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论英语专业教学中思辨能力的培养思辨能力是指对问题进行深入分析和综合评价的能力。
在英语专业教学中，培养学生的思辩能力可以从多个方面入手。
首先是阅读能力的提升。
阅读是提高学生思辨能力的基础，只有通过大量的阅读，学生才能够了解不同的观点和思考方式，从而在自己的思维中形成多元化的观点。
其次是逻辑思维能力的培养。
逻辑思维能力是思辩能力的关键，只有经过系统的逻辑推理和思考，学生才能够做到对问题的准确分析和综合判断。
写作能力的培养也是提高思辨能力的关键。
通过写作，学生可以把自己的观点表达出来，并在写作过程中加以思考和论证，从而提高自己的思辨能力。
英语专业教学中，如何培养学生的思辨能力也是一个需要认真思考的问题。
教师在教学中应该引导学生进行批判性思维训练。
这可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生对问题进行深入思考和分析，从而提高他们的思辨能力。
教师应该给予学生更多的自主学习的机会。
通过让学生自主选择阅读材料和写作题目，激发学生的兴趣，从而培养其主动思辨的能力。
教师还可以组织一些思维导图或者辩论的活动，引导学生进行团队合作和思维碰撞，从而培养学生的批判性思维和辩证能力。
英语专业教学中应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在当今社会，各种学科之间的交叉和融合越来越普遍，而英语专业人才也需要具备这种跨学科的思维能力。
在英语专业教学中，应该注重引导学生进行跨学科学习和思考。
可以在教学中引入一些与社会科学、商科等学科相关的内容，让学生从多个角度思考问题，从而培养其跨学科思维的能力。
英语专业教学中培养思辨能力不仅仅是提高学生的学术水平，更是提高学生综合素质的重要途径。
在今后的学习和工作中，仅仅具备一定的语言表达能力已经无法满足社会对人才的要求，而具备了批判性思维和跨学科的思维能力的学生将更有竞争力，能够更好地适应社会的变化和创新。
英语专业教学中，思辨能力的培养是非常重要的。
只有通过培养学生的批判性思维、逻辑思维和跨学科思维能力，才能够培养出具有竞争力的英语专业人才。
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS《综合商务英语》课堂教学中对学生批判性思维能力的培养文/翁雨淋 吴 君 韩 飞一、引言批判性思维指“积极、熟练地解析、应用、分析、综合并评估支配信念和行为的信息的过程。
这些信息是通过观察、实验、反省、推理以及沟通等途径收集或产生的”(Paul & Elder,1990)。
批判性思维分为“弱势(个体对他人的假设和论证提出质疑并辩证地思考)和强势(个体能够反省并批判自身的假设和论证)两种”(Paul & Elder,1990)。
文秋芳(2009)将批判性思维能力分为“元思维能力”和“思维能力”，“元思维能力”指“自我调控能力，包括对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能”；“思维能力”包含“认知”和“情感”两个维度。
目前，批判性思维对应语教学的意义与重要性已得到广大研究者的共识。
基于以上理论，本文认为在《综合商务英语》课堂中采用对苏格拉底问答法、辩论法、会议法、案例分析等方法，能提高学生的批判性思维能力。
二、《综合商务英语》课堂教学中培养批判性思维的重要性《综合商务英语》是商务英语专业的核心课程。
课程内容涉及大众媒体、知识产权、文化差异、垄断竞争、贸易战争、经济制裁等多个领域。
主要通过相关商务词汇、听力、阅读、语法和【摘要】本文以《综合商务英语》第四册第一单元的课堂教学为例，展示在《综合商务英语》课堂上培养学生批判性思维能力的具体内容和步骤，旨在阐明在《综合商务英语》的课程教学过程中，教师可以采用苏格拉底问答法、辩论法、案例分析法、小组合作学习及课后反思等教学方式，来引导学生思考和分析问题，从多角度辩证地看戴问题，以期在学习语言和商务知识的同时，提高学生的批判性思维能力和创新意识。
【关键词】批判性思维；综合商务英语；课堂教学【作者简介】翁雨淋，吴君，韩飞，江汉大学文理学院。
【基金项目】本文系江汉大学文理学院2019年科研项目“批判性思维和创新型外语人才培养的实证研究”(编号2019YZK08)的研究成果。
商务英语教学中学生思辨能力的培养作者：康达铭赵琳琳陈曦蓉来源：《文教资料》2019年第23期摘; ; 要：思辨能力一直是我国高等教育界关注的热点之一。
近年来，国内众多教育学专家发现当代大学生的实际应用能力与学术思辨能力不符，出现了“思辨缺席”的现象。
本文从商务英语专业课程特色入手结合内容依托式教学，以国贸单证实务课为例，探讨如何在实际教学中培养商务英语专业学生的思辨能力，达到人才培养目的。
关键词：商务英语教学; ; 思辨能力; ; 内容依托式教学一、引言1998年，黄源深首次提出外语专业学生存在“思辨缺席”的现象，他是这样说的：外语系的学生遇到论争需要说理的时候，……常常会脑子里一片空白，觉得无话可说;或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。
……这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，我们不妨称之为“思辨的缺席”（黄源深，1998）。
从此，如何培养外语专业学生的思辨能力就成了国内外语界关注的热点。
随着改革开放步伐的加快和经济全球化的发展，国际商贸往来日趋频繁，对商务英语专业人才的要求和需求同步提升。
2007年，教育部正式批准了商务英语专业，作为外语专业类的一门新学科。
《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确指出其核心目的是培养具有独立思辨能力，能够从事国际商务的复合型、应用型人才。
商务英语专业从批准设立至今，不断创新和发展。
但由于我国外语专业长期注重学生语言技能而忽视思辨能力的培养，成效甚浅。
教师的教学方式单一，脱离实际情景;教师是向学生传递知识的权威角色，是每堂课的主宰者;课堂教学仍然以掌握词汇、语法、写作技巧和方式为目标，以教师动口讲解为主，单向传递信息（钱庆义，2014）。
单一的教学方式带来的后果是学生依赖机械性的背诵，缺乏独立思考的能力;脱离实际情景，生搬硬套所学的知识，造成课堂知识与实际操作不符的现象;课堂教学仍以教师为主导，并且教学方式以传统教学为主，学生被动地接受知识;这种填鸭式教育难以调动学生的学习积极性，学生与教师间难以平等交流，学生间缺少沟通与协作。
课学研究2020年第7期近几年来课程思政成为各高校研究的热点话题之一，而如何在教学中融入思政教育是我们每位教师的责任与义务。
与此同时，目前国内英语学习者的思辨能力欠缺。
本文试图把目前研究的热点课程思政和培养商务英语学生的目标之一即思辨力相结合，探讨如何把思政教育融入到教学以培养商务英语专业学生的思辨力，培养学生有正确的世界观、人生观、价值观、理想信念，为我们的经济建设拥有良好的思想道德修养的社会主义接班人做准备。
一、课程思政及思辨能力简况在2016年，习近平总书记就指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
”（人民日报，2016）笔者发现，虽然研究学者们对课程思政进行了不同的研究，如程少云（2018）基于SPOC的模式，指出“课程思政” 采用国外MOOC平台进行，使学生思想修养得到了升华等。
但目前对商务英语专业的课程思政研究几乎没有。
而商务英语专业培养的人才在今后的工作中又肩负着中西方文化交流的纽带与桥梁的作用。
在商务英语教学中教师如何具体地对学生进行思想政治教育，让学生如何树立正确的世界观、人生观、价值观，正确对待中西方文化，同时传承我们中国的传统文化是非常有必要的教学研究。
思辨能力意为“运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。
”（转引自邹绍艳、高秀雪，2015）一直以来，高校商务英语的基础教育阶段还是主要停留在听、说、读、写、译等技能训练上，对学生的思辨能力的培养远远不够。
但是中国高等教育的核心目标之一就是培养学生的思辨能力；此外，思辨能力也是学生从大学教育中可以带走的能力，即可迁移能力。
（孙有中，2011）二、课程思政下商务英语思辨能力的培养“高等学校商务英语专业的培养目标旨在培养语言基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言文学、经济学、管理学和法学等相关学科的基础理论知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备语言运用能力、跨文化交际能力、思辩能力、商务实践创新能力，能从事国际商务工作的复合型、应用性英语人才。
商务英语综合教程综合训练第3册课程设计课程背景随着全球化的不断推进，商务英语的重要性越来越突显出来。
商务英语不仅是跨国企业进行业务活动的工具，也是提高个人竞争力不可或缺的一门技能。
为了满足学生的需求，我们开发了商务英语综合教程综合训练第3册课程，旨在帮助学生系统学习商务英语知识，提高学生在实际商务环境中运用英语的能力。
课程目标本课程旨在让学生掌握以下知识和技能：1.商务英语基础知识的巩固与拓展。
2.提高商务英语口语和听力技能，能够流利、准确地与国内外商务人士进行交流和沟通。
3.培养学生的商务思维和跨文化交际能力，能够处理商务活动中的各种挑战和问题。
4.教育学生遵循商业伦理和文化多样性进行商务交流，提高学生商务素养。
课程内容第1章：商务会议本章节主要介绍商务会议的流程、礼仪和相关英语表达。
包括会议前的准备工作、会议的组织和主持、会议中的沟通技巧和表达等内容。
第2章：商务谈判本章节主要介绍商务谈判的流程、策略和相关英语表达。
包括谈判前的准备工作、谈判的技巧和策略、如何进行有效谈判等内容。
第3章：商务往来邮件本章节主要介绍商务往来邮件的写作技巧和相关英语表达。
包括邮件的格式、用语、礼貌等。
第4章：商业说服和演讲本章节主要介绍商业说服和演讲的技巧和准备工作。
包括如何掌握演讲技巧、如何进行有效的说服等内容。
课程设计教学方法本课程采用“课堂教学+实践体验”相结合的教学方法。
在课堂上，教师将呈现商务英语的知识点和技巧，并通过一定的练习促进学生跟进掌握、理解与消化。
在实践体验环节，学生将在真实的商务场景中使用英语进行交流，培养实际应用能力。
课堂安排本课程将分为6次课程，每次课程2学时，具体内容安排如下：第一节第二节商务会议商务会议第一节第二节商务谈判商务谈判商业邮件商业邮件商业说服商业说服商业演讲商业演讲总结与评估总结与评估实践体验在每个章节的教学中，我们将安排一定时间进行实践体验。
在实践体验中，学生将会被分成小组，进行模拟商务会议、商务谈判、商业说服等活动。
浅析商务英语教学思辨能力培养模式作者：费笑成来源：《课程教育研究》2017年第01期【摘要】提高学生思辨能力，一直都是我国教育结构内的主要任务之一。
在上世纪90年代的时候，我国研究人员在研究之后发现，商务英语专业学生所具有的英语语言能力与其思辨能力之间存在一定差距，进而造成商务英语专业学生在英语语言上面具有较强的能力，但是在思辨上面所具有的能力就较为薄弱。
所以，提高商务英语教学思辨能力培养模式，是现阶段商务英语教学内的主要内容之一。
【关键词】商务英语教学思辨能力培养模式【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0081-02伴随着社会及科学技术快速发展，人们每天所需要面对的信息数量显著增加，这就需要人们具有良好的思辨能力。
思辨能力主要标示在对于某件事物真实价值衡量过程中，通过应用合理的判断指标，进行针对性的思考，最后给出十分合理的判断。
思辨能力培养模式在我国商务英语专业内应用时间较短，同时我国在对于思辨能力在教育领域内所具有的经验十分有限，所以对于商务英语专业思维能力培养模式进行分析研究，具有重要的现实意义。
1.商务英语思辨能力培养模式所具有的优势1.1有利于商务英语培养目标的落实商务英语这个专业在教育上面具有十分明显的针对性，在构建商务英语思辨能力培养模式之后，商务英语专业所具有的针对性的操作性能将能够显著提升，虽然传统商务英语专业在教育过程中就已经具有思辨能力观点，但是这个观点在商务英语教学内落实可性能较低。
商务英语专业所涉及到的范围十分广泛，这样就造成商务英语专业在人才培养上面需要具有较高的专业性，与此同时在管理与经济等等领域内人才也需要具有良好的英语水平，这样就造成商务英语专门在教学过程中教学目标并不是单一的。
所以，商务英语在人才培养上面，需要保证与教学目标充分吻合，这样能够有效将思辨能力在教学内落实[1]。
1.2适当增加经济、管理专业商务英语专业课程比例，对于培养学生思辨能力具有重要意义我国现阶段所开展的商务英语专业课程主要作用就是提高人们英语语言能力，但是在专业课程设设置上面整体水平相对而言较低，这种课程设置模式造成商务英语专业所在英语课程内所占据的比例较低，与我国英语水平整体现状之间存在显著差异，同时对于学生专业知识的学习也造成严重影响。
心之所向，所向披靡《商务英语综合能力训练》课程标准课程名称：《商务英语综合能力训练》总学时：184学时学分： 11.5适应对象：商务英语专业一、课程的性质与任务（一）课程的定位《商务英语综合能力训练》是商务英语专业必修课，适用于商务英语专业一、二年级的学生。
该课程实用性强，是一门商务知识和英语知识综合运用的课程。
本课程旨在培养和提高国际商务环境中外向型人才的商务英语运用能力。
这门课程遵循“以应用为目的、以实用为主、以够用为度”的教学思想和“在加强语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生使用英语进行交际的能力”的目的，将英语语言能力的培养和商务知识学习紧密联系在一起，目的是培养21世纪生产、建设、管理和服务的初、中级第一线专业人才。
通过课程的训练，使学生能够在掌握必不可少的基础理论和专业知识的基础上，更好地掌握和应用国际商务实用英语的操作技能。
（二）《商务英语综合能力训练》课程的前后续课程衔接图（三）课程设计思路1针对毕业生就业岗位要求与企业需求展开调查，所获得的结果作为商务英语学生能力要求的重要标准。
2根据职业岗位要求来确定商务英语的教学目标与教学内容。
课程目标的设定综合考虑能力目标、知识目标与素质目标；课程内容的整合基于工作过程与实际任务；紧紧围绕商务知识这一主线，让学生了解国际商务涵盖的基本范畴，比如国际贸易与经济、工商管理、国际金融、市场营销、国际投资、国际服务、国际经济合作客户服务、产品销售、经营环境、财务管理，以及公司文化等等。
3课程的教学设计以职业活动为导向，以学生为主体，以素质为基础，体现课程的整体化、系统化设计。
先基于外贸群职业岗位要求提出具体任务，体现能力在实践中培养的特点，然后采用情景教学、项目教学、企业现场的教学与训练方法展开项目，教师在学生的做中进行讲解，最大可能地增加了学生的操作主动性，提高学生的实际操作能力，同时邀请企业人员参与部分模块如实习实训过程中的授课；最后以完成课内课外两条线的工作任务为结果，设计考核方案。
论英语专业教学中思辨能力的培养随着社会发展和全球化的进程，英语已经成为一门越来越重要的语言。
英语专业教学的目标之一就是培养学生的思辨能力，使其能够灵活运用英语进行思考和表达。
思辨能力是指学生对于所学知识进行分析、评估和综合的能力，是培养创造性思维和解决问题能力的基础。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面探讨如何在英语专业教学中培养学生的思辨能力。
一、在教学内容上培养学生的思辨能力教学内容是培养学生思辨能力的基础。
教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
英语专业涉及到一些抽象和复杂的概念，学生需要具备较强的逻辑思维能力才能正确理解和运用。
教师可以通过讲解逻辑推理的方法和技巧，引导学生进行思维训练，提高他们的逻辑思维能力。
教师应该注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生对于所学知识进行评估和判断的能力。
在英语专业教学中，教师可以设计一些批判性思维的练习，如让学生阅读一篇英语文章并提出自己的观点和评价，或让学生进行辩论或讨论，从而培养学生的批判性思维能力。
教师还应该注重培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是指学生能够独立思考和解决问题的能力。
在英语专业教学中，教师可以给学生一些开放性的问题或任务，鼓励学生进行创造性思考和表达。
教师还可以通过教学材料的选择和设计，激发学生的兴趣和想象力，培养他们的创造性思维能力。
教学方法是培养学生思辨能力的重要手段。
教师应该采用启发式教学法。
启发式教学法强调教师只是起到引导和激发学生思考的作用，而非灌输知识。
在英语专业教学中，教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的思辨能力。
教师应该采用团体合作学习法。
团体合作学习法可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的协作能力和思辨能力。
在英语专业教学中，教师可以设计一些小组活动和项目，让学生在团队中共同完成任务，从而培养他们的思辨能力和团队合作精神。
评价方式是培养学生思辨能力的重要环节。
作者： 费笑成
作者机构： 大连东软信息学院
出版物刊名： 英语广场：学术研究
页码： 117-118页
年卷期： 2017年 第6期
主题词： 商务英语 阅读教学 思辨能力 培养策略
摘要：阅读教学是商务英语教学中的重要组成部分，随着我国加入世贸组织以来，与国外的贸易交流日渐加深，因此广大教育人士开始重视培养学生商务英语的阅读能力。
而在目前对学生进行商务英语阅读教学的过程中，却忽视了培养学生的思辨能力，导致学生的商务英语阅读能力受到了严重影响。
培养学生思辨能力可以对学校的培养模式进行良好的创新，同时还有利于加强学生商务英语的阅读能力以及构建合理的英语思维，这是促进学生全面发展的重要教学手段。
综上所述，本文将对商务英语阅读教学中的思辨能力培养模式展开简单的分析，旨在提升商务英语阅读教学的质量。
The Science Education Article CollectsTotal.460 June2019（A）总第460期2019年6月（上）摘要随着经济国际化的需要以及我国“一带一路”规划的展开，我国商务英语专业人才的培养面临着更高的要求。
《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确了商务英语专业学生思辨与创新能力的培养要求，《商务英语综合教程》作为商务英语专业核心课程的教材，相应进行了修订，教师在该课程的教学实践中大力强化对学生思辨能力的培养。
关键词思辨能力商务英语综合教程教学实践The Teaching Practice of"Business English:An Integrat原ed Course"Based on the Cultivation of Critical Thinking Ability//Xie ChengfengAbstract Along with the need of economic internationalization and the development of"The Belt and Road Initiative"in China, the cultivation of business English professionals in China is fac-ing higher requirements."The National Standard for the Teaching Quality of Business English Majors in Colleges and Universities" defines the requirements for the cultivation of business English majors'critical thinking and innovative abilities.As the textbook of a core course for business English majors,"Business English: An Integrated Course"has been revised accordingly.The teacher should strengthen the cultivation of students'critical thinking a-bility in the teaching practice of this course.Key words critical thinking;"Business English:An Integrated Course";teaching practice1引言在我国，商务英语教育已有多年历史。
2007年，教育部正式批准在全国高校设立商务英语本科专业，这极大地推动了商务英语教育事业的全方位发展。
目前，全国已有300多所高校开办了商务英语本科专业。
随着全球化的发展和经济国际化的需要，我国正全面展开“一带一路”规划，这一意义深远的规划给我国商务英语专业人才的培养提出了更高的要求。
教育部即将颁布《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》。
该标准明确指出商务英语专业旨在培养能从事国际商务工作的复合型、应用型人才，明确要求商务英语专业学生应具备五种能力，即：英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力[1]。
根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，“综合商务英语”课程是商务英语专业核心课程。
上海外语教育出版社出版的“商务英语综合教程”于2014年入选“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，2018年开始进行全面修订，总主编王立非教授在“修订前言”中明确指出，“本套教材主要围绕以下教学理念和原则修订：……选材和编排上不仅注重学生正确价值观的形成，而且注重思辨创新能力和自主学习能力的培养。
”[2]2思辨能力概述Critical Thinking,通常译为思辨能力，又可译为批判性思维。
大多数学者比较认同思辨能力是“有目的的、自我调控判断的过程，包括解释、分析、评价、推理以及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或者对判断所依据的全部情境的考虑”[3]。
没有思辨就没有创新，教育界人士对此已达成共识。
美国教育界在19世纪30年代就兴起了思辨意识的教学尝试和改革，教育家杜威主张，教育不仅需要充实人的知识结构，而且必须培养批判权威的意识。
国际批判性思维专家理查德·保罗（2006）也指出，思辨能力的培养是教育改革的核心。
在我国，刘儒德教授（2000）最早开始对思辨能力的内涵、意义和培养途径进行探讨。
他认为，思辨能力是指“对所学知识的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策”。
[4]刘儒德特别强调培养学生思辨能力的重要性，他明确指出，教师不但需要在课堂上给学生教授思维技能，更要引导学生注意思维能力与现实生活的联系。
我国外语界学者集中关注思辨创新能力的培养与语言教学的结合。
关于如何在大学阶段英语教学(包括公共英语和专业英语)中进行思辨能力培养的研究主要围绕以下三个内容展开：大学英语思辨能力培养整体策略研究，英语基于思辨能力培养的“商务英语综合教程”教学实践谢承凤（武汉学院湖北·武汉430070）中图分类号：G642文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwha.2019.06.048基金项目：本文为武汉学院科学研究项目“应用型大学英语教学中批判性思维培养研究”（KYY201819）阶段性成果。
作者简介：谢承凤（1981—），女，硕士，讲师，主要研究方向为英语教学法及翻译理论与实践。
108听、说、读、写四项技能中思辨能力培养策略研究以及英语专业具体课程思辨能力培养研究[3]。
关于大学英语思辨能力的培养，研究者从理论构建和整体策略两方面对英语专业和非英语专业大学生思辨能力的培养进行了探讨。
理论构建方面，“四层学习身份模型”“Web2.0网络学习环境”“行动学习理论”和“混合学习理论”是探讨得比较多的理论框架。
思辨能力培养策略方面，很多学者从培养目标、课程设置、教学方法、测试方法、教材编写和师资发展等方面探讨大学英语思辨能力培养综合策略[3]。
大学英语语言技能思辨能力培养方面，学者们从英语听、说、读、写四方面对学生思辨能力培养的具体策略的探讨主要从宏观和微观两方面展开。
对英语专业学生思辨能力培养的探讨主要结合了英语专业的具体课程。
中国外语教育研究中心的文秋芳团队（2008）对我国外语专业学生思辨能力的测量工具进行了适应性的改良，使之在原有理论基础上更适合中国学生，从而使测量结果具备良好的可靠性和有效性。
同时，文秋芳教授对培养外语专业学生思维能力提出了积极的建议。
我国外语教学领域思辨能力培养研究虽然取得了上述成绩，但同时也存在如下不足:论述大学阶段英语思辨能力培养的整体策略或具体策略的文章较多，但介绍对大学生思辨能力进行测量的文章较少。
实证研究数量较少，对学生批判思维以及课堂教学效果进行实证研究的文章很少。
在语言技能思辨能力培养方面，对读、写技能的关注较多，对听、说技能的研究较少，对翻译技能的探讨更少。
在思辨能力培养与英语专业具体课程渗透的过程中，关于英语专业基础课程“基础英语”和“高级英语”的研究较多，而对其他课程的研究较少。
[3]3基于思辨能力培养的“商务英语综合教程”教学实践上海外语教育出版社出版的《商务英语综合教程》一共4册，每册各有8个单元。
每单元分为五个部分:第一部分为激活准备，包括词汇、内容、知识和配套视听训练资料；第二部分为课文I，主要为阅读理解；第三部分为课文II，主要是阅读理解与视听练习等；第四部分为课文III，包括阅读理解与小组作业；第五部分是语言训练(包括重点词汇、语法训练、学习技能、写作技能)、跨文化商务技能训练和跨文化案例分析。
3.1教学设计结合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》对商务英语专业学生思辨与创新能力培养的要求，同时结合《商务英语综合教程》总主编王立非教授“注重思辨创新能力和自主学习能力的培养”的修订原则，以《商务英语综合教程1》（第二版）为例，教师在教学实践中主要从以下两方面进行教学设计：3.1.1思辨能力培养策略在课堂教学中培养学生的思辨能力，培养学生质疑的勇气和筛选的能力，教师通过营造批判性的课堂气氛，设计批判性、启发性的问题进行知识点分析，使学生在辩论、讨论中自主地寻求答案，同时结合课后练习、课外活动及相关的思维训练等培养策略，促进学生通过课程学习提高思辨能力。
在综合进行思辨能力训练的同时，结合英语语言学习的特点以及“商务英语综合教程”作为商务英语专业核心课程以及基础课程的属性，从听、说、读、写、译五个方面分别着手学生思辨能力培养的具体策略，以提高学生的跨文化交际能力。
在具体教学实践中，教师运用任务教学法，以学生为主体，将课堂还给学生。
以《商务英语综合教程1》（第二版）为例，该教材每个单元围绕一个话题展开，其中三篇课文相互联系又各有侧重。
除了第一篇课文教师重点讲解，其余四个部分的内容，包括两篇课文以及相应练习主要由学生在教师指导下完成。
在教师主导的知识点分析环节，精心设计，激发学生进行思考和反馈。
在学生自主学习环节，学生完成相关任务的方式———个人课堂PPT展示、小组讨论、口头汇报、角色扮演、书面写作等等———教师全程进行监控和跟踪指导，同时引入同行评价，从而确保该环节的实效性以及覆盖面，避免流于形式以及个别同学参与度不够的现象。
3.1.2思辨能力评估方式科学合理的评价方式是培养学生思辨能力的教学环境的重要组成部分。
目前，英语教学仍然主要以学生的考试成绩来评判学生英语学习能力的高低。
而且，考试题型主要以客观题为主，不利于培养和考查学生的思辨能力。
针对这一弊端，教师采用行程性评价方式，通过多渠道收集、分析学生学习的信息，了解学生的兴趣与需求，既重视对学生认知能力的评价，又重视对学生情感及行为能力的评价，覆盖整个教学过程中多方面的内容，突出对学生思辨能力的考核。
让学生有多次机会全面审视自身的知识和能力，在不断的改正和肯定中得到提高。
大力加强学生思辨能力的行程性评估，加大平时成绩权重，降低期末成绩比重，多元化的评价主体使学生的成绩更客观真实。
《商务英语综合教程1》（第二版）为考试课程，期末考试为闭卷笔试。
考核内容要求知识与能力并重，一般基础知识的考核内容大约占60%，综合能力的考核内容大约占40%，强调对学生的综合思维能力和处理问题的能力作多方位考查。
