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一、儿童文学作品是小学语文教材的首选中国海洋大学儿童文学研究所所长朱自强在中国商报上出版的《小学语文教材儿童文学化问题待解》中说，“根据小学儿童的思维特征和语文能力，根据小学语文教育改革的现状，我有一个基本的判定：小学语文教育要想长足发展，必得走为儿童文学这条路。
”[1]那么作为实施教育的教材是否也应该走儿童文学化的这条路，回答是肯定的。
接下来本文从儿童文学和小学语文教材两方面来分析两者之间的联系和意义。
1.1 儿童文学的定义归纳古往今来，有很多学者都对儿童文学的下过定义，为此我作了如下简单归纳，主要集中在以下几个方面：第一，有人说儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学，是最适合儿童阅读并为他们喜闻乐见的文学作品。
这一点更加看重儿童文学的文学性和儿童性，简单地说就是只要是适合儿童阅读就可以看做是儿童文学作品，主要包括经过收集整理的名间文学、为儿童阅读方便经过改写的成人文学的经典作品、内容新奇有趣的古典文学作品、非专为儿童创作但为全世界所公认的优秀儿童文学读物、注重故事性具有一定文学色彩的蒙养读物、专为儿童创作的文学作品六种。
第二，“儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能为少年儿童理解和乐于接受的文学作品。
”[2]这一点主要强调儿童文学的教育性，它是现阶段对儿童进行素质教育的有力工具，理所当然，儿童文学作品就成为了小学语文教材的首选。
第三，儿童文学是快乐的文学，相对于成人文学来讲，儿童文学更多散发着浓郁欢愉、诙谐的气氛。
但是著名的儿童文学作家曹文轩对儿童文学作品的定义却提出了相反的观点：“儿童文学不是给儿童带来快乐的文学，而是给儿童带来快感的文学。
”[3]所谓“快感”，曹文轩认为主要包括喜剧快感和悲剧快感，而他认为后者是更重要的快感。
从对儿童情感熏陶的方面来说，我认为儿童文学作品应该包括以上所说的两种，只有这样，才能更好地丰富儿童的视野，加深他们对外界的感受。
1.2 儿童文学作品的特性其实，不论儿童文学是具有文学性、儿童性、教育性，还是具有快感的，最重要的是，儿童文学作品学习和阅读对于儿童的成长和发展是具有很重要意义的。
儿童文学在小学语文教学中的作用儿童文学作为一种特殊的文学形式，不仅给孩子们带来了乐趣，同时也在小学语文教学中发挥着重要的作用。
儿童文学以其简单易懂、丰富多样的故事情节，以及生动有趣的人物形象，能够吸引孩子们的注意力，激发他们对语文学科的兴趣。
首先，儿童文学作为教材内容，为小学语文教学提供了丰富的素材。
教师可以通过选取经典儿童文学作品中的片段或故事情节，来进行课堂讲解和分析。
例如，可以选择《安徒生童话》中的《皇帝的新装》进行解读，教会学生理解虚伪和真诚的区别。
这样的教学活动不仅可以培养学生对文学作品的审美能力，还可以拓宽他们的视野，培养他们的思辨能力。
其次，儿童文学可以引发学生对内涵的思考和探索。
通过阅读儿童文学作品，学生们可以接触到各种各样的人生哲理和道德观念。
儿童文学中的故事通常以孩子们关心的主题为基础，如友谊、童年、家庭等，这些内容与学生们的生活经验相连接。
教师可以通过与学生们的互动讨论，引导他们思考作品中隐藏的信息和寓意。
这种思考和探索的过程，不仅促进了孩子们对文学作品的理解和感悟，还培养了他们独立思考和问题解决的能力。
此外，儿童文学还可以为小学语文教学提供具体的教学方法和策略。
教师可以利用音乐、视觉、戏剧等多种形式，为学生们创设一个充满想象力和创造力的语言环境。
例如，在学习童谣时，通过音乐的节奏感和动作的配合，可以帮助学生更好地掌握言语的韵律和节奏感。
在学习绘本时，教师可以引导学生观察图画，理解图文并茂的表达方式。
这些丰富多样的教学方法和策略，使语文课堂不再枯燥乏味，而是变得更加生动有趣，激发了学生们对语文学科的学习兴趣。
然而，儿童文学在小学语文教学中的应用也存在一些挑战。
首先，教师需要具备一定的文学素养和教学经验，以便更好地引导学生们理解作品的内涵。
其次，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选择适合他们阅读的儿童文学作品。
最后，教师还需要充分利用课外阅读的机会，鼓励学生们广泛阅读儿童文学作品，培养他们的阅读兴趣和能力。
小学生必备的十本经典语文读物培养阅读兴趣【正文】要培养小学生的阅读兴趣，选取适合他们的经典语文读物是非常重要的。
经典语文读物不仅可以帮助他们提高阅读能力，还能开阔他们的思维，丰富他们的想象力。
在众多的经典语文读物中，以下是小学生必备的十本经典语文读物。
一、《神笔马良》这是一本以民间故事为基础而改编的童话故事。
故事主要讲述了一个贫穷的画匠马良如何借助一支神奇的画笔创造了美好的生活。
这本书生动有趣，故事情节紧凑，适合小学生阅读。
二、《儿童文学名著精选》这本书是小学生阅读的经典之作，内容包括了许多优秀的儿童文学作品，如《小熊维尼》、《阿甘正传》等。
通过阅读这本书，不仅能够欣赏到优秀的文学作品，还能够培养孩子的品味和审美能力。
三、《神奇校车系列》这是一本融合了知识性和趣味性的科普读物，以校车为背景，讲述了一系列有关自然、科学的故事。
这本书不仅能满足小学生对知识的好奇心，还能够帮助他们在阅读中学习到更多的科学知识。
四、《小王子》《小王子》是一本经典的哲理童话，讲述了小王子在太空旅行中的故事。
这本书不仅培养小学生的阅读兴趣，还能够引导他们思考生命中的真谛，激发他们对世界的思考和想象。
五、《哈利·波特》系列这是一本风靡全球的魔幻小说系列，故事主要围绕着一个孤儿哈利·波特在魔法学校的冒险经历展开。
这本书情节跌宕起伏，扣人心弦，能够吸引小学生的兴趣，激发他们对阅读的热爱。
六、《安徒生童话》安徒生童话是世界著名的童话作家安徒生所写的一系列作品。
这些童话故事情节精彩，意境深远，能够激发小学生的想象力和创造力，培养他们的美感和审美能力。
七、《格林童话》格林童话是著名的德国编写的一系列童话故事。
这些童话作品以奇幻的故事情节为特点，通过对人生道理的探讨，培养小学生的阅读兴趣和思考能力，让他们受益终身。
八、《读者》杂志《读者》是一本专为小学生出版的儿童读物，内容包括了许多有趣的故事、诗歌以及科普知识。
通过阅读这本杂志，小学生不仅能够增加知识，还能够培养他们的阅读习惯和思维能力。
一、儿童文学作品是小学语文教材的首选中国海洋大学儿童文学研究所所长朱自强在中国商报上出版的《小学语文教材儿童文学化问题待解》中说，“根据小学儿童的思维特征和语文能力，根据小学语文教育改革的现状，我有一个基本的判定：小学语文教育要想长足发展，必得走为儿童文学这条路。
”[1]那么作为实施教育的教材是否也应该走儿童文学化的这条路，回答是肯定的。
接下来本文从儿童文学和小学语文教材两方面来分析两者之间的联系和意义。
1.1 儿童文学的定义归纳古往今来，有很多学者都对儿童文学的下过定义，为此我作了如下简单归纳，主要集中在以下几个方面：第一，有人说儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学，是最适合儿童阅读并为他们喜闻乐见的文学作品。
这一点更加看重儿童文学的文学性和儿童性，简单地说就是只要是适合儿童阅读就可以看做是儿童文学作品，主要包括经过收集整理的名间文学、为儿童阅读方便经过改写的成人文学的经典作品、内容新奇有趣的古典文学作品、非专为儿童创作但为全世界所公认的优秀儿童文学读物、注重故事性具有一定文学色彩的蒙养读物、专为儿童创作的文学作品六种。
第二，“儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能为少年儿童理解和乐于接受的文学作品。
”[2]这一点主要强调儿童文学的教育性，它是现阶段对儿童进行素质教育的有力工具，理所当然，儿童文学作品就成为了小学语文教材的首选。
第三，儿童文学是快乐的文学，相对于成人文学来讲，儿童文学更多散发着浓郁欢愉、诙谐的气氛。
但是著名的儿童文学作家曹文轩对儿童文学作品的定义却提出了相反的观点：“儿童文学不是给儿童带来快乐的文学，而是给儿童带来快感的文学。
”[3]所谓“快感”，曹文轩认为主要包括喜剧快感和悲剧快感，而他认为后者是更重要的快感。
从对儿童情感熏陶的方面来说，我认为儿童文学作品应该包括以上所说的两种，只有这样，才能更好地丰富儿童的视野，加深他们对外界的感受。
1.2 儿童文学作品的特性其实，不论儿童文学是具有文学性、儿童性、教育性，还是具有快感的，最重要的是，儿童文学作品学习和阅读对于儿童的成长和发展是具有很重要意义的。
儿童文学在小学语文教学中的地位和作用儿童文学在小学语文教学中占有很重要的地位和作用。
儿童文学是儿童社会化过程中重要的学习材料之一，是培养儿童语言文字能力和阅读兴趣的有效途径。
首先，儿童文学是小学语文教学中很重要的教材之一。
以教材《小学语文》为例，其中包括了许多儿童文学作品，如《斗牛》、《嫦娥奔月》、《三字经》等。
这些作品既包含了优美的语言文字，又具有较强的文化内涵，可以帮助小学生积累语言及文化知识。
其次，儿童文学是锻炼小学生语言文字能力和表达能力的有效途径。
在儿童文学作品中，作者往往用简洁明了的语言叙述故事，这使得小学生能够轻松理解、消化，加强了他们对语言文字的感性认识。
同时，儿童文学作品中也含有很多人物形象、情感表达和细节描写，这些内容可以培养小学生的感性表达能力及提高阅读理解能力。
第三，儿童文学是培养小学生阅读兴趣的良好途径。
研究表明，阅读文学作品可以帮助人们增强情感体验能力，拓展人们的思维视野。
儿童文学作品通常都含有很多“童趣”，如有趣的情节、形象生动的人物以及带有深刻寓意的主题等，这些都可以激发小学生的阅读兴趣，并促进他们爱上阅读。
最后，儿童文学是提高小学生审美水平的有效途径。
优秀的儿童文学作品往往具有良好的审美品质，如动人的情感、独特的文学风格、深刻的意蕴等。
这些内容可以帮助小学生提高审美水平，增强美的认知。
综上所述，儿童文学在小学语文教学中具有重要的地位和作用，既可以帮助小学生积累语言及文化知识，又可以提高小学生的语言文字能力、阅读兴趣和审美水平。
因此，加强儿童文学的教学研究和推广，对于实现小学语文教学的目标具有促进作用。
小学语文教材中儿童文学作品编选情况分析DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.01.067语文教材是小学生学习语文的主要工具和好帮手，也是对小学生进行素质教育和情感教育的依托。
在经历了多次的课程改革以后，小学语文教材进行了不断的革新和发展，各种版本的语文教材需要通过严格检验才能应用于小学语文教学中。
其中，人教版小学语文教材深受广大师生的喜爱，为语文教师教学和小学生学习都提供了有效的帮助。
人教版小学语文教材非常具有时代特色，不仅注重生活化和实用性，还提倡回归和创新思想，具有浓郁的文化气息和人文关怀，并坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向。
从一年级下册开始，每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目，不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主探究学习方法。
时至今日，人教社仍是业界公认的中小学教材编写实力最强、最权威的。
小学语文新的课程标准提出：小学生应该阅读童话、寓言、故事、儿歌、古诗等儿童文学作品。
培养小学生热爱祖国、热爱生活的情感，指导小学生形成正确的学习习惯和文学功底，不断丰富小学生的语言积累，优化小学生的审美情趣和价值观念，促进小学生提升识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等，以达到德、智、体、美全面发展的目标。
本文基于人教版的小学语文教材，从整体分析教材中儿童文学作品编选情况，旨在为广大语文教师教学提供参考，引起语文教师对小学儿童文学的关注，使语文教师真正了解儿童文学作品，发挥儿童文学作品在教学中的独特功效，更好地促进小学生的学习和成长。
一、儿童文学作品在人教版小学语文教材中的地位分析在现行的人教版小学语文教科书中，新编选的课文占全部课文的一半以上，在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的文化意蕴。
尤其是在儿童文学选编上，更是从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想象世界，反映信息社会所要求的现代意识。
小学语文教材中儿童文学作品编选情况分析作者：李秀兰来源：《报刊荟萃（上）》2017年第05期摘要：近年来，在小学语文教材中，儿童文学作品所占的比例越来越大，在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用。
优秀的儿童文学作品中不仅语言优美，而且符合小学生的个性特点，能够激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的欣赏水平，也能为小学生的语言功底打下扎实的基础。
因此，本文通过研究儿童文学作品在小学语文教材中的编选情况，并进一步分析儿童文学作品与小学生学习和成长之间的关系，提出相关的建议，促进小学语文教学工作的顺利开展。
关键词：小学语文教材：儿童文学作品：编选情况儿童文学作品是小学生学习语文知识的重要工具之一，也是对小学生进行素质教育和价值观培养的重要帮手。
我国的教育体系在经过多次的课程改革后，小学语文教材也在不断的进行革新和改版，通过选取优秀的文章来丰富小学语文的课程内容，提高小学生的语文知识和水平。
本文基于小学语文教材的研究，通过深入的研究与分析，指出儿童文学作品对于小学生学习语文知识的重要作用，让学生和老师真正了解儿童文学作品，发挥其的积极作用，促进小学生的成长。
一、我国小学语文教材的现状分析在当前的小学语文教材中，文章的选取极具特色，不仅注重文章的综合性和实用性，而且要求文章具有创新思维和文化底蕴，并坚持文化的多元化发展。
从小学一年级开始，整个语文教学课程选取的文章为童话故事和儿歌等文学作品培养小学生的人文情怀，帮助小学生养成良好的学习习惯，丰富小学生的语文功底，树立正确的价值观，提高小学生的识字水平、阅读能力、写作水平以及口语交际能力，促进学生的综合发展。
二、儿童文学作品在小学语文教材中的作用分析在小学语文教材中，儿童文学作品几乎占据整个课程内容的一半以上。
在新教材中，在继承传统教材的典型标准的前提下，突出体现时代的气息和文化底蕴。
在对小学语文教材进行编选的过程中，应该从实际出发，选取能够很好反映出儿童想象力和创造力的作品，培养学生的现代意识，将优秀的儿童文学作品作为小学语文教材中的重要资源。
少儿文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义发表时间：2017-04-22T15:29:02.003Z 来源：《文化研究》2016年12月作者：李春敏[导读] 少儿文学作品是针对小学生的心理、生活而存在的文学作品。
内蒙古自治区呼伦贝尔扎兰屯市兴华小学内蒙古呼伦贝尔 162650摘要：现今各种各样的少儿文学作品涌现出来，一些优秀的文学作品被引进了小学语文教材中，作为一种课程资源来被熟悉和了解，激发学生的学习兴趣与阅读兴趣，因此这类文学作品在语文教材中的地位也越来越重。
关键词：少儿文学；小学语文；意义少儿文学作品是针对小学生的心理、生活而存在的文学作品，它们的内容或者表现形式都是更加接近现实生活，在现实的基础上发挥其无限的想象力，也因此它很受学生的喜欢，对于这类作品我们应该有一个正确的认识，在它逐渐的融入到语文教材中时，更应该好好利用其特性来帮助完成教学任务。
一、少儿文学作品在语文教材中的必要性小学语文教材是小学生学习语文知识的主要来源，也是教师进行语文教学活动的主要工具，在整个语文教学活动中，学生是学习的主体，也是知识的主要接受者，在这个阶段正是对各种事务好奇心最旺盛的时期，各种各样的知识都会引起学生的探索兴趣，也因此对于语文教材的制定是经过了严格的筛选后才确定的，它必须要具备特色与实用性，且充满创新思想。
少儿文学作品在文学市场上有很多种，要在繁杂的种类中选择具有代表性的作品来作为语文教材，在课堂上被讲解，这本身就是对少儿文学作品的一个检验。
少儿文学作品最大的亮点就是它的表现形式很生动，图文并茂会大大的增加阅读的兴趣，同时它又包含了很多的想象力，学生通过对这些作品的学习，能开阔视野的同时，打开想象空间，用孩子的角度去理解这些作品，这是对语文素养培养的关键。
少儿文学作品作为语文教材的辅助，随着新课改的不断深入，它所占的比重也越来越大，它所发挥的作用也越来越明显，同时也成为了教师研究新的教学手段的一种有效的参考。
儿童文学作品是小学阶段的语文教学中常见的选用教材，怎样较好地根据教学目标，利用其教材特点，处理使用好其文本内容，很好的达到教学效果，是语文教学一线应该深刻探讨的问题。
首先，儿童文学文本的教学最主要的是教出儿童情趣来，教出童真、童趣来。
儿童情趣是儿童文学的生命。
儿童情趣能引起儿童的各种不同情感体验。
教师教学时应重点从情趣入手，而不是让儿童文学文本承载过多的教化的作用。
儿童文学作品的教学应少些功利性，不要把成人的想法甚至误读去影响孩子们的阅读，应让孩子们自由阅读，并把自己臵身于儿童之中, 用儿童的眼光看待事物, 用儿童的心理去思索问题，带领孩子们去领会作品里的童真童趣，感受儿童文学作品语言的美感。
根据学生阅读儿童文学的心理特点，儿童文学文本教学应注重整体感知和亲身体验。
教师应该以一颗未泯的童心去挖掘文本的语言、人文、美学等价值,营造与文本呼应的审美氛围, 使学生入情入境, 受到情感的熏陶和思想的启迪，切忌对文章作琐碎的肢解和过多理性的分析。
教材中儿童文学课文的教学，应该具有怎样的个性呢？教学中主要有三点观法：
1．应保持阅读的新鲜感与完整性，避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣。
提出这点基于两个原因。
首先，换位思考，我们自己在阅读优秀的文学作品时，总是希望阅读是一气呵成、酣畅淋漓的；其次，读文章不像看画，可以即时将作品的全局一览无余，熟悉文章的内容进入文章的情感、意蕴层面必须反复读，必须要有一定的时间，
这种时间的深度恰恰是阅读文学作品的魅力所在。
所以在学生阅读的过程中不要嵌入过多的问题，不要穿插各种训练，在学生充分感受、把握了文学作品的全局之后再展开教学或许更合适。
也不要刻意地设计“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的课堂结构，越精致的课堂问题转换、环节切换越频繁，导语牵引越多，学生的智慧与精力消耗就越大，实际自主阅读、感受。
2．充分感知形象进而感知内涵，同时还应尊重儿童的独特理解。
儿童文学作品往往内涵非常丰富，还是以《去年的树》为例，作为老师，我们应该完整、多面向理解文章主旨：环保、守信、友谊、跨越生死的爱恋……在教学时我们应该鼓励孩子“说来听听”，尊重孩子富有童心童趣视角独特的见解，自由讨论后老师可以强调某一种价值判断，但应避免主题先行、主题归一。
另外，我们不要课文的教育意义和形象剥离开来。
3．对于一篇文章的学习，可以把文章作为一个可用的材料进行语言文字的训练，可以有价值判断，也可以有感情生命的体验，但儿童文学课文的教学我觉得可以多一些文学欣赏，尤其是高年级，若以小说来说，这些文学欣赏要素可以包含情节的铺叙、人物与情境气氛的营造、比喻与象征手法的运用等。
但是很多人一提到文学欣赏，就说“只可意会，不可言传”，教学方法依赖于诵读感悟，不能在“教学”领域把文学欣赏搞得过于玄虚，也不喜欢把诵读的功能放大，我们应该尝试一些可“教”可“学”的教学方式，这些显性化的教学方式并不等同于枯燥的分析，应该多一些创意和思路的拓展。
儿童文学文本与一般文本一样，都承担着“识字、阅读”的功能。
也正因为它们具有相同之处，儿童文学作品往往被视为识字、读写的工具，而不是文学教育的内容和手段。
实际上，这是文学教育的误区。
我们不能低估儿童文学能力的发展，认为只有到中学里才能正式学习文学。
如果相信儿童只是因为生活经验和审美经验不足，而不是审美能力低下，那么幼儿园就可以进行文学教育。
在小学阶段，通过儿童文学作品进行文学教育，我认为，至少可以有这几种课堂结构值得大家探索，当然这些结构不大有单纯的状态，但我们在实际教学中可以从中受到启发。
第一种，侧重于经典文学作品的审美教育，通过聚焦作品的内容，建构作品的意义.例如《皇帝的新装》一文的教学就可以是此种意义上的范例。
教学中，就可盯着一个“骗”字，扣着一对“真与假”，展开话题，开掘这个童话作品本身丰富的意蕴。
小语教材，就审美形态而言，大都属于“崇高美”或者“优美”的范畴，而其他审美形态，比如喜剧美、滑稽美，以及同属审美领域的“审丑”，教学中要引导如何让学生理解欣赏呢?
第二种，强调的是学生和文学作品之间产生的交流，并且更关注在这一交流过程中学生的反应和自身经验的发展。
这种模式结构，学生学习的目的，不是既有的经典作品，也不是掌握文学的能力，而是在学习中丰富和发展自己的经验世界。
《灰姑娘》一课，就属于这样一种结构。
在轻松自由的对话中，学生的思考交流，都与自己的生命
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我们在这个课案中，可以看到经典童话如何实现引领学生的心灵成长的。
