让数学课堂焕发生命的活力

数学课堂论文：让数学课堂焕发生命的活力摘要：在数学课堂教学中，如何让“枯燥乏味”的课堂焕发生命的活力，使学生想学数学、爱学数学从而提高课堂教学效果呢？我认为应做好以下几点：营造和谐课堂，以学生为主体，解答学生疑问，以老师为主导。

创设教学情境，激发创新精神，巧用教材，让课堂“活”起来。

关键词：数学课堂；创新教学；课堂效果；焕发活力一直以来，数学课都是“枯燥乏味”的代名词，尽管都知道数学课是多么多么的重要，但就是提不起兴趣，打不起精神。

那么究竟怎样做才能让数学课焕发生命的活力，使学生想学数学、爱学数学从而提高课堂教学效果呢？我认为应做好以下几点。

一、营造和谐课堂，以学生为主体一节课的成功与否，效果如何，课堂气氛至关重要。

若气氛死气沉沉，压抑呆板，只会让学生升起厌恶之心，从而更加不想学习数学；相反，若课堂气氛轻松和谐，师生关系融洽，就很容易调动学生学习的积极性，激发他们学习的热情，树立他们想学好的信心和决心。

和谐的课堂气氛需要师生共同努力：首先，作为一名数学老师，在课堂上要懂得尊重学生，爱护学生，树立民主的师生观，承认学生的个体差异，宽容学生的错误，要多鼓励学生发表自己的见解，要善于捕捉学生的闪光点，尽最大可能地为学生营造一个宽松愉悦的学习环境。

其次，作为一名数学老师，要时刻告诫自己，学生才是课堂上真正的主人，要尽自己最大可能地去调动他们学习的热情，让他们切实感受到自己确实是课堂的主人。

再次，在教学活动中，注重与学生合作交流，培养感情，倡导民主、和谐、互动的教学课堂。

二、解答学生疑问，以老师为主导学生在求知的过程当中，难免会碰到不明白而产生质疑的东西，这样，老师的主导作用就能充分发挥了。

在答疑的过程当中老师要明确自己只能起主导作用而不能包办代替，不要事事俱细，面面俱到而害了学生，而应综合他们的疑问，老师提出解决问题的办法和途径，组织学生进一步地学习和探究，真正的学习过程不是学知而是求知，是一个主动去建构的过程。

有一条小船 ， 最 多 可 以承 受 ６ ０千 克 ， 师徒三人应 该怎样过河 ？” 学 生 又 开 始 激 烈 地 讨 论 ，这 些 具 有 挑 战 性 的 问题 激 起 他 们 的好 奇心， 同 时对 数 学产 生 了 更加 浓 厚 的 兴 趣 。
真 实 意义 的数 学 问题 ， 使学生在发散性 、 多 角 度 思 维 活 动 中 提 高
对数学学习的兴趣和热情 。 因此， 教 师在 教 学 中就 应 该 把学 生 的 生活与数学学习结合起来 ， 使 数 学 变得 具 体 、 生动 、 直观 ， 使 学 生
感悟、 发 现 数 学 的价 值 与 意 义 ， 这样 ， 教 学 就 把 数 学 学 习 融 入 到 学生生命活动之中。
里， 师 生 进 行 调 查 交 流 。教 师 将 准 备 的 一 些 生 活 用 品 带 进 课 堂 ，
让学 生看一看、 掂一掂 、 猜 一猜、 称 一 称 。 一 系 列 的感 知 实 践 活 动 帮助 学 生 建 立 一 定 的 度 量 衡 观 念 。 在 教 学 “ 吨的认识 ” 时， 设 计 学 生 喜 欢 的 卡 通 故 事情 境 ： 小熊 、 小 马和 小 鹿 相 约 去玩 ， 路 上 有座桥 ， 桥 上 写 着“ 限 重 １吨 ” 。 围 绕“ 能 同 时过 桥 吗 ？” 引 导 学 生 展开讨 论， 展 现 学 生 不 同 的 解 决 方 法 。此 时 ， 有一个 学生指 出： “ 哪 几 个 动 物 可 以 同时 过 桥 ？ ” 激 发 了学 生 的 浓 厚 兴 趣 ， 这 样 的 讨 论 满 足 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ，培 养 了学 生 自主 探 索 和 敢
解 决 实 际 问题 的 能 力 。 一方面 ， 我 们 可 以提 供 一 些 只 有 条 件 或 只 有 问题 的题 目， 让 学 生 根 据 条 件 或 问题 展 开 联 想 ， 发 散 思 考 。如

言 ，这 类 主 观 性 知 识 更 为 有 用 ，对 其 客 观 性 知 识 的 习 绍 。 只有掌握 这些 信息， 能更 好地实施 有效教 学。 才
得 具 有 指 导 作 用 ，可 以终 身 受 用 。 对 应 于 这 两 类 知 识 ， 学 课 程 标 准 一方 面 设 立 了知 数
学 ，但 深 深存 在 于 他 们 头脑 中 的数 学 思维 方 法 、 研 究方 ２ ４ 备 课 时应 充分 考虑 “ 设 ”与 “ 成 ”的 关系 ． 预 生
法 、推 理 方 法等 数 学精 神 却 随 时 随地 发生 作 用 ， 受益 终 “ 地球 上 最美 的花朵 ”的断 言 。
备课 实际上是一种预设 ， 现实表 明，“ 成” 而 生 才是真 ， 成 ” 间的偏 差 ， 之 从而 要求充分了解 学情 。 因此 ， 在备课 时要
不会在课 堂上批评 他 ， 而是下课后让他 对着 笔者说 ， 笔者会 符 合学 生 的 认知 特 点 。 因此 在 上课 前几 分 钟播 放 英 文歌
鼓励 他 ：“ 你说得 很好 ， 很棒 。” 在课 堂上 ， 是经常鼓 励 ， 也
“
曲，让 学 生跟 着 音 乐 一起 演 唱 ，不仅 为 学 生 营造 了轻松
对 话 ，备 好 教 材 ，把 “ 教 材 ”转 变成 “ 教材 ” 。教 教 用
涉及 对 数 学 与现 实 的联 系、 学 探 索过 程 、 学 文化 价值 师 不 仅 要全 面 、准 确地 掌握 学 科 知 识 ，还 要 做 到 融会 贯 数 数 及 数 学 知 识 特 征 的认 识 ；２ ）数 学思 考 ， 学生 在 定 量 思 通 ，从整 体 上 把 握 学科 知识 体 系 ， 创造 性 地 组 织 教材 ， 使 维、空 间观念 、 合情 推 理及 演 绎论 证 等 方面 得 到发 展 ； ） ３ 引 导 学生 打 通 书 本世 界 和 生 活 世 界之 间的 界 限 ，将 生 活

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江 苏省 常熟 市 东 南 小 学 吴 永 红
课 堂教 学 是 一 个 动 态 生 成 的过 程 ， 精 心 的 预 设 ８ ；６ １ １ ， 示 １ 盆 花 往 前 数 一盆 ． 知 道 第 １ 再 盆 １— ＝ ５ 表 ６ 就 ５ 也 无 法 预 知 整 个 课 堂 的全 部 细 节 。 实 际 的 课 堂 教 学 盆 是 什 么 颜 色 的 花 了 ， 样 也 很 方 便 。” 后 统 计 ． 这 课 至
教 学 环 节 — — 和 ５＋ ２ ２在 笔 算 方 法 的 异 同 ， 比较 完 美 了 。 就 （） 一说。 学生说说 ５＋ １说 让 ２ ２表 示 什 么 ？ 把 ５ 得 ２ ３在 揭 示 知 识 的 重 难 点 时 。分 数 的基 本 性 质 是 这 ．
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让数学课堂焕发生命的活力【摘要】课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。

作为数学教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让数学课堂成为师生互动的场所、成为学生发展的场所，让数学课堂焕发出生命活力。

【关键词】数学课堂生命活力课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。

作为数学教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让数学课堂成为师生互动的场所、成为学生发展的场所，焕发出生命活力。

一、创设情境，让数学课堂“活”起来情境教育在课堂教学中能让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中主动积极地参与教学过程，从而促进潜能的开发与良好个性的发展。

创设情境是激发兴趣的最优手段，如果把数学知识放在一个生动活泼、富有情趣的情境中去学习，很容易激发学生的学习兴趣，从而进行研究、探索，最终解决问题。

例如，在教学“两位数加两位数”时，创设学生春游的情境，伴着轻松愉快音乐，唤起孩子们的美好回忆，一下子就激起了他们的兴趣。

借此机会带同学们去桃花岛参观，很自然将本课内容贯穿于春游之中，实现了静态的情境动态化。

由于去桃花岛需要乘船，我便把“哪两个班可以坐同一条船”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考。

这一问题的设置，为培养学生的发散思维提供了很多机会，使学生的思维活跃起来，课堂也随之“活”起来。

二、用活教材，让数学课堂“活”起来教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。

作为教师，应该用好教材，用活教材，让学生动起来，数学课堂活起来。

教材中一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。

让数学课堂焕发生命的光彩课程标准指出：数学教育要面向全体学生。

实现人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。

作为数学学习的组织者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、在创造数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、营造学习氛围，让学生参与数学心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。

比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：学校组织师生看电影。

学生950人，教师27人。

影剧院售票处写着：今日放映《宇宙与人》成人票：每张8元学生票：每张4元团体票：每张6元（30人或30人以上可购买团体票）请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。

以下是学生不同的解题方法：方法1：8×9+4×161=716（元）方法2：（9+161）×6=1020（元）方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体。

10×6+160×4=700（元）……针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。

通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。

这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、结合生活情境，让学生亲近数学《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。

经验交流177作者简介：陆嘉寿（1969—　），男，壮族，广西大化人。

主要研究方向：数学教学。

随着新课程改革和素质教育的不断推进，各种课堂教学的方式也如雨后春笋般涌现出来，小学课堂也焕发出新的生命力。

在目前的小学教学中，很多教师已经将对学生知识的传授转变为培养学生的综合能力，让学生在小学数学的学习中，能够充分的发展自己的抽象思维和逻辑思维，进而全面发展。

但是在一片大好形势下，总有不和谐的声音出现，传统应试教育在阻碍着小学数学课堂焕发出新的生命力，教师应当改变传统的教学思维和教学方法，为小学数学课堂的教学作出努力。

一、目前阻碍小学数学课堂焕发出新的生命力的因素（一）传统教育还占有相当大的比例在目前的小学数学教学中，虽然出现了很多新的教学方法，但是传统教学方法还是占有一定的比例，这些传统的教学课堂阻碍着小学数学课堂焕发出新的生命力。

教师在传统课堂上进行单向的知识传输，没有过多的交流与互动，学生在被动的学习过程中，没有进行任何积极的思考，对于培养学生的数学思维和逻辑思维以及抽象思维有着巨大的阻碍。

这部分教师主要是以教学年龄见长者为主，在他们的教学经验中，传统的教学方法能够取得很好的教学成绩，学生能够在考试中获得较高的分数，他们的这种想法是落后的。

在现在的小学教育体系中，应试教育早已经被淘汰，已经被证明是一种落后的教学模式，对于学生的能力发展没有任何的好处，因此对这部分教师应当积极的帮助他们转变思想，完成新的教学理念和教学方法的学习。

（二）教学方法与学生的兴趣不相契合很多教师在小学数学教学的过程中会使用新的教学方法，这本来应当是提倡的事情，但是这部分教师在使用新的教学方法时，只会一味的模仿别人的教学方法，没有根据自己班级的实际情况进行相应的改进，使得在别的老师的课堂上能够取得很好的教学效果的教学方法，在自己课堂上却反响平平，然后也不对自身的教学进行反思，而是再次换用其他的教学方法。

新的教学方法在课堂中行不通的原因大部分的原因是，学生对于新的教学方法没有足够的敏感度，教学方法无法调动起学生的学习积极性，进而就导致了教学效率的低下。

让数学课堂焕发生命活力数学教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生积极主动地学好数学，用自己的方式去发现问题、探究问题、体验问题，使学生真有所获，确有所得。

如何让学生动起来，主动参与数学活动，真正让数学课堂焕发生命活力呢？一、营造一个使学生积极思考的学习氛围，激发学生的情感，促进学生主动学习。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。

从学生的角度看，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。

有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。

因此，教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。

只有这样，学生的思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢创新，从而自觉地参与到学习活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。

二、提供一个使学生自主探索的开放空间，实现课堂资源生成，促进学生主动学习。

1、开放学生的思维空间，让学生表现创新个性。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。

”教师如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。

这就要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维；尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。

尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。

如学习《多边形的内角和》一课，根据教材的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，根据每个三角形的内角和180即而得出：n边形的内角和为（n-2）x180°。

动起来，让数学课堂充满活力《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”这就要求教师在教学中努力做到活泼多样、动静结合，来调动学生学习的积极性，加强数学活动，使学生乐意、积极地表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。

让学生动起来会使课堂也逐渐“活”起来，使比较枯燥的数学课堂充满生命的活力，从而提高数学课堂教学效率。

一、创设情境，让数学课堂动起来爱玩好动是小学生的天性，特别是小学低年级学生对学习目的还没有明确，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。

教师创设愉快的教学情境，寓教于乐，则可以满足学生的欲望，激发他们的学习兴趣，使学生的主动性、积极性、创造性得到很好的发展。

教师可在课堂上创设游戏情景，促使学生主动参与，积极探索。

如在教学人教版一年级上册“认识立体图形”时，教师可以神奇魔术师的形象、神奇的表演激发学生兴趣。

上课伊始，教师先问学生：“谁愿意上来当一回魔术师？从这个魔术箱里，变出不同形状的物体。

”一下子课堂气氛特别活跃，每个学生都能愉快地动起来。

接着，教师请一个学生在箱子里摸，随意摸到一个物体，并告诉学生给大家变出来的东西是什么形状，然后拿出来请学生判断。

然后，教师问学生：“你们想得到什么形状的东西？谁能实现他的愿望？”（请一个学生上来，根据学生指定的形状摸一个物品）教师让学生以小组为单位继续做这个游戏，让学生通过用手摸一摸，直接感知立体图形，从而使学生对各个形体的特征有了进一步的认识。

让游戏走进数学课堂激发了学生好奇、疑问等一系列心理活动，促使学生积极地投入到学习中。

通过这样的游戏形式，学生思维活跃，每个学生都被带动起来，都积极主动地去思考、去学习。

学生动起来了，课堂也就活了。

二、动手操作，让学生体验学习乐趣动是学生的天性，活动是学生所喜爱的学习形式，将学生置于学和玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到学的效果。

让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学的重要场所，但在很多学生眼中，数学课堂却是枯燥、乏味的。

他们觉得数学题目难以理解，难以应用，导致学习兴趣不高，学习动力不足，甚至存在数学焦虑情绪。

如何让数学课堂焕发生命活力，激发学生对数学的兴趣和热爱成为了每一位数学教师的责任和挑战。

要让数学课堂焕发生命活力，教师需要打破传统的教学模式，采用多种教学手段和方法。

传统的数学教学往往以灌输知识为主，让学生死记硬背公式、定理和解题方法，缺乏趣味性和灵活性。

教师可以通过引入数学游戏、数学实验、数学竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的求知欲和探索欲。

教师还可以结合数学与生活实际，引入生活中的问题和案例，让学生在解决问题的过程中体验数学的魅力，从而增强他们对数学的兴趣和热情。

为了让数学课堂焕发生命活力，教师需要关注学生的情感需求和个性发展。

每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢动手实践，有的学生喜欢合作探讨，教师要根据学生的兴趣和特长，采用差异化的教学方式，让每位学生在学习数学的过程中找到适合自己的方式，激发他们的学习积极性和学习潜能。

教师还可以通过赞美、鼓励、激励等方式，建立积极的学习氛围，让学生在轻松快乐的氛围中学习数学，培养他们对数学的信心和勇气。

要让数学课堂焕发生命活力，还需要加强学校和家庭的合作，共同关注学生的数学学习情况。

学校和家庭是学生成长过程中最重要的两个支撑，他们的合作和支持对学生的学习影响极大。

学校可以通过举办数学家长会、数学展示活动等方式，邀请家长参与学生的数学学习，让他们了解学生在校的学习情况和问题，共同为学生营造良好的学习环境和氛围。

家长也要关心孩子的数学学习，鼓励他们多做数学练习、多参与数学活动，让他们在家庭中感受到数学的魅力，从而增强他们对数学的兴趣和热情。

构建充满生命活力的数学课堂叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”因此，在新课程理念下，应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。

课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之間“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，这就要求教师在预设的基础上动态地把握课堂，胸有成竹地引导学生，从而让课堂焕发出生命的活力。

一、精心预设，是构建充满生命活力的数学课堂的前提“凡事预则立，不预则废。

”预设是什么?通俗地说就是教师打算怎样来上这节课。

就数学课堂教学预设而言，站在教师的角度通过钻研教材，要明确以下几个问题：①这节课要教什么?②要求学生达到怎样的目标?③为了达到这个目标需提供什么材料?④采用什么教学方法?⑤在教学的每一个环节怎么提问，期望学生怎么回答?站在学生的角度，如按照教师的预设去实施的话，会出现哪些情况?这需要充分考虑以下几个问题：①根据教材每一阶段的编排特色和要求，学生理想的状态是怎样的?②根据教师的经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的?③每一环节学生的反应会怎样?不同的反应如何应对?④对每一个问题学生会反馈什么?反馈的程度怎样?可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1.准确把握教材，明确教学目标。

教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生的学。

因此，教师在分析教材而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。

2.全面了解学生，预设教学方案。

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特征必然影响着教学活动的展开和推进。

问题 ． 经讨论 ， 几 ，
教 师便可 利用 长度 １ 的米尺插在 旗杆 旁边 ，让学生 仔细 观察 米
旗 杆 、 杆 的影 子与米 尺 、 旗 米尺 的影 子及分 析 四者的联 系 。而老 师便从 旁 引导 。 通过 不 断地 猜想 、 讨论 。 终让 学 生推 断出旗 杆 最
学 生学 习的主动 性与积极 性。 实际 上 ， 生活 中处处 有数学 ， 而生活 化 的数学教 学就是将 课本 的数学知 识与 学生的 日常生 活相结 合 。 而 从 达 到数学 问题生活 化 、 活问题数 学化 。 过生活 的数学 教学 。 生 通 有利 深 对数 学知识 理解 的同时 ． 让学 生学会 用数学 的眼 光观察 、 也 思 考、 解决 生活 中的数学 问题 。
三、 开展 生活实践 ， 培养 应用水 平 数学源 于 生活 ， 于生活 ． 寓 更要 用于生 活。 然而 ， 传统 的数学 教 学往往 局限 于课堂教 学 ， 重于机 械训 练与题 海战 术 ． 注重 偏 不 培养学 生的应 用水平 ， 无法做 到学 以致 用。 因此 ， 小学 数学 教学 生活化应 充分 挖掘数学 内容 中的活 动 因素 ， 出课 堂 ， 走 开展 生活
析 了如何 实施数 学教学 生活化 的三点措 施 ， 以期让学 生真正 认识 数
学 ， 解数 学 。 理 应用 数学 ， 小学数 学焕 发出生命 的活 力。 让
一
体 会数 学知识 的应用价 值 。具 体措施 如下 ： 第一 ， 开展 探究 型活 动。 探究 型生活 实践活 动是指 将生 活中 的数 学 问题 提 出后 。 让学 生经过 一 系列 的分 析 、 设 、 假 判断 ， 终提 炼 出抽 象的 数学模 型 最 （ 如公式 、 定理 等 ）然后 再对数 学模 型求解 、 ， 验证 的过程 。 在教 如 学《 比和 比例》 ， 师可带领 学生去操 场 ， 时 教 要求 学生准 确测量 操

善于小结、让数学课堂焕发生命的活力一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。

新世纪的课堂教学，已经进入以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段，因此我们在课堂教学中应该营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情感的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力，让每一个学生都体验学习的乐趣，享受成功的快乐。

《折扣》是新课标六年级上册第五单元《百分数》中解决百分数应用题中的一个内容。

是在学生已经学习了百分数的知识及运用的基础上教学的。

本节课的教学重难点是让学生在生活情景中理解折扣的含义，能运用折扣的知识灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题，体会数学的应用价值。

选择这个课题后，我有一段很长时间的思考：如何创设符合我们农村孩子认知的实际生活情景？如何把握学生对情景观察后的表述？如何体现数学与生活的紧密联系？如何激发学习兴趣？鉴于这些思考，我从知识、技能、情感等方面确定了本节课的教学目标：1、使学生理解折扣的意义，加深折扣和对百分数关系的理解，正确解答有关折扣的实际问题；2、通过经历对折扣的认识过程，培养学生运用这些知识解决生活实际问题的能力；3、体验数学与生活的紧密联系，感受学习数学的价值，增强应用数学的意识。

为了实现教学目标，高效完成教学任务，更好地体现新课程中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，更好地解决重难点，激发学生主动参与学习活动，我设计了情境引入—自主、合作探究—拓展深化—梳理小结四大环节。

一、创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。

如何让数学课堂充满活力随着现代教育技术的飞速发展，课堂教学手段面临着机遇与挑战，对教师提出了更高的要求，那么如何搞好课堂教学，让我们的课堂充满生机和活力呢？下面我谈谈自己的点滴做法。

一、巧用教材，丰富素材在我们日常的教学中，学生的学习离不开教材，老师上课也离不开教材。

但我们应该认识到：教材并不能决定效果，关键是我们采用怎样的态度和方法去对待教材。

我认为，在教学中如果教师创造性地处理教材，开放性地让学生质疑，讨论和交流注意随时捕捉时机，激发学生的创造潜能，学生可以信心十足地学好数学。

例如，我教六年级学生“按比例分配”这课时，我根据学生的实际情况，了解到有的学生吃过蜂蜜，而且大家对吃蜂蜜感兴趣，所以，一上课，我问同学们：“你们喝过蜂蜜吗？”这个问题一下子激起了学生的兴致，教室里一片沸腾，有的说没喝过，有的说喝过原汁蜂蜜，有的说喝过冲好的蜂蜜水。

我说：“看，老师这儿有一小瓶蜂蜜水，是用蜂蜜和水配置而成的，那么，大家用数学的眼光看看，想提出什么问题？”同学们七嘴八舌提出了许多问题：“我想知道这瓶蜂蜜水有多重？”“我想知道这瓶蜂蜜水里有多少水？”“我想知道这瓶蜂蜜水里有多少蜂蜜？”等等。

我借此机会告诉同学们，这瓶蜂蜜水重500克，蜂蜜和水是按1：9配置的。

同学们根据所提供的条件，结合板书，蜂蜜水（500克），蜂蜜和水的比是1：9。

小组合作，编出了按比例分配应用题，并共同探究解答方法，最后各小组把他们的方法又进行交流，收到了很好的效果。

二、关注思维培养兴趣在教学中，我们要关注学生学习的思维品质，要注重学生学习探索的过程，对学生要多鼓励，当学生受到挫折的时候要给他们讲一些励志的故事鼓舞大家，在获得成功的时候要给予肯定和表扬，这样学生学习数学的兴趣就会不断加强，学习就会有动力了。

在教学“求一个数的倒数”中，同学们掌握了求一个数的倒数方法——交换分子和分母的位置。

练习中有一个带分数一又八分之七，因为新教材的调整，删去了带分数的四则运算，同学们在交流汇报时，对一又八分之七的倒数产生了争议，一部分同学认为一又八分之七的倒数是一又七分之八，另一部分同学认为一又八分之七是带分数，应该是把整数部分化到分数的分子后，再得到它的倒数是十五分之八。

让数学课堂充满生命活力随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。

新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。

我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢?我的做法是：一、以生活为基础，让学生亲近数学。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。

数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。

例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。

接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。

这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。

又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。

当然，学生的学习兴趣也很高涨。

既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现自己所学的知识能运用到实践中去，他们的学习会更主动在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，我就利用数学活动课的时间和课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。

如 何 使 教 学 预 设 和课 堂 生 成 达 到 完 生 成 是 新 课 程 改 革 提 倡 的 一 个 重 要 并 要 给学 生 留足 独立 思 考 的 空 间 其 美 统 一 ？透 过 以 上 案 例 。 对 如 何 平 理 念 ．它 要 求 课 堂教 学 是 师 生 之 间 、 次 ． 师 要学 会 倾 听 学 生 针对 课 本 我 教 衡 数 学 课 堂 教 学 的 预设 与 生 成 有 了 生 生 之 间 积 极 互 动 、动 态 生 成 的过 知识 充 分 表 达 自己 的见 解 ． 教师 要 集
设 时 忽 视 了学 生 的认 知 基 础 ． 当然 重 视 即 时生 成 ． 表 扬 学 生 积 极 动 脑 生 成 新 的 “ 题生 长点 ” 如 果 学 生提 想 在 问 ：
地 认 为 学 生 不 会 想 到 沿 梯 形 两 腰 中 的 同 时 ． 变 自己 的预 设 — — 顺 着 学 改
也 能 推 导 出它 的面 积 公 式 ” 师 愣 教 住 了 ．可 能 是 因 为备 课 时 没 有 设 计 “ 另类 推导 ” 个 环 节 ． 可 能 是 担 心 这 也
数 子的数 较 ， ｝ 数 教学 大 小 的方 法 ．课 堂 生 成 打 乱 ， 大分 比 大 以 ＞。 了 比较 预设 分 所
上 面 两 个 案 例 的 共 同 点 就 是 “ 路 杀 出一 个 程 咬 金 ” 半 ．给 教 师一
【 案例一 】课题：梯形 面积公式 数 比较 大 小
推 导
（ 师 出示 以下 复 习— — 教
这 是 一 节 梯 形 面 积 公 式 推 导 的
比较 下面 各组 分 数 的大小 并说 明 个 大 大 的 意 外 ． 打破 了 教 师 事 先设

让数学课堂焕发生命的活力课堂教学作为教学的基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，而高效课堂强调的是从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，它既减轻了学生的负担，同时更减轻了教师的工作压力。

自开展高校课堂改革实践以来，我着重培养学生的抽象、概括能力；分析、综合能力；判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。

着眼于发展学生数学能力，通过让学生更多地了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。

因此，为提高课堂效率，让课堂焕发活力，我觉得还应从以下几方面加强对学生能力的培养：1注重课前预习新课程标准下，要想提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的。

如果课前预习的好，学生带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上教师所讲的重点、难点就会被很好地领悟，更能激发学生的自主探索和求知欲望，因此课前学生的自主学习是一节课能否成功的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。

为了做好预习，我都是将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。

对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，因此我在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的问题。

在预习提纲中，有的问题学生可能回答出来，有的问题可能还不太明白；同时，在预习作业中，有些类型的题目学生会解决，有些类型的题目学生无法解决，要求学生在不懂之处做上标记，有待课上解决。

我要求学生把预习中的疑问作好记录，让学生带着问题走向课堂。

这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。

另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

2创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对某种事物或是某门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。