以情境教学激发学生学好小学语文的兴趣

情境教学法在小学语文教学中的应用策略情境教学法是一种以情境为依托，通过造情境引导学生自主学习的教学方法。

在小学语文教学中，情境教学法可以通过创设情境、激发学生兴趣，培养学生的综合运用能力，提高语文学习效果。

下面我将从创设情境、激发兴趣和培养能力三个方面，详细介绍情境教学法在小学语文教学中的应用策略。

一、创设情境创设情境是情境教学法的核心要素之一。

在小学语文教学中，可以通过真实场景、游戏、故事等方式创设情境。

1. 利用真实场景：教师可以根据学生的身边生活环境，创设与学生实际经验相关的情境。

在教学《小鹅过冬》这篇文章时，教师可以把教室比作鹅群的栖息地，让学生来判定教室是否适合鹅群过冬，引导学生通过观察、思考、实践探究，并最终得出结论。

2. 游戏化教学：游戏具有趣味性和挑战性，可以激发学生的学习兴趣。

教师可以设计一些语文游戏，如拼字游戏、词语接龙等，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文运用能力。

3. 故事情境：教师可以通过讲故事的方式来创设情境，激发学生的学习兴趣。

在教学《聪明的一休》这篇文章时，教师可以通过讲一些关于一休聪明才智的故事，引发学生对一休的好奇心，激发学生学习的积极性。

二、激发兴趣激发学生的兴趣是情境教学法的重要目标之一。

只有激发学生的兴趣，才能使学生主动参与、积极探究。

1. 自由选择：教师可以给学生提供多种学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力，自由选择自己喜欢的任务进行学习。

在学习作文时，教师可以给学生提供多个题目，让学生根据自己的兴趣和实际选择作文的题目，这样能够激发学生的学习兴趣。

2. 创设挑战性任务：教师可以设置一些具有挑战性的任务，激发学生的求知欲。

在教学诗歌鉴赏时，教师可以给学生一首诗歌，让学生通过分析、解读，找出其中的诗情画意，并写下自己的感受和理解，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力。

3. 选择适合学生的学习方式：教师可以根据学生的个性、兴趣和学习特点，采用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣。

小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。

在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。

观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。

交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。

实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。

问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。

同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。

小学语文情境教学策略情境教学法是一种以情境为基础，以学生为主体，以任务为导向，以合作为手段，以引导为特征的教学方式。

在小学语文教学中，情境教学法可使学习过程更具生动性，提高学生的积极性和主动性，从而提高学生成绩和学习能力。

本文将探讨如何在小学语文情境教学中运用策略，并有具体的例子加以说明。

一、情境教学法在小学语文教学中的应用情境教学法是以孩子平常的生活、活动场景为背景，从而创设符合情境的教育情景。

其中，情境教学法的作用包括以下各方面：1.提高学习兴趣，激发学习欲望。

通过情境教学法，将平时单调的教学活动变得有趣，从而激发学生的学习兴趣，增强其主动学习的能力。

2.激发学生的积极性。

在情境教学中，学生可以根据自己的兴趣和个性自由选择学习方式和任务，从而更加主动参与学习活动。

3.培养学生的实践能力。

情境教学法注重课堂实践和探究，更能培养学生的实践能力和动手能力。

4.促进学生的交往。

情境教学法倡导合作、交流与分享，在教学活动中大胆发言、交流意见，从而促进了学生之间的交往。

二、小学语文情境教学策略1.互动性教学策略互动性教学策略指教师与学生之间，或者学生之间的互动达到良好的效果，使学生在情境中体验语文知识。

例如，在小学一年级的语文课上，老师可以把写字的环节安排在情境中，让学生在情境中练习用笔描写，从而提高学生的写作能力。

2.建构主义教学策略建构主义指的是通过学习活动前的思考、研究以及思辨，进而形成自身完整的新的认知结构。

在语文情境教学中，可以采用建构主义的策略，如引导学生观察身边的事物，了解生活中的语文意义，然后在情境中进行讨论和思辨，最终形成新的语文认知结构。

3.情景重建教学策略情景重建教学策略是通过创造各种情境来提高学习效果。

例如，学生学习写景文时，可以带着学生去自然风景区或者城市艺术馆、博物馆等。

通过情境中的视觉、听觉和嗅觉等多种感官，使学生更深入地感受，形成写作的自发性。

4.游戏化教学策略游戏化教学策略是将学习过程设计成游戏的形式，以提高学生的主动性和积极性。

情境教学法在小学语文教学中应用策略分析一、情境教学法是20世纪60年代产生的一种以情境为核心的教学方法，它突破了传统教学的框框，将学习与生活直接联系起来，教育者以情境为导向，让学生通过实质性活动来技能，进而提高整体综合素质。

因此，在小学语文教学中，情境教学法也逐渐受到广大教师和家长的青睐，成为小学语文教学中必不可少的方法之一。

本文旨在探讨情境教学法在小学语文教学中的应用策略，以期为小学语文教育者提供一些有效的教学方法和策略。

二、情境教学法的基本概念情境教学法是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）等人于20世纪60年代提出的一种教育方法。

其核心思想是将学习与生活相结合，将学习的过程纳入到有意义的情境之中，来帮助学生更好地掌握知识和方法。

情境教学法主要包括以下几个方面的内容：1.以情境为核心。

情境教学法通过设计不同的情境来激发学生的兴趣和积极性，让学生在有趣的情境中学习知识和技能。

2.鼓励思维和探究。

情境教学法不单纯地灌输知识，而是通过启发学生思维，引导学生探究和发现，让学生更深刻的理解和掌握学习的内容。

3.注重行动和实践。

情境教学法注重让学生在实践中学习，通过实际的操作来巩固所学的知识，将学习与实践相结合。

4.以学生为中心。

情境教学法注重以学生为中心，通过调动学生的主动性和参与性来实现教学目标。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用策略1.设计有趣的情境。

小学生的学习兴趣是非常容易被激发的，因此在设计情境时，可以根据学生的年龄和性格特点来制定教学计划。

例如，在教小学生学习古诗词的时候，可以通过制作趣味诗词版游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中体验古诗词的美妙，形成对学习的兴趣和热情。

2.发挥学生的主动性。

情境教学法要求学生在学习中发挥主动性，因此，在小学语文教学中，教师应该提供一些有意义的课题，并鼓励学生在学习过程中自己发现问题、探究答案，促使学生变得更加自主学习。

小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。

以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。

2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。

3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。

4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。

5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。

6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。

7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。

通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的特点与优势情境教学法是根据学生的实际生活环境和学习要求，通过模拟和创设真实情境，为学生提供适宜的学习环境，促使其主动参与学习并获取知识。

情境教学法以情境为媒介，让学生在真实的环境中学习，培养学生的实践能力和创新思维，帮助学生建立自主学习的信心和能力。

（1）激发学生学习的兴趣。

情境教学法注重情境的创设和故事情节的设计，能够激起学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中愉快地学习和体验。

（2）增强学生记忆和理解。

情境教学法通过真实的情境、活动和案例，让学生进行身临其境的体验，有利于加深学生的印象，提高记忆和理解效果。

（3）促进学生的情感体验。

情境教学法能够让学生在情境中产生情感共鸣，增强学生的情感体验和阅读感受，使学生更加深入地理解文本内容。

（4）培养学生的实践能力。

情境教学法强调学生在真实情境中的实践操作和体验，有利于培养学生的观察能力、实践能力和创新思维。

1. 利用生活情境引入文本在小学语文阅读教学中，可以通过用生活情境引入文本，让学生在真实的生活情境中体验文本内容。

在教学《小荷才露尖尖角》这篇课文时，可以带领学生走进校园、湖畔等荷花盛开的地方，让学生亲身感受荷花的形态、气味和生命力，激发学生对荷花的情感体验和阅读感受。

2. 营造情境氛围在小学语文阅读教学中，可以通过营造良好的情境氛围，让学生在愉悦的情境中进行阅读。

在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以在教室中模拟水池、荷叶等环境，让学生坐在仿真环境中，进行角色扮演，亲身演绎蝌蚪找妈妈的故事情节，让学生在情境中进行深入的阅读体验。

3. 进行角色扮演在小学语文阅读教学中，可以通过进行角色扮演，让学生“化身”为文本中的主人公，亲身体验文本情境。

在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩、路人、天使等角色，模仿小女孩卖火柴的经历，体验小女孩的悲惨遭遇，增强学生的情感体验和阅读理解。

小学语文课堂教学中 ,如何创设情境激发学生学习兴趣摘要：新课改背景下，教育手段越来越多样化，情境式教学法可以弥补教学过程中综合知识的不足，帮助学生构建社会与学科之间的联系。

通过情境教学法可以帮助学生掌握学科知识的重难点，提升学生新旧知识的联系，达到最佳的教育成果。

基于此，本文主要就小学语文课堂教学中利用情景创设提高学生学习兴趣的策略展开探讨。

关键词：情境教学；小学语文；实践运用情境教学法的应用可以对语言文字加以渲染和润色，增强其直观性、形象性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

情境教学符合小学生的身心发展规律，能够启迪学生智慧、丰富学生情感，让学生以积极的心态和良好的情绪投入语文学习中，发挥他们的聪明才智和学习潜力，从而获得丰富而深刻的学习体验，对完善学生的心理机能有着重要的意义。

1 利用教学资料，提高情境创设效率课堂是学生学习的主要场所，因此课堂教学气氛对于学生的学习效果也有着较大的影响。

一直以来，传统教学模式下的课堂教学形式都是相对较为单一和枯燥的，因此给学生造成了一定的刻板印象，认为课堂教学就是这个样子的，教师也往往习惯于这种课堂教学状态。

虽然这种传统的教学形式存在了相当长的时间，至今仍然在教学实践中占据着十分重要的地位。

但是从学生的实际学习状态和教学效果来看，这种刻板滞后的教学理念会在很大程度上影响学生的学习效果，因此学生学习需要一个相对宽松和自由的环境，这样在学习知识的过程中才能拥有一定的参与感，体验到学习的成就感。

教师可以尝试改变这种刻板的课堂教学形态，通过情境创设有效激发学生的学习热情，实现预期的教学目标。

例如，教学《海底世界》时，就可以采取创设情境的方式开展教学活动。

具体来说，教师可以在上课之前，事先收集一些海底世界相关的视频和图片资料，也可以选择纪录片，然后在课堂上给小学生放映，这样小学生在观看纪录片和视频资料的时候，就会更加直观的理解真实的海底世界，这样教师就给小学生创设出了一个良好的教学情境，提高小学生的学习效率。

小学语文教学中学习兴趣的激发及培养总结（2篇）小学语文教学中学习兴趣的激发及培养总结（范文一）一、创设生动的教学情境，激起学生学习积极性，让学生在乐趣中学习我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣是学生学习的内在动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才能积极主动地参与教学，才能很快地进入良好的学习状态。

教学中，我将教学内容与学生所熟悉的生活相联系，创设出学生熟悉、富有趣味性与生活性的教学情景，以拉近学生与文本的距离，为课堂教学注入生机与活力，让学生学得兴致盎然，让学生体验学习的乐趣与成功的喜悦，从而培养和激发学生形成持久的学习动机，将学习内化为一种自觉的内在行为，从而提高小学语文课堂教学效果，全面提高学生的语文素养。

二、和谐的师生关系是激发学习兴趣的前提应试教育和程式化的语文教学模式，使得学生的创造性受到束缚，精神压抑，这样会导致课堂呆板。

小学生由于年龄较小，本身就具有一定的依赖性，这就需要教师能够很好地了解学生的心理特征和情感需求，多关心和爱护学生。

和谐、平等、亲切的师生关系是提高学生学习语文兴趣的重要的前提。

师生关系越融洽，学生学习语文的效率就会越高。

三、结合语文课程本身特点，培养学生学习兴趣小学语文课文大部分是图文并茂的，通过对人物、事件、环境的叙述和描写，再加上教师绘声绘色的讲解，把学生带入到一种全新的情境中，真正让学生自己有所思、有所想、有所悟。

在这些思考与感悟中，不断体验。

在这种快乐的体验中，学生能够对语文教学内容进行很好地理解，这能促使学生更快地掌握学习知识。

要充分研究课文内容，结合课程特点，积极探讨与挖掘课程本身的知识因素和快乐因素，给学生创造出一个轻松快乐的学习环境，使学生在快乐的体验中加深对语文知识的理解与掌握。

教师还要多鼓励学生参加课外阅读和课外实践，培养学生的阅读习惯，让学生利用课余时间开闸大量的阅读训练与练习。

童话故事、散文小说、经典名著等，都可以让学生在自我阅读中想象和体验书中的人物、情节。

情境教学法在小学语文教学中的应用一、在小学语文教学过程中引用情境教学法的现实意义（一）有效提高小学阶段学生对语文的学习兴趣和积极性小学阶段对于孩子们的成长来说，是一个非常关键和特殊的时间段，他们有着独特的生理特征，对于他们而言，很多事物都是比较新奇的，他们往往会对其特别关注，因此在学习过程中，很容易受其他因素影响而分散注意力，如果想从根本上提高教学质量，必须充分认识到提高学生学习积极性的重要，还要利用各种方法激发小学阶段学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，情景教学法这种教学方法，可以通过各种小学阶段学生比较感兴趣的学习形式，例如动画片、音乐图片等形式，利用这些他们感兴趣的形式，可以非常有效地引领学生们投入到语文学习中去。

我们应当注意到，小学语文是一门语言学科，它的知识点比较多、比较碎，利用情景教学法可以将那些零散的拼音和词语等一些比较重要的知识点，较为科学地融入到相关的故事情景中，这样可以非常有力地吸引学生们的注意力，从而使他们能够对课堂学习产生兴趣，真正成为课堂教学中的主体。

除此之外，在语文教学过程中应用情景教学法，还能有效地锻炼他们的语言表达能力和团队合作能力，学生在这种学习方法下，一方面可以学到相关的语文知识，另一方面也可以提高他们的综合素质。

（二）提升小学阶段语文教学的质量与传统的填鸭式教学方法不同，情景教学法的核心是学生，在课堂教学过程中，教师不再是教学过程中的主导者，而是引领者，他们在教学过程中更加偏重创设各种符合学生的内容情景，同时引导学生进行学习，而学生是教学课堂上的主体。

由于小学阶段学生特殊的生理特征，使得他们的学习能力受到教学方式的直接影响，特别是对于语文这一门比较注重记忆的学科，应用情景教学法能够让学生在相关教学人员的合理指导下，通过情景模拟或角色扮演等方式，对自己所学的内容有一个更好的理解，从而帮助他们记忆。

这种教学方法，可以非常有效地将比较抽象的文字具体化和可视化，同时以一个学生比较乐于接受的形式进行教学，从而能够非常有效地提高课堂教学的效率和质量。

小学语文教学中学习兴趣的激发及培养论文10篇小学语文教学中学习兴趣的激发及培养论文10篇第一篇一、建立良好的师生关系教师是传授学生知识的领导者，在课堂上起着带领作用。

教师倘若过于严肃，小学生就容易对其心生畏惧，害怕与这位教师接触，从而导致小学生失去学习该科目的兴趣。

因此，作为小学语文教师，应该积极与学生之间建立起和谐、平等的关系，以此营造良好的课堂教学氛围，从而有效地提高学生的学习兴趣。

首先，教师在课堂上要与学生多交流，与他们进行有效互动，了解他们内心的想法，以此制定具有针对性的教学策略，提高课堂教学活动的效果;其次，小学语文教师在开展课堂教学活动的过程中，要特别讲究说话的技巧，注重风趣幽默语言的运用，以此营造出一个轻松、愉快的课堂学习环境，激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动地思考问题，将精力集中到语文学习活中;最后，教师要公平对待每位学生，由于每个学生在学习效率、学习成绩等方面，都存在一定的差异，但教师不能因此而冷落学习比较差的学生，而应当适当地给予鼓励，以公平、公正的态度对待他们，给这些学习差等生更多的耐心和关爱，让每位学生都能够感受到来自于教师对他们的尊重，从而帮助他们树立起学习自信心。

二、运用现代化教学设备由于小学生比较活泼好动，并且拥有强烈的好奇心，对形象直观的事物更容易产生浓厚的兴趣。

所以在开展小学语文课堂教学活动的过程中，教师应当充分运用多媒体这种新型的教学设备，在课文内容中插入丰富的图像和声音，将学生带入一个动态的教学环境中，使学生的视野和想象力得到有效开发，从而激发他们的学习兴趣和求知欲望。

比如在讲授《黄山》这篇课文时，如果仅靠教师的朗读以及对内容的简单言语讲解，恐怕学生难以凭空想象出黄山真实的美景，导致无法达到预期的教学效果。

对此，教师在进行课堂教学活动的过程中，应当借助多媒体现代化教学设备，将与《黄山》相关的内容资料，通过多媒体展现出来，再配上动态的图像和与之相符的音乐，有效调动学生的视觉和听觉，让他们能够深入地了解课本内容，这既能使学生快速掌握课本知识，又能够让他们对语文课堂学习活动产生浓厚的兴趣。

情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为载体，以学生为主体，注重情感体验和互动交流的教学方法。

在小学语文课堂中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。

下面将就情境教学法在小学语文课堂中的应用策略进行探讨。

一、创设情境进行语文教学1. 创设真实情境小学语文课程注重培养学生的语言表达能力和阅读能力，可以通过创设真实情境，让学生在生活中体验语文。

在教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以组织学生模仿故事情节角色，真实感受并学习角色的语言表达和情绪表现。

让学生在实际情境中体验语文，有助于加深学生对语文知识和能力的理解和掌握。

2. 利用虚拟情境除了真实情境外，还可以利用虚拟情境来进行语文教学。

通过VR技术创设虚拟情境，让学生仿佛置身于古代的诗词境地，感受古人的诗情画意；或者通过动画、影视等媒体创设虚拟情境，让学生在虚拟的空间中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。

二、激发学生兴趣，促进情感体验1. 以游戏形式进行教学小学生天性活泼好动，喜欢参与各种游戏。

在语文教学中，可以适当设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习语文知识，激发学生学习的兴趣。

可以设计语言游戏、语文趣味竞赛等，以此激发学生的学习热情。

2. 利用多媒体进行情感体验利用多媒体技术，将经典语文作品、名人传记、文学名著等呈现给学生，让学生通过视听媒体的展示，深入感受作品的情感魅力和情境氛围，激发学生的情感体验和语文情趣。

三、促进学生互动交流，培养语言表达能力1. 小组合作学习利用情境教学法，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行交流、探讨、合作，共同完成语文学习任务。

在教学古诗词时，可以让学生根据诗文内容进行小组合作创作，表现对古诗词情境的理解和感悟，促进学生的思维碰撞和语言表达。

2. 创设角色情境，进行情景对话在语文教学中，可以创设角色情境，让学生扮演具体角色，进行情景对话。

关于小学语文情境教学的几点经验总结小学语文情境教学是一种很有效的教学方法，通过创设各种生活情景、校园情景或文学情景，引导学生感知、理解、体验和表达语言文字、培养语感和语感。

教育者可以通过情境教学，让学生在实际生活和学习中理解和运用语文知识，提高语文素养，使语文学习具备情感色彩。

下面总结几点关于小学语文情境教学的经验。

一、注重情境营造，激发学生学习兴趣语文是一门涉及丰富情感和情感表达的学科，要想让学生对语文产生兴趣，就需要创设丰富、具体、生动的情境，在情境中进行教学。

在情境中学习，学生能够更加自然、主动地感受语文知识的魅力，激发他们的学习热情。

如在学习古诗词时，教师可以引导学生身临其境，用声音、表情、动作将诗词中的意境展现出来，增强学生对诗词的感受和理解。

在学习作文时，可以让学生参与到各种情境中，写出更加生动、真实的作文。

二、注重情境互动，促进学生语言交往语言是社会交往的工具，要想学好语言，必须让学生在不同的情境中进行语言交往。

因此在语文教学中，要注重情境互动，让学生在情境中进行语言交际。

可以通过小组合作、角色扮演、情景对话等方式，设计各种情境，让学生在情境中运用语言，进行交流和表达。

比如在学习古诗词时，可以分角色朗诵，让学生在情境中感受诗词的意境，达到语言交往的目的。

三、注重情境体验，提高学生语文素养语文素养是学生在语文学习中所具备的语言能力，包括语言表达能力、语感和语境的理解能力等。

情境教学可以让学生在情境中进行语言实践和情感体验，提高语文素养。

比如在学习古文时，可以通过模拟古代生活情境，让学生亲身体验古人的生活方式，感受古人的思想情感，增强对古文的理解和感悟。

在学习课文时，可以设计一些与课文内容相关的情境，让学生在情境中进行体验和实践，提高语文素养。

四、注重情境引导，培养学生情感态度语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生的情感和态度的培养。

情境教学可以很好地引导学生情感态度，使学生在情境中感受美、善、真、情等情感，培养正确的情感态度。

小学语文教学如何激发学生的学习兴趣小学语文学习兴趣是一种比较广泛的社会性动机，它是在社会生活条件和教育的影响下，逐渐形成起来的。

学生的好奇心和探究倾向，是一种潜在的力量，我们需要通过学习实践使它激发出来，并保持一定程度的稳定，只有这样，学生才会以此来推动自己的学习并从中得到满足。

下面给大家介绍一些小学语文学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文如何激发学生的学习兴趣一、志向激趣“志”就是有明确的学习目的，信心来自于志向，动力产生于信心。

平时教学中，要特别注意利用各种方式，经常向学生宣讲学习目的，使他们明确自己的历史责任，把自己的学习与个人前途、家庭利益、国家发展、民族命运联系起来，从而激发学习动机。

例如，让学生了解许多有成就的名人都是由于学好了语文而走上了成材之路。

懂得“事在人为”“有志者事竟成”的道理，让他们明白只有学好语文才能学好其他各门功课，才能博学多才，全面发展，也才能成为一名对国家和社会有贡献的杰出人才。

二、情感激趣营造情感气氛是培养学生学习语文兴趣的一种重要手段，因为它能诱发学生激动愉悦的情绪，沟通师生之间的感情，创造出一个和谐轻松的学习环境，能很好地调动学习的积极性。

那么，怎样来营造这种情感氛围呢?德国教育家第斯多惠说：“要努力以自己的人格来使教学有兴趣。

”所谓人格是指教师要热爱自己的学生，要具备高度的事业心和责任感，要有激励、唤醒和鼓舞学生的教学艺术，也就是教师要用爱心、用真情、用本领来营造情感氛围，引发学生的学习兴趣。

爱心和真情体现在教师的眼神、笑容、嗓音和行为上。

教师要用一往情深的眼神、和蔼慈祥的笑脸、柔畅亲切的嗓音及简洁优雅的手势滋润学生的心田，拨动他们的心弦，让他们在爱的长河中，在知识的海洋里尽情遨游。

三、语言激趣教师的语言有趣味，它首先应该是准确、清晰、精炼，其次还要生动些、形象些、富于感情。

那种枯燥的讲解、干巴巴的说教、罗里罗嗦的重复、口头语不断的语言，只会使学生乏味腻烦，产生逆反心理或进入“半睡眠”状态，直接阻滞学生对知识的接受。

情境教学法在小学语文教学中的应用情境教学法的应用，可以调动学生学习的主动性，促使学生能够积极地参与到语文课堂教学中，提高语文教学质量。

同时，教师为学生创设合理的教学情境，引导学生在教学情境中体会课文的真情实感，以提高学生的学习效率。

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而问题情境教学法，则是让学生在学习过程中发现问题、解决问题。

在课堂教学过程中，采用问题情境教学法不仅能营造趣味学习氛围，还能培养学生发散性思维，锻炼学生阅读理解能力，继而提高语文教学效率。

1 阅读教学的意义首先是提升学生兴趣。

很多学生平常根本不在意语文的学习，认为语文是自己的母语，不用花太多的精力就可以将其学好，缺乏一定的學习兴趣，这样不利于语文能力的发展与提高，在一定程度上阻碍了学生的进步。

但通过一定的阅读教学，可以使学生有效地借助语文课堂得到阅读技巧的提升，从而能够更加有效地感知相应的阅读文本，使学生能够通过一定的阅读总结每篇文本的精华，理解文本中所传达的感情，帮助学生更好地提升语文素养，有效激发学生对于阅读的兴趣，以便实现学生主动地借助阅读丰富自身的文化积累的目的。

其次是提升写作能力。

在小学阶段的写作要求主要是让学生能够用一些比较规范的语言来表达自身的想法，可以是自己的情感、态度、认知等方面的内容。

但由于小学生年龄较小，受到各方面因素的限制，很难写出高质量的作文。

而且家长也并没有对学生的阅读有足够的重视，学生的课外时间大多数家长选择让他们进行特长学习，培养除学习外其他方面的技能。

由于缺乏足够的重视，学生在写作的过程中往往会出现很多的语病，无法有效地组织语言。

因此，教师可以有效地借助阅读来发展学生的写作能力，以阅读来丰富学生的写作积累，从而写出高质量的作文。

2 情境教学法在小学语文教学中的应用2.1联系生活创设情境，将学习延伸到生活中语文知识的学习可以帮助我们解决生活中的问题，因此教师要联系生活实际，承担起教书育人的责任，教会学生做人、做事，同时还要应用情境教学法，实现语文教学质量的提高。

新课改背景下小学语文情境教学的策略研究一、情境教学的意义情境教学是一种让学生置身于现实生活中的情境中，通过情境中的交流和实践，让学生主动思考、发现问题、解决问题的教学方法。

在小学语文教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文综合素养。

其主要意义如下：1.促进语文知识的深入理解：情境教学能让学生在实际情境中理解语文知识，使知识不再是抽象的概念，而是与生活和实际情境相联系的具体内容，有助于促进语文知识的深入理解。

2.激发学生学习兴趣：情境教学能够使学生在参与实际情境中产生浓厚的兴趣，真实的情境可以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生学习的主动性和积极性。

3.培养学生的综合素养：情境教学注重学生的实践操作和综合运用，有利于培养学生的语文思维能力、语言表达能力、情感认知能力等综合素养。

以上种种意义表明了情境教学在小学语文教学中的重要性和必要性，对于提高学生语文水平具有积极的促进作用。

在实施小学语文情境教学的过程中，需要遵循一定的策略和方法。

下面将探讨一些适用于小学语文情境教学的策略。

1.创设情境：创设情境是情境教学的第一步，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，精心设计一些具有情境特点的学习活动和任务，例如学生角色扮演、教室布置等，以此来激发学生的学习兴趣。

2.教师引导：在创设好情境后，教师需要及时的引导学生，使学生能够逐步迈向学习的目标。

教师要做好情境的铺垫和导入，引导学生进入情境，同时要关注学生的表现，及时给予积极的反馈。

3.学生互动：在情境教学中，学生之间的互动十分重要。

教师要引导学生进行积极的交流和合作，鼓励学生相互学习、相互帮助，共同完成情境中的任务。

4.反思总结：情境教学完成后，教师要及时进行反思总结，引导学生对情境中的活动和任务进行反思，总结经验，培养学生的学习自觉和自我调节能力。

以上策略是在新课改的教学背景下，小学语文情境教学的一些可行措施。

语文情境教学实施方案小学一、教学目标1.培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学习语文的积极性和主动性。

2.全面发展学生的听说读写能力，提高语言表达和沟通能力。

3.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读理解和分析能力。

4.培养学生良好的品德修养和美育意识，提高审美能力和创新思维。

5.提升学生的综合素质，全面发展个性特长。

二、教学内容1.听说：培养学生的听力技能，提高口语表达能力。

2.读写：提高学生的阅读理解能力，加强写作训练。

3.书法：培养学生对中国传统文化的了解和兴趣，提高书法写作技能。

三、教学方法1.情境教学法：通过创设情景和角色扮演，激发学生兴趣，提高学习效果。

2.合作学习法：通过小组合作和集体讨论，提高学生的合作意识和团队精神。

3.个别化教学法：根据学生的不同需求和能力，进行个别辅导和指导。

四、教学步骤1.导入：通过出示有趣的图片或故事情节引起学生的兴趣，激发学习的欲望。

2.新课讲授：通过教师讲解、示范和互动讨论，引导学生主动参与课堂活动。

3.练习与巩固：布置个别或小组练习，通过操作和实践，巩固所学的知识和技能。

4.示范与评价：教师示范优秀学生的作品，并给予鼓励和肯定，通过评价激发学生的积极性。

5.作业与反馈：布置适量的作业，通过批改和讲评，了解学生的学习情况，并及时提供反馈。

五、教学资源1.教材：根据学生的年级和教学内容，选择适合的教材和教辅材料。

2.多媒体设备：利用电脑、投影仪等设备，播放音频、视频和图片等教学资源。

3.实物展示：准备相关实物或图片，加强学生对课文或话题的理解和感知。

六、教学评估1.形成性评价：通过课堂小组讨论、问题解答和练习巩固，及时了解学生的掌握情况。

2.总结性评价：通过期中考试和期末考试等综合评价方式，对学生的学习情况进行总结。

七、教学保障1.教师专业发展：教师要不断学习和研究教育教学理论，提高专业素养和教学水平。

2.家长支持参与：与家长保持密切的联系，提供学生的学习进展和问题，互相配合共同培养学生。

激发兴趣促进教学关键词：小学语文；插图激趣；情境激趣；师生关系兴趣是最好的老师。

教师在教学中积极培养学生对语文的学习兴趣，能收到事半功倍的教学效果。

同样，语文教学也是如此，很多时候，我们对喜欢的文章了如指掌，对不喜欢的文章甚至不想多看一眼。

那么，如何让小学生对语文保持较高的学习兴趣呢？笔者结合自己的教学实践，认为要激发和保持小学生对语文的学习兴趣，应从以下方面入手。

一、善用插图，激发兴趣小学生由于自身识字不多，理解能力不强，造成他们对语文学习产生畏难情绪。

但是，他们对图画有着很大的兴趣，因为图画展示出来的东西，更直观，更容易理解。

小学语文课程，几乎都配有插图，在教学时，我们可以充分利用这些插图来激发学生对语文的学习兴趣，在观察插图的同时，还可以锻炼学生的观察能力，通过对插图的描述，可以培养学生的表达能力，对插图展开想象，培养学生的想象力，可谓一举多得。

如，在教学《穷人》一文时，我让学生先观察图中桑那和她丈夫的面部表情，由此引导学生推想他们内心的想法，推断他们的对话内容，学生对此表现出了很高的热情，学生或在低头观察，或在侧头思考，或与同桌讨论，或在纸上写下体会。

之后，再让两位学生通过表演的形式，将他们的对话表达出来，学生的情绪一下子就被带动了起来，都在看着这两位表演者的表演，揣摩自己的想法与这两个同学的想法异同。

通过这一方式，不但让学生加深了对课文内容的理解，充分体会出了桑那夫妇美好的心灵，还培养了学生的观察能力和表达能力，教学收到了良好的效果。

灵活运用插图，是激发学生兴趣、提高课堂效率的有效途径。

插图教学是一门极其重要的教学艺术，我们必须予以重视，巧妙地加以实施，让其发挥独特的作用。

在教学中，我们应当充分利用这一方法，积极培养学生的兴趣，提高教学质量。

二、创设情境，激发兴趣情境教学是实现愉快教学的基本教学模式。

在情境的创设上，教师要从学生的实际情况出发，根据他们的生活习惯、兴趣爱好等方面的特点，为他创设符合学生自身情况的情境。

特教小学语文教学中如何有效运用情境教学法对于特殊教育学校的学生来说，身体残疾不仅对他们的学习和生活造成相当大的不便，而且对心理发展也有不良的影响。

这就要求特教学校的教师，一方面要真正走进这些学生的内心，了解他们的身心特点，依据这些学生的特征表现选择合适的教学方法；另一方面，要注意学生的情绪培育，对他们进行悉心照顾和关怀，帮助他们形成健康的心理。

因此，在语文教学方面，推行以生活为本的情境教学模式，可以帮助学生改变学习态度和心理认知，使他们客观全面地认识自己，逐步获得知识的积累和技能的发展。

同时，也可以充分利用多媒体科技手段，创造性地建设益于学生学习的情境，帮助他们减轻学习压力，提高语言学习兴趣，实现课堂教学与提升实际应用能力的有效转化。

一、特教学校小学语文教学面临的困境（一）课堂教学效果不理想根据新课程改革的要求，特殊学校的小学语文教学应关注学生的语言表达能力，提高他们与人交流的能力。

但是，大部分特教学生的自卑心理比较严重，上课时不能有效控制自己的情绪，喜怒哀乐在课堂上时常发生，在进行小组实践活动时，学生往往不能主动交流和互动。

在这样的情况下，教师虽然不断进行教学方法的改变和创新，在生活中也积极与学生增进感情，但还是较难达到预期的教学目标，学生也未感到语文学习给自己带来乐趣。

（二）学生的学习动力不足特殊教育学校的学生不同程度存在感官或身体缺陷，普遍会呈现出感知迟钝和注意力不容易集中的行为表现，其语言学习的兴趣低，对学习没有动力支持，加之特教学校的语文教学不仅仅限于基础知识的学习，还要求学生感知情感以提升自己的情商。

但在课堂上，大多数学生仍然不能和老师有效配合进行学习，也不能主动表达自己的想法，即使他们应老师的要求去写、去思、去读，也不能真正体会语言所表达出来的情感。

（三）缺乏专业的教学人员甘肃省通渭县特殊教育学校现有教职工28 名，都是未接受过特教教法教育的。

这些教师的特教理论知识浅薄，教学经验不足，面对教学对象有时力不从心，尤其是对于情绪变化大、易哭易闹的学生更是难以施策，有时一个错误的语言动作直接会激化学生不稳定的情绪。

浅谈小学语文教学中的情境教学模式情境教学是指教师在教学过程中要根据小学生的年龄特征、认知规律等实际情况，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，从而使学生从整体上理解和运用知识的一种手段。

心理学研究表明，教学情境作用于教学，能够激发学生的学习兴趣，减轻识记的疲劳感，消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。

情境教学法让枯燥的课堂学习变得生动活泼，教师的教学富有活力，让学生感受到学习的快乐，喜欢上学习。

小学语文教师要改变以往的教学方式，以培养学生的自主学习为目的。

自新课改实施以来，教师对课堂上主导与主体的关系理论上已很熟悉，但在实际教学过程中仍存在很大问题，不能准确地按照新课改的要求实施。

目前，一些农村和边远的山区学校教师在教学中依然是以自己为中心，“灌输式”的教学方式依然存在，课堂教学时间依然被教师所占用，课堂气氛极为沉闷。

而对于学习主体的学生来说，留给他们的自用空间太少了，这样就会极大地挫伤他们学习的积极性和主动性，无法发挥学生在课堂上的主导作用。

因此教师要真正地按新课标的要求做学生的领路人，真正让学生成为语文课堂教学的主人。

这就需要教师改革单一、枯燥的教学方式，创设各种教学情境，让学生参与其中，引发学习的兴趣和好奇心。

学生在情境中与教师展开教学互动，能活跃课堂气氛，提高教学效率。

一、情境教学的不足和缺陷（一）创设情境需要教学前教师精心设计和策划，这就要求教师在上课前要用大量的时间备课。

这种策划和设计的目的是是将儿童的“情”“思”“活动”以及“周围世界”有机整合起来，以提高学生综合素质为目标。

但在小学语文教学中，教师也不能一味地去套情境教学模式，这样会达不到预期的效果。

所以教师要真正地理解情境教学模式，从内在的精髓入手。

（二）教师不能过分强调情境教学的功效，这样会有意无意地限制学生的自主学习能力。

教师重视学生的自我感悟与理解很重要，特别是在小学语文的阅读教学中，教师要给学生极大的自由空间，引导学生以朗读为主，在朗读中悟出课文中的核心和精髓所在。