉【教材分析】《灰椋鸟》语言优美,结构清晰,是培养学生语文素养以及热爱大自然这一情感的最佳载体。

文章篇幅很长,这就需要把长文短教。

教学中,教师要创设愉悦和谐的氛围,抓住学生的兴奋点,从“看”“听”入手,让学生入情入境,把朗读、感悟、表达等有效结合起来,从而让学生懂得鸟儿是人类的朋友,明白植树造林的意义及林场工人的辛劳,激发学生对鸟儿、对大自然的热爱。

【教学生长点】1.朗读体验中生长南宋词人周密在《齐东野语》中说:“三分诗,七分读。

”由此可见,朗读体验是至关重要的。

朗读就是要调动学生的多种感官(即眼、口、耳、脑)参与活动,协同工作,从而使学生入文、入情、入境。

在朗读时,学生通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速感悟文章的表达内容,体验文本表达的形式。

因而,在教学中,教师要创设各种朗读氛围,采用多种朗读形式,给予学生各种朗读机会。

通过朗读,使学生获得不同的情感体验,达到与作者的情感共鸣。

2.言语体验中生长王尚文先生曾提出语文课学的是“言语形式”,即教材是怎么说的,指出语文课真正的教学内容是隐含在教材中的“言语形式”。

学生听、说、读、写能力的形成主要不是靠掌握语言知识,而是靠语言实践。

在《灰椋鸟》的教学中,教师应注重引导学生体验文本言语的魅力,体察文本言语表达与实际口头表达的差距,从而发现文本言语的形式。

使学生通过听、说、悟等,实现对言语内容的理解并学会运用。

这是本课教学真正目的之所在。

学生只有掌握了方法,才能举一反三,从而实现对文本言语形式的迁移。

这样,课堂也才能为学生的语文学习由课内至课外打开一条通道,让学生言语能力生长拥有“诗和远方”。

《灰椋鸟》(第二课时)教学实录及评析. All Rights Reserved.【教学过程】一、字词酌酌读鸟形师:这节课我们继续学习《灰椋鸟》。

师:这就是灰椋鸟。

(出示图片)谁来读出灰椋鸟的样子。

(生读)(师出示:灰椋鸟尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑乎乎的。

《灰椋鸟》教学实录与评析
杨树亚
【期刊名称】《教学与管理（小学版）》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】@@ 教材解读rn<灰椋鸟>是苏教版国标本五下一篇优美的散文.作者徐秀娟用优美的笔触向我们描写了灰椋鸟归林时的壮观景象,文章的字里行间流淌着作者对鸟儿的喜爱以及对林场工人辛勤劳动的敬仰之情.这篇文章以"灰椋鸟"为题,但是文章却没有落人俗套地介绍灰椋鸟的形态、习性、繁殖等常识,而是从一个侧面展现了灰椋鸟的生机与活力,给人以无限的美感.
【总页数】3页(P51-53)
【作者】杨树亚
【作者单位】江苏南京市南化第四小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.《灰椋鸟》教学实录
2.问学之道:循“问”而“学”,以“教”助“学”——特级教师潘文彬《灰椋鸟》教学实录与赏析
3.《灰椋鸟》第二课时课例及评析
4.指向深度的“泛·参与式”学习——《灰椋鸟》第二课时教学设计与评析
5.《灰椋鸟》第二课时课例及评析
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

《灰椋鸟》第一课时教学实录及评析灰椋鸟第一课时教学实录及评析师:今天，杨教师和你一起学习一篇新的文章，用你们的目光和杨老师一起板书课题，“椋”是木字旁，你想这个字与什么有关,生:和树林有关。

师写第三个字“鸟”，并说:这个字一写，大家就应该知道这一定跟鸟有关。

指名读“椋”两遍。

我们一起把课题读一下。

生读。

师:读得真好。

再来一遍。

生读。

评析:开头的解题就看出教者的匠心独运:遇到问题要多问一个为什么。

古人云:学而不思则罔，思而不学则怠。

没有思考，就不会有长足的进步。

一开始就让我们感受到了思辨的味道。

师:你们认识灰椋鸟吗,生:不认识。

师出示图片。

看得清楚吗,生:看不清楚。

师:看不清楚是正常的。

再出示另一幅图片。

谁能用自己的话说说你看到的灰椋鸟。

生说。

师出示:【我想，灰椋鸟嘴尖尖的……有什么好看的呢,】指名读师:读得真不错。

你认为还可以怎么说,生1:我想，灰椋鸟嘴尖尖的……没有什么好看的。

生2:我想，灰椋鸟嘴尖尖的……没有什么好看的。

生3:我想，灰椋鸟嘴尖尖的……没有什么好看的。

师:为什么作者没有像同学们这样说呢,生:我的想法是用书上的话更能说明说明灰椋鸟没有什么好看的。

师:你的回答很好，彬彬有礼，“我的想法是……”师:不管怎么说，灰椋鸟好看吗,生:不好看。

点评:此处教学有两个闪光点:一、句式的训练很好。

学生通过反复的变换，加深了印象，潜移默化中学会了使用。

也学会了换位思考。

二、说话习惯的培养很扎实。

“你的回答很好，彬彬有礼，‘我的想法是……’”让学生学会说完整的话。

长此以往，学生的表达能力一定很棒～此时的阅读教学是有效的、有价值的。

师:细心的同学可能看到课文的最后又说为灰椋鸟欢呼，这是为什么呢,(板书:欢呼)预习过的同学请举手。

出示:【黑乎乎的软绵绵的扑棱棱的】指名读，齐读。

师:你知道老师为什么把这些词放在一起呢,生:都是形容词。

师:真好，能很快思考出。

生:好象与灰椋鸟有关。

“好象”可以去掉，改成“的确”。

《灰椋鸟》（第二课时）教学实录及评析作者：李一任金辉来源：《小学语文教学·人物》 2017年第6期【教材分析】《灰椋鸟》语言优美，结构清晰，是培养学生语文素养以及热爱大自然这一情感的最佳载体。

文章篇幅很长，这就需要把长文短教。

教学中，教师要创设愉悦和谐的氛围，抓住学生的兴奋点，从“看”“听”入手，让学生入情入境，把朗读、感悟、表达等有效结合起来，从而让学生懂得鸟儿是人类的朋友，明白植树造林的意义及林场工人的辛劳，激发学生对鸟儿、对大自然的热爱。

【教学生长点】1.朗读体验中生长南宋词人周密在《齐东野语》中说：“三分诗，七分读。

”由此可见，朗读体验是至关重要的。

朗读就是要调动学生的多种感官（即眼、口、耳、脑）参与活动，协同工作，从而使学生入文、入情、入境。

在朗读时，学生通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速感悟文章的表达内容，体验文本表达的形式。

因而，在教学中，教师要创设各种朗读氛围，采用多种朗读形式，给予学生各种朗读机会。

通过朗读，使学生获得不同的情感体验，达到与作者的情感共鸣。

2.言语体验中生长王尚文先生曾提出语文课学的是“言语形式”，即教材是怎么说的，指出语文课真正的教学内容是隐含在教材中的“言语形式”。

学生听、说、读、写能力的形成主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践。

在《灰椋鸟》的教学中，教师应注重引导学生体验文本言语的魅力，体察文本言语表达与实际口头表达的差距，从而发现文本言语的形式。

使学生通过听、说、悟等，实现对言语内容的理解并学会运用。

这是本课教学真正目的之所在。

学生只有掌握了方法，才能举一反三，从而实现对文本言语形式的迁移。

这样，课堂也才能为学生的语文学习由课内至课外打开一条通道，让学生言语能力生长拥有“诗和远方”。

【教学过程】一、字词酌酌读鸟形师：这节课我们继续学习《灰椋鸟》。

师：这就是灰椋鸟。

（出示图片）谁来读出灰椋鸟的样子。

（生读）（师出示：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。

五年级下语文教学实录-灰椋鸟（第二课时）_苏教版一、揭示课题复习导入1、师：今天这节课，我们连续学习《灰椋鸟》。

生齐读课题2、师：上节课，我们初读了课文，这些词语还认识吗？【出示：词语】师：谁来读一读？（指名读1）读得字正腔圆！谁还想读？（指名2）像她如此我们一起竖着读这些词语。

（齐读）3、【出示图片】师：这篇文章描写的是灰椋鸟。

看！这确实是灰椋鸟。

让我们认真地看一看，它的嘴（尖尖的），背呢？（灰灰的），远远望去（有什么好看的呢？）【板书：不行看】可确实是这种一般得不能再一般的鸟让作者【板书：忍不住】忍不住地想要去看一看。

师：通过上节课的学习，同学们回忆一下，这篇文章要紧讲的是什么？生：灰椋鸟归林的场面。

师：课文的哪几个自然段？（4、5自然段）二、学习第4自然段师：下面就让我们轻轻走进林场，走进灰椋鸟的世界。

请同学们自由地朗读课文的第4自然段，边读边想一想灰椋鸟是如何归林的？生自由朗读师：读好了吗？让我们一起交流交流生说，师引导师：能找到描写灰椋鸟归林顺序的词语吗？指名说1、过渡：一开始，是什么样的？【出示第一句】“一开始依旧一小群一小群地飞过来，盘旋着，连续投入刺槐林。

”（指名读）师：这句话里，哪个词语给你印象最深刻？【预设盘旋】：那个词给你什么感受？什么缘故盘旋？【预设连续】：连续什么意思？句子里还有一个词也是那个意思“一小群一小群”[来源:]【预设投入】：刺槐林关于灰椋鸟而言是什么？（家、乐园）还像妈妈的怀抱。

因此，用了（投入一词）现在谁来读读这句话？（指名读）2、过渡：这才是一小群灰椋鸟呀！当大部队来临时，又有如何样的奇迹呢？【出示】“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听见它们的叫声。

它们大差不多上整群整群地列队飞行。

有的排成数百米长的长队，有的围成一个庞大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

”师：如此一个场面给你最直截了当的感受是什么？师追问：用上这段话里的词语。

生：排空而至、浩浩荡荡……师：排空而至你是如何明白得的？是确实推开吗？不是。

五年级语文《灰椋鸟》评课稿
叶老师执教了《灰椋鸟》一课，在课上向我们展示了真实的生本课堂，让学生在自能、自悟、自得，积极主动地学习，让我深有感触。

一、放手。

有一种爱叫放手。

灰椋鸟是高年级的一篇课文，叶老师在课堂上鼓励学生积极主动地学习，有效合作探究。

她相信孩子们自己能够读懂课文，能够通过自己的思考、交流实现自读自悟，最终获得语文知识和技能。

二、实践。

语文是一门实践性很强的课程，学生的言语发展只有在言语实践活动中才能实现。

根据文本留下的“空白”，叶老师创设了一些情境，引导学生展开联想：假如人是一只归林
的鸟儿，你会怎样呼唤，怎样应和？学生们以丰富的联想来填补了文中的空白，他们对课文的理解也就理深了。

在学生的言语实践中，叶老师还适时地穿插阅读方法的指导，如“言之有序”、“点面结合”等，让学生学以致用，为写作打下良好的基础。

三、涵咏。

语文感知活动，提倡学生养成对课文反复揣涵咏体悟的好习惯。

叶老师在课堂上引领学生通过朗读深化理解，深刻领悟，把握情感。

每个环节中，叶老师都鼓励学生说出，读出自己的阅读体验，感受。

如：在理解“排空而至”这个词时，学生开始只是从字面上进行了解释。

在肯定了学生的同时，沈老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批，浩浩荡荡的画面，使学生感受到灰椋鸟归林时的壮观场面，令人震撼。

总之，整堂课，叶老师回归语文本身，尊重教育规律和学生身心发展的规律，让所有的生命各美其美，值得我们细
细品味。