《1.光源光的传播》上课

《光的传播》说课稿《光的传播》说课稿篇1（一）光源出示迷人夜景图。

（激发学生对光感兴趣）观察（对光的现象有感性的认识）我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（提出问题，引起悬念）思考、讨论（带着问题，参与讨论）除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？（让学生收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是由于学生参与实际活动，提高学习兴趣。

）讨论、交流（学生通过小组讨论，可以加强与同学之间的交流）反馈练习1：下列物体不属于光源的是：A、月亮。

B、萤火虫。

C、水母。

D、霓虹灯。

巩固练习（此题练习中，有的是生活中常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的，让各层次学生增长知识）（二）光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。

（展示光源实物，在此用的是激光手电，而不用一般手电筒，是因为激光手电光线比较集中）有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？观察、思考（随着问题的提出，学生的讨论式学习随之开始）请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的.猜想。

猜想（让学生联系日常生活实际和小学自然课本学过的知识，进行大胆猜想）（三）光的传播让学生讨论回答。

（光是沿直线传播的）讨论、回答到底猜想是否正确呢？（鼓励学生用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证自己的猜想是否正确。

）进行实验（有了感性认识外，还要让学生自己亲自动手做实验。

）《光的传播》说课稿篇2各位领导、各位老师：大家好！今天我在这儿向大家汇报的课题是《光的直线传播》。

版本是九年制义务教育苏科版。

本节的重要内容有两个，一是光的直线传播，二是光速，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识，同时要求学生会用光的直线传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。

本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。

《光的传播》教学设计(通用四篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《光的传播》教学设计7篇《光的传播》教学设计7篇作为一名教师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《光的传播》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《光的传播》教学设计1教学目标:1、能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。

2、能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。

教学重点：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。

教学难点：能够对问题的答案提出自己的猜想。

情感态度价值观：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。

教学准备：手电筒、纸板教学过程：一、教学导入：同学们，请你们设想一下，假如生活在中没有光会是什么样的？（学生回答）那么有了光又会是什么样的呢？（学生回答）同学们我们的生活不能没有光。

有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界。

二、探索新知活动一：寻找光源1、出示图片提问：有哪些物体能发光？（学生回答）2、讲解光源：能发光的物体叫做光源。

在宇宙天体中，生物中本身能自己发光的叫做天然光源，要借助能源发光的叫做人造光源。

3、试着给光源分类。

学生回答：阳、火、闪电等为天然光源；电灯、手电筒、蜡烛等为人造光源。

（板书）活动二：我看见了光出示图片哪幅图的做法能使手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？（学生猜想）教师演示试验，学生观察小组讨论，汇报教师总结：光沿着直线传播三、反思小结这节课你学会了什么？《光的传播》教学设计2本文题目：高三物理教案第一单元：光的传播教学目标：1、探究性目标：A、能根据本课本提供的标准对发光物体进行分类。

B、能够对问题和答案提出自己的猜想。

C、能设计实验证实自己的猜测是否正确。

D、能从多个方面证实最初实验结果的正确性2、STSE目标：A、能举例说明人们的日常生活离不开光。

B、能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线传播性质。

3、情感与价值观目标：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。

4、科学知识目标：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。

《光源光的传播》教学设计教材分析：（教科版物理八年级上册）《光源光的传播》是初中物理光学部分的重要内容，是学习光的反射和折射的重要基础，是一节集物理概念、现象、规律于一体的课。

因此，能否通过这节课激发出学生学习光学的兴趣和强烈的求知欲，进一步培养学生动手实验、观察思考、归纳总结的能力及探究创新的意识，就成为这节课的重点和难点。

学情分析：学生通过小学自然课及生活经验懂得了一点光的知识，较熟悉光在空气中的传播情况，但对于光在水中和玻璃中的传播并不清楚；对光源及光沿直线传播的条件不能准确理解，做好这方面的实验很关键。

教学目标：1、理解光沿直线传播的条件，通过对光沿直线传播的探究性学习活动，使学生认识到不能绝对化地理解科学规律。

2、通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。

3、了解光在社会生活与生产中的一些应用。

4、通过讨论“光传播的是什么”，了解光是传播能量和信息的重要载体。

5、了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

教学重点：光沿直线传播的条件。

教学难点：组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动。

教学准备：教师用：激光笔、蚊香一盘、火柴一盒、矿泉水瓶一个、钉子四只、泡沫板一块、光屏一个。

学生小组用：蜡烛八只、用易拉罐自制的小孔成像装置八套、平面镜块块、玻璃砖八块。

课件。

教学过程：一、发散思考引入新课师：我们生活在有声的世界里，同时也生活在有光的世界里，因为有了光自然界才绚丽多彩；因为有了光，我们的生活才充满温暖，关于光，你想知道哪些与之有关的问题呢（设计意图：由上章的声现象，自然地过渡到光现象。

通过这一发散问题来引入新课，并培养学生的发散思维能力。

）二、合作探究学习新知1．光源师：大家想一想，光是从哪里发出来的呢学生例举光源。

（预设：学生若说出月亮，让大家讨论，若没说出教师指出。

）（设计意图：认为月亮是光源是一些学生的错误认识，在此提出也为后面日食和月食的讲解做铺垫。

1.光源光的传播教学目标三维目标要求一、知识与技能1.理解光沿直线传播的条件。

2.了解光在真空中的传播速度c＝3×108m/s。

了解光的在社会生活与生产中的一些应用。

二、过程与方法1.观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。

2.通过讨论“光传播的是什么〞，了解光是传播能量和信息的重要载体。

三、情感态度与价值观1.通过介绍墨子在光学中的奉献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。

2.通过对光沿直线传播的探究性学习活动，使学生认识到理论的片面性。

教学重点和难点一、教学重点理解光沿直线传播的规律及其应用，知道光的传播速度。

二、教学难点理解光沿直线传播的规律及其应用，知道光的传播速度。

教学过程情景导入古时候，人们不懂得月食发生的科学道理，像害怕日食一样，对月食也心怀恐惧。

传说，16世纪初，哥伦布航海到了南美洲的牙买加，与当地的土著人发生了冲突。

哥伦布和他的水手被困在一个墙角，断粮断水，情况十分危急。

懂点天文知识的哥伦布知道这天晚上要发生月全食，就向土著人大喊，"再不拿食物来，就不给你们月光！"到了晚上，哥伦布的话应验了，果然没有了月光。

土著人见状诚惶诚恐，赶快和哥伦布化干戈为玉帛。

那么什么是月食现象呢？它蕴含怎样的科学道理呢？让我们一起进入下面的学习吧！教学活动本节分为三个教学板块：〔1〕光源；〔2〕光是怎样传播的；〔3〕光传播的速度。

一、光源提问：同学们，刚刚我们看到了美丽的山城夜景，那么，这些把山城点缀得如此美丽的光是哪儿来的呢？结合课本中的图，阅读课本。

然后讨论交流。

点评：光是光源发射出来的。

提问：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光呢？太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的镜子、点亮的电视机屏幕都能发光吗？点评：月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。

我们把这些能够发光的物体，称之为光源。

小学《光的传播》说课稿（通用5篇）小学《光的传播》说课稿1以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。

而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。

显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的效果。

本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

（一）课题引入：初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。

在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。

根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。

通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。

（二）新课讲授：1．光源：光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。

但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。

2．光的直线传播规律的形成① 在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。

让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

② 接下来学生举生活中这样的例子。

③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”④ 学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新某人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”⑤ 让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。