谈“移情”教学在初中语文教学中的应用

初中语文教学中的移情教学法作者：边文艳来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第09期随着新课改的实行，初中语文的教学体制也需要新的改革，在改革中进一步优化初中语文教育。

新课改的标准下，初中语文教师在教学过程中有了新的认识，并深刻意识到教学方法的重要性。

语文教学内容十分丰富，为了语文教学的创新发展，在语文教学中，应植入移情教学方法，移情教学法对于初中语文教学工作有显著性的作用。

一、通过优化引入语，提高学生学习热情在语文教学中，语文课前的引入语对于一节课的开始是非常重要的。

良好的开始对于语文学习十分必要，所以，在语文课堂上一段优秀的开场，对于学生而言非常重要，不仅可以调解课堂气氛，而且能够调动学生的学习热情，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习语文知识，优秀的引入语对于语文教师的教学工作也起到一定的帮助，生动的课前引入语，可以集中学生的注意力，将学生的注意力集中在课文上，教师在接下来的教学中也更加容易，通过课前引入语使学生产生共鸣，学生在接下来的语文学习中更加投入，陶醉在语文学习中。

通过优秀的引入语，使学生在语文学习中，可以更加深刻的理解课文表达的思想感情。

教师在优化导入语时，首先要考虑学生的兴趣爱好，然后结合文章的中心思想进行优化，这样引入语既能使学生感兴趣，同时又达到了教学目的，使引入语真正地发挥其重要作用，在优秀的引入语的引导下，学生在语文学习中找到正确的方向，提高了对语文学习的积极性。

例如：教师在语文课堂上，当讲到父爱、母爱的文章时，可以以文中的中心思想父爱或母爱为重要内容，以此进行切入，教师可以结合学生对父母的感情，使引入语打动学生，触动学生的内心世界，学生对父母的感情在他们的内心深处，平时的生活中很少表达，利用这样带有深刻情感的引入语，使学生联想到自己的父母，将学生带入充满爱的世界里，学生的感情被引入语所带动，使学生更好地在教师的引导中学习语文知识，理解文章内涵。

移情教学方法的融入，可以充分的提高初中语文教学效率。

知 识 窗浅谈语文阅读教学中的移情性理解王婷婷语文阅读教学在整个语文教学中有着重要的地位,它可以提高学生的表达能力和情感审美能力，也可以培养学生们的思维能力和语文素养。

阅读教学过程是师生进行对话的过程。

在这一过程中，移情性理解可以让师生在具体的教学情境中进行深度对话与交流，充分利用阅读文本，提升学生各方面能力。

近年来，教育界一直都在反思当前的教学模式。

各地的课程改革此消彼长，越来越多的专家学者以及一线教师都将关注的焦点放到了课程背后的“人”身上。

2010年7月党中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》中特别强调指出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。

这就要求教师在教学活动中将学生放在主体的位置。

在整个教学过程中，无论是知识、经验的获得，还是智力、能力的发展，教师既无法代替学生读书，又无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中，又不能把思想观点移植到学生的头脑中。

“以学生为主体，以教师为主导”，这就要求教师在语文阅读教学中要特别关注到学生本身，从而进行行之有效的引导。

将移情性理解运用到阅读教学中，可以有效地关注到学生情感本身，又可以发挥教师在阅读教学中的主导作用。

1 移情性理解的内涵移情，是指感情移入或同感，“理解他人情感、经历等的能力”。

移情本质上是一种理解，是对他人的情感、经历等的理解，其最终导向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。

移情最早是一个美学概念。

1873年，德国美学家•罗伯特费肖尔第一次在《视觉的形式感》中提出“移情作•用”。

移情也是一个心理学概念，杜威在《我们如何思维经验与教育》一书中提到移情指的是“在人际交往中，人们彼此之间的感情相互作用”。

在课堂教学中，移情是指教师通过教学，把蕴含教材之中的作者之情和自己从教材中的体验之情有效地“移”给学生，使作者之情、教师之情和学生之情三位于一体，共鸣升华情感，从而丰富学生的情感，培养其高尚的情操。

移情修辞手法
移情是一种修辞手法，指的是以身代他，把自己的感情、情感、
经验等转化成对别人的感情，让对方产生共鸣、产生同感、产生共情，引发共鸣和反响。

移情是一种情感传递的方式，能够通过情感的沟通，使人们之间的感情更加深入、更加紧密。

下面就来探究一下移情到底
有什么作用以及怎么运用。

首先，移情能够使文章更加生动。

通过转化自己的情感，我们可
以让读者产生更加强烈的情感共鸣，引发更深层次的感情共鸣。

例如，在写一篇关于悲伤的文章时，我们可以通过把自己的悲伤转化为读者
能够感受到的悲伤，来让读者更真切地感受到这种情感，更加深入地
理解文章的主题。

其次，移情可以使文章更加全面。

通过把自己的感受转化成对别
人的感受，我们可以从不同的角度来观察事物，能够更全面地了解事
物的本质。

例如，在写一篇关于友情的文章时，我们可以通过把自己
对友情的感受转化为对别人对友情的感受，来展现不同人对友情的看
法和理解，使文章更加丰富多彩，更加全面。

最后，移情还有指导意义。

通过运用移情这种修辞手法，我们可
以引导读者更好地理解我们要表达的信息，并促使读者具有一定的行动。

例如，在写一篇励志文章时，我们可以通过运用移情，使读者对
文章中的行动产生共鸣，激发他们的动力和行动力，从而达到指导意义。

综上所述，移情是一种能够让读者产生共鸣、加深感情、提高文章质量的修辞手法。

运用移情，可以使文章更加生动、全面、有指导意义。

当我们在写文章时，可以适当地运用移情这种修辞手法，让我们的文章更加精彩。

植入移情教学法，让初中语文教学有效性“生根发芽”摘要：本文根据笔者多年教学经验，就移情教学法在初中语文的应用进行简要的探讨分析，旨在为提高中学语文的教学效率作一些贡献。

关键词：初中语文移情教学法有效性随着我国教育体制的改革与新课程标准的实施，我国的许多教师认识到教学方法对于教学有效性的重要影响。

作为初中语文教师，笔者在多年的工作经验中进行探索，对如何改变传统的初中语文教学方法与创新教学方法有一定的见解。

语文是情感色彩较重的学科，移情教学法对于语文学习的积极作用十分显著。

因此，本文将从移情教学法的基础上进行初中语文教学方法的探讨，使初中语文教学的有效性得以提升。

1 优化引入语，激发学生学习动力语文课前的引入语，是语文课堂的开篇，一个优秀的引入语，可以将学生的注意力集中在教师的授课上。

教师可以通过优化课堂引入语的方式，来提高课堂的气氛轻松度，使课堂被渲染成为一个与语文课堂教学内容相关的情境，使学生的情感表现统一的倾向性，使学生在语文课堂当中享受语文为其带来的审美乐趣，陶醉在语文教学过程中。

只有课堂的引入语得以优化，学生才可以更好地理解作者在其文学作品中所表达的真情实感。

在进行课堂引入语的设置之时，教师要充分调动学生的情感因素，正确分析学生的心理发展现状与其对语文课堂的心理需求，将这些要素全部融汇在课堂引入语中。

通过引入语的表达与引导，将学生带到他们所期望的学习轨道之上，唤醒学生的情感，使其更好地投入到语文课文的理解中来。

比如在讲解朱自清先生的散文著作《背影》之时，以全文中最为核心的父爱作为课堂开篇的引入语切入点，教师可以说：“爱，是生活的主旋律，更是文学作品不得割舍的话题。

儿时，我们在母亲的怀抱中撒娇，于父亲的保护伞下快乐生活。

在我们的脑海当中，会有母亲慈祥的面孔，父亲操劳的背景。

这一切的一切，都源于父亲母亲对家的爱，对我们的爱。

而现在，我们要与作者一同回忆与品味其父亲那意味深长的背景。

”初中学生的情感已经有所发展，可以理解社会与生活中的各类情感关系，在教师的引导之下，学生可以融入到充满爱的意境当中。

妙用移情教学法,助力初中语文教学当前我国教育体制改革的不断深化，新课程标准中明确要求教师重视教学方法的有效性。

语文是一门具有浓厚感情色彩的学科，教师在语文教学中应该认真研究教材，用心去感受课文中的故事情节和人物情感，然后通过适当的教学手段将课文蕴藏的情感传达给学生，引导学生将自己代入到课文中感同身受地体会课文中的情感，并实现教师与学生之间互相以彼此的视角去理解课文，从彼此的立场出发体会课文中蕴藏的情感，进而加深教师与学生之间的情感沟通。

这样的教学方式我们称之为移情教学方法，它能促进教师与学生的互动交流，同时还能培养学生的语文素养。

一、利用导入语进行“移情”，激发学生学习积极性语文课堂教学中的导入语是一堂语文课的开端。

设计合理的导入语可以有效地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，将课堂打造成和教学内容有关的教学情境，统一学生的对课文的情感倾向，使学生能够深刻感受到学习语文的乐趣和成就感，进而全身心投入到语文学习中来。

经过精心设计的课堂导入语可以帮助学生准确把握作者通过文学作品表达的思想感情。

教师在设计课堂导入语时要充分激发学生的内心情感，综合考虑学生的语文学习需求和心理认知特点。

通过导入语引导学生尽快进入学习状态，唤醒学生的情感，使学生能够全身心沉浸在语文学习中。

例如，教师在教学苏教版八年级语文上册《背影》一课时，可以紧紧围绕文章的情感主题——父爱进行课堂导入语的设计和运用。

在课堂教学开始前教师可以先引入这样的一段导入语：“爱是人类社会永恒的主题，也是很多文人墨客进行文学创作的热门话题。

小的时候，我们渴望父母的保护和疼爱，儿时的记忆力我们最熟悉的莫过于母亲和蔼的笑脸和父亲那宽阔的背影。

母爱如水，父爱如山。

现在，我们就和朱自清先生一起去回忆和品味父亲那如山一般伟岸的背影。

”由于初中阶段学生已经具备一定的情感认知能力，对生活中的各种人类情感关系有一定的了解。

因此，教师可以通过类似的导入语引导学生沉浸在感受父爱的情境中，从而充分唤醒学生的内心情感世界，让学生在教师的情感指引下感同身受地去体会作者的内心，更深刻地体会课文的内涵。

移情教育在课堂中的应用导语：教育是培养学生全面发展的重要途径，而移情教育则是一种能够激发学生情感共鸣、培养同理心的教育方式。

本文将探讨移情教育在课堂中的应用，并分析其对学生的影响。

一、移情教育的概念与原理移情教育是指教师通过引导学生体验他人情感、理解他人感受，从而培养学生的同理心和情感共鸣能力的一种教育方式。

它的原理在于通过情感共鸣，让学生能够更好地理解他人的感受，从而培养学生的同理心。

二、移情教育在语文课堂中的应用语文课堂作为培养学生情感与思维的重要场所，是移情教育的理想应用场景之一。

在语文教学中，教师可以通过阅读文学作品、讲述故事等方式，引导学生进入故事情境，与故事中的人物产生情感共鸣。

例如，在讲述《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的情感纠葛时，教师可以引导学生思考他们的内心感受，从而培养学生对他人情感的理解和同理心。

三、移情教育在数学课堂中的应用数学课堂通常被认为是一门理性的学科，但移情教育同样可以在数学教学中发挥重要作用。

教师可以通过设计实际问题，引导学生体验他人在解决问题时的思考过程和情感体验。

例如，在学习几何中，教师可以提出一个关于建筑设计的问题，让学生思考建筑师在设计过程中的挑战和困惑，从而培养学生对他人思维和情感的理解。

四、移情教育在历史课堂中的应用历史课堂是培养学生历史思维和历史情感的重要场所，也是移情教育的理想应用场景之一。

教师可以通过讲述历史故事、展示历史文物等方式，引导学生感受历史人物的思想与情感。

例如，在学习二战中的纳粹集中营时，教师可以通过展示集中营的照片和文字描述，让学生感受到受害者的痛苦和幸存者的坚强，从而培养学生对历史事件的同理心和情感认知。

五、移情教育对学生的影响移情教育的应用可以促进学生的情感共鸣和同理心的培养，对学生的发展具有重要影响。

首先，它能够提高学生的情感表达能力和情感认知能力，使学生能够更好地理解自己和他人的情感。

其次，它能够培养学生的同理心，使他们能够更好地关心他人、理解他人。

论移情在语文教学中的运用作者：范牡丹来源：《教学与管理(理论版)》2012年第03期一、当前语文教学中情感教育的缺失《语文新课程标准》指出：当前语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，并且应把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

[1]因此，在语文教学中，教师除传授知识外，更应善于挖掘情感因素，促进学生各方面素质得到全面发展。

令人遗憾的是，受“应试教育”的影响，长期以来，语文教学中一个个富有深刻情感内涵的教学内容被演绎得支离破碎，繁琐的纯逻辑的冷静剖析取代了对教材情感的挖掘和对学生情感的熏陶与培养，这是目前语文教学中存在的最大问题，应引起足够的重视。

1.语文教学脱离学生的生活实际，缺乏对教材中情感因素的挖掘语文教材中的大量作品都凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。

因此，在教学中教师应注意把情感教育贯穿于语文教学的各个环节之中，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，达到真正培养学生素养的目的。

但当今的语文教学为了应付考试，教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，很少站在学生生活的角度来审视教学，致使语文教学成了学生生活的一种负担。

2.语文教学中不重视对情感教学的研究，对情感教育理念缺乏认识当前，困扰我国语文教学发展的一个突出问题是关于语文教学理论的研究相当贫乏，至今还未形成权威性的母语教学理论和科学完整的语文教学指导思想。

在当前的语文教学实践中，许多教师根本没有树立起情感教育的理念。

因此，在教学中，他们既不善于发掘教材中的情感因素，利用教学过程中的情感教育资源，也不善于感染和激发学生的情感潜能，结果导致教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学效果也不可避免地受到影响，尤其是没有达到语文教学的本质，即对学生情感、态度和价值观的培养目的。

3.语文教学中无视学生的认知规律，忽视情感等非智力因素的培养当前，在语文教学中，教师往往无视学生的认知规律，片面强调智力因素，忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等非智力因素的培养，扼杀了学生活跃灵动的思想，禁锢了他们的创造性思维。

“移情”教学在文学作品中的运用中学语文教材，文学作品占的比例很大，这些文质兼美、脍炙人口的古今中外名篇，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的统一，歌颂了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，有着巨大的审美价值。

其对于学生的教育价值不可估量。

苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次的相信，没有一条富有诗意的感情和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。

”所以，我们语文老师就应该注重美的教育，注重学生进行审美情感的培养。

美育的根本特点是其直观性、可感性，它以情感活动为中介，把对象和主体连接起来并且贯穿过程的始终。

在文学作品教学中，如果将情感活动这一中介淡化或去掉，单纯采用分段讲解的方式，把文学作品活生生的肢解，分割成段、句、词、字，把生动优美的意境和形象抽象成干巴巴的几条筋，这样必然会使文学作品的教学陷入一种枯燥乏味、呆板无趣的泥沼之中。

古人云：“诗可以正得失，动天地，泣鬼神。

”可见，语文教师就是要通过文学作品中的情感去熏陶感染学生，塑造学生的灵魂，丰富与净化学生的情感。

“感人心者莫先乎情”，我们应学习并遵循“移情” 式教学法，只有这样，才能原汁原味地品尝文学作品这道精神大餐，才能走进文学作品的深处，获得审美的愉悦。

一、“移情”的概念移情就是教师将学生的感情引入诗文中去，使诗文中的形象也和自己具有同样的情感，让审美客体（审美对象）和审美主体（欣赏者）的情感上交流融合、升华共鸣。

二、课堂教学中渗透“移情”的方法（一）美读一一渲染情感的场景郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。

”听节奏有力的涛声能引发人的情思，学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。

诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中，例如：讲朱自清的《荷塘月色》之前，教师反复教学录音带，仔细揣摩发音、语感、情思。