讨论式教学法在高中政治课堂中的运用探究

问题讨论式教学模式在高中政治课中的实践与研究[内容摘要] 新课程改革的浪潮给咱们每位教师的教学实践带来了庞大的挑战，如何有效地实施新课改，离不开对新的教学理念下的教学模式的研究。

改善课堂教学模式、改良课堂教学方式，是深化教学改革、提高教学质量的重要途径。

问题讨论式教学模式，冲破了传统教学的框框，有利于调动学生学习的踊跃性、培育学生的创新能力。

实践证明是可行的，有效的。

[关键词] 教学模式问题讨论法高中政治课教学模式是教学理论和教学实践的中介。

它是在必然的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳固结构形式。

①“问题---讨论”模式简称为问题教学法，它是之前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题---进展性教学”模式的基础上迁移过来的。

②在高中思想政治课中，该教学模式特指由教师创设问题情境，以问题的发觉、探讨和解决来激发学生的求知欲、制造欲，培育学生创新能力。

一、问题教学法的大体程序它的大体程序是：“创设问题情境-----提出问题-----讨论问题----归纳评判----解决问题。

”一、创设问题情境新课程注重学生的感悟和体验，强调让学生通过量种形式去“做”、去“体验”，去“反思”，并由此取得情感的提升。

作为问题讨论式教学模式，需要教师运用各类教学资源（故事案例、影片歌曲、动画图片、名言警语等等）激发学生聚焦他们的关注点，使之融入预设的课堂教学情境。

在这环节，教师应被选择高中学生关注的并有生活体验的素材，刨设学生所熟悉的生活情境，引导学生依照自己的体验，参与课堂，使课堂教学成为探讨问题的进程。

该环节是问题讨论式教学模式的起始步骤，也是超级重要的一个环节。

二、提出问题前人云：“疑是思之始，学之端。

”学习是围绕“问题”而展开的，问题讨论式教学模式的核心要素确实是“问题”, 一个问题的产生通常要比结论的得出更重要。

提出问题就成为调动学生自主学习与试探的起点，苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮忙新思维的诞生。

探究讨论式教学法在思想政治课教学中的应用摘要：讨论式教学法作为常用的教学方法之一，可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与思想政治活动的机会，本文就讨论式教学法在思想政治教学中的应用作了论述。

关键词：讨论式教学法思想政治教学应用在思想政治教学中应用讨论式教学法，是思想政治教学思想的一次大解放，它提供了师生集体研究探索问题的条件和环境，是培养学生实践能力和创新精神的文明途径之一。

在提倡素质教育的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论式教学法更是频繁地出现在合作教学、分层教学和问题教学等各种形式的课堂教学中，使得讨论式这种共同参与、给予主体更多机会的教学法有了用武之地。

一、讨论式教学法在思想政治教学中应用的必要性（一）应用讨论式教学法有助于培养学生的创新精神讨论式教学法相对于传统教学法来说，更有利于学生创新思维的训练。

讨论式教学法的前提就是允许不同意见，允许多角度思考问题，其中包括允许奇思妙想，甚至是奇谈怪论。

所以，运用讨论式教学法，教师就会有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，使学生学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，进而全面地、发展地看问题。

因此，讨论式教学法有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。

（二）应用讨论式教学法有助于促进学生个性发展思想政治的教学目的不仅仅是丰富学生的知识，更重要的是要对学生进行德育教育，发展学生个性，健全学生人格。

所谓”个性”，就是指每个人的性格气质、兴趣爱好、能力特点等。

健全完美的个性主要是指性格的开朗活泼、气质的沉稳灵动、爱好的多样广泛、能力的正常发挥、思想的锐意进取、品德的纯正高尚等。

努力培养和发展学生的个性，是思想政治教学的重要目的之一。

在思想政治课堂开展讨论，可以培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助的精神，让学生形成完美的个性。

讨论式教学法在政治课堂教学中的有益尝试政治课教学要想由应试教育向素质教育转变，就必须彻底改变以往传统的教育模式，即采取一味“满堂灌”和单纯“注入式”的教法，而是努力探索新的教学方法和新教学模式，注重体现教师的主导作用和学生的主体作用，真正实施政治课教学的创新、改革之目的。

几年来，为加强政治课教学改革，探索创新教学模式，我们积极倡导与实施“讨论式”教学法，不仅提高了政治课教学质量，也培养了学生良好的学习兴趣和学习政治课的积极性，为素质教育，特别是提高学生的综合素质水平奠定了基础。

一、“讨论式”教学法政治课中的“讨论式”教学法，就是对所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至辩论来达到教学目标，其主要模式是：教师拟出问题→学生展开讨论→选出代表发言→教师总结发言。

“讨论式”教学法如果能正确运用，将有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题、解决问题的能力，变被动接受为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力。

总之，“讨论式”教学法使教师的“教法”和学生的“学法”都能得到很大的改进，也能克服应试教育模式的一些弊端，是实施素质教育的有效途径。

二、课堂教学实践政治课教学的实践告诉我们，一堂成功的讨论课应具备以下条件：讨论的目的已达到；所有学生，包括不同层次学生的积极性被真正调动起来了；教师的方法运用得合理得当；完成了教学任务，而且课比较成功；学生满意率高。

那么，应如何正确运用“讨论式”教学法使讨论课获得成功呢？我们的体会是必须抓好“四个环节”，即教师提出问题、学生展开讨论、代表发言、教师总结。

1.教师要从教材的实际出发，精心拟出课堂要讨论的问题或者提纲。

讨论题的选择直接关系到讨论的成败。

因此，教师应精心拟出合适的讨论题，这是一堂成功的讨论课的关键。

谈讨论式教学法在思想品德课中的运用在新一轮基础教育课程改革实施的过程中,教学目标更加注重“课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。

围绕这一改革目标,教师常常使用讨论教学的方式,师生合作,生生交流,通过讨论使学生获得发展。

下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈思想品德课中的讨论教学方式。

一、讨论教学实施的重要意义1、激发学生的思维,开拓思路讨论中每个学生都可以畅所欲言,发表自己的观点,并学会用事实来支持自己的观点,同时尽可能多地听取同学的不同观点,并学会抓住对方的错误或失误,与对方交流,共同研讨,从而有利于小组成员都能在讨论中碰撞出火花,互相取长补短,最终使大家都能获得正确、全面的认识,进一步加深对教材的理解,从而促进学生想象思维的发展,使学生的批评性思维得到训练。

2、有利于师生教学相长,使得课堂呈现动态“双为主”课堂讨论的策划、设计、指导与协调控制体现了教师的主导作用,而在课堂讨论的过程中,学生是主宰,教师要失去某些优势,只能扮演协助者、参与者的角色。

所以,教与学“双为主”是必然的。

同时,教师这个主导从本质上说是为学生主体服务的。

因此,当教师能够精心策划、创新设计课堂讨论时,学生的创新思维也会迸发。

课堂讨论中,学生思维的火花往往也会擦亮教师的思维,有利于师生共同解决问题,使师生同时感觉教与学是令人兴奋和快乐的,从而真正实现师生教学相长。

3、有利于提高口头表达能力,培养人际交流技巧课堂讨论中生生交流、师生交流,对于性格内向、不善表达的学生来说,每次表述自己的观点、反驳他人观点的过程就是锻炼提高口头表达能力的过程。

同时,一次次的讨论实践也大大有利于人际沟通交流技巧的提高。

二、课堂讨论实施中应注意的问题1、科学设置讨论小组⑴小组规模。

一般来说,小组规模与成员讲话量和主动参与者的数量成反比。

课堂常见的多为4～8人的讨论小组,讨论小组的数量通常以教师能够控制协调为宜。

浅析讨论法教学在高中思想政治教学中的应用在新课改形势下，讨论法教学是高中思想政治课堂中常用而且效果良好的教学方法之一，本文将就讨论法教学的的内涵、意义和如何在教学中运用讨论法教学，并走出讨论法教学的误区等方面提出个人的看法。

标签：讨论法教学;思想政治教学;应用Shallow Xi discussion the method teaching is in the senior high school thought political the teaching of applicationWei jia-sheng【Abstract】At new the lesson change under the situation，discussion the method teaching be a senior high school thought political classroom in in common use and one of the effect good teaching method，this text compromise discussion method teaching of of content，meaning and how in the teaching usage discussion method teaching，and come out discussion method teaching of mistake area etc. put forward personal viewpoint.【Key words】Discussion method teaching;Thought political teaching;Application大多数学生认为思想政治课的政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，而且条文繁琐冗长。

于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的场景，怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？让学生克服昏昏欲睡、无精打采不利于学习的现状？多年的教学实践，我认为应该从优化课堂结构入手，大胆实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式。

课程改革的推进，思政课核心素养要求的提出，对高中生能力培养的要求愈来愈全面，对高中思想政治课课堂教学的要求也越来越高。

因此,提高思政课课堂教学的有效性，教师准确把握教学方法变得更加重要[1]。

一、讨论教学法在高中思想政治课教学中的内涵讨论教学法，即在德育课的课堂教学中，学生在教师的组织和指导下，围绕教师或学生事先拟定好的某一理论或实际问题，以小组讨论、集体讨论或竞赛辩论的形式，对教材知识或材料进行讨论、交流、研究，从而获得正确认识的教学方法。

在高中思政课的课堂教学中,知识、情感、意志、信念、行动这五个方面是相互渗透、紧密相连、相互促进的。

教学内容涵盖经济生活、政治生活、文化生活及生活与哲学，都具有极强的理论性和抽象性。

这就对思政课教师的教学方法提出了更高的要求，必须体现教学方法的科学性和多样性，要求教学理念要新颖、民主，必须重视提高学生的主体地位，必须提高学生的课堂参与度。

与其他教学方法相比，讨论法教学具备以下特点。

双向性。

讨论教学法是通过讨论、交流的方式对课程内容进行研究，这里的讨论与交流是双向的。

在教师讲授的同时，学生也有充分的时间和机会表达自己的观点。

同时，讨论交流有利于加深学生对抽象化理论知识的理解和记忆，也有利于提高学生的逻辑推理和材料分析能力。

明确性。

在讨论教学法的实施过程中，讨论的目标必须是明确的、清晰的。

以便学生迅速进入状态，集中注意力，提高讨论交流的效率，从而使学生在最短的时间内掌握并且消化大量的理论知识。

平等性。

在课堂讨论的过程中，无论是教师与学生、学生与学生还是小组与小组之间的关系都是平等的，都是需要相互合作、相互尊重、相互学习的。

学生由被动接受转化为主动探索，真正体现了学生在学习过程中处于主体地位。

及时性。

思政课的课堂讨论过程是需要及时、有效的沟通，同时，也是需要交流技巧的。

这里的讨论交流虽然是在课堂中进行，但也是社会交往的缩影。

因此，学生在课堂讨论的过程中，能够意识到有效沟通的重要性和关键性，并逐步学会尊重、倾听、思考和表达，使学生学会基本的社交技巧。

教学创新新课程NEW CURRICULUM讨论式教学法是指在课堂环境中，在教师的指导下就某一个问题进行讨论，使学生自主学习、自由发挥，并经过归纳总结得出答案的一种教学方法。

这种经过互相讨论得出结论的方法，会使学生的记忆更加深刻，充分锻炼了学生的逻辑思维。

一、讨论式教学在高中政治课教学中应用的意义首先，讨论式教学有利于活跃课堂气氛，激发学生对思想政治课的兴趣；其次，有利于发挥学生的主体地位和教师的主导作用，在教师的指导下，学生自由讨论；最后，运用讨论式教学可以全面促进学生的发展，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，培养学生独立思考，互相合作的意识。

二、讨论式教学在高中政治课教学中的具体应用1.实行小组讨论式进行小组讨论就是把一个班集体的所有学生分成若干个小组，教师提出问题，每个小组内部进行讨论，得出结果，然后，每个小组选出一名代表进行发言，在每个组发言结束后进行组间的第二次讨论，最后由教师归纳总结出大家都认同的结论。

这种讨论方式可以有效地把大家所有的观点整合起来，高效地完成教学任务。

2.实行班级集中式的讨论将整个班级作为一个单位，每个学生都要参与其中，这时就需要教师提前做好问题的布置，让学生在课下的时间进行准备，上课时，学生按照计划进行，充分表达自己的观点，使最终得出的结论更加全面，同时，教师要注意表扬那些准备充分，发言积极的学生，以鼓励大家共同进步。

3.实行课堂议论式的讨论方法课堂议论是指在没有教师提出问题时，学生就某一观点有不同的见解而自主展开的讨论。

例如，教师在讲唯物论时，学生对“意识决定物质，还是物质决定意识”有不同的看法，这时在教师的指导下，大家展开激烈的讨论，最终对这个问题形成更加全面和深刻的思考。

讨论式教学方法要想取得显著成效，必须要持之以恒地开展下去。

教师积极组织学生进行讨论，对于学生在讨论过程中出现的一些错误认识要及时纠正，对于学生提出深刻的观点论据也要积极表扬，不断锻炼学生独立思考、自主学习的能力，推动高中政治教育事业的发展。

讨论式教学法在中学思想政治课堂的运用研究一、讨论式教学法概述1、讨论式教学法的内涵讨论应用于教学自古有之。

我国的孔子、古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法，取得了巨大的教育成就。

《礼记·学记》上说：“独学而无友，则孤陋寡闻”。

就是告诉我们要重视与他人交往，在交往中讨论交流，在交流中增长自己的见识。

“你有一种思想，我有一种思想，相互交流就有了两种思想，两种思想的碰撞，还可能产生更新的思想火花”。

如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，已成为一种教学时尚，是广大初中思想品德课教师普遍采用的一种课堂教学组织形式，是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略。

讨论不是简单的一问一答，而是积极地建构理解的社会过程。

现有研究多是采用口语报告编码分析的方法对课堂讨论的过程进行详细分析，认为这一过程包括个体知识建构阶段和合作性联合建构阶段。

在个体知识建构阶段，个体分别将学习材料与自己的心理模型相比较，对知识作出建构;在合作性联合建构阶段，个体把自己的心理模型与发言人的心理模型进行比较，并通过冲突(conflict )、精制(elaboration)和商讨(transacts)方式来修正自己和对方的心理模型。

其中冲突是对认知冲突的合理化;商讨是相互交换共同形成一个完整观念;精致是指个体增加、修改或更正另一个人的描述。

所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，将教学对象划分为学习小组，小组成员围绕某一特定问题发表自己的见解，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩共同讨论、互相启发、各抒己见、解决问题来达到教学目标，培养学生的独立思考能力和创新精神。

讨论式教学法又称“课堂讨论法”，这种教学方法突出了学生在课堂的主体地位，充分发挥了学生的主动性和积极性，让学生在参与的过程中加深对知识的理解和掌握，从而发展学生的主体性，培养学生的创造性。

浅谈讨论式教学法在思想政治教学中的运用【摘要】新课程理念下的高中思想政治课更加贴近生活，贴近实际，内容更加被学生关注。

新课程标准要求我们在教学中要突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，联系学生的生活实际和已有知识，大胆创新来设计富有情趣和意义的教学活动，还原学生在课堂上的主体地位，讨论是发挥学生主体地位的重要形式。

【关键词】新课程高中政治讨论课运用一、巧设疑问，启迪思维讨论式教学法的前提是创设问题、启发诱导。

学贵有疑，疑是探求知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。

在教学中，教师不但要能够“疑处见疑”，而且要善于“无疑之处设疑”。

如《政治常识》中“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心，社会主义现代化建设必须坚持党的领导”这个问题，学生似乎一看就明，处于无疑境地。

但是换个角度设问“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心，党的中央委员会是我国最高国家权力机关吗？”这一问，看似无疑，实有疑。

我根据教材的重点和难点巧设疑问，激起了学生的兴趣，引导学生观察问题，逐渐造成学生急于解决问题、但却一时无法解决的情况，于是就形成了认知冲突，激发了学生的求知欲望。

这时我因势利导，适当点拨，要求学生联系高三《政治常识》前三课有关知识原理，进行综合分析；启发和促使学生积极思考和展开讨论，使他们清楚地理解中国共产党的最高领导机关——中央委员会和我国的最高国家权力机关——全国人民代表大会之间的脉络关系。

善于设疑，也有利于培养学生的综合能力，促使他们在积极探究中解决认知冲突，使求知欲望得到满足，认识得到升华。

二、教师诱导争论，学生主动参与教师在课堂教学中要善于调动学生的好奇心，好奇是创新的动力。

把讨论式教学法与启发式教学法结合运用，是调动学生好奇心的好办法。

启发式教学最为关键和典型的要求是在教学中善于创设愤悱情境。

创设愤悱情境的最佳办法是运用现代教育技术，如讲《哲学常识》“正确发挥主观能动性”的原理时，我以中国古代神话《愚公移山》的故事设计制作多媒体课件，在课堂上展现愚公与智叟的对话，以及愚公率领子孙挖山不止、与自然斗争的场面，把学生带进愚公移山的情境中。

“讨论式”教学法在政治课教学中的运用摘要：“讨论式”教学法能够调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力、团结协作能力以及口头语言表达能力。

本文对“讨论式”教学法的好处、具体做法及应注意的问题展开论述。

关键词：“讨论式” 教学方法政治课“讨论式”教学法就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以教材知识点中的一个或几个重点、难点为主要内容，以课堂讨论为主要形式，让学生积极主动地获得知识的一种方法。

一、运用“讨论式”教学法的好处首先，“讨论式”教学法在教学内容与方式上突出了教与学的开放性。

它以一定的教学内容为中心，学生根据自己的经验及掌握的信息发表自己的见解，在交流的过程中接受他人的信息，从而丰富教学内容，达到所要的教学效果。

其次，“讨论式”教学法在学习方法上以学生与学生之间、学生与教师之间的讨论为中心，把启发式、活动式、研究式学习融为一体，采取个人学习、小组学习以及班级集体学习相互补充的方法，为学生适应未来创造出条件。

再次，在能力层面上“讨论式”教学法能使学生在讨论中得到多方面的才能展现，学生间可以相互启发。

这样可以提高学生的自学能力、团结协作能力以及口头语言表达能力。

最后，在操作上“讨论式”教学法使教师的教与学变得更加灵活。

在讨论中教师可以根据教学内容、学生的发展情况、问题解决的程度及学生的要求随时进行反馈调控，使教学过程适应学生发展。

二、运用“讨论式”教学法的具体做法1.用典型事例例如笔者在导入职业道德中的诚实守信这一节新课时，笔者会给出一个案例：一位彩票售票点的姑娘接受一位顾客电话订购彩票，而顾客没有及时去取彩票，无巧不成书，而恰恰这张彩票中了500万大奖。

接着提出问题“你觉得事情会怎样发展？”，并让学生分组讨论，总结出小组的讨论结果。

在导入这一节新课时笔者或者是会给出几个案例：安徽阜阳假奶粉导致大头娃娃、猪贩子给生猪注水、农民受假农药坑害。

向学生提出这样几个问题“看了这些案例后有什么感受？你遭遇过假冒伪劣产品的毒害吗？制假现象说明了什么？”让学生讨论，最后教师点评，使学生充分认识到：一是市场经济是一种法制经济，也是一种道德经济、信用经济；二是市场经济的健康发展在于从业人员必须以诚信作为职业道德准则。

浅谈讨论式教学法在思想品德课中的运用惠东县巽寮中心学校温健杨廖为财近几年来,随着素质教育的推进,思想品德课堂教学应适应素质教育的发展趋势。

探索一种“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，强调教师与学生、学生与学生相互交流，共同参与的互动式新型教学模式是十分必要的。

讨论式教学法与传统讲授式教学法相比能够适应素质教育发展的趋势，彻底改变以往偏重知识传授教学模式。

在思想品德课教学中，我校思想品德科组的教师这些年来尝试了讨论式教学法，并收到了良好的效果。

一、讨论式教学法的内涵讨论式教学法是教师通过预先设计的组织，学生进过课前预习思考，在课堂上由教师引导就其某一问题发表见解，教师就讨论结果作一定的总结，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。

并以教师为主导，充分发学生的主体能动性，以反向性思维和发散性思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探索知识的积极性的一种互动型新型教学模式。

二、讨论式教学法的作用一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教育思想。

利用讨论教学方法组织教学，教师作为“导演”对学生思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下有意识的思维探索活动。

右下图是讨论式教学信息交换模式。

从这一模式中我们可得讨论式教学法的作用：1、能够使师生获得的即时反馈信息快而强。

2、能充分调动学生的学习主动性和积极性。

由于讨论式教学法改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。

为了证明自己的观点，他们主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。

3、能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。

讨论式教学法要求学生在课前反复阅读教材的基础上，对已有的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动。

特别是在讨论和争论中遇到的问题是事先预想不到的，学生要在极短的时间内抓住问题的实质，组织大脑中储存的知识进行分析、推理、论证，从而得出结论，这种高密度的思维活动能有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性。