《语篇分析》教学大纲

语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用作者：佘曦来源：《教育界·中旬》2013年第03期【摘要】传统的中学英语阅读教学重在基础知识的培养和积累。

英语阅读课一度成了词汇讲解课，其教学以词汇为核心，注重语法讲解。

这种教学方法导致了学生缺乏相应的语篇知识。

将语篇分析的方法融入英语阅读教学中，能够提高学生的英语阅读能力，语篇教学模式的优势也是显而易见，全面贯彻了教学大纲的要求，更贴近教材和实际应用，学习英语的兴趣和热情被激发，变被动学习为积极主动地学习。

【关键词】语篇分析英语阅读语篇分析应用研究一、阅读与语篇分析理论人们的阅读是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种作者与读者“相互交流的过程” ，是读者从语篇中获取信息的过程。

在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。

在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解是第一层次的理解。

这一层面的理解被称之为构建过程。

在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。

和其他活动一样，人们阅读是有目的和有理由的。

在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。

现代语篇分析是20世纪50年代发展起来的， 1952年美国结构主义语言学家哈里斯《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文，正式揭开语篇分析研究的序幕。

日常生活中，人们通过语篇来表述自己的各种思想。

在语言教学的发展历史中，一些主要的教学理论、方法的产生和发展或多或少受到语言学、心理学、教育学等相关学科的影响。

语篇语言学的研究对象是使用中的语言，它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。

它关注的是语言形式与意义的关系、语言的使用与语境的关系、语言使用者之间的相互关系以及语言与文化和意识形态之间的关系。

《英语阅读》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：英语阅读课程名称（英文）：English Reading课程类别：□通识必修课□通识选修课 专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性 方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：64 学分: 2先修课程：综合英语一年级英语阅读英语语法授课对象：二年级英语师范专业和英语专业三、课程简介本课程为英语专业二年级必修课，同时也是让学生大量接触各类英语阅读材料和培养阅读能力的一门实践课。

英语阅读课程的目的在于培养学生的英语阅读习惯、阅读能力，增加词汇量和提高阅读速度；培养学生细致观察语言的能力并通过阅读训练，提高各种阅读题型完成的准确度；提高学生的阅读技能。

阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。

训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；并注重培养学生获取英语国家的文化知识，注重培养跨文化交际能力；让学生在课程修读后达到英语专业四级要求的阅读水平。

四、课程目标本课程教学注重阅读理解能力与提高阅读速度并重，强调词汇知识学习、阅读技能训练与语言应用能力的有机结合，强调语言学习与跨文化交际能力的有机结合。

教材选用题材广泛，内容既经典又有时代感的原版引进教材《读者的选择》，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。

要求：1）能读懂英语国家出版的中等难度的网页文章、报纸新闻、人物故事、科普文章和文学原著，提高阅读速度，扩大词汇，能掌握主旨和大意，抓住主要论点或情节，把握阅读语篇的细节信息，并能根据所读材料进行推理和分析，从而提高阅读理解的答题准确率。

2）5—6分钟内速读1000词左右的中等难度的语篇，了解中心大意，把握主要内容，能根据上下文和构词知识猜测和判断词义。

3）独立解决大部分语言难点和一些背景知识问题，让学生积累一定的对英语国家文化、社会、时政、科技、历史和文学等方面知识。

《综合英语（二）》课程教学大纲课程编号：1002001课程名称：综合英语编写人: 韩越乔审稿人：陶伟一、课程简介1。

综合英语是一门英语专业学科必修课，考试课。

讲授对象为英语专业一、二年级学生。

2. 课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），综合训练基本语言技能（听、说、读、写、译），使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，培养和提高学生运用英语进行交际的综合能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力和自学能力，并使学生的文化素养有一定程度的提高。

在非外语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的，课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主的原则，用多种手段进行大量练习,为高年级阶段的学习打下扎实的语言基本功。

二、教学目的及要求现代大学英语旨在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构等)，训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养学生初步运用英语语言进行交际的能力,同时指导学生的学习方法，培养逻辑思维能力,为进一步的学习打下扎实的基础。

综合英语课的教学,基础阶段结束时综合英语技能要求如下：1.语音：发音正确；较好地掌握朗读和说话的节奏感，掌握语流中的语音变化规律、连续辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调；初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。

2。

语法：熟练掌握主语从句、同位语从句、倒装句和各种条件从句;初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段。

3. 词汇：认知词汇5,500-6,500，正确而熟练地运用其中的3,000—4,000个，及其最基本的搭配。

4。

听力:听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度内容.能大体辨别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语）；能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200左右、语速为每分钟120个单词的录音材料,错误率不超过8％。

摘要：语篇分析在大学英语精读教学中的作用越来越明显。

本文结合语篇分析理论，对在大学英语精读教学中如何应用语篇分析提出了具体的实施建议，目的是提高学生语篇分析意识，增强学生英语理解能力，从而提高学生的语言应用能力。

关键词：大学英语；语篇；语篇分析一、引言近年来，语言习得理论不断发展，从其研究成果来看，语言教学的重点应从“词-句子-操练”的模式转化为“语篇教学模式”。

教育部发布的《大学英语教学大纲》指出：“外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上，而必须重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力”。

语篇分析教学，就是不再把英语课文割裂成单独的词，句进行讲解，而是将课文作为一个整体，从表达思想完整确切意义和内容的连贯性上人手，分析句与句之间、段落与段落之间的衔接与连贯，帮助学习者从总体上获得和掌握文章所传达的信息，培养学习者理解能力和综合使用语言的能力。

二、语篇分析理论“语篇分析”（discourse analysis）是由哈里斯（harris）提出的，从此，许多语言学家和语言教育工作者从不同的角度和层面对这一理论进行了定义和阐释。

语篇分析是对语境中衔接与连贯质量的解释与研究。

语篇分析研究语言使用者如何运用语言表达出完整的意义。

语篇往往涉及到多个语言个体。

以词汇和句子为中心的语言分析着重于传授语言知识，主要是解释重点词汇、讲解语法要点，解析疑难句型等。

这种方法难免对句子、段落进行分割，影响学习者从整体上、连贯性上理解课文；而语篇分析则是着眼于语言是由连贯的篇章表现，词、句、段落是整体，学习者要从整体上了解课文内容，要从一系列连贯的语段或句子构成的语言中获得完整的认识，尔后经过思考，通过将语篇中的语言知识与其他各种信息综合起来，迅速准确地掌握语篇的基本内容和中心思想。

三、语篇分析在大学英语精读教学中的具体应用大学英语精读课的课堂教学长期以来被视为是对大学生综合语言能力培养的重要方式。