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力，是今后学习区域地理时阅读地形图的重要的手段。
提出问题：观察这些山体有何特征？这节课我们来学习第一章第自主学习自主学习一：在地图上确定地面高度自学指导：请同学们认真通读课本内容，思考完成以下问题：1．什么是海拔？什么是相对高度？2．如何计算相对高度？多媒体展示：海拔与相对高度点拨：相对高度＝两地点海拔之差练习：请你确定图1-20中A点的海拔，A点对于B点和C点相对高度。
学生根据问题阅读教材，结合示意图思考：明确：海拔是某地点高出平均海平面的垂直距离。
相对高度是指某一个地点高出另一个地点的垂直距离。
强调：相对高度=一个地点的海拔－另一个地点的海拔。
利用练习巩固对海拔和相对高度的理解：A点的海拔是600米；A点与B点的相对高度是400米；A点与C点的相对高度是1000米。
利用层层递进的问题，引导学生理解海拔和相对高度的含义。
利用练习巩固对含义的理解。
1．等高线是怎样画出来的？根据学生的回答，进行补充。
点击链接可以看到实物景观。
低。
结合景观图，引导学生说明山体不导问：这些山体不同地形部位，如何用等高线表示的呢？学法指导：阅读等高线地形图一般步骤：1。
读出每条等高线的海拔方法。
练习：1．请判断下面等高线形态代表的地形部位。
自主学习自主学习二在地图上识别地形对照图1—22，读图1-23，结合教材，分析并回答：1．什么是分层设色地形图？2．分层设色地形图有什么作用？3．在图1-23中找出图例，说出北京市东南部与西北部的海拔有什么差异，在图中什么方法表示的？问题引导学生，自主学习5分钟。
点拨：引导学生总结。
学生根据自学问题，阅读教材，读图1-23，结合教材，并对照图1—22，进行思考、分析、讨论。
明确：1．分层设色地形图含义：在等高线地形图上，按照不同高度着以不同的颜色，就可以绘制分层设色地形图。
2．表示高度的方法：用颜色的深浅表示海拔的高低，更具形象化。
3．北京市地势特征：东南部颜色为绿色，表示的海拔在200米以下，地势低；西北部颜色为淡黄色为500米以上，地势高。
2.学生已有知识和能力分析：学生刚开始接触中学地理学习，且第一章内容是整个初中地理阶段的难点，所以需要在方法和习惯上进行引导。
同时为了提高学生的学习兴趣，需要从教学手段上、课程的引入和学生活动环节增加内容的趣味性，提高学生的课堂参与率。
【教学方式】坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲解为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，采用启发式讲授，与活动探究相结合的方法，在教学过程中注重学生实际获得和良好学习习惯的培养。
【教学手段】多媒体教学和学生利用PAD学习相辅相成。
多媒体教学和学生利用PAD学习相辅相成。
PAD班教学使得整个学习过程中学生使用的教材、课件、学案、检测试卷、微课等多种素材，只通过一个学生端PAD 以数字化的形式呈现，简化了学习工具，提高了课堂学习效率，加强了师生互动，拓展了教师教和学生学的时间（课上和课下）和空间（在校和在家），对不同程度的学生可以实现个性化的学习。
【技术准备】多媒体网络环境下的PAD班教学。
教学目标(内容框架)1.学会用等高线地形图识别山峰、山脊、山谷等地形部位，估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。
2.通过本节课的学习，学生对生活中地理现象和地理问题的关注度得到培养，学习地理的兴趣和运用地理知识分析解决实际问题的能力得以提高。
教学流程示意(可选项)教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排课前预习【推送微课发送任务】，微课长10′微课内容：海拔和相对高度，等高线地形图的绘制，山地不同部位名称。
观看微课视频，完成预习任务。
1.学习概念：海拔和相对高度。
2.观察等高线地形图的绘制。
3.观看模型，认识山体不同部位的名称。
基本概念前置，对等高线地形图、山体不同部位有一个感性的认识。
网上发送作业，学生pad接收并完成。
15′创设情境【创设情境提高兴趣】：“山地真人CS对抗”【回顾预习所学，回答问题】为了逼真演绎两军对垒的军事化作战场景，通常会运用选用沙盘或者模型介绍活动地点的地理环境，有种地图也可以帮着我们了解地面的地形和地势高低起伏变化，它叫什么地图？创设情境，提高兴趣。
七年级地理“微课堂”《地形图的判读》教学设计一、教学内容：中图版七年级地理上册第一章第三节地形图的判读—--识别五种不同的山体地形部位。
二、目标：熟练掌握识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山体部位的方式。
三、教学进程与方式：通过读图、画图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培育；通过观察、比较、抽象、归纳等进程，形成地理概念。
四、教学重点、难点：一、判读等高线地形图，识别五种不同山体部位；二、区别山谷、山脊。
五、教学用具：教学挂图、等高线地形图的模型、等高线地形图（小黑板）。
六、教学进程：（一）温习：等高线地形图的绘制原理。
（二）讲课：教师拿出模型，与同窗一路找出山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖，出示小黑板上的等高线地形图，让同学通过观察不同部位在等高线地形图上的弯曲规律，帮忙学生得出规律，识别山谷、山脊；联系瀑布的形成，强调河流的形成部位。
（三）课堂小结：教学反思一、教师自评：《地形图判读》这一节文字不多，但内涵丰硕，是七年级地理教学中的难点之一。
在教学中，我以自制模型为载体，以海拔的熟悉——等高线图的判读——山地部位名称作为教学主线，较好地演示了等高线的大体原理、等高线地形图的判读方式等知识，使教学变得形象生动，较好地强调了重点，冲破了教学难点。
引导学生自主思考获取知识。
可是在帮忙学生辨析山谷和山脊时，我比较着急，留给学生观察思考的时间较少，这对部份基础较弱的学生来讲有些困惑；还有若是语言的表达能更简短精准、风趣幽默，我相信效果会更好，还要继续尽力。
二、学生反馈：教师语言通俗易懂，教态亲切自然；教学用的模型直观、形象、生动，让咱们似乎身临其境，而且小黑板上的等高线地形图也是依照模型绘制的，让人一看就明白。
三、同行点评：一、备课充分，教材处置适当，教学目标清楚、科学性强，教学重、难点突出。
二、运用自制模型并结合小黑板，形象直观地呈现教学内容。
3、联系实际，学以致用。
