小班化英语教学中小组合作教学反思

小学英语教学中开展“餐桌式教学模式”教学反思柳树镇中心学校英语组：胡洁“餐桌式教学模式”早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。

为了更有效地组织学生开展“餐桌式教学模式”，如何发挥“餐桌式教学模式”的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，应该做到以下几点：一、合理分配小组在“餐桌式教学模式”过程中，需要进行分组。

在农村小学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提。

把全班学生分成三个大组，第一大组学生成绩较好，第二大组学生成绩中等，第三大组学生成绩相对不好。

然后在组内把每一大组分成三小组。

在安排座位时把第一大组的学生放在中间，对另外两组的同学一前一后这样第一大组的同学就可以对另外两组的同学都起到帮助作用。

在学习中，每大组中的小组展开竞争，而大组与大组之间相互帮助。

这样即可以建立学生的团队精神又可以培养其竞争意识，还减少了学困生对学优生的依赖。

二、“餐桌式教学模式”需合理分工“餐桌式教学模式”要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。

使学生渴望在合作中去学习、探究。

三、教给学生合作学习的技能。

“餐桌式教学模式”作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。

作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。

比如：在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。

浅谈小学英语小班化教学反思来高庄则中心小学已有两年，我是和学校的英语小班化教学模式共同成长的。

从一开始对小学英语教学的不适应，到现在慢慢的转型。

这两年来，要求自己完全像一位新教师一样，一切从零开始起步，看到同学们一天天的进步，教研组成员之间的默契配合，以及英语小班化自身的魅力，我收获更多的是充实、欣慰和高兴。

现将自己的一年来的教学心得与大家分享：一、小班化英语课堂教学的主要特点1、学生人数的减少，大大增加了师生之间、学生之间交流的时间。

学生操练英语的机会显著增加，学生的英语活动频率也显著增强，从而明显提高了教学效率。

在现阶段，课堂仍然是学生应用英语的最主要场所和环境，师生之间的语言交流是学生进行语言实践的最主要机会。

在小班化教学环境下，学生运用英语的频率和机会大大增加。

2、教师对每个学生的关注程度得到提升。

这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。

3、学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。

就是要让学生教学生，“即知即传”。

学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。

小班化教学为学生之间的互动伙伴关系的形成提供了可能。

我在平时教学时一般采用3人一组的小组合作，小组各个成员之间会进行互帮互助。

4、改变传统座位形式。

教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，我一般会采用以下几种方式：A组围坐式：既可以增加生生交往密度，又培养学生间合作意识；B秧田式：测查时不受外界干扰，成绩比较真实；C圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神；排队式：辅助学科教学；D “U”字形：去掉课桌适合于口语交际课和游戏法教学； ...... 多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。

有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题，在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。

小学英语小组合作教学心得
小学英语小组合作教学心得
实施小组合作学习的一学期以来，我对小学英语课堂教学中的合作学习有了更进一步的理解和感悟，尤其是在教师的评价机制方面，有了一下几点思考和体会：
一、评价机制的全面性。

教师在合作学习的评价中起到主导性的作用，学生则是评价机制的主体。

在进行评价时不应只关注知识目标的达成与否，能力目标，情感态度和价值观的'培养在评价中也是一个不容忽视的问题。

全面科学的评价有利于正确培养学生养成良好的合作意识和精神，以及在团队协作中所必备的技能，也有助于他们树立正确的世界观、人生观及价值观。

二、评价机制的多样性。

评价的过程是一个全员参与的过程，而非老师一人进行点评。

小组和小组之间，组内成员与成员之间，以及学生的自我评价都可以成为评价的形式。

评价机制的多样性有利于帮助学生进行很好地反思，集思广益，对同学提出的建议有则改之，无则加勉，也有利于帮助学生加强对自身合作学习过程的理解，这也切合了新课标所体现的以学生为主体的理念，正确发挥学生在学习过程中的主体作用，促进其更好地学习和成长。

总之，教师的评价在小组合作学习的建设中起到了非常重要的作用，它能够正确调动学生学习的积极性，帮助学生认清自己在学习过程中的不足之处，有利于同学们互助合作，相互启发，分享经验，使学习富有一定的挑战性，在学习的道路上勇攀高峰，不断前行！。

合理设定任务，提升合作效果——小组合作的反思及感悟小组合作在英语课堂中是促进每个学生大胆开口表达，组内同伴互帮互助完成学习任务，从而实现共同提高的一种有效的课堂组织形式。

因此，在我们的英语课堂中，我们每一节课至少都会组织一次小组合作活动。

从学生的反馈来看，大多学生是比较喜欢这种活动形式的，并且在小组合作中我们也确实看到了互帮互助的现象，尤其是优生对后进生的帮助比较大。

为了顺利地完成小组合作任务并上台展示，他们会很耐心地帮助后进生，让他们大胆开口，哪怕只说一句话，也是一种进步。

但从平时的英语课堂及此次校内课堂大赛我自己及英语组教师呈现出来的状况来看，我们开展小组合作的效果不是很理想，对于小组合作的探索我们还有很长的一段路要走。

此次课堂大赛我感触最深的是小组合作的任务设置是小组合作能否顺利进行并达到预设效果的前提条件，如果小组合作的任务设置与课文内容的切合度不高或者任务难度过高都将直接影响小组合作的效果。

如在我自己课堂上，小组合作环节我设置了让学生为Laura 回信的任务，由于该任务要求合作的内容要切合Laura的来信，并且小组中的每一个孩子都需要动脑筋思考并进行比较准确的表达，因此对学生的要求比较高。

其实在课前进行教学设计时我一直在为本课怎样进行小组合作的任务而纠结，最先的方案是让学生就本课的重点句型进行操练，让每个学生说I’ve got...最后以小组的形式进行呈现，后来考虑到这个任务对于学生来说相对简单，与本课的主课文（活动2 Laura 给Sam 和Amy 的来信）的关联不是很大，所以很快否定了这种方案。

所以在查阅了教参后，我选择了对于学生来说相对较难的一个任务，让他们以Sam 和Amy的身份给Laura 写一封回信。

选择这个任务时，我心中是有顾虑的，但为了更多地激发学生的思维，同时也是对学生的一种挑战，我开始决定用这个任务让学生开展小组合作。

在实际课堂中，由于我在小组合作前的教学环节花了比较长的时间，导致留给学生的小组合作及展示时间不足（大概有8分钟）。

小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思【摘要】The article reflects on the phenomenon of low efficiency in small group cooperation learning in primary school English classrooms. It explores reasons such as inadequate student cooperation abilities, lack of effective team cooperation guidance, varying personal motivations leading to poor learning outcomes, difficulties in achieving true equality in cooperation, and lack of effective communication and coordination. The conclusion emphasizes the need to strengthen students' team cooperation skills, for teachers to carefully select cooperation forms and combinations when guiding students, to pay attention to individual differences and arrange cooperation groups accordingly, and to establish effective communication mechanisms and cooperation rules to cultivate students' team cooperation skills.【关键词】小学英语课堂、小组合作学习、低效现象、学生合作能力、团队合作指导、个人动机、学习效果、平等合作、沟通与协调、学生团队合作能力培养、教师指导、合作形式、学生个体差异、合作组、沟通机制、合作规则、团队合作技能1. 引言1.1 小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思小学英语课堂中的“小组合作学习”是一种常见的教学模式，旨在促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。

小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思小组合作学习是一种教学模式，是为了提高学习效果、培养学生的团队合作能力而推广开来的。

在小学英语教学中，小组合作学习也越发广泛地被应用。

但是，在实践中，我们也发现了不少小组合作学习的低效现象。

因此，本文将从小组合作学习的优点和缺点以及低效现象的原因和解决之道两个方面进行阐述和反思，以期能够对小组合作学习在小学英语教学中的应用提供参考。

一、小组合作学习的优点与缺点1、优点小组合作学习具有以下几个优点：（1）培养团队合作意识和能力：通过小组合作学习，学生可以相互协作、相互配合，培养团队合作意识和能力。

（2）促进信息共享：小组合作学习可以使学生在相互交流合作中分享彼此的知识和经验，促进信息的共享和交流。

（3）提高学习效率：通过分工合作，小组合作学习可以使学生在有限的时间内完成更多的任务，从而提高学习效率。

2、缺点小组合作学习也存在一些缺点：（1）组员关系不和谐：在小组合作学习过程中，由于个人差异等原因，经常会出现组员之间的关系冲突，从而影响合作效果。

（2）分工不明确：分工不明确会导致个人任务重叠、重干轻一、进度滞后，影响学习效果。

（3）个体技巧不同：学生个体差异会导致在小组合作学习中个体技巧不同，从而影响作品质量和学习效果。

二、小组合作学习的低效现象的原因和解决之道1、原因为什么小组合作学习存在低效现象呢？下面结合实际探讨一下可能的原因：（1）老师的引导不到位：如果老师在小组合作学习中没有把握好引导作用，不能发挥好自己的角色，那么就容易出现分工不明确、任务重叠等问题。

（2）学生兴趣爱好不同：学生的兴趣爱好和学习习惯不同，有的喜欢听课，有的喜欢互动。

如果在小组合作学习中不能满足学生的不同需求和兴趣，那么学生的积极性就容易受到影响。

（3）组员之间不均衡：在小组合作学习中，如果组员之间的学科基础不同、学习能力不同、兴趣爱好不同等，那么就容易导致合作效果不佳。

2、解决之道了解了小组合作学习低效现象的原因之后，我们需要采取一些相应措施，以提高小组合作学习的效果和质量。

小学英语小组合作学习有效性的研究反思张艺萍随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的氛围也日益浓厚。

小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。

新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。

1、英语合作小组分组原则为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。

每个小组选出组长一名。

小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。

这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。

2、英语合作小组的运行机制四年级的学生年龄小，又刚接触英语，很多学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：1）、小组要求每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。

小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。

要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

2）、合理分工建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。

小组成员具有明确的责任分工。

在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。

每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录；纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。

课堂教学中小组合作学习的反思课堂教学中的小组合作学习使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，使课堂教学达到较好效果。

然而在小组合作的过程中也存在许多地方值得我们去反思：一：讨论内容肤浅小学五年级的学生往往不能掌握学习的技巧，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。

在我所上的一节课上，在给出了很多范例后，我请学生小组合作，总结出MbirthdayisinMay.MybirthdayisMay4th的区别，很多小组出现了无话可说，或者说不到点子上的现象。

反思：出现上述现象的主要原因在于教师在教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言运用能力；另外，在合作学习实践中，教师所选的讨论内容激不起学生的讨论兴趣，教师陷入了为合作而合作的误区，而忽视了合作教学的真正目的。

合作学习的内容应该具有合作的价值，最起码在学生的能力范围之内，才能够将学生引入最佳状态，激起他们讨论和合作的热情。

另外，在小学阶段，一定的激励手段是非常必要的。

二：学习能力不平衡小组合作中，因为各学生能力的差异，出现了一种不良的现象：学习成绩优秀的同学占据了小组合作学习的主动权。

有的小组，为了争优秀，就不给成绩差的同学发表意见的机会。

而且，因为成绩差的同学思考速度较慢，还没等他发言，教师已经喊停了。

这样，成绩差的学生要么一味地听别人说，要么做其它事情，很少发表自己的意见，渐渐地就更没有信心了。

反思：教师的教学方式，也是导致此现象的因素之一。

讨论的时间是否充裕，导致讨论的有效性。

少数优秀生在教师表扬声中愈战愈勇；而多数学生却在批评下不敢发言，信心全无，成为“看客”。

要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。

三。

小组角色固定化由于在合作学习分组时，我没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。

因此，学习成绩好的学生成了各小组的“专职”报告员。

英语教学中小组合作学习总结英语教学中小组合作学习总结篇一：学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并取得了初步的效果。

下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机合作学习必须以个人学习为基础。

没有个人学习,合作学习就无法开展进行。

在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。

这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

二、小组合作学习便于教师检查教学效果当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。

由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。

三、小组合作学习培养了学生的合作意识在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。

也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。

再加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。

这都是小组合作学习的功劳。

四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把知识和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。

作为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。

比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。

五、小组合作学习能激发学生的写作热情写作训练一直是学生认为最难完成的任务。

小学英语教学中小组合作学习的教学反思新学期刚开学，我们学校无论从校园文化建设，到班级管理都有了很大改变。

有人说：英语老师是最注重评价的，最会评价的。

确实，在我的课堂上，我一直很注重对学生学习习惯的培养和小组的评价。

我认为：小组合作学习是一种有效的学习方式之一,它具有学生优势互补,增加语言实践机会的优点,在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。

但是我通过实践观察及和一些英语教师的交流过程中，发现了小组合作学习在英语教学过程中存在着某些问题使我们英语教师感到困惑。

我对这些问题进行了反思与探讨。

主要归纳为以下三个方面“没兴趣”、“没秩序”、“没声音”。

一、“没兴趣”六年级上册第五单元Part A部分有一个小组合作学习的任务，用来巩固操练“What does your mother do? ”“What does your mother do ? ”“He’s/She’s……”等句型。

任务布置下去，学生觉得乏味。

有的学生在完成任务似地填写，有个学生居然说：“老师，这样问来问去太没意思了。

”这是一种典型的“没兴趣”现象，这堂失败的英语课让我回顾了学生的学习情况。

纵观三到六年级的教材，像这种调查型的要求学生与他人合作完成的任务也不少，但并非每一次都不感兴趣啊！也许高段学生对这种方式产生心理疲劳感了吧？我通过反思与实践觉得真正的原因可能在于合作内容的问题。

倒不是教材内容安排出了问题，而是看我们教师能否把内容处理好、处理妙的问题。

我们何不花点心思把小组合作的内容“打点妆扮”一下，使它更贴近学生生活更富有创造性呢！就像一名顽皮的学生说的“来点儿新鲜的吧”。

还是上述这篇合作任务，我在另一个班上课时偿试了小小的改变，取得了意想不到的效果。

我把赵丽颖、冯绍峰、鲁迅、周杰伦、徐悲鸿等学生课余经常讨论的明星、名人的照片一一展示给学生。

学生的兴趣马上来了。

我通过微妙地调节合作的内容使学生觉得小组学习更有乐趣，从而提高了学习效率。

英语小组合作教学反思心得体会（共6篇）第1篇：小组合作教学心得体会小组合作教学心得体会导读：在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：一、培养团队精神和合作意识教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。

小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。

如：“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊！”“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗？”（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充）“老师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步！”“谁愿意代表自己的小组来表演一下？”学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

二、要对合作学习的方法予以必要的指导教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。

教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。

实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。

外语教学与研究2019.7英语教学中小组合作学习的探究与反思◎刘坤冲在市重点课题《优化课堂教学结构实施策略研究》在我校实施过程中,广大英语教师积极参与,并对以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式进行了积极的实践与研究。

经过一段时间的探索,英语小组教学模式取得一定的成效,但是在实践过程中自然也出现了一些问题。

在一线教学和听评课活动过程中,笔者特别关注了小组合作学习在课堂教学中的实效性。

虽然有些教师在备课时做了相关的教学设计,但在实际的教学中仍然出现了一些低效甚至无效的现象。

笔者对于这些现象进行了归纳和整理,并有针对性地提出教学建议。

原因一:师生角色定位不准确教师在教学过程中要尊重学生的主体地位,注重启发引导,通过精心设计的教学活动,引导学生体验、探究和创新,而不应该是教师单方面灌输式的教学和学生被动式的接受。

但是在传统教学观念的影响下,加之班额较大等原因,很多教师可能担心小组合作学习会占据太多时间,拖慢教学进度,导致既定的教学任务不能按时完成,因此在设计合作学习任务时往往使用固定的模式,使得小组合作学习流于形式。

案例一:在单元新授课中,教师和英语水平较好的学生首先进行示范对话,然后使用投影或者板书呈现出目标句型,要求其他学生仿照示范进行模拟对话。

各小组在对话时只能套用固定的模板,导致对话的内容千篇一律,没有新意。

案例二:课堂讨论环节通常是对教学内容的延伸和拓展,但在小组合作讨论之后,教师往往通过预定的师生问答的方式来展示讨论的内容和结果,这种方式在很大程度上主导和限制了学生的答案,学生的回答往往是教师所期待和预设的。

原因二:忽视学情和差异,课堂评价主观性太强小组学习是为了优势互补,相互促进,组内和组间的差异是客观存在的,但在评价合作学习效果时,教师往往有可能忽略组员的学情和差异,对于成绩较好、思维活跃、课堂表现积极的学生会予以更多的表扬,而对于那些性格内向、基础较差、不善表达的学生则缺乏耐心和关注,甚至在他们回答错误或不敢参与活动时进行批评和训斥,评价方式的主观性和情绪化导致这些学生渐渐地失去学习信心和热情。

英语课堂小组合作学习反思在整堂课中，基础好的学生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，基础薄弱的学生则处于从属或被忽略的地位。

讨论时，语言表达水平强的学生潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而另一些学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言及表现的机会，在一定水准上被变相剥夺了学习的机会。

部分学生还养成了依赖别人、不思考的习惯。

反思：有些学生习惯了做学习活动的“看客”或“听众”，这与我们教学方式不无关系。

在设计教学任务中，我们只考虑了英语学习基础较好学生的需求，没有考虑到小组中各成员的个体差异，基础薄弱的学生因不能理解教师布置的任务而放弃讨论；也有些比较内向的学生因怕出错，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当“看客”。

要扩大活动的涉及面，我们必须根据学困生的需求，给他们布置与他们英语实际水平相当的任务。

或让那些基础好的学生扮演协助者的角色，在小组活动过程中，要求基础好的学生对本组中的学困生在词汇和语言表达上给予协助。

在教学中可设计一些比较容易的任务并安排每组的学困生做汇报，以激发学困生的学习积极性。

教师在设计大任务的同时可设计一些小任务和微任务，促使更多的学生参与，教学活动也就能更有效的展开。

这种现象除了学生的实际知识水平和语言水平这个原因外，在讨论之间可能我们没有给学生独立思考的时间；另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说。

反思：我们要增强对学生课前学习的指导，给学生布置了课前预习任务，要求学生通过查阅书籍、上网或请教朋友等方式预先了解与本课内容相关的信息，这样就为课堂教学起到了“热身”作用。

让学生做到“人人参与，言之有物”在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题，学生对问题形成了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，避免从众心理。

绝大部分学生比较注重活动的结果，而不是活动的过程；当小组代表汇报或展示时，其他小组有的学生并不认真听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己的任务，或者呆在一边心不在焉，课堂教学也随之变得松散和低效。