试谈如何设计小学数学作业

如何有效布置小学数学作业如何有效布置作业作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练。

但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，我认为可以从下几个方面来考虑：一、选择有“质量”的练题。

在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。

应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。

二、作业最好“多样”化。

作业不要总是千篇一律的做题，适当布置一些预作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。

我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。

三、作业应该有层次性、区分度。

常教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。

分歧的学生他的认知根蒂根基、研究能力分歧，对知识的掌握、应用速度也是有差别的，那么作业也应该是多层次有区分度的。

对优生、中等生、学困生应提出分歧的要求，不能要求“一碗水端平”。

4、各科老师要相互和谐。

们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互和谐，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。

毕竟学生要做的是一切科的作业，加起来的数目是不容轻忽的。

自觉追求数目，不但收不到好的结果，还使学生产生讨厌心理，养成抄袭的不良惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！五、站在学生角度考虑作业时间。

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。

老师应站在学生的角度去安排作业的时间。

反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。

尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！谈学生分层作业布置多年的数学作业坚持着传统旧，也没有一套科学的作业评判体系，使学生逐渐失去对数学作业的兴趣，在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置。

浅谈小学六年级数学作业的分层设计他砂小学王小芳152********教师在上完课后，检测学生是否掌握了本堂课的知识最好的办法是通过作业的反馈。

但一般教师都有这样的烦恼。

优生只需几分中的时间就能完成作业，而一些后进生却总也完不成作业。

即使勉强交上来，那也不是他自己做的，而是“借鉴”的。

每一次做作业都先等着别人做，然后去借别人的抄。

认为做作业是给老师完成任务，是为了交差。

而且，一般来说，负责任的老师会守着学生做作业,那些“蠢蠢欲动"的学生就不敢行动。

优生早早的做完作业就没事了，出去玩了。

而后进生却盯着作业无从下手，看着别人玩，自己却不能,而老师还在旁边催促:“动作快点,这几个题目都要做这么久!慢死了！”就更让后进生产生敌对老师的情绪。

老师这时就会想是不是太难了,下次把作业布置简单点。

以后把作业布置简单点.优生就“喂不饱”,以飞速做完作业,就不知道要做什么.优生没事做，这也是让是头痛的一件事。

所以，如果把作业分层,每次设计时设计两套：一套题是基础题，难度低；一套题是提高题，较灵活.后进生做第一套题,优生就两套都做。

如《圆柱的体积》的作业设计。

A套题：1、计算下面各圆柱的体积2(设题意图：圆柱体积公式的运用）2、一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3dm，高是4dm，这个水桶的容积式多少升？（设题意图:让学生知道容积=体积）3、一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56cm,长是100cm,它的体积是多少?(设题意图:多一步从周长算出半径,再运用体积公式）B套题：4、一个圆柱形容器的底面直径是10cm，把一个体块放入这个容器后，水面上升2cm，这块体块的体积是多少？5、求透明胶带的体积（拿实物)（设题意图:这两道题第一眼看上去看不出是求什么，要通过理解。

而且选的是贴近生活的题目,更好理解）这种一课两套题的作业布置刚一实施，我就发现后进生的脸上有了笑意。

他们不再拖拖拉拉,不再慢吞吞。

作业本一发下来就急忙做，而且又都是最简单最基础的.当他们发现自己竟然比一些优生还先做完。

浅谈新课改背景下的小学数学作业设计策略摘要：在新课程改革的大背景下，对我们的教育提出了很多新的要求，我们的教育工作者既要改变我们的传统教育观念，又要注重对学生学习发展的需要，对他们的综合素质进行培养。

在新课程改革的背景下，如何设计有效的小学数学作业是一个值得研究的课题。

在新课改的背景下，小学数学教师可以对作业设计内容进行调整，提高学生在完成作业内容时的探究兴趣，并将作业的生活化特征和实践性特点进行突出，这样不仅能够使作业内容设计的更有价值，还能够使作业内容与新课程改革背景下的明确要求相匹配，发挥出数学作业的优化巩固作用，从而让小学生的综合素养得到提升。

关键词：小学数学；数学教学；作业设计；新课改目前，开展课堂活动与布置课后作业是有效提高学生学习效率的重要途径。

特别是对于小学数学来说，可以帮助学生更深刻地掌握课堂教学活动中教授的知识。

在新课程改革的大背景下，每个老师都要根据学生的学习和生活需求来合理地安排作业，这样既能减少学生的课业负担，又能提高他们的整体素质。

一、合理分层布置第一，合理设计分层。

在当前的小学数学教学活动期间，学生在知识储备及思考方式上存在一定的差异，由此将导致教师在设计作业期间始终难以满足全部学生的学习需要。

同样的作业，对写题速度相对较快的学生刚刚好，但对写题速度相对较慢的学生而言则会产生较大的学习压力；学习成绩相对较好的学生觉得作业难度刚好，但学习成绩相对较差的学生则觉得较难完成。

为有效解决以上问题，教师可采用分层设计作业的方式，使学生可依据自己的学习需要完成对应的作业。

第一，可从题目种类上进行分层，如可设计必做题及不同难度的选做题。

必做题是需要全体学生都扎实掌握的基础理论知识，选做题则要求学生综合自己的学习能力进行适当选择。

第二，依据题目难度分类，引导学生选择不同难度的题目。

比如，在学习“追及问题”这一知识点时，教师可设计如下两道题目。

题目一：当时钟的分针及时针均位于11~12点之间时，具体什么时间两针重合？题目二：甲乙两车在同一条路上行驶，甲车在前，车速为60km/h，乙车在后，车速为90km/h，两车相距360m且同向而行，则乙车在多久后可追上甲车？以上两个题目均属于追及问题，但难度明显不同，由此，学生就可以依据自己的学习情况选择合适的作业难度。

浅谈优化小学数学作业设计的策略摘要：作业是检验学生学习成果的最佳方式，小学数学教师要认识到科学合理的作业可以提高学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果，可以让学生完美地实现知识巩固和复习；而缺乏针对性、不符合生活实际的课后作业则会降低学生的数学学习兴趣，学生难以收到良好的效果，进而出现不少问题。

关键词：小学数学；作业设计；优化策略引言在传统教育方式的影响下，部分数学教师将课本习题、练习册作为学生数学家庭作业的主要内容，这存在着题型单一、形式单调、重复性练习等问题，使学生的数学作业压力巨大。

实际上，作业设计需要讲究方式和方法，才能达到事半功倍的效果。

为此，教师应更新自身的教育理念，采用先进的手段和科学的方法，对数学作业设计进行优化，为小学生带来有效、趣味的作业体验。

一、当下小学数学作业设计存在的问题（一）形式相对单一小学数学中的知识点众多，而且通常都与现实生活存在密切联系，但是很多小学数学教师在进行作业设计的过程中，从方便布置和检查的角度，一般都是采用书面作业的方式，形式过于单一，缺乏多元性，容易导致学生的思维变得僵化，无法灵活地思考和解决问题，也无法对学生的数学核心素养进行培养。

针对这种情况，小学数学教师应该对作业布置的形式进行创新，使得学生可以在传统习题练习的方式之外，对数学知识进行学习和巩固。

（二）忽视个体差异小学生本身处于学习思维发育成型的关键时期，受自身认知特点、学习能力等的影响，存在较大的个体差异，这样的情况导致传统“一概而论”的作业布置模式暴露出很多问题，也许有的学生很适合通过习题练习的方式来增强自身对于数学知识的理解和认知，但是也有学生并不能通过这样的方式来提高自己的数学成绩。

而从目前来看，不少小学数学教师为了方便进行作业的批改和审阅，一般都是采用千篇一律的作业设计，作业的受益群体减少，也无法培养学生学好数学的自信心。

对此，在小学作业设计中，应该关注学生的个体差异，做好分层设计，将作业的作用和价值充分发挥出来。

浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计摘要：随着双减政策的实施，教育部门对小学数学作业的设计提出了更高的要求。

因此，数学教师必须准确把握“双减”政策的核心要求，积极推动“双减”理念融入作业设计与实施，使数学作业真正发挥其应有作用，培养学生的数学兴趣，锻炼学生的学习能力与数学思维。

关键词：双减；小学数学；分层作业引言作业是教学实践的重要一环，能够帮助学生巩固所学知识，查缺补漏，锻炼学生的知识应用能力，促进学生数学思维发展，对学生的数学学习具有重要的促进作用。

小学数学教师应当以“双减”理念为指导，立足数学作业设计现状，结合学生的学习需求，设计出层次分明、结构合理的作业，推进“双减”理念、因材施教理念在数学作业设计中的应用，提升数学作业设计质量，促使学生实现数学思维、学习能力的协同发展。

1小学数学课后分层作业设计的意义1.1满足所有学生的学习需求数学分层作业设计的最大意义便是能够满足所有学生的学习要求，数学教师可以将数学作业分为不同等级，而且还可以将作业进行多样化设计，让不同能力的学生完成不同等级的作业，数学能力强的学生能够通过完成难度较高的数学作业获得更多的数学知识，满足自己对数学知识的需求，让他们的数学成绩能够更上一层楼，并得到学生跟教师的认可。

数学能力较差的学生，通过完成难度较低的数学作业，可以让他们掌握小学学习必备的数学知识，巩固他们的数学基础，让不同水平的学生都能够得到学习上的满足。

1.2增强学生学习效能感，培养学生学习信心部分学生的数学基础相对薄弱，教师如果设计难度一致的作业，会打消这部分学生的学习积极性。

与之相对的，分层作业考虑到了学生的数学基础，为不同的学生设计了符合其能力水平的作业，这有助于激发学生的学习效能感，使其对未来的数学学习充满信心。

因此，分层作业可以助力学生实现正向反馈，从而更积极、主动地学习数学知识。

1.3促进数学教师的职业发展传统的数学作业多为教材习题或教辅资料题目，不需要教师精心设计，久而久之，教师会产生路径依赖，习惯于直接将教材习题、教辅题目作为课后作业。

小学数学作业设计
每一个学生的数学学习过程中都不可或缺的就是作业的设计。

作业的设计应该结合学生现有的学习知识，掌握学习兴趣和全面发展，为学生提供具体、明确、有针对性的数学作业设计。

首先，小学数学作业设计应相对设计具有实用性，贴近学生生活，营造“以学生为中心”的学习环境，培养学生的自主学习能力。

小学数学作业应该从小学生的认知水平出发，需要将课堂教学内容贯穿到教学实践中去，形成一种贯穿性的教学模式，以保证小学数学作业的质量。

其次，小学数学作业设计应该以学生的实践能力和创新思维能力为核心，以解决实际问题为切入口，营造挑战性、趣味性的小学数学作业形式，激发学生的兴趣，鼓励学生动手做题，以达到发现、理解、探索的目的。

再者，小学数学作业的设计应结合学习过程中的学习心理，不能太难太简，而应以提高学生的解决问题的能力为主，通过解决问题的形式提高学生的学习兴趣。

最后，小学数学作业的设计应考虑到学生的实际情况，避免一味地过分强调形式教学，反之，应以激发学生的科学探索精神和创新创造能力为主要内容。

综上所述，小学数学作业设计必须以学生的学习兴趣和学习能力为中心，实现全面发展，同时注重解决实际问题的能力，营造趣味性、挑战性的小学数学作业形式，使小学生在数学学习中更好地提高学习
能力，培养创新思维，实现自主学习的目的。

浅谈小学数学作业分层设计的原则与思路摘要：新课改政策在小学教育领域实施以来，为小学数学作业布置工作提供了更多的思路。

传统的教学模式下，大多数小学数学教师仅仅会针对教材以及习题练习册中的内容为学生布置作业，这样的作业布置方法的不足之处逐渐暴露出来。

将分层设计的理念融入到小学数学作业当中，不仅能在很大的程度上弥补传统作业布置方法的不足之处，还能调动小学生完成作业的积极性，达到理想的教学效果。

本文就小学数学作业分层设计的策略展开了一系列的探究。

关键词：小学数学;作业分层设计;原则；思路一、前言作业是课堂教学延伸的一种典型形式，也能为教师与学生之间针对课程展开交流提供平台。

小学数学教师在实际开展教学活动的过程中，采用分层法为学生布置数学作业，应该将新课改政策作为主要的指导原则。

现代小学数学教师在布置作业方面，应该以精炼、简练作为主要目标，而不是一味强调作业负荷量。

作业分层设计能突出学生在课堂中的主体性，使学生能接受到适合自己的数学教育，对提高小学数学教学质量具有重要作用。

二、小学数学分层作业设计方案 1.分层作业设计原则（1）层次性原则根据学生的学习能力、知识水平等诸多方面存在的差异，分层设计作业，利于使不同层次的学生，都能获得一份与各自能力相匹配的学习体验和学习收获，而不用担心有的吃不饱，有的吃不了，或是因此挫伤了学生的学习积极性和自信心。

（2）开放性原则对于同一个问题，从不同角度分析可以得出多种不同的答案。

教师在分层作业设计时，应该对教材中的信息进行深入挖掘，并结合学生现有的经验和知识水平，设计开放性的题目，引导学生进行创造性的思考，以此培养学生的创造性思维。

另外，设计开放性作业的参考答案时，也要为学生可能出现的创造性思维留下充足的空间，并鼓励在课上对其提出的答案进行讨论，只要学生言之有理，都有当对其提出的答案给予认可，以激发学生的积极性。

（3）趣味性原则兴趣是最好的老师，因此，作业的设计应避免设计枯燥乏味的题目。

学术研究2012年第6期!浅谈小学生数学作业的有效实施王巍（河北省秦皇岛市海港区临河里小学066000）摘要：新课改中数学作业的“瓶颈”作用日益显露，针对目前小学数学教学中作业的实施现状，本文阐述了目前数学作业改革的重要性，诠释了有效作业实施的具体办法。

关键词：数学作业有效性实施随着课程改革的不断深入，数学这门学科的作业“瓶颈”日益显露。

我们注意到，课堂是师生交往最密切、最直接的场所。

新课改以来，大家一直都忙着关注如何优化课程设计、提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等热门话题，把关注的焦点聚集在课堂。

但是，我们也看到，从教育活动的目标发出，课堂只是师生交流活动的一个部分。

事实上，课改的许多攻坚战发生在课外。

因此，我们必须关注课堂外一切与数学教学相关的活动，其中很重要的一点就是要科学、合理、有效地实施数学作业。

从有教育理论开始，数学作业作为教学环节的重要组成部分，确实纳入研究的领域，我们对作业的设计，要有利于学生自我建构知识框架，有利于丰富学生的生活过程。

数学作业作为复习课堂知识的重要手段，必须引起我们所有数学教育工作者的重视。

由于每个学生知识掌握的程度不同，因此，我们必须关注作业的实践性、层次性、创造性、多样性及有效性和科学性。

一、增加社会实践作业，延伸课堂在小学数学课堂教学中，我们经常见到教师“一言堂”“满堂灌”的现象，学生往往只是在被动听，当学生好不容易有了表现的机会，可教师给学生表现的时间往往太少，或者要求也不高。

尤其是教师的指点过多，对容易出错的地方，教师事先都做了提醒。

学生往往没机会犯错误，没犯错误就不能有深刻的体会，其效果则十分有限。

因此增加课后学生社会实践作业中的比例，把课堂作业延伸到课后，则显得十分必要。

如教学“三角形的认识”后，我让学生去发现生活中常见的三角形和运用三角形的稳定性的事例；教学“步测”后，我要求学生用步测的方法测出自己家到学校的大约距离；在教学“百分数”后，我组织学生在父母的带领下，到银行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉、掌握存款的方法，计算利息的方法及打折商品总价的计算方法；教学“长方形的面积”后，我让学生回家帮助父母计算装修房间所需要地砖及费用。

师爱艺术的一种平实呈现——浅谈小学数学课后作业的设计小学数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活。

而现行教辅材料中的作业形式比较单一，基本上都是书面作业，重知识轻实践，远离学生的生活。

根据新课程理念，我们应该拓宽作业形式，既关注课内又关注课外，既重课本知识的学习，又重实践能力的培养。

我们在教学中可根据课型和实际情况设计作业。

“教育仅有爱是不够的，还要有爱的艺术，我以为设计学生喜欢而富有成长意义的作业就是师爱艺术的一种平实呈现。

”（周彬语）因此，在设计校本作业时，我们应该设计学生喜爱而又有意义的作业，让学生的作业以趣味训练、体验成功、探索创新为主，让学生的知识在校本作业中升华，技能在校本作业中掌握，能力在校本作业中形成，思维在校本作业中发展，真正做到“减负提质”。

一、作业的设计要体现趣味性兴趣是最好的老师。

因此，这也是保证数学学习成效的关键因素。

这就要求小学数学教师在作业设计中必须充分考虑作业的灵活性、新颖性和趣味性，充分抓住学生的身心特征，为新课标的实现奠定基础。

作为数学教师，要从学生周围的事物、从生活实践入手，创设合适的课后作业，激起学生探索生活的兴趣。

在公式等比较枯燥的教学之后，按照常规是要做一些重复性的巩固练习，学生会觉得非常无趣，作为任务的作业没有快乐和乐趣可言。

基于这一现象，我指导学生在课后找适当的时间采取小组的“擂台赛”，以居住地附近四人组合成四人学习小组，要求每个小组练习的正确率和反思错误原因总结得分作为总分，总结作业时小组长报告给老师，总分最高的小组胜出。

因为以小组为单位，充分调动了每一个集体和集体中每个人的主动性，同时也培养了学生的集体主义意识。

这样就使得教学过程出现了高潮，学生带着主动学习的意识巩固和掌握了所学的知识，彻底避免了重复学习训练带给学生的心理负担。

二、作业的设计要体现层次性基于人与人之间存在个体性差异，使得学生在理解、掌握和学习等方面也具有差异性，导致作业的完成效果也不尽相同。

浅谈⼩学数学作业设计 作业是师⽣沟通与交流的平台和桥梁,同时⼜是巩固知识技能和检验学⽣学习效果的重要⼿段,更是促进学⽣各个⽅⾯能⼒发展的有效途径。

接下来店铺为你整理了浅谈⼩学数学作业设计，⼀起来看看吧。

浅谈⼩学数学作业设计篇⼀ 爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。

”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学⽣本位。

课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之⼀的作业也应如此。

但平⽇那种周⽽复始、形式单⼀的作业已使学⽣成为⼀个“机械⼯”，学⽣的好奇⼼、求知欲、创造性受到压制。

为此，作为⼀线教师在不断改⾰课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。

这就要求教师能⽤新课标理念指导作业改⾰，从注重⼈的未来发展、个性发展和全⾯发展⾓度去考虑，来提升数学作业的设计理念。

认识到作业不仅是做习题，⽽且要做与习题有关的数学活动，让学⽣通过⾃⼰的亲⾝体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。

使作业成为学⽣了解⽣活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学⽣开发潜能、体现个性和培养能⼒的场所，作业才能真正发挥最佳效果。

那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、⼜富有探索与思考的作业呢? ⼀、游戏类作业 新课程标准指出：“从学⽣熟悉的⽣活情境与童话世界出发，选择学⽣⾝边的，感兴趣的事物，以激发学⽣学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学⽣的年龄特征和⽣活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学⽣的学习兴趣，使学⽣成为⼀个学习的热情者和主动者。

如：在学习了“乘数是⼀位数的乘法”后，可以设计了⼀道“帮助⼩兔找门牌号”的游戏性作业。

即：⼩兔接到⼩熊打来的电话，邀请⼩兔到它家去玩，⼩熊说，它家的门牌号是108号。

可⼩兔到了⼩熊居住的⼩区⼀看，傻了，原来这⾥的门牌号都是⼀些乘法算式，你们能帮帮⼩兔找到⼩熊家吗?为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计⼀些如“找门牌号”、“⼩熊闯关”、“⼩壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把⼀道道计算题融合在故事情节中，让学⽣在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的⽅法和技能，提⾼学⽣的计算能⼒和学习的兴趣。

巧用前置作业实现减负增效例谈小学数学前置作业的设计和布置前言：随着教育领域的不断发展，教育者日益关注如何提高学生的学习效率。

而小学生作为学习者中的重要群体，如何设计前置作业以达到减负增效的目的是每个教育工作者需要面对的问题。

本文将结合具体实例，探讨小学数学前置作业的设计和布置，以供教育者参考和借鉴。

一、前置作业在小学数学教学中的作用前置作业是指在课程开始前布置的、与该课程内容紧密相关的、需要学生预先自主完成的作业。

因为这些作业是在课程开始之前完成，所以也称为“预习作业”。

在小学数学教学中，合理地设计和布置前置作业，能够起到以下作用：1. 提前预习课程内容，使学生在课程上更容易理解和掌握知识点，从而增强学习效果。

2. 促进学生主动探究、自主学习的习惯的养成，培养学生的学习兴趣和能力。

3. 为教师提供了检测和了解学生学习状态的手段，有助于教师即时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。

4. 帮助节省课堂时间，使教师在课堂上更加关注学生的思考和讨论，有利于加深学生对知识的理解和掌握。

因此，小学数学前置作业的设计和布置是提高教学效果、培养学生自主学习能力的有效途径。

二、小学数学前置作业设计的注意事项在设计小学数学前置作业时，教师需要注意以下几点：1. 关注学生的学习进度和难点，根据具体情况设置题目难易程度，避免过难或过简单，以免影响学生的学习兴趣。

2. 考虑学生的学习能力和阅读能力，布置前置作业要具备一定的启发性，让学生有足够的时间和机会去逐步探索和解决问题。

3. 作业的设计要符合课程内容的要求，突出重点难点，使学生在预习过程中能够针对性地加强弱点。

4. 作业难度不宜过大，但也不应太简单，既要考验学生的知识点理解和运用能力，也要对学生进行合理的挑战，促进其能力的不断提升。

5. 作业形式可以灵活多样，如填空题、选择题、简答题等型式结合，以激发学生的兴趣，增强预习效果。

三、小学数学前置作业实例以下是小学数学前置作业的一个实例，以一年级加减法为例：1. 在课堂上，教师大声读一句话，让学生听懂并口头反复念几遍，以便学生在家中能记忆和理解。

试谈小学数学练习设计的原则摘要小学数学教学中，练习的设计是非常重要的，不能教与学中忽视。

全面从“规律性”“层次性”“针对性”“趣味性”“灵活性”“实践性”六方面对小学数学练习设计原则进行阐述。

关键词数学练习设计原则方法长期以来，由于受到传统教学模式的影响，老师在布置练习方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的练习题。

这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，特别是学习有困难的学生更是“吃不了”。

练习中经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成等现象。

久而久之学生对学习数学不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感心理，学习成绩无法大幅提高。

数学课外练习要力避重复性、防止单一化、克服封闭性，精心设计与安排训练内容，充分发挥数学练习的功能。

设计时要注意由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型；要强化习题的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性；要研究小学数学练习设计所遵循的原则，使学生在进行经过精心设计与安排的练习时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。

下面就结合自己的教学实践来谈谈小学数学练习设计所遵循的原则。

我们在小学数学教学中要合理的运用各种原则，把握其内涵和规律，这样才能提高小学数学教学的效率。

1 规律性原则。

练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。

教学“圆周率”时，不妨课前让学生各做一套直径分别为2，3，4／5(厘米)的圆形硬纸片。

上课时，让学生将这些纸片分别在20厘米的刻度直尺上滚动一周，依次记下数据。

然后要求学生想一想，圆的周长与直径有什么关系?引导他们发现：每个圆的周长总是该圆直径的3倍多一些。

此时，再给出“圆周率”的概念，进而导出计算圆周长的公式。

浅谈小学数学作业设计的有效性作业设计既是学生巩固知识，培养学生发现问题、解决问题的能力的手段，又是教师反馈教学效果，调整教学方案，指导学生学习的重要途径。

新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的设计形式也应该是形式多样、内容有趣，富于思考、富有探究性的，作业的设计应当注重体现多样化、多元化，体现激励性和发展性。

1.优化作业设计，为学生提供发展空间1.1设计实践性作业，提高学生的应用意识。

《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。

小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。

本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。

例如，在学习“纳税和利息”这节知识后，我让学生设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。

设定一个情节，给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。

1.2设计层次性作业，让不同的学生得到不同的发展。

学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习，改善发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。

总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

1.3设计探究性作业，提高学生学习的自主性。

小学数学课堂作业实施方案首先，教师在制定数学课堂作业实施方案时，需要充分考虑学生的实际情况和学习水平。

在确定作业内容时，应根据教学进度和学生的学习能力，合理安排作业内容的难易程度，避免给学生过于繁杂或超出能力范围的作业。

作业内容应当贴近学生的生活实际，引导学生将数学知识运用到日常生活中，激发学生学习数学的兴趣。

其次，教师在制定数学课堂作业实施方案时，需要注重作业的设计。

作业设计应具有一定的针对性和灵活性，能够有效地巩固学生所学知识，并培养学生的解决问题能力。

作业内容应包括基础题、拓展题和应用题，既要注重基础知识的训练，又要培养学生的综合运用能力。

同时，作业设计要符合学生的认知规律和学习习惯，避免过分枯燥或单一。

另外，教师在制定数学课堂作业实施方案时，需要关注作业的批改和反馈。

作业批改是巩固学习效果的重要环节，教师应当及时、准确地批改学生的作业，并针对学生的错误和不足给予及时的指导和帮助。

同时，教师还应当注重作业反馈，及时总结学生的作业情况，发现学生的学习问题，并及时与学生沟通交流，帮助学生改正错误，提高学习效果。

最后，教师在制定数学课堂作业实施方案时，需要重视家校合作。

家长是学生学习的重要支持者，教师应当与家长保持良好的沟通，及时向家长反馈学生的作业情况和学习进度，征求家长的意见和建议，共同关注学生的学习情况，共同促进学生的学习进步。

综上所述，制定一份科学合理的小学数学课堂作业实施方案，需要教师充分考虑学生的实际情况和学习水平，注重作业的设计和批改反馈，重视家校合作，共同关注学生的学习情况。

只有这样，才能更好地发挥作业在学生学习中的作用，促进学生全面健康地成长。

灵活布置作业培养高阶思维——浅谈小学中高段数学作业优化设计摘要：新课程标准将培养目标与发展学习者高阶思维能力作为重点发展方向，而这就对小学数学教学提出了更高的要求。

小学中高段数学教学中作业是不可忽视的环节，在双减政策的要求下，教师要减少作业量，提升作业质量。

同时也需要改进作业形式，促进学生高阶思维发展。

关键词：小学数学；数学作业；高阶思维前言随着社会的发展，知识更新的速度在不断加快，素质教育是必然趋势而小学数学教学也需要顺应潮流。

这也就意味着小学数学中高段教学要打破常规，突破传统的认知、理解与运用的低阶思维，而是要重视对学生进行高阶思维培养。

重视对学生分析、创造、综合等能力的培养。

数学作业是数学教学不可缺少的环节，也是让学生进行知识巩固和查漏补缺的环节。

传统中高段数学作业往往通过大量的练习来训练学生的低阶思维，忽视了学生高阶思维培养，不利于学生学习的主动性，也不利于学习效率。

因此，小学数学中高段教学中，教师需要灵活布置作业，减少重复性的题海训练，重视作业的趣味性、探究性、实用性，通过多种形式作业的安排，给予学生更多的独立思考与自主探究的机会，进而培养学生各项能力，促进学生高阶思维发展。

一、布置实验型作业，培养学生逻辑分析能力数学学习的过程是学生开发思维的过程，主要任务是让学生掌握学习思维，并养成良好的思维品质。

而活跃的思维也便于学生更好地掌握基础知识，并学会分析问题，进而增强学生分析能力。

分析是将事物相关要素进行整理，对相关条件进行比较，理清思路，并以此作为基础进行概括、推理进而找到解决方案问题的最佳途径。

所以，教师需要合理布置作业，通过科学作业设计来培养学生分析能力。

比如，《折线统计图的画法》这一课教学中，教师为了能够让学生掌握拆线统计图的结构与特点，深入理解拆线统计图的意义。

教师可以为学生布置实验型作业，培养学生的分析能力。

要求学生回家之后，准备玻璃杯、纸杯、塑料杯和温度计进行实验操作。

将同样多的温水分别倒入到三种不同材料的杯子中，每3分钟测量一次水温，并将数据记录下来，之后画出折线统计图。

浅谈小学数学特色作业的设计摘要：数学课程应该突出体现基础性、普及型和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

目前，数学作业的设计也秉承这一理念，新概念下的数学特色作业布置，独具一格，别开生面，它赋予了作业新的生命活力，不仅能够巩固基础知识，还能促进学生的发展需要。

再加上新颖的评价机制，切实让学生感受到了数学的魅力，教育的幸福。

关键词：小学数学特色作业设计目前，我们很多教师为学生布置的作业都是文本型，在作业类型的设计上，主要是识记型和重复型。

作业内容往往都是巩固课堂教学内容为主，忽视作业的育人功能、发展功能、评鉴功能以及认知心理学功能，作业评价呆板，往往局限于学生对错的判断，这样的作业加重了学生的负担，不利于学生的发展，扼杀了学生的学习兴趣，甚至造成了学生厌学情绪。

《数学课程标准》强调：“使学生有更多的机会从他们熟悉的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题。

”那么如何在新理念的指导下，兼顾学生的个性发展，设计形式多样、内容现实有趣、富有探索与思考的作业从而提高数学作业的有效性呢，这就需要科学合理的数学特色作业来赋予作业新的生命活力，来适应学生的发展需要。

1.游戏型作业“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”，布置游戏类作业，学生可以在愉快的游戏中巩固知识技能，避免了枯燥、乏味，还能增进亲子之间的交流。

比如，四年级学习四则混合运算时，可以让学生回家和家长玩24点扑克牌游戏，看看谁先算出24，在玩中学，学中玩，还能增进亲自关系。

1.操作型作业设计操作型的作业，使孩子在画、剪、拼、折等过程中，既训练动手能力，又加深知识印象，还能在操作过程中体会成功的喜悦。

如学习《年月日》后，可以让学生制作一个自己喜欢的年历，学习《长方体的展开图》后，可以让学生制作一个长方体的展开图，相对的面涂上相同的颜色，还可以让学生包装一个长方体的礼盒并绑上丝带，孩子们可以相互交换礼物，孩子们在分享礼物的过程中，不但能体会分享的乐趣，还能正确区分表面积、棱长和等易混淆的概念。

浅谈小学数学作业的分层设计小学数学作业的分层设计指是在教育教学过程中，按照学生的学习能力和知识水平，分层设计数学作业，以达到分级教学的目的，倡导因材施教的教育理念。

本文从数学作业的分层设计的现状、目的和方法三个方面进行浅谈。

小学数学作业分层设计在我国已成为许多城市的通行做法。

小学数学作业分层设计要求每位教师要对班级内学生的数学学习情况进行深刻认识，掌握学生的数学学习水平和学科认知能力。

根据学生的特点和学习情况，分类设置作业，实现因材施教，以达到教与学的高度匹配。

在这种模式下，学生有针对性地进行数学学习，更能提高学习成效，同时缓解了家长和学生的压力。

1.促使学生合理分配学习时间。

不同学生的数学学习能力和水平是不同的，因此，班级内的作业设计应根据他们的能力和水平进行分类设置。

这种分类设置减轻了每个学生的作业压力，同时也充分利用了学习时间，以充分挖掘学生的潜力，发扬光大。

2.提高教师教学质量。

因材施教是教育教学的基本理念之一，也是传统教学法的改变。

班级内作业的分层设计能够挖掘出每位学生的学习效能，提高教师的教学质量。

在教学过程中，教师应该注重教学方法的优化，教学效果的效能性，以促排学生的学习，在孩子的启迪性学习中更能尽职尽责。

3.提高学生的数学应用能力。

学生需要对不同难度的数学题目进行不同程度的掌握，这对学生的数学应用能力提出了更高的要求。

小学物理学习的难度是日趋加大的，作业的分层设计就能减轻学生的压力，促使学生在更积极、更益于学习和成长的状态下学习，从而提高学生的数学应用能力。

1. 确定各个阶段的学习难度。

在设计作业的分层中，首先要确定与各个阶段学习难度相适应的题目。

优先配置难度较低的基础题，使学生在轻松认知的情况下逐渐提高应用能力，以逐渐适应联考的应用用题，从而达到效果的积极应对。

2. 注重细节教师在设计作业时，应遵循科学、严谨的精神，要注重每个细节的呈现，即包括对知识点的应用和对学生的考试要求。