淮海工学院应用型人才大类培养模式改革实施方案

创新应用型人才培养模式改革探索与实践申报书XXX教学改革研究项目申报书项目名称：创新应用型人才培养模式改革探索与实践——以电气电气工程及其自动化专业为例项目主持人：XXX教授学院(部)名称：XXX填报日期：2011年11月13日一、基本情况项目简介：本项目旨在探索和实践创新应用型人才培养模式，以电气电气工程及其自动化专业为例。

项目主持人为XXX教授。

主持人简历：XXX教授，XXX教授，博士，高级职称，授课对象包括08级各专业、09级研究生、08级电气自动化等。

主讲课程包括高级语言程序设计、矩阵论、工程制图与计算机辅助设计、电路、线性代数等。

近三年教学工作简况：主持或参与多个校、省或国家级项目，包括全日制本科弹性学分制度的研究与实践、第七届校青年教师技能竞赛、理科人才培养模式改革、电气控制与PLC控制重点课程等。

在项目中担任方案设计、工程设计、质量监控等角色，获得多项奖励。

项目经费：本项目总经费为4万元，其中学院配套经费1万元，其他经费3万元。

项目时间：本项目起止时间为2011年11月至2013年12月。

参与人员：本项目参与人员共计9人，其中高级职称人员1人，中级职称人员3人，初级职称人员2人，博士5人，硕士5人。

在项目中的分工：本项目中，各参与人员分别担任方案设计、工程设计、质量监控、实践设计等角色。

以上为本项目的基本情况介绍。

1.本项目旨在探索新的教育模式，提高学生的创新能力和实践能力，从而培养更多高素质的应用型人才。

2.通过实践教学，学生将更好地理解和掌握所学知识，提高解决实际问题的能力，增强就业竞争力。

3.本项目将促进教师和学生之间的互动和交流，提高教学效果，推动教学工作的不断改进和创新。

4.通过与企业合作开展实践教学，学生将更好地了解企业的需求和市场情况，为未来的就业和创业做好准备。

5.本项目将为XXX的教育教学改革提供有益的经验和借鉴，推动学院教育教学工作的进一步发展。

该项目的实施将有助于解决工科专业人才培养中存在的“瓶颈”问题和工程技术应用型人才培养中存在的问题。

机械设计制造及其自动化专业自评报告专业评估自评报告专业评估自评报告学院：机械工程学院专业：机械设计制造及其自动化负责人：舒小平乔斌二零一四年七月1 规划与实施1.1 专业设置机械设计制造及其自动化本科专业设置于1985年，1993年获工学学士学位授予权。

成为淮海工学院特色专业，成为江苏省特色专业。

所对应“机械制造及其自动化”二级学科，经过～建设经过江苏省重点建设学科验收，并进入第二轮建设（～）；10月，“机械工程”一级学科入选江苏省重点（培育）学科。

以机械设计制造自动化为核心专业的机械类专业成为江苏省十二五重点专业。

机械工程一级学科成为硕士授权学科。

1.2 专业定位与发展目标淮海工学院地处苏北，是连云港市唯一的省属普通高等学校。

在刚刚召开的第三次党代会上学校明确提出了建设海洋特色鲜明、区域优势显著、多科协调推进、注重实践应用、服务地方发展的综合性大学的奋斗目标。

基于学校的发展定位形成了我专业的定位与发展目标专业定位：建立以服务地方主导产业发展为主的学科专业结构。

逐步形成与江苏省、连云港市优势产业、装备制造业紧密关联，结构合理、特色鲜明的学科专业体系。

服务定位:立足连云港、服务江苏、辐射全国，努力为区域经济建设、科技进步和社会发展做出贡献。

培养目标定位：适应社会主义建设需要，培养具备机械设计与制造的基本知识及应用能力，能在机械制造领域从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的应用型高级工程技术人才。

发展目标定位：力争到“十三五”末期，达到江苏省同类院校领先水平，在国内有一定影响。

1.3培养目标与社会需求的接轨情况制造业、特别是装备制造业是连云港市重点发展的支柱产业之一。

底，连云港市装备制造业成为首个千亿产业集群。

当前，连云港市规模以上装备制造企业近400家，占全市规模以上企业数的两成多，产值过亿元的装备制造企业有60多家，装备制造企业的规模和总量都在快速增长。

有15家企业为国家高新技术企业，这些企业研发了碳纤维制造设计、5MW大功率叶片、工程钻机、煤矿连采设备快速搬运车和MW级风电机组智能独立变桨控制系统等一批填补国内空白的重大技术装备、高新技术产品和高新技术，装备行业的创新能力明显增强。

建筑业数字化转型背景下工程管理应用型人才培养模式改革研究目录一、内容综述 (2)1.1 背景与意义 (2)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 研究方法与范围 (5)二、建筑业数字化转型概述 (6)2.1 数字化转型的定义与特征 (7)2.2 建筑业数字化转型的现状与趋势 (8)2.3 数字化转型对工程管理的影响 (9)三、工程管理应用型人才培养模式改革的需求分析 (11)3.1 对人才需求的分析 (12)3.2 对教育现状的分析 (13)3.3 对人才培养模式改革的需求 (14)四、工程管理应用型人才培养模式改革的原则与目标 (15)4.1 改革原则 (16)4.2 改革目标 (17)五、工程管理应用型人才培养模式改革的具体措施 (18)5.1 课程体系改革 (19)5.2 教育教学方法改革 (20)5.3 实践教学改革 (21)5.4 素质教育改革 (22)六、工程管理应用型人才培养模式改革的实施与保障 (23)6.1 组织架构与制度保障 (25)6.2 资源配置与支持保障 (26)6.3 监督评估与反馈机制 (27)七、结论与展望 (28)7.1 主要成果与贡献 (30)7.2 不足与改进 (31)7.3 未来发展趋势与展望 (32)一、内容综述随着科技的飞速发展，数字化转型已成为各行各业不可避免的趋势。

在这场转型浪潮中，建筑业作为国家经济发展的重要支柱，其数字化转型不仅关乎企业自身的竞争力，更对整个社会的进步产生深远影响。

在此背景下，工程管理应用型人才的培养模式亟需改革，以适应行业发展的新需求。

工程管理应用型人才在数字化转型中扮演着关键角色，他们不仅是工程项目的组织实施者，更是数字化技术的集成应用者、创新推动者和效益优化者。

当前许多工程管理专业的教育体系与实际工作需求存在脱节，导致人才培养无法满足行业数字化转型的要求。

对工程管理应用型人才培养模式进行改革，已成为当务之急。

改革的核心在于构建以能力为核心的培养体系，强调理论与实践相结合的教学方式。

应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策目录一、内容概要 (1)二、应用型本科高校人才培养现状分析 (1)1. 培养目标定位模糊 (3)2. 课程体系设置不合理 (3)3. 实践教学环节薄弱 (5)4. 教师队伍建设滞后 (6)三、存在问题的原因探析 (8)1. 教育理念陈旧 (8)2. 育人模式单一 (9)3. 资源配置不均 (10)4. 社会认知偏差 (11)四、应用型本科高校人才培养对策研究 (13)1. 明确培养目标，优化课程体系 (14)2. 强化实践教学，提升学生动手能力 (15)3. 加强教师队伍建设，提高教师教学水平 (16)4. 改革育人模式，创新人才培养方式 (18)五、结论与展望 (19)一、内容概要专业设置与市场需求脱节：部分应用型本科高校过于追求学科数量和规模，忽视了市场对人才的需求，导致专业设置与市场需求脱节，影响了人才培养的针对性和实效性。

教学方法陈旧：传统的教学方法过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得学生在实际工作中难以适应社会发展的需求。

师资队伍建设不足：部分应用型本科高校师资队伍结构不合理，缺乏具有行业背景和实践经验的教师，影响了教学质量和学生的实践能力培养。

产学研结合不够紧密：应用型本科高校与企业、科研机构的合作不够紧密，缺乏有效的产学研一体化培养模式，使得学生在实际工作中难以发挥所学专业的优势。

学生就业指导不足：部分应用型本科高校在学生就业指导方面投入不足，缺乏针对市场需求的职业规划和就业培训，影响了学生的就业竞争力。

二、应用型本科高校人才培养现状分析随着社会的不断发展和产业结构的升级，应用型本科高校在人才培养方面取得了显著进展，但也存在一些亟待解决的问题。

人才培养定位不够清晰：部分应用型本科高校在人才培养定位上缺乏行业特色和地域特色，未能紧密结合地方经济社会发展需求。

这导致人才培养与实际需求脱节，毕业生难以适应市场需求。

课程设置与产业需求脱节：应用型本科高校的课程设置往往滞后于产业发展，未能及时跟上新技术、新产业的发展步伐。

淮海工学院2014年本科专业评估（校级示范评估）自评报告学院：计算机工程学院专业：计算机科学与技术二〇一四年七月为贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）和《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高[2013]10号）文件精神，按照江苏省普通高等学校本科教学工作审核评估要求，结合省（校）级重点专业（类）建设要求和我院计算机科学与技术”专业建设三年规划（2013~2015）”，对计算机科学与技术专业在规划与实施、师资队伍、专业基础条件、教学建设与改革、教学管理与质量监控和人才培养质量等六方面开展自评工作。

1.规划与实施1.1专业定位与发展紧密围绕国家建设现代海洋强国的现实需求和学校提出的海洋特色鲜明、区域优势明显、多科协调发展的办学方针，结合计算机工程学院”重基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标，计算机科学与技术专业建设以服务地方经济和社会发展为宗旨，以学生的综合素质、创新精神和实践动手能力培养为根本，大力提高高素质应用型专门人才培养质量。

把专业建设成为办学理念先进、师资队伍结构合理、基础设施完备、办学特色鲜明、在同类院校中具有示范性的省重点专业类。

围绕专业定位和专业发展目标，从以下几个方面采取措施，以保证专业建设的顺利进行：1)构建专业知识、工程实践和IT职业素养相互融合的计算机大类人才培养方案；2)建设一支年龄结构、学历学缘结构和职称结构较为合理、专业素质优良的“双师型”专业教学师资队伍；3)积极开展大类核心课程群的共享教学资源建设，打造网络化学习、考试、竞赛、虚拟实验和师生交互环境；4)积极推进教学方法、教学手段、实验手段和学习评价手段的改革，实施对学生专业能力的全面考核，积极开展学科竞赛；5)建设基于高端实践环境的创新实践教学体系，培养学生工程实践能力和创新能力。

基于上述思路，本专业围绕人才培养的中心目标，在师资力量、教学条件、培养模式、管理机制等方面均呈现良好的发展态势。

地方涉海本科院校特色定位与特色专业人才培养摘要：高等教育是一项全局性、战略性和基础性工程，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》要求高校合理定位，优化结构办出特色。

本文以地方涉海本科院校特色定位与特色专业人才培养为个案，以淮海工学院为实践案例，从特色定位、特色专业、创新人才培养模式和优势资源共享方面初步探索了地方本科院校特色定位与特色专业人才培养。

关键词：地方本科院校；涉海；特色２１世纪是海洋的世纪，海洋以其浩瀚的空间、丰富的资源成为人类生存和持续发展的重要依托，在社会经济领域中发挥着越来越重要的作用，世界沿海各国均把海洋开发列入国家发展战略。

实施海洋强国战略，提高海洋科技竞争力，人才是关键，教育是基础。

地方涉海本科院校特色专业建设肩负着沿海发展的人才需求与创新的重要使命，面临着机遇与挑战。

地方高校区别于其他类型高校最明显的特色在于依托区域经济的发展而发展，由于区域的产业、资源、自然等条件分布不均衡，迫切需要依据海洋行业背景与人才需求，设计一个长远而科学的发展目标，凸显专业优势，办出海洋特色，创出办学新路。

本文以淮海工学院为例，初步探索地方涉海本科院校特色定位与特色专业人才培养。

淮海工学院是江苏省委、省政府１９８５年为呼应国家进一步加快沿海地区改革开放，在全国首批沿海开放城市连云港直接创办的一所地方本科院校。

学校根据国家战略需要和区域发展特色，优化学科结构，凝练学科方向，抓住江苏沿海发展进入国家战略层面的历史机遇，充分发挥地处滨海城市的区位优势，大力实施“扎根淮海、面向黄海、服务沿海、辐射陇海”的发展战略，全力打造海洋品牌，５２个专业形成了“综合框架、工科主体、海洋特色”的学科专业结构。

全校学科专业已覆盖１３个海洋产业门类中的１２个，涵盖了江苏全部海洋产业门类。

在实现江苏海洋大学的目标过程中，总体把握办学定位，准确对接江苏沿海发展的科教需求，在涉海专业建设方面取得一定成效。

以考促学以考促教作者：李林来源：《艺术科技》2012年第05期摘要：淮海工学院以学生能力培养和综合素质教育为核心，在教学实践中推出了艺术设计课程考试改革新方案，积极探索多元化、能力化、过程化的课程考核模式，发挥课程考试在教学过程中的引导、评价和激励作用，实现以考促学、以考促教的良好教学状态。

关键词：考试改革；以考促学；以考促教；素质提升在众多高校艺术设计专业中，课程成绩考核评定早已成为课程教学工作重要组成部分，学生评优评奖、学业鉴定直接与之挂钩，正常教学开展也需以此为推手。

作为一项关系到学生切身利益、推动教学管理顺利进行的工作项目，艺术设计课程考试的合理性与公正性、对教学的能动促进作用、学生能力培养素质提升等问题日益成为当今艺术教育研究者越来越关注的重要命题。

1 艺术设计课程考核评定现状作为一项常规教学考核，很多高校传统做法是采取任课教师负责制方式进行课程考核评定，这种方式往往表现出由任课教师拟定专业考核试卷、学生现场完成试卷、任课教师据试卷评定课程成绩的考核形式，或者表现出由任课教师拟定专业作业题目、学生在课程中或课后完成该作业、任课教师据作业完成情况评定课程成绩的考核形式。

任课教师负责制考核评价过程简单快捷、操作方便，但这种传统的评价体系却存在着系列问题：首先，在对专业大作业作评定时，教师评分的分值高低会随着时间的推移与作业状况而产生出不同的评分波动，而这种起伏的波动必然影响到一部分学生成绩的合理与公正，整体成绩评定将有失偏颇；其次，任课教师所拟定的传统型专业作业题目往往表现出一定的概念化与虚拟化，这势必导致学生完成作业过程的虚拟化、程式化与被动化，同时教师拟定专业作业题目的实践参与度较随意，综合作业最终应用与推广不得力；最后，作为实践参与性、过程性很强的专业课程教学，任课教师负责制的考核方式显示出考核形式与成绩的单一性，不足以在最终成绩中反映出学生的平时学习状况与综合能力提升状况。

由此，这种传统考核方式是到了当有所改变的时候。

江苏省教育厅关于印发《实施国家教育体制改革试点项目主要任务分解方案》的通知
文章属性
•【制定机关】江苏省教育厅
•【公布日期】2011.03.14
•【字号】苏教办[2011]16号
•【施行日期】2011.03.14
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
江苏省教育厅关于印发《实施国家教育体制改革试点项目主
要任务分解方案》的通知
（苏教办〔2011〕16号）
各有关处室、直属事业单位：
根据《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发[2010]48号）、《国家教育体制改革试点项目任务书》和省政府有关文件精神，现将《实施国家教育体制改革试点项目主要任务分解方案》印发给你们，请认真抓好落实。

各牵头处室和单位要尽快完善改革实施方案，及早启动改革试点工作。

对于地方为主实施的改革试点项目，要指导督促各地抓紧组织实施。

要把国家教育体制改革试点项目的组织实施工作放到更加突出的位置，采取有效措施，力争在全国产生重大影响，创造教育改革的先进经验。

要加强与省有关部门的沟通协调，争取省有关部门出台支持教育改革的配套政策，保障改革试点工作的顺利进行。

附件：实施国家教育体制改革试点项目主要任务分解方案
二○一一年三月十四日实施国家教育体制改革试点项目主要任务分解方案
注：标△的处室为牵头处室。

队伍#设_!野****************论应用型犬学双师型"教师的培养模式郛丹1，石龙2(1.衡水学院科研处，2.衡水学院数学与计算机学院，河北衡水053000$摘要：应用型大学是经济社会发展现代化和高等教育大众化催生的一种新的学校类型，培养“双师型"教师是其师资队伍建设的特色和重点。

正确理解应用型大学“双师型"教师的内涵，并深入分析“双师型”教师培养中的制约因素，对构建科学合理的“双师型”教师培养模式、形成真正意义上的“双师型”教师团队具有重要的指导作用，进而为应用型大学的持续发展提供人才支撑。

关键词：应用型大学；“双师型”教师；制约因素；培养模式中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：2095-5995(2020)03-0009-0)顺应国家和区域经济社会发展的迫切需求，高等教育改革深化，优化学科专业层次结构、培应用型人才无其改革的重点与难点，向应用型大学转型是高校再上新台阶的择。

为了应用型大学的办学目标，“师型”教师已经成为社会和教育界的共。

然而，“双师型”教师概念的科学界定尚未给出权威性解释，有待于讨，在准“双师型”教师的内涵，构建合应用型大学人才培养方案的“双师型”教师模式。

一、应用型大学“双师型”教师的内涵应用型大学是区别于研究型、教学型大学的一种独立的教育类型，或者将“应”理念有机合于、教学，强化应用性科学研究、应性人，重视教学，是学以致用、理论应用于的切实体现#应型大学的概念较为宽泛，不仅包括应学，还包括创业型大学、教学服务型大学等(1)，一方面重视型人才的培，侧重于应用方面的知识、和质的培养、训练和科研；另一方面又强调其社会服务功能,与经济、生产线和地方大众生密为之直接服务［z］o意上讲，应型大学在秉承了教书育人的学术教育基础上，承担起了服务生产、区、产业振兴等的职业教育务，同时务人众生要的大众教育，属于一类综合性的新型大学［3］。

“双师型”教师作为时代的产物，是为满足经济社求的兼具教学型与技能型的新型教师⑷，应型大学发展根基的主#目前，对于“双师型”教师内涵的1在以下几法：“双证书”，即取得教师资证书和与本专业相关的中级以上职业资格证书;“职”，获得教师职称和国家的中级以上专业职务职称；三“”，教学和教学两；四是“质”，既要教师的职业，又要具备某一专业、行业的职业；五是“双层次”，既肩负着教书育人的职责，又担着学生的责任［5］。