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开展生本教育的具体做法生本教育的实践探索：先进理念是生本的指南，充分准备是生本的前提，积极践行是生本的保证。
作为一线教师，我更关注生本教育操作层面的问题，不断探索生本教学新路径，全力打造生本课堂，催生了实践生本教育的教学流程和一套生本教学管理机制。
一、 生本教学流程生本教学以激扬生命为宗旨，是为学生好学而进行的教学。
教师要正确把握好自己的角色定位，教师是学生学习的促进者、引导者、组织者。
生本教学包括四个基本的教学流程：前置学习研究——小组合作探究——学生上台展示——评价激励超越。
结合本人长期的教学实践，简单介绍各个教学流程具体操作。
[例1]生本教学流程图（一） 前置学习研究（1）学生是研究者。
学生的自学对生本教学至关重要，每个学生自学的深浅和效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，使每个学生在课堂教学中具备了对学和群学的资本，做到“作业倒置，学在讲之前”，这正是落实“先做后学，先学后教”的生本教学原则的具体体现。
书是最好的老师，学生在前置学习时，要先把书看懂看透，然后把本课的内容要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的问题，对于一些较难的问题，留给课堂去讨论、提升，不必强求一律。
学生在自学时可以创造性的提出自己独特的解决问题的方案。
前置学习学生一定要独立完成，一定要尽力想办法解决遇到的问题，力争先解决、多解决问题，个人做好达70%。
（2）老师是前置学习的精心设计者。
“功夫诗外”，前置学习的设计要最大限度的把教转化为学，前置设计时一张白纸分基础题、研究题、自出题三大块，做到简单、根本、开放。
简单就是基点自主化，知识点由学生梳理。
难点分层化，要让学生自由选择，问题设计首先要浅入浅出以激发学习兴趣，要让学生能学。
根本就是重点问题化，要形成问题串，知识辨析，问题导学，重在激活思维、提高自学能力，要知识辨析，问题导学有明确的学法指导，引导学生会学。
开放就是老师不要过多的预设，要给学生以更大的探究空间，可让学生富有创造性的自编拓展题和挑战题，让学生在个性化的发展中展现生命活力，从而让学生好学、乐学。
悟性与灵性来自喧嚣和庸俗的热捧，被深刻的灵魂拒之门外。
1、精神的芭蕾舞思想类似于精神的芭蕾舞。
清新的心灵能激发我们的想象和创意，从生活中升华出感悟，提炼出理性的结论。
悟性，常常表现为一种心灵感应、顿悟和直觉能力，是人生的一大智慧。
一个人的地位，有可能很低，但格调却可以很高。
悟性很难通过读书方式获取，它是灵性、聪颖和实践的结合体。
某种境遇或独特的知识结构，远比接受某种单一的思想灌输重要得多。
由此会成为导致发现真理的通道。
任何溢美之词都经不起时间的考验——小溪只能荡漾木舟，大海才能托起巨轮。
太容易得到的东西，总是不被珍惜。
一个人最大的悲哀，莫过于丢失自己的灵性，沦为了他人的复制件。
思考是精神的蓓蕾。
越是走向深刻，越是与孤独为伴。
寂寞是放飞思绪的田园。
灵感的瞬间效应，决定了某些艺术作品和学术成果的唯一性或经典性，有的构成了一座座永远无法媲美与超越的丰碑。
这就是瞬时性、偶发性的特质。
由于时空条件的变化，其唯一性是无法复制的，经典就成为一种定格。
心灵是一个人的根，观念在心灵密室中发芽并升华。
没有心血的浇灌，绝不会懂得珍惜。
离悟性越近，离浅薄越远。
语言的花儿开得越大，实践的果实结得越小。
从浅薄和扁平中，是无法提升思想深度的。
来自喧嚣和庸俗的热捧，被深刻的灵魂拒之门外。
没有经过心灵煎熬的人，不可能真正的成熟，也不配谈人生。
只有质的跨越，才有卓越的成就。
喋喋不休，是消融创新意识的魔咒。
一切精神成长，都是以失去为代价的。
感性一旦泛滥，就会迷失在理性的纵深处。
思想来自于文字的纵深，而不是语言的表层。
一切真正有价值的思考与探索，来自于书本的空白处、艺术的留白处、学科的交叉处。
对人生的独特感悟，一个市井小民未必就比一个哲学教授肤浅。
一切矫饰和做作，都不是真正的灵性，且与智慧相去甚远。
从痛彻心扉的逆境或挫败中，升华出来的人生感悟，一定胜过一打人生导师对你的耳提面命。
没有揪心的感悟，哪有深刻的语言；没有沧桑的铺垫，故作深奥也枉然。
开展生本教育的具体做法三、先进理念是生本的指南，充分准备是生本的前提，积极践行是生本的保证。
作为一线老师，我更关注生本教育操作层面的问题，不断探索生本教学新路径，全力打造高效课堂，催生了实施生本教育的教学流程和一整套生本教学管理机制。
生本教学基本流程生本教学以激扬生命为宗旨，是为学生好学而进行的教学。
老师要正确把握好自己的角色定位，老师是学生学习的促进者、引导者、组织者。
生本教学包括四个基本的教学流程：前置学习研究——小组合作探究——学生上台展示——评价激励超越。
结合本人长期的教学实践，简单介绍各个教学流程具体操作。
（一）前置学习研究1．学生是研究者。
学生的自学对生本教学至关重要，每个学生自学的深浅和效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，使每个学生在课堂教学中具备了对学和群学的资本，做到“作业倒置，学在讲之前”，这正是落实“先做后学，先学后教”的生本教学原则的具体体现。
书是最好的老师，学生在前置学习时，要先把书看懂看透，然后把本课的内容要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的问题，对于一些较难的问题，留给课堂去讨论、提升，不必强求一律。
学生在自学时可以经过社会实践、上网查找资料，上图书馆查阅材料等途径，创造性地提出自己的独特的解决问题方案。
前置学习学生一定要独立完成，一定要尽力想办法解决所遇到的问题，力争先解决、多解决问题，个人做好达70%。
2．老师是前置学习的精心设计者。
“功夫诗外”，前置学习的设计要最大限度地把教转化为学，前置设计时一张白纸分基础题、研究题、自出题三大块，做到简单、根本、开放。
简单就是基点自主化，知识点由学生疏理。
难点分层化，要让学生自由选择，问题设计首先要浅入浅出以激发学习兴趣，要让学生能学。
根本就是重点问题化，要形成问题串，重在激活思维、提高自学能力，要有明确的学法指导，引导学生会学。
开放就是老师不要过多地预设，要给学生以更大的探究空间，可让学生富有创造性地自编拓展题和挑战题，让学生在个性化的发展中展现生命活力，从而让学生好学、乐学。
浅谈人物主体形象在美术创作中的塑造1. 引言1.1 美术创作中人物形象的重要性在美术创作中，人物形象扮演着至关重要的角色。
人物形象是美术作品中最直观的表现形式之一，是艺术家传达思想、感情和观点的主要载体。
通过对人物形象的塑造，艺术家能够生动地展现出作品中的主题和情感，引导观众对作品产生共鸣和思考。
人物形象的重要性体现在多个方面。
人物形象是作品中的主体，是观众最先关注的焦点。
一个生动的人物形象能够吸引观众的注意力，引起观众的情感共鸣，使作品更具有感染力和表现力。
人物形象可以通过形象的塑造来传达作品中想要表达的主题和意义。
通过人物形象的表现，艺术家可以传达人物的内心世界、思想情感和情绪状态，使作品更加真实和生动。
人物形象在美术作品中扮演着情感导向和情节展开的重要角色。
通过对人物形象的表现和塑造，艺术家能够更好地表现作品的情感氛围，引导观众进入作品的世界，感受到作品所要传达的情感和思想。
人物形象在美术创作中的重要性不言而喻，艺术家需要通过对人物形象的塑造来使作品更加生动、深刻和感人。
1.2 人物主体形象的塑造意义人物主体形象在美术创作中的塑造意义非常重要。
通过塑造人物形象，艺术家能够表现出作品所要传达的主题和情感。
人物形象是作品的灵魂和核心，是观众能够产生共鸣和情感连接的关键。
艺术家通过对人物形象的塑造，可以展现出对人物角色的理解和创造力，让作品更加生动和具有张力。
2. 正文2.1 人物形象的视觉表现人物形象的视觉表现在美术创作中起着至关重要的作用，通过形象的外观特征和形态来展现人物的个性和特点，从而给观者留下深刻的印象。
视觉表现包括人物的外貌特征、服饰、姿态、动作等方面，通过这些元素的塑造，能够让人物形象更加生动和立体。
首先是人物的外貌特征，包括面部轮廓、眼睛、鼻子、嘴巴等部位的塑造。
这些部位的细微变化可以展现人物的不同情绪和性格特点。
一双锐利的眼睛可以展现人物的果断和决断，而一副慈祥的笑容则能够表现人物的善良和温暖。
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
灵性课程教案教案标题：培养学生灵性的灵性课程教案教案概述：灵性教育是培养学生内在精神力量和价值观的重要组成部分。
本教案旨在为教师提供一套完整的灵性课程教案，帮助学生发展灵性思维和品质，提高自我意识和情绪管理能力，以及培养学生的道德价值观和社会责任感。
教案目标：1. 帮助学生理解灵性的概念和重要性。
2. 培养学生的内在自我意识和情绪管理能力。
3. 促进学生的道德价值观和社会责任感的发展。
4. 培养学生的同理心和人际关系技巧。
5. 提高学生的创造力和问题解决能力。
教案内容和活动：课时一：灵性的概念和重要性活动1：引导学生讨论灵性的定义和意义。
活动2：通过阅读和讨论相关文章或故事，帮助学生理解灵性对个人和社会的影响。
活动3：组织小组讨论，让学生分享自己对灵性的理解和体验。
课时二：自我意识和情绪管理活动1：引导学生进行冥想或放松训练，帮助他们提高自我意识和专注力。
活动2：组织情绪管理讨论，让学生分享自己面对不同情绪时的应对策略。
活动3：角色扮演活动，让学生模拟真实情境，学习如何管理自己的情绪并与他人建立积极关系。
课时三：道德价值观和社会责任感活动1：组织道德故事分享，让学生讨论故事中的道德问题和解决方法。
活动2：进行志愿者活动，让学生亲身体验为他人服务的价值和意义。
活动3：组织小组讨论，让学生探讨社会责任感的重要性，并提出实际行动计划。
课时四：同理心和人际关系技巧活动1：进行同理心训练，让学生学会换位思考和理解他人的感受。
活动2：组织小组合作活动，让学生通过合作解决问题，培养团队合作和沟通技巧。
活动3：角色扮演活动，让学生模拟真实情境，学习如何建立积极、健康的人际关系。
课时五：创造力和问题解决能力活动1：进行创意思维训练，引导学生发散思维和多元解决问题的能力。
活动2：组织小组讨论，让学生分享自己的创意和解决问题的方法。
活动3：进行创新项目设计，让学生运用创造力和问题解决能力，提出解决实际问题的方案。
教学评估方法：1. 学生参与度和表现评估。
让课堂涌动生命的灵性课堂教学是教育活动的重要载体，也是学生学习成长的重要场所。
在传授知识的教师们更应该注重培养学生的灵性，让课堂涌动生命的灵性。
那么，如何让课堂涌动生命的灵性呢？下面就让我们一起来探讨一下。
教师要以身作则，树立正面榜样。
教师是学生的榜样，他们的一举一动都会深深地影响学生。
如果教师本身就缺乏生命的灵性，那么很难引导学生去追求和感受灵性的奥妙。
教师们要从自己做起，树立起正面的生命榜样，让学生能够在日常的交往中感受到灵性的力量。
教师要注重课堂的文化氛围营造。
课堂的文化氛围直接影响到学生的情感态度和价值观念的形成。
教师应该创设积极向上、和谐友善的课堂氛围，让学生在这个环境中感受到生命的美好和灵性的力量。
可以通过课堂布置、师生互动、课内外活动等多种途径来营造积极向上的氛围，让学生在这样的环境中潜移默化地接触和感受到生命的灵性。
教师还要注重课堂教学内容的精心设计。
在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况和特点，设计富有生命力、贴近学生生活的教学内容。
可以通过课文、故事、音乐、影视等形式，向学生传递关于生命、爱、友情、责任等方面的知识和情感，引导学生去感悟和感受生命的灵性。
教师可以选取一些充满正能量和启发意义的教材，让学生在学习中不仅仅获取知识，更能够积极地体验和感受生命的美好。
教师还应该注重学生的情感体验和实践。
生命的灵性是需要用心去感受和体验的，而不是单纯的理性认识。
教师可以组织学生参加各种生命体验活动，如户外拓展、野外求生、志愿服务等，让学生在实际中去感受生命的伟大和美好。
在课堂教学中，也可以组织学生进行一些情感体验的游戏和活动，让学生在自由、轻松的氛围中去感悟和体验灵性之美。
教师还要注重对学生价值观的引导。
价值观是一个人行为和选择的准则，而生命的灵性也是价值观的重要组成部分。
教师们要注重对学生的灵性价值观的引导，让他们懂得珍惜生命、尊重他人、关爱社会，懂得感恩、懂得责任。
教师可以通过各种途径，如讲故事、举例、展示、讨论等，来引导学生去思考、感悟、确定自己的人生价值和生命追求，让他们在成长过程中形成积极向上、富有生命力的灵性价值观。
第一章小我：人类的现状字句（words），无论是发声说出来或是没有说出来，而只是以思想的形式存在，都会在你身上投下一个几乎像催眠一样效果的魔咒。
你很容易在其中迷失，而且会像被催眠般地暗自相信，当你把一个字句与一个事物联结的时候，你就知道它们是什么了。
事实是：你其实不知道它们是什么。
你只是用一个标签把一个谜团给遮盖了。
任何事物--一只鸟、一棵树，甚至一块简单的石头，当然还有人，其实最终都是无法被知晓的。
这是因为它们都有着深不可测的深度。
所有我们可以理解的、经历的、想到的，都只是真相的表层，比一座冰山的尖端还小。
在这个表相之下，万物不但与其他的事物相连，同时也和它们生命的源头相连。
即使是一块石头（当然一朵花和一只鸟就更明显了），都能为你展示回归神、回归源头和回归你自己的道路。
当你看着它、握着它或是任由它在那里，而不加诸一个字句或是心理标签在它身上的话，你的内在会升起一股敬畏和惊叹之情。
它的本质会无声地与你沟通，然后把你的本质反映回来给你自己。
这就是伟大的艺术家可以感受到的，同时可以成功地在他们的艺术中表达出来。
梵·高没有说：“这只是一张旧椅子。
”他观察、观察、再观察。
他感受到了这张椅子的本体，然后他坐在帆布前，拿起笔刷作画。
这张椅子本身大概值几块美金。
同样的一张椅子，梵·高以它为主题的画作，今天可以卖到超过2500万美金。
当你不再用字句和标签来遮盖这个世界的时候，那个久已失去的奇迹般的感受就会重回你的生活之中。
当初会失去那种奇迹感，是因为人类不但不能“使用”他们的思想，反而被他们的思想所占有。
如果能不用字句和标签来遮盖这个世界的话，另外一种深度就会回到你的生命当中，事物会重新获得它们的新奇感和新鲜感。
而最大的奇迹则是：你能够经历到那个本来的自我，它是在任何字句、思想、心理标签和形象（images）升起之前，就存在的。
想要这个奇迹发生的话，你必须要将你的自我感和本体感，从所有和它们已经混淆在一起，也就是它们所认同的东西当中撤离。
小学语文综合性学习活动的基本流程与实施策略作者：朱洁如朱丽萍来源：《新语文学习·教师》2013年第01期小学语文综合性学习的教学是一个动态生成的创造过程，教学内容的丰富性和教学对象的差异性决定了课堂教学多变的方法和形式，实践的视角可以让我们在差异中建立共识，从而记清小学语文综合性学习活动的主要特征。
1. 目标追求：凸显语文综合性。
2. 内容设计：体现整合融通性。
3. 教学过程：强调自主实践性。
4. 策略运用：注重合作探究性。
5. 反馈导向：实现评价多元性。
一、小学语文综合性学习活动的实施流程理想状态下的语文综合性学习是由一个活动主题出发，向着学生“整个生活世界”逐步开放，不断拓展，不断深入的活动。
这一特点决定并形成了综合性学习活动的基本流程，具体如下：学生主体活动教师指导活动[节点一：唤醒旧知，激发情感] [创设情境，引出话题] [节点二：明确主题，生成方案] [组织研讨，探讨方法] [节点三：聚焦实践，自主探究] [关注过程，适当介入] [节点四：展示成果，互评学习] [多元评价，共同提升] [节点五：拓展延伸，持续发展] [拓宽视域，再促发展][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓]节点一：唤醒旧知，激发情感。
教师要立足于综合性学习的主题，根据学生的年龄特点和认知需求，以学生已有的知识积累和认知水平作为教学的起点。
一方面可以将新知与旧知进行有机的勾连，帮助学生找到学习的源头；另一方面能唤起学生内心的积极情感体验。
良好的导入环节，既使主题内容自然生成，又激发了学生的学习兴趣，在聚焦的语言表达中逐渐将话题转化为问题，进而形成新的学习主题，为后续的学习探究奠定了扎实的基础。
节点二：明确主题，生成方案。
学习方案生成的过程要充分体现学生的自主性，因此，学习方案的生成过程，就是学生运用已有的知识和技能，充分展示个性、释放灵性，提出学习专题、策划学习活动的过程。
在生生互动、组际互动等多种形式的交流碰撞中，形成个体或群体的综合性学习方案。
撑起一叶生命之舟——综合实践活动中教师角色定位的实践与研究[摘要]综合实践活动是一门教师与学生合作开发与实践的课程，教师的角色发生了根本性的变化，教师不仅是综合实践活动的组织者和指导者，也是综合实践活动的参与者、促进者和评价者，是学生开展综合实践活动的“顾问”。
在活动的过程中，教师只有灵活地把握好自己的角色定位，灵活多样地发挥出其角色作用，才能为综合实践活动达到成功的彼岸撑起一叶生命之舟。
[关键词]综合实践活动角色定位实践研究《综合实践活动指南》指出，综合实践活动是一门教师与学生合作开发与实践的课程，教师与学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实验者。
它强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与条件，倡导学生的自主选择和主动探究。
然而，纵观现实的综合实践活动课程，并不容乐观。
教师一见到学生遇到了困难，总按捺不了自己，乐于去包办代替，更有甚者，把综合实践活动当作是一种儿戏，完全放手让学生自己去“放羊式”的玩耍。
因而，在综合实践活动过程中教师如何处理好与学生的关系已成为目前综合实践活动实施过程中的当务之急。
那么，教师如何才能把握好自己的角色定位，创造性地开展综合实践活动呢？下面我谈自己的几点看法。
一、“放开手脚”——撑起一片美丽晴空有位教育家曾经说过：“相信孩子，放手让他们去做，就是给了他们创造成才的机会。
”确实，孩子的潜能是无限的，教师相信他们，给予他们自主探究的时空，就会产生不可估量的效果。
新课程教学强调以生为本，强调学生是综合实践活动的主体，在学生活动中，教师要放开学生的手脚，让他们按照自己的设想去行动，这有利于激发学生在活动中的创新行为。
而倡导学生对课题的自主选择和主动实践，是实施综合实践活动的关键，对于学生在选择课题时提出的问题，教师不要觉得幼稚可笑，更不要轻易否定，要乐于放下“包袱”，让学生自己从日常生活中发现感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从他们所熟悉的个体生活、家庭生活、社会生活或自然生活中，自主地提出切合学生实际的综合实践活动课题。
因而，在每学期确定综合实践活动主题时，我总是先召开一次选题会，让学生提主题，作比较，说理由，最后集思广益，确定班级综合实践活动主题。
同时，积极倡导学生自己利用课余时间去探究其他自己喜欢的主题。
如我校组织开展的服装情节的综合实践活动的主题，就是在学生参观了服装工业特色园区后，学生自主提出来的。
在参观了工业特色园区后，学生对服装更是产生了浓浓的情趣：当他们看到服装企业无缝内衣那高科技生产流水线时，学生们情不自禁地欢呼起来，但兴奋马上就又变成了各种接二连三的问题；当他们看到各种新潮款式的服饰时，又深深地被设计师们那别具一格的创造性设计所迷住了；当学生听了众多公司老总的创业史后，又急切地想更深地了解这些创业者们所走过的酸甜苦辣历程……当进行综合实践活动选题时，孩子们不约而同地想到了服装。
于是我们便决定开展以“行走生活，增进服装情结”为主题的综合实践活动。
每次活动起来，孩子们总是情绪高涨，积极投入，使活动绽放出了一派生动的魅力。
孩子们从服装生产环节、销售行情、服装品牌形象代言人、服饰环保、服装设计、模特形象、广告创作等多方面展开了调查、了解，通过整理、探究和讨论，学生们知道了很多服装方面的知识，甚至还撰写出了很多有借鉴价值的调查小报告。
尽管有些想法似乎不够成熟，甚至不切合实际，但从中却燃起了学生的创新火花，培养了他们的创造精神，放下包袱，放手让孩子们做他们自己喜欢的事，撑起了孩子们进行综合实践活动的一片美丽的晴空。
二、“角色变幻”——洒下一道阳光之路综合实践活动的自主性、实践性、整体性、生成性和社会性决定了综合实践活动中教师不再是“导演”这一单一的角色作用，而是要多角色融于一体，灵活把握，切实发挥出教师在活动中的多角色作用。
首先在综合实践活动过程中，教师要引导学生明确综合实践活动主题或问题的意义，更好地促使学生在综合实践活动中发挥他们的动手能力、独特风格和创造性，同时在学生进行综合实践活动的整个过程中，教师要乐于当一个“顾问”型的“休闲者”，坚持不开展任何具体性的活动。
比如，在指导“商海拾贝”这一专项综合实践活动时，学生们从服饰一条街，到服装专业市场，从服装生产厂家，到服装批发市场，采访、调查、拍摄……忙得一派红火。
刚开始时，我首先对他们进行了安全教育，并对学生采访时的害怕心理、技巧作了适当的辅导，并大胆让学生动手去完成，去面对。
在活动过程中，我更多的是他们的“安全保镖”。
在活动过程中，学生们经历了多次失败，尽管他们通过努力，最终还是不能如愿似尝，但却提高了学生参与社会实践的能力，培养了他们的彼此协作的团队精神。
当然，综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师指导。
教师既不能教综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
教师的指导应贯穿于学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。
在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
在学生搜集整理信息时，教师要指导学生进行数据统计，现象剖析，找出因果关系。
如在课间休息时，我在无意间发现学生对玩纸花很感兴趣，于是便进行了一次玩纸花的综合实践活动时，我首先让学生根据自己日常的经验积累，各尽所能，做出了各种各样的纸花，再让他们尽情地进行玩耍和探究。
但有的学生对纸花飞转不起来时，感到束手无策时，教师要从中帮助他们找出其中的原因，并进行改进，当学生看见自己的纸花飞转得非常漂亮，陶醉于得意洋洋之时，教师也要引导他们找找为什么自己的纸花飞转的舞姿是这样得优美。
在活动的交流阶段，教师又要指导学生如何更好地与同学进行分享，在潜移默化中培养学生的美好情操。
总之，教师有的放矢，把多角色作用灵活地追踪于全程，为综合实践活动可持续性发展洒向了一条绚丽多姿的阳光之路。
三、“玩中探密”——打造一个动感地带“灵感往往来自于人们的手指尖端。
”综合实践活动积极倡导亲历实践、深度探究的原则。
因而，教师在学生开展综合实践活动时，要积极创设学生动的情境、玩的时空，在其乐融融的玩中，玩出品味，玩出真知，玩出创新的火花。
从而打造出研究性学习的一片动感地带。
如在开展“服装情节”这一综合实践专项活动时，我在活动伊时，就组织学生开展了一次“服装里的秘密”的探寻活动。
孩子们兴趣盎然，他们看看、说说、摸摸，在生机勃勃的“玩”中油然萌发了许多意想不到的问题。
有的同学发现了人们穿的羽绒服都要用线缝成条格状的，对此感到大惑不解，有的同学问我为什么棉袄之类的服装要做成活动领呢？有的同学对袖口的独特加工提出了自己的新看法，也有的同学想到了如何区分羽绒和丝棉……同学们众说纷纭，激起了学生深入探究的浓浓欲望，为创造性思维的迸发注入了生动的涟漪。
于是，孩子们又满怀激情地投入到服装问题的进一步探究活动中，各种发现如涌泉般的脱颖而出。
如，在如何区分羽绒和丝棉这个问题时，学生一下子就列出了十多种五花八门的答案。
有同学认为可用火烧得办法鉴别，有同学想到了用手拍打的方法，有的同学想到了用水浸的方法……一种种意想不到的发现都折射出了孩子们的无限智慧和创造激情，让孩子们在“玩”中探秘，迸发了孩子们的激情和灵气，打造出了研究性学习的一个情意浓浓的动感地带。
又如在进行“服装设计”这一专项综合实践活动时，孩子们利用树叶、旧报纸、各种废弃的饮料瓶等做出了各种新潮时装，令人耳目一新。
有的小组的小朋友还穿上自己制作的漂亮服装进行了活灵活现的时装模特表演，更是给人带来了一种美的享受。
把综合实践活动串插于小孩子其乐融融的“玩”中，不仅让孩子领略到了综合实践活动的万般风情和魅力，更在活动中绽放了孩子们创造性思维的智慧火花，培养了他们自主、合作、探究的良好品质。
四、“真情评价”——涌起一股鲜活清泉新课程标准指出，对学生的评价既要关注学生的学习结果，又要关注学生在学习、活动过程中的变化发展，既要关注学生的学习水平，又要关注他们在学习、活动中表现出来的情感和态度。
教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，在进行综合实践活动课程的评价时，教师要灵活采取多种方式，建立起关注学生发展的激励性评价机制。
也就是说教师要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，要把发展性评价体现在对学生日常的、微小的行为关注上。
如在进行“服装里的大学问”这一主题综合实践活动时，当学生提出可运用火烧的方法辨别丝棉、羽绒时，我及时地对这位学生的比较研究法予以了高度的赞赏。
一石激起千层浪，孩子们探究的热情更高了，一下子又提出了数十种意想不到的鉴别方法。
当学生进行成果交流和展示时，我不仅从学生所交流问题的科学性上作出了评价，更引导学生从交流的语言、仪态等方面进行了评价，使学生的交流精彩纷呈，一浪胜一浪，真情评价架起了学生创造力发展的一个个坚实的支点。
教师对学生口头进行评价时，特别要注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，在评价语言的措词上要非常谨慎，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来学习充满信心。
如：“你是大家的榜样。
”“你说得非常有道理，能说得更清楚吗？”“别急，再试试，你能行的。
”使综合实践活动形成一种积极的评价文化，使激励性、鼓励性评价成为习惯性行为。
同时，我们提倡口头评价与体态评价相结合，点点头、拍拍肩膀、摸摸头、拍手鼓掌等，也都能起到积极的表达效果。
此外，为切实促进学生的全面发展、提高他们的整体素质，根据综合实践活动课程的特点，在评价形式上可采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，为此，我还尝试了下列三种评价，取得了可喜的效果。
（1）、《家校对话册》评价。
让每位学生手持一册，册中设有“老师的话”和“家长的话”两个栏目。
老师和学生家长互动填写，当老师发现学生有进步与不足时，就进行对话，并且对学生进步的记载进行全班宣读。
（2）、《喜报互动栏》评价。
老师和家长各持数份，随机报喜。
“＿＿＿同学家长：你的孩子在＿＿＿活动中表现特别出色，特向你报喜。
”“喜报”力求面向每一个学生，使人人都有成功的体验。
（3）、活动记录袋评价。
用以展示学生成就或持续进步的相关信息记录和资料的汇集。
多姿多彩的激励评价激起了学生思想的碰撞浪花，让学生在飞扬的自信中走向更大的成功。
综合实践活动是一个富有生命、充满挑战的历程，它不仅需要教师是一位激情飞扬的艺术家，更需要教师是一个活生生生命的创造者。
