学前儿童语言获得

第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。

关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。

　学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。

②布朗等的规则学说及基本观点。

③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。

第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。

这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。

在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。

以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。

一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。

学前儿童语言教育活动的基本途径
1、利用学前教育书籍和认知玩具。

可以选择一些名家出版的适
合0-3岁的学前教育书籍，引发孩子的好奇心和激发孩子的学习兴趣；同时，也可以选择一些图文并茂的认知促进玩具，帮助孩子迅速掌握
基本的家庭词汇，从而对事物进行划分和描述。

2、利用各种日常生活情景。

外出散步、买菜、洗碗等日常活动
也可以给孩子一个学习语言的机会，父母可以抓住每次活动中出现的
词语，让孩子学会怎么发音，同时注意语调、语气的正确用法；此外，给孩子讲故事的时候，也可以虚拟一些场景，让孩子积极参与到其中，学会多一些表达情感的词汇。

3、利用朗诵活动。

朗诵活动可以互动而系统地教授孩子一定的
语言知识，可以利用一些容易上口、有节奏的儿童诗歌，让孩子尝试
跟读，逐渐掌握语言的节奏，帮助建立孩子对词语发音的感知。

第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。

本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。

通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。

第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。

儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。

一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。

一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。

语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。

1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。

A、语音辨别能力的发展。

一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。

B、发音能力的发展。

儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。

有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。

C、语音意识的产生。

语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。

学前儿童语言通过努力完成目标,从而获得成就感
1. 学前儿童通过努力学习语言，可以提升自己的沟通能力，从而获得成就感。

2. 学前儿童通过积极参与语言活动，如识字游戏和口头表达练习，可以增强他们对
语言学习的兴趣，从而获得成就感。

3. 当学前儿童能够用简单的句子表达自己的想法和需求时，他们会感到自豪和满
足。

4. 学前儿童通过不断尝试和练习，逐渐掌握了更多的语言技能，这种进步可以让他
们感到自己的努力得到了回报。

5. 当学前儿童能够与他人进行有效的交流，并被别人理解时，他们会感到自己在语
言上取得了成功，从而增加了自信心。

6. 学前儿童通过参加语言比赛和演讲活动，展示自己的语言能力，获得表扬和认可，这也会给他们带来成就感。

7. 当学前儿童能够阅读简单的故事书或理解他人的口头信息时，他们会觉得自己在
语言方面有了进步，从而产生自豪感。

8. 学前儿童经过努力学习，掌握了越来越多的词汇和语法规则，这种进步会帮助他
们更好地与同伴进行交流，从而获得成就感。

9. 当学前儿童能够准确地表达自己的情感和意见，得到家长和老师的认可时，他们
会感到自己在语言上取得了重要的突破。

10. 学前儿童通过努力学习语言，能够更好地理解他人的意图和需求，从而获得更好
的人际关系和成就感。

儿童语言习得的关键阶段语言是人类沟通交流的重要工具，而儿童语言习得的关键阶段则是指在儿童成长过程中，他们对母语进行习得和发展的重要时期。

在这一时期，儿童对语言的感知、理解、表达以及语法规则的掌握都会发生显著的变化。

本文将就儿童语言习得的关键阶段进行探讨。

一、婴儿阶段（0-12个月）婴儿阶段是儿童语言习得的起始阶段。

在出生后的头几个月，婴儿会通过观察和模仿来获取语言的基本元素，例如语音、音节、重复的声音等。

他们会通过不断聆听和模仿身边成人的语音来进一步发展语言技能。

此时，虽然婴儿还不能进行言语交流，但这一阶段的经验对后续的语言习得起到了关键作用。

二、幼儿阶段（1-3岁）在幼儿阶段，儿童逐渐开始使用一些简单的词汇和短语。

他们开始能够用语言表达自己的需求和意愿，并能够理解一些简单的指令和问题。

在这个阶段，儿童的语言习得主要依赖于家庭和社交环境的影响。

父母和其他成年人的语言输入对幼儿语言发展起到至关重要的作用。

三、学前儿童阶段（3-6岁）学前儿童阶段是儿童语言习得的关键时期。

在这个阶段，儿童语言发展迅速，他们会逐渐掌握更多的词汇、句子结构和语法规则。

他们开始能够进行复杂的语言交流，并能够理解更为复杂的语句和故事情节。

此时，儿童对语言的敏感期逐渐结束，语言的习得将变得更为困难。

四、学龄前儿童阶段（6-12岁）学龄前儿童阶段是儿童语言习得的最后一个关键阶段。

在这个阶段，儿童的语言能力得到了进一步的提高和发展。

他们能够运用更加复杂的语法结构和词汇来进行口语和书面表达，并能够理解和回答较为抽象和复杂的问题。

此时，学龄前儿童的语言发展取决于他们所接触到的语言环境、学习机会和语言输入的质量。

总结而言，儿童语言习得的关键阶段分为婴儿阶段、幼儿阶段、学前儿童阶段和学龄前儿童阶段。

每个阶段都有其独特的语言习得特点和需求。

家庭和社会环境对儿童语言发展起着重要作用，在这一过程中，家长和老师应该提供丰富的语言输入和良好的语言学习环境，以促进儿童语言习得的顺利进行。

第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。

关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。

学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。

②布朗等的规则学说及基本观点。

③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。

第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。

这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。

在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。

以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。

一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。

（二）评价模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏颇的。

学前语言教育考点串讲第一章学前儿童语言的获得与发展前语言获得是指大约一岁半前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言做准备。

儿童前语言获得的关键在于语音核心能力的获得。

处于前语言期的儿童围绕语音，发展了三个方面的能力：前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。

前语言感知从低到高又分为辨音、辨调和辨义三个水平层次，前语言发音可以分为单音发声、音节发声和前词语发声三个阶段，前语言交际能力的发展表现为产生交际倾向、学习交际“规则”和扩展交际功能三个阶段。

这三种前语言交际能力相互联系、互为条件、共同发展，构成了儿童的前语言经验。

语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。

语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它有实际意义，而杂乱的声音毫无实际意义。

所以，语音的发展，严格地说，是从呀语阶段之后开始的。

从1岁或l 岁半时起，儿童开始学习发成人词的音，但常会出错，错误的类型受儿童所处的具体语言环境的影响，表现不尽一致。

英语儿童常见的错误有删除、替代、同化等，汉语儿童的语音发展有其自身的规律。

语法的发展包括词法和句法的发展。

儿童词法的发展是指儿童词汇量的增加、词汇类别的增多和构词能力的提高三个方面。

语言内容即语义的获得。

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。

儿童语义的获得具有以下几个特点：(1)根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的；(2)对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系、理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。

儿童获得词义要比获得语音、句法更加复杂，可以说，词义的获得贯穿人的一生。

儿童最早获得的是专用名词，然后逐渐获得普通名词、相对词等。

语用技能的获得。

语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，具体包括对听者特征的敏感、对语境变化的敏感、对听者反馈的敏感、交谈双方保持同一话题的能力以及对交流中礼貌程度的调节技能。