学前儿童关键经验

幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考作者：谢文娟来源：《成长》2021年第01期摘要：在幼儿的成长过程中关键经验的地位非常重要，它是在课程互动中不断产生的，通过许多不同的方式获得经验。

它具有许多特点。

将幼儿园种植授课的主要经验类别进行整理，其次对关键经验领域反思栽种环节出现的问题进行辨析，最后采用一定的措施。

本文将根据这些问题进行讨论。

关键词：幼儿;幼儿园种植课程;关键经验关键经验受到越来越多人们的关注。

幼儿教育领域都很强调让幼儿获得必需的“关键经验”，并以关键经验作为制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。

但是何谓关键经验，其内涵和特征是什么？这不仅涉及到对关键经验的理解和选择，而且影响到幼儿园课程的基本特征和价值追求，是值得深入探究却鲜有研究的问题。

1关键经验的特征关键经验的产生证明了儿童的经验并不是零散的、片断的，而是有关联的、相关的，是主次面互相作用得出的结果;经验和儿童的身心是连在一起的，是一个有意识的考虑过程。

但是授课是经验的不断发展和创新。

幼儿园的课程要以幼儿的经验发展为核心进行授课。

要了解主要经历的价值和内涵，是构建合格幼儿园授课的一个主要途径。

1.1关键经验具有目的性经验不是盲目的行动，而是有意识的实验，它是对实践全面观察和思考基础上的实验，这与循规蹈矩和任性是不同的。

比如叶平枝在研发过程中提出的关键经验是具体的教学目的，对制定课程的开展和评论有着指向作用。

关键经验的目的性也就是说关键经验是儿童在成长过程中不可缺少的，需要符合儿童发展方向的论述。

1.2 关键经验具有形成性一个教育学家曾经说过经验可以分为主动和被动两个方面，主动就是指儿童主动地去尝试，被动就是接受结果。

经验不仅是过程——不断尝试，而且是结果——获得尝试的结果。

关键性经验不仅包含提前设立的经验目的，还包含在实际情景中不断产生的经验目的。

关键性经验的获取是儿童和授课、现实互相作用产生的过程。

在以经验为意向的幼儿园授课中，儿童主要是通过直接感受、实际练习和亲自体验获取的一些经验，再将显现出来理解能力、表达效果等反作用于授课，将经验得到证实。

关键经验：概念辨析与价值阐释作者：霍力岩胡恒波来源：《幼儿教育·教师版》2015年第11期关键经验是近年来学前教育领域的焦点话题，它对学前教育工作者科学地认识和开展教育具有重要意义。

然而在现实中，关键经验这个概念却时常遭遇学前教育工作者的误读和误用，因此，我们有必要对这一概念与其他相关概念进行辨析，以解除学前教育工作者对关键经验认识上的困惑。

同时，关键经验在教育教学活动中究竟有怎样的价值以及该如何体现其价值，也是学前教育工作中的难点，因此，我们也有必要认真讨论这个问题，以促进学前教育工作者对关键经验的实践应用。

一、关键经验及其相关概念学前教育工作者常常会问，关键经验是知识吗？关键经验是教育目标吗？关键经验是观察指标吗？实际上，关键经验来源于美国高宽课程（High/Scope）对幼儿学习与发展的重要经验的梳理，它是高宽课程组织教育教学的框架与线索，也是高宽课程评价教育教学质量的重要指标。

对关键经验与学前教育中常见的相关概念进行辨析，有助于学前教育工作者更加深刻地理解关键经验。

1.关键经验与知识知识是人类在实践中获得的认识成果，属于人的认识范畴。

经验是知识的初级形态，它是关于事物和现象的感性认识。

系统的科学理论才是比较完备的知识形态，它是反映事物的本质和规律性的理性认识。

〔1〕从经验与知识的概念，以及两者之间的相互关系可以看出，经验与知识之间是密切相关的，其中知识是一个上位概念，涵盖着经验，这表明经验也是一种知识。

但经验不具有完备的知识形态，经验倾向于感性认识，而完备的知识倾向于理性认识，这也是两者之间的本质区别。

在学前教育阶段强调关键经验而非系统的知识，这主要是由儿童的年龄特征所决定的。

因为学前儿童的思维主要处于具体形象思维阶段，他们认识客观事物主要通过感知、体验的方式来进行，这种方式正符合经验的本质特征。

而系统的知识更强调理性认识，更需抽象逻辑思维的参与，这对学前儿童而言难度较大，也不符合其主要的认知方式。

大班幼儿足球活动中如何渗透数学领域关键经验开展足球活动，虽然注重于幼儿的健康领域发展，但足球活动中只有教师能够善于发现和提炼，也能够在活动中渗透其他领域的关键经验，从而促进幼儿的全面发展。

本文以在足球活动中对数学领域的渗透为例，参考了南京师范大学出版社出版的《学前儿童数学学习与发展核心经验》，其中指出，学前儿童数学学习与发展核心经验有集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形、空间方位等。

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿关键经验的梳理，对具体渗透方式进行了以下归纳。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出大班幼儿数学领域关键经验具体有：①模式：能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。

能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

指出模式与排序的关系，势必模式可以有助于进行预测和归纳概括。

②量：初步理解量的相对性，指出量得比较具有相对性和传递性。

③数运算：借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。

能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。

④数符号：能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。

⑤空间方位：能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。

能辨别自己的左右。

能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。

能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。

在我园开展的足球活动中，我们尝试了多种渗透方式，最终通过多次实践与理论相结合，从足球、足球装备、足球文化、足球规则、足球运动等多个角度进行推敲，最终将模式、量的相对量、数的符号与运算、空间方位与图形这几项关键经验融入到足球的教育教学活动中。

一、规律与模式在开展《认识足球》这一活动时，有些幼儿能够通过观察不同的足球发现“每个黑色的旁边都有五个白色的”其实这就是最初的发现物体简单的排列规律，也就是模式的初步形成。

经过集中教育活动中不同幼儿发现规律的分享，开展了“猜猜什么色”这一小游戏，请幼儿在发现规律后猜一猜被遮挡住的色块是什么颜色，从而巩固了对这一规律的认知，也初步让幼儿有了运用规律解决问题的意识。

关键经验求助编辑关键经验(Key experiences)是美国HIGH/SCOPE学前教育课程内容的重要部分，它是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。

关键经验也是学前儿童在他们真实生活中应该出现的东西，换句话说，关键经验就是学前儿童正在做的事情。

因此，熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具，更好地理解某阶段儿童正在做的事，理解他们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验来指导对儿童的教育，更好地支持儿童的发展。

一、关键经验的基本含义近年来，幼儿教育领域都很强调让幼儿获得必需的“关键经验”，并以关键经验作为制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。

然而。

何谓关键经验，其内涵和特征是什么?这不仅涉及到对关键经验的理解和选择，而且影响到幼儿园课程的基本特征和价值追求，是值得深入探究却鲜有研究的问题.二、西方理论界对“经验”概念的认识发展“经验”是认识论中的核心概念，也是日常生活经常使用的词汇。

如果说课程哲学的基本问题是直接经验与间接经验的关系问题．表现在课程形态上就是经验课程和学科课程的关系问题。

课程理论及其实践的任何实质性进展都意味着人们在这个基本问题上的研究取得了突破。

¨1从这个意义上来讲，人们对于经验的不同认识会影响课程哲学的基本问题，从而决定教育的基本特征。

从历史考察。

有如下几种学说或理论对“经验”的界定具有代表性：唯理论中的“经验”概念。

在希腊哲学里．“经验”和“理性”是相对的概念。

“经验”是指身体器官特别是感官与事物的反复接触，接触的结果得到保存和巩固，最后获得预见和实践的能力。

，也就是说，经验的最初含义是指不以对原理的卓识为基础的知识和能力，它是大量分散尝试的结果，具有尝试的偶然性。

概言之，经验具有这样的基本特性：第一，从经验的来源看，经验来源于实践，来源于身体器官对事物的反复探索和尝试：第二。

从经验的结果看，经验是反复尝试所获得的预见能力和实践能力；第三，从经验的作用看，经验具有偶然性，只有面对的新情境与旧情境相似，经验才能够发挥其预见和实践能力；第四，从经验的特征看，经验是身体的、片段的、粗浅的、非道德的、变化龙常的和混乱的，缺乏科学和理性。

学前儿童语言核心经验集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。

教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。

其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。

周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。

一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。

但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。

此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。

针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。

而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。

为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。

儿童前书写的核心经验和发展阶段作者：陈思来源：《幼儿教育·教师版》2012年第12期编者按：近几年来，华东师范大学周兢教授带领她的团队开展了有关儿童语言学习与发展的核心经验（包括口头语言交流的谈话经验、讲述经验、文学作品学习经验和早期书面语言交流的前书写、前阅读、前识字经验）的研究，本研究根据核心经验描述了儿童语言学习与发展的状况。

研究成果有助于一线教师进一步掌握学前教育领域“学科教学知识”（PCK），即知道根据幼儿不同年龄、能力特点确定在儿童的语言学习与发展过程中可以教些什么以及可以用什么样的方法教等。

本期介绍的是关于儿童语言学习与发展中的“前书写经验”。

本刊将陆续介绍该课题研究的其他成果，敬请期待。

姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动“畅想小学的生活，和幼儿园说再见”。

在两周的时间里，姚老师带领孩子们参观了小学的课堂，讨论了将来要入的小学，回顾了在幼儿园的生活，还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。

经过充分的活动和讨论，孩子们对未来的小学生活充满期待，也舍不得幼儿园时代的好朋友。

他们和老师说，以后还想和小朋友一起玩。

姚老师启发他们思考：那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢？最后孩子们和老师一致认为，给好朋友留一张“名片”是最好的办法，名片上有自己的名字和电话，能方便与好朋友联系。

在几天的讨论和创作之后，每个孩子都画了和右图类似的“名片”，上面有自己的名字、电话、想和好朋友说的话，有的孩子还写上了自己以后要上的小学名称等。

只要仔细观察，我们就可以发现孩子们的作品都是汉字和图画组合而成的，其中还会出现一些数字、字母和自创的符号。

活动结束阶段，孩子们解释了这些图文的意思。

这些图文组合后能够表达一定的意思。

教师在幼儿园教育实践中经常会有这样的体会：儿童从4岁开始就对书面文字、书写产生了一定的兴趣；儿童经常阅读图画书，在家里和教育机构中经常接触丰富、高质量的语言，会对阅读、书写有更浓厚的兴趣。

儿童前书写的核心经验和发展阶段编者按：近几年来，华东师范大学周兢教授带领她的团队开展了有关儿童语言学习与发展的核心经验（包括口头语言交流的谈话经验、讲述经验、文学作品学习经验和早期书面语言交流的前书写、前阅读、前识字经验）的研究，本研究根据核心经验描述了儿童语言学习与发展的状况。

研究成果有助于一线教师进一步掌握学前教育领域“学科教学知识”（PCK），即知道根据幼儿不同年龄、能力特点确定在儿童的语言学习与发展过程中可以教些什么以及可以用什么样的方法教等。

本期介绍的是关于儿童语言学习与发展中的“前书写经验”。

本刊将陆续介绍该课题研究的其他成果，敬请期待。

姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动“畅想小学的生活，和幼儿园说再见”。

在两周的时间里，姚老师带领孩子们参观了小学的课堂，讨论了将来要入的小学，回顾了在幼儿园的生活，还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。

经过充分的活动和讨论，孩子们对未来的小学生活充满期待，也舍不得幼儿园时代的好朋友。

他们和老师说，以后还想和小朋友一起玩。

姚老师启发他们思考：那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢？最后孩子们和老师一致认为，给好朋友留一张“名片”是最好的办法，名片上有自己的名字和电话，能方便与好朋友联系。

在几天的讨论和创作之后，每个孩子都画了和右图类似的“名片”，上面有自己的名字、电话、想和好第1页共10页朋友说的话，有的孩子还写上了自己以后要上的小学名称等。

只要仔细观察，我们就可以发现孩子们的作品都是汉字和图画组合而成的，其中还会出现一些数字、字母和自创的符号。

活动结束阶段，孩子们解释了这些图文的意思。

这些图文组合后能够表达一定的意思。

教师在幼儿园教育实践中经常会有这样的体会：儿童从4岁开始就对书面文字、书写产生了一定的兴趣；儿童经常阅读图画书，在家里和教育机构中经常接触丰富、高质量的语言，会对阅读、书写有更浓厚的兴趣。

如果教师有意识地鼓励儿童“写一写”，不拘一格地尝试涂涂画画，并用简单的线条和符号以及一些简单的汉字来表达自己的想法，儿童就会逐步“写”出越来越复杂的内容（如上图所示）。

学前儿童关键经验（Preschool Key Developmental Indicators (KDIs) ）主动学习（A. Approaches to Learning）1. 模仿性：当幼儿探索他们的世界时就会显示出创造性。

（Initiative: Children demonstrate initiative as they explore their world.）2. 计划：幼儿做计划并且跟随他们自己的意愿。

（Planning: Children make plans and follow through on their intentions.）3. 渴望：幼儿注意他们感兴趣的活动。

Engagement: Children focus on activities that interest them.4. 问题解决：幼儿在游戏中解决突然遇到的问题。

（ Problem solving: Children solve problems encountered in play.）5. 资源利用：幼儿收集信息并构建关于他们世界的想法。

（Use of resources: Children gather information and formulate ideas about their world.）6. 回应：幼儿对自己的体验做出反应。

Reflection: Children reflect on their experiences.社会性和情感性的发展（B. Social and Emotional Development）7. 自我评价：幼儿有一个积极的自我评价。

（Self-identity: Children have a positive self-identity.）8. 能力意识：幼儿感觉到自己是有能力的。

（Sense of competence: Children feel they are competent.）9. 情感：幼儿认识，标记和控制自己的感受。

关键经验是幼儿在活动过程中不断建构的对自身未来的发展有重要价值的经验。

高宽课程强调以关键经验为目标创设主动学习的环境，提供能够支持幼儿获得关键经验的材料，并给予充足的时间，让幼儿通过与材料和他人的互动不断建构和发展关键经验。

在科学教育的工作实践中，我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神深入地理解关键经验的内涵，通过学习和实践不断地研究科学关键经验，以关键经验为参照投放科学区活动材料。

那么教师应该如何以科学关键经验为抓手有效投放科学区活动材料呢？一、深入理解科学关键经验内涵，将关键经验物化于材料之中科学关键经验是指幼儿了解科学领域的一些至关重要的经验。

它既包括科学知识的关键经验，又包括科学态度和科学能力的关键经验。

相应地，教师在投放材料时应把三个维度的关键经验物化于材料之中，以促进幼儿萌发科学探究的兴趣，发展科学探究能力，掌握相关的科学知识。

例如，教师创设小蚂蚁过河的游戏情境，出示各种材质纸张折成的小船，并提出问题“哪只小船能帮小蚂蚁过河”，旨在激发中班幼儿的探究兴趣。

教师提供纸巾、宣纸、牛皮纸三种材质的纸张，三种纸张吸水性差异大，纸船沉浮的现象明显，有益于中班幼儿获得科学知识的“感知和体验材料特性（纸张具有吸水特性）”的关键经验。

然而，活动中教师仅要求幼儿以在小船图标上画圈的方式进行记录，显然缺乏对幼儿科学探究能力的关注。

南京师范大学张俊教授在《幼儿园科学领域教育精要———关键经验与活动指导》一书中将科学探究能力划分为观察实验能力、科学思考能力、表达心，克服学习过程中的消极情绪，提升幼儿对活动的坚持力与专注力。

研究表明，积极的情感支持对学前儿童学习品质的发展有促进作用，并且情感支持比策略支持和材料支持更有利于幼儿坚持性的发展。

因此，教师应该充分运用具体的语言和肢体动作，鼓励、肯定和表扬幼儿的具体行为。

在这样的环境中，幼儿能充分感受到教师对自己的信任与支持，从而改变自己的学习行为和态度。

评价时，教师需要结合幼儿的实际情况给予客观、具体的评价。

科学领域中学前儿童的学习与成长关键经验引言学前儿童处于生理、心理和社会发展的关键时期，科学领域中的学习与成长对他们未来的全面发展具有重要意义。

本文旨在探讨科学领域中学前儿童的学习与成长关键经验，以期为家长和教育工作者提供有益的指导。

1. 观察能力观察能力是科学探究的基础。

学前儿童通过观察自然、生活和实验现象，培养好奇心和创新意识。

家长和教师应鼓励儿童观察周围环境，引导他们发现问题、解决问题。

2. 实验操作能力实验操作能力是科学探究的核心。

学前儿童在实验过程中，动手操作、观察现象、分析问题，培养逻辑思维和创造力。

家长和教师应提供安全的实验材料和环境，指导儿童进行科学实验。

3. 数学思维能力数学思维能力是科学领域的重要组成部分。

学前儿童通过数数、计数、比较、分类等 activities，培养逻辑思维、空间观念和解决问题的能力。

家长和教师应运用生活情境，引导儿童学习数学知识。

4. 科学探究方法科学探究方法是科学学习的途径。

学前儿童通过提问、假设、实验、验证等步骤，掌握科学探究的方法，培养独立思考和合作精神。

家长和教师应引导儿童运用科学方法，解决实际问题。

5. 科学情感态度科学情感态度是科学学习的动力。

学前儿童在科学活动中，培养兴趣、好奇心、自信心和责任感。

家长和教师应营造轻松、愉快的科学氛围，激发儿童学习科学的兴趣。

6. 沟通能力与合作精神沟通能力和合作精神是科学探究的重要品质。

学前儿童在科学活动中，学会表达观点、倾听他人、协作解决问题。

家长和教师应注重培养儿童的沟通能力和合作精神。

结语科学领域中学前儿童的学习与成长关键经验，对他们的全面发展具有重要意义。

家长和教师应关注儿童在科学领域的成长，提供适宜的教育环境和指导，培养儿童的科学素养和创新能力。

关键经验视角下幼儿园数学教学的结与解发布时间：2023-02-16T06:46:21.016Z 来源：《素质教育》2022年9月总第428期作者：谢蓉[导读] 幼儿园课程改革要求实现“以游戏为基活动、以一日生活为教育实施途径的大课程观、让幼儿在不同水平上富有个性的发展、创设支持幼儿主动学习的环境”等理念，实现课程改革理念要求教师具备相应的专业要求。

中国人民解放军四川省军区第一幼儿园四川成都610017摘要：幼儿园课程改革要求实现“以游戏为基活动、以一日生活为教育实施途径的大课程观、让幼儿在不同水平上富有个性的发展、创设支持幼儿主动学习的环境”等理念，实现课程改革理念要求教师具备相应的专业要求。

2015年开始，我们尝试从幼儿园数学教育入手，通过基于关键经验的课程实施来达成包含但不限于以下三个方面的目标：形成基于幼儿数学关键经验的课程实施范式、提高教师支持幼儿数学发展的专业能力、促进幼儿数学发展。

关键词：教育为本教育思想发展一、认识数学关键经验实现数学解决问题美国HighScope课程的研究人员认为儿童从出生开始会积累大量的经验，如果要列一个一个单子的话，在范围和内容上可能是无止境的，因此必须抽取出那些具有基础性、稳定性、必要性、普适性的“关键经验”。

经验是知识的初级形态。

在数学学习领域，有研究者提出“数学核心经验”。

寻找两者来源，辨别学习指向。

关键经验来源于美国HighScope课程的关键发展指标。

“关键”指这些经验是儿童应该学习和了解的有意义的观点；“发展”指学习是循序渐进、不断发展的；“指标”用来强调教育者需要证据来证实儿童正在学习和发展哪些被认为是为入学或者人生做准备的知识和技能。

关键发展指标涵盖了8个领域58项关键经验，其中数学领域的关键发展指标是高瞻课程中的数学关键经验。

对比两者特点，明确两者异同。

将数学核心经验与数学关键经验的含义和特点进行对比，可以看出两者内在含义有相似之处，都是基于早期儿童数学领域最基础最重要的经验。