基于学情的有效课后作业探究

《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》篇一一、引言在现今的教育背景下，语文教学作为一门重要的学科，其实践性、互动性及学科特性显得尤为突出。

课堂教学是学生学习语文的主要场所，其中，对学情的准确分析和应用对提升课堂教学质量具有重要意义。

本文将从“学情分析”的视角出发，探讨语文课堂教学的研究。

二、学情分析的重要性学情分析是教学前的重要环节，它包括对学生学习基础、学习习惯、学习需求和学习风格等方面的全面了解。

在语文课堂教学中，学情分析对于制定有效的教学策略、选择适当的教学内容、实施有针对性的教学方法等都具有至关重要的作用。

通过学情分析，教师可以更好地了解学生的学习需求，从而提高教学质量和学生的学习效果。

三、学情分析在语文课堂教学中的应用1. 分析学生基础，制定教学策略教师需要了解学生的语文基础水平，包括学生的识字量、阅读理解能力、写作能力等。

根据学生的基础水平，教师可以制定相应的教学策略，如对于基础较差的学生，可以采取循序渐进的教学方法，从基础开始逐步提高；对于基础较好的学生，可以引入更深入的内容和更高级的技能训练。

2. 关注学习习惯，调整教学方法了解学生的学习习惯对于教师来说同样重要。

教师需要根据学生的学习习惯，调整教学方法和节奏。

例如，对于喜欢独立思考的学生，教师可以采用启发式教学，引导学生自主探究；对于喜欢听讲的学生，教师可以采用讲解与互动相结合的方式。

3. 满足学习需求，丰富教学内容教师还需要关注学生的学习需求。

通过了解学生的兴趣爱好、学习目标等，教师可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解一篇课文时，教师可以引入相关的文化背景、历史知识等，使学生更好地理解课文内容。

4. 适应学习风格，优化教学环境每个学生的学习风格都有所不同，有的学生善于视觉学习，有的善于听觉学习，有的善于动手实践。

教师需要根据学生的学习风格，优化教学环境，如调整教室布置、采用多媒体教学手段等，以适应不同学生的学习需求。

唐山市开平东关小学“基于学情以学定教”备课模式“基于学情以学定教”备课模式是我校智慧课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。

经研究探讨形成适合我校现状的“基于学情以学定教”“一四五一”备课模式：1.“一中心”：本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为中心。

2.“四研读”：研读课标：研读课标要找准落脚点。

新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。

研读新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。

因此，对于教师来说，研读课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。

就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。

研读教材：研读教材要吃透潜在点，掌握教材内容。

①浏览全套教材。

要求：了解全套教材的概貌，把握整个教材的知识体系。

②通读某一册教材。

要求：全面了解全册教材的教学内容，学生需要掌握的基础知识与基本技能，了解各个章节，各个单元的教学目标，重点、难点和关键点。

③细读某一单元的教材。

要求：掌握本单元知识特点为，内部结构特点为，知识点之间的内在联系，各个教学内容在本单元在全套教材中的地位与作用。

④研读本堂课的教材。

要求：知识点。

即教材中本学科知识的要点。

重点。

即教材中最核心、最关键,最有现实意义的部分。

难点。

即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。

能力点。

即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。

思想点。

指课文中理论和实践相结合,理论知识和思想教育相结合,并能提高思想认识、升华价值观的内容。

精准分析学情实现有效教学作者：张爱梅来源：《教育周报·教研版》2021年第40期我国2019年颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要强化课堂主阵地作用，突出学生主体地位和教师的主导作用。

在教學中要“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”建力以学生发展为本的新型教学关系。

学情分析是教学的起点，是教学研究的生长点，也是教师的教学基本功之一。

在教学中做到教与学的精准关联，有利于实现“以学定教”的转型，有利于提高教学的有效性。

一、课前分析学情，有效进行教学设计进行教学设计前应通过观察、调查等方法了解学生独立活动时所能达到的解决问题的现有水平，同时还要根据课程标准思考通过教学学生所应获得的潜力、所应提升的核心素养。

从而确定二者之间的差异即最近发展区。

教学设计时教师就应着眼于学生的最近发展区，精准分析学生已经掌握的知识、具备的技能和现有的思维能力，了解影响其发展的智力因素和非智力因素，精准预设教学活动中的重点、难点与兴奋点等。

例如在进行“重力”教学时：很多学生对于“垂直向下”与“竖直向下”界定不清，因此正确认识重力的方向就是本节的教学难点，设计时可以通过实验用细线系住苹果从手中自由落下，通过对比桌面倾斜与水面倾斜时细线方向的变化，直观地帮助学生正确理解“竖直向下”;初中生探究时的证据意识不强，更没有处理数据的方法意识，因此学会运用数学工具探究重力与质量的关系是本节的教学重点，教学中可以通过“留白”的方式，引导学生自己通过思考采用求比值的方法发现重力与质量的比值是定值，从而建构出“重力的大小”模型;这个阶段的学生热爱动脑动手喜欢玩耍，认识“重力的作用点”是本节教学的兴奋点，通过游戏的方式让学生感受重心的位置变化通过在玩中学、学中玩、寓学于乐，从而加深学生对重心的理解。

二、课中分析学情，有效促进课堂生成教学不是“罐头式”的、“填鸭式的”、不是偶然的、随意的，不是学生被教师牵着鼻子走的教学。

学情分析在课堂教学设计中的意义、现状及改进策略研究以普通高中化学学科为例一、概要随着教育改革的不断深入，课堂教学设计越来越受到重视。

学情分析作为课堂教学设计的重要组成部分，对于提高教学质量具有重要意义。

本文以普通高中化学学科为例，探讨学情分析在课堂教学设计中的意义、现状及改进策略，旨在为教师提供有益的参考和借鉴。

首先我们要明确学情分析在课堂教学设计中的重要性，学情分析可以帮助教师了解学生的基本情况，包括学生的学习兴趣、学习习惯、知识掌握程度等，从而为课堂教学设计提供有力支撑。

通过对学情的深入了解，教师可以制定出更加符合学生实际需求的教学方案，提高教学效果。

然而当前学情分析在课堂教学设计中的应用还存在一定的问题。

一些教师过于注重理论层面的研究，忽视了实际操作中的细节。

此外部分教师对学情分析的认识不够深刻，导致分析结果与实际教学脱节。

这些问题都制约了学情分析在课堂教学设计中的作用发挥。

为了改进这一现状，我们需要采取一系列措施。

首先加强教师培训，提高教师的学情分析能力。

通过定期举办培训班、研讨会等形式，帮助教师掌握学情分析的方法和技巧。

其次鼓励教师进行实践探索，总结经验教训。

教师在实际教学中不断尝试和改进，形成自己的学情分析方法，从而提高教学质量。

加强与其他学科的交流与合作，借鉴其他领域的成功经验，为化学学科的学情分析提供更多思路和方法。

学情分析在课堂教学设计中具有重要意义，但目前仍存在一定的问题。

通过加强培训、实践探索和跨学科交流，我们有信心克服这些困难，使学情分析在课堂教学设计中发挥更大的作用，为提高教育质量作出贡献。

A. 研究背景和意义学情分析在课堂教学设计中的意义、现状及改进策略研究以普通高中化学学科为例这个话题，我们首先要明白它的重要性。

学习情况分析就是对学生的学习情况进行深入的研究和理解，这对于教师来说是至关重要的。

它能帮助教师更好地理解学生的需求，从而设计出更符合学生实际情况的教学方案。

课后习题，落实教学目标的“金钥匙”——统编小学语文教科书课后习题有效运用的实践与思考摘要：统编小学语文教科书的课后习题紧扣语文要素，是确定教学目标、整合教学内容、开展教学活动的主要依托。

本文聚焦统编小学语文教科书的课后习题，从“制定教学目标、指导有效预习、串联教学过程、习得写作方法、提升语文素养”五方面探索如何将其与我们的教学实践融合，使之成为有用的教学资源，从而提高课堂教学效率，提升学生语文素养。

关键词：统编教材；课后习题；教学目标在统编小学语文教科书的每一篇精读课文之后，编者都精心设计了课后习题，这些课后习题的设置紧扣语文要素，在很大程度上体现了教材的编写意图，是确定教学目标、整合教学内容、开展教学活动的主要依托。

教师在备课过程中，要用心解读课后习题，思考如何将其与我们的教学实践融合，使之成为有用的教学资源，从而实现双向增效：教师在教学中提高效率，学生在学习中提升素养。

一、依据课后习题，制定教学目标心理学家布鲁纳曾说过：“有效的教学始于达到的目标是什么。

”教学前的第一要务应是确定教学目标，而课后习题已经为我们提供了制定教学目标的依据和思路，我们应当依据课后习题来制定教学目标。

我们一起来分析一下《秋天的雨》课后的三道习题：以上三道习题涵盖了语文学习的基础和提升：第1题是引导学生朗读及积累课文优美语句的；第2题是引导学生从整体上理清文章脉络的；第3题则是引导学生学习语言文字运用，提高语用能力的。

基于上述分析，立足学情，笔者制定了如下教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美，并背诵第2自然段；2.理解课文是从哪几个方面来写秋天的雨的，愿意和同学交流自己感兴趣的地方；3.通过优美的词句描写感受秋天的美好，尝试运用典型句式进行仿写。

依据课后习题制定的教学目标具体准确，简洁明了，易于实施，能更好地提高课堂教学的实效性。

二、借助课后习题，指导有效预习中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”，这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。

《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结范文随着高效课堂教学研究的深入，如何立足于学校当前实际，选择恰当的突破口，推动高效课堂教学研究的深入进行，是我们首要思考的问题。

经过反复研究论证，我们选择了以我校的市级课题《课堂练习及作业设计有效性的研究》为牵动，多角度、多层次开展课题研究，实现教学设计科学性，提高教师的授课能力，满足学生的需要，进而提高课堂教学效益。

本课题是基于对学校教学现状的调查、分析的基础上确立的，旨在通过研究解决课堂练习及课后作业设计的“低效”或“无效”问题，引导教师改变课堂练习以及课后作业的设计思路，从习题的设计、实践、分析、修订四环节的结果反馈，反思教学设计是否科学、教学过程是否有疏漏，进而逐步改变教学的整个过程中的行为模式，实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量、提高教师素质的三重目的。

在不断地研究和实践中，我们摸索出了“两模式三层次”练习及作业设计模式，有效地促进了教学行为和教学效益的提升。

一、明晰存在问题，确定探索方向1、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变教师教学行为和学生学习方式的任务、目的在于促进每一位教师都能有效地教学、每一位学生都能有效地学习，学生能按照自己的个性特长尽可能得到充分的发展。

然而，审视目前学校课堂教学环节中，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。

靠题海战术、机械操练、反复练习来提高质量的做法制约着学生学习的积极性、主动性和创造性。

2、目前，课堂教学中仍存在教师教，学生学，课堂教学效率不高，课后课业负担过重，至使部分学生厌学，学习缺乏主动性的现象。

究其根本，我们认为有如下两方面原因：（1）客观原因：由于新课程改革之后，课本中可供教师选择的练习内容过少，而课外辅助材料则铺天盖地，面对铺天盖地的教辅材料，教师们眼花缭乱，这些教辅材料中有些练习内容徒劳无益，有些练习内容超出教学目标的要求，达不到练习的实效性。

近年来，随着情境化教学理念的不断深入，小学语文教学中情境化作业的重要性也日益凸显，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生表现语文素养的重要载体。

[1]“素养立意”取向下小学语文作业设计应该以情境任务作为媒介，让学生在一定的情境中运用习得知识解决实际问题，多样化考查出学生的语文素养和能力水平。

情境化作业设计的质量影响学业质量评价的信度和效度，设计情境化任务对一线语文教师提出更高要求。

当前，情境化作业设计研究多聚焦于情境内涵、价值和特征的研究。

本文重点对情境化设计策略进行讨论，期待能为一线教师设计作业情境提供参考。

一、觅基础：确定能力水平情境化作业强调建构一个“以知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题的系统”[2]，强调学生能根据已有的学业能力水平，依据情境，能用学科思维解决情境中的问题。

对于统编语文教材六年级上册第三单元（本单元为阅读策略单元）来说，需要基于学生已有学业水平把学生本单元语文能力习得的规律作为作业设计的基础。

因此，寻找学生本单元阅读策略习得的规律成为设计作业任务情境的基本策略，其路径有二。

其一，寻找作业设计的理论依据，体现在作业设计的情境中，就是强调从理论上寻找小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例● 顾 慧 张雨强摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出作业设计应“以情境为载体”，“素养立意”取向下小学语文作业设计应以情境任务作为媒介。

作业设计应让学生在一定情境中运用习得的知识解决实际问题，多样化考查学生的语文素养和能力水平。

本文对作业情境的设计策略进行探析，提出了运用“觅基础”策略确定学生能力水平、运用“寻综合”策略组织探究情境、运用“促实践”策略创设生活情境、运用“向生活”策略拓展社会情境等四条路径，以期为一线教师有效创设作业情境提供参考。

关 键 词：小学语文；情境化作业；设计策略作者简介：顾慧，山东省济南市历城区实验小学语文教师，硕士研究生，研究方向为小学语文教学；张雨强，曲阜师范大学基础教育课程研究中心教授，博士，研究方向为课程与教学论。

学情分析案例总结引言学情分析是通过对学生学习过程中的情感、认知、行为等多方面数据进行综合分析和挖掘，以获取对学生学习特点、兴趣爱好、学习能力等方面的深入了解。

通过学情分析，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而针对不同学生制定个性化的教学方案。

本文将总结一些学情分析的实际案例，让我们更好地了解学情分析在教育中的应用和效果。

案例一：基于学情分析的个性化训练系统某小学在数学课程中引入了基于学情分析的个性化训练系统。

该系统通过对学生在做题过程中的答题情况、用时、错误类型等数据进行分析，能够准确地判断学生的数学能力和学习特点。

根据学生的学习情况，系统会智能调整题目的难度、提供不同的学习资源，使每个学生都能够得到个性化的学习辅助。

这个学情分析系统的应用效果显著。

在实际的教学实践中，学生们在数学学习中产生了更大的兴趣，学习积极性和主动性也得到了提高。

通过不断地分析学生的学情数据，教师也能够更好地了解学生的学习状态，及时调整教学策略，提高教学效果。

案例二：基于学情分析的智能推荐系统一所高中引入了基于学情分析的智能推荐系统，该系统通过对学生的学习过程进行数据分析，能够准确判断学生的学习兴趣。

系统会根据学生的学习情况和偏好，向学生推荐适合的学习资料、书籍和课程。

这样的个性化推荐能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

该高中在使用该学情分析系统后发现，学生们的学习兴趣得到了激发，他们更愿意主动查找相关学习资料，提高了学习的主动性。

同样，教师也可以通过分析学生的学情数据，更好地了解学生的学习需求，调整教学内容和方式，提供更好的教学体验。

案例三：基于学情分析的学生管理系统某大学在学生管理工作中引入了学情分析技术，通过对学生的学习状态、作业完成情况、课堂表现等数据进行分析，能够全面了解学生的学习情况和综合能力。

系统会根据分析结果为学生提供个性化的学习建议，并为教师提供数据支持，帮助他们更好地进行学生的管理和评价。

这个学情分析系统的引入，在学生管理工作中起到了积极的作用。

基于课堂教学案例的学情分析的探究初一英语组（李兆梅）新课程倡导“以学生为中心”的教学，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出的位置。

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

然而，笔者发现不同老师对同一课文内容所做的分析如出一辙，非常相似。

一方面都从学生所处的年龄阶段特点来分析，如初中生处在叛逆期，自我意识强等；另一方面都从学生英语学习能力的角度来分析，如初中生已初步备初步的感知能力，一定的概括能力，观察力强，反应快等。

这样的学情分析，对学生学习情况的把握很模糊，笼统，雷同，与其他的教学内容相比，对具有不同学习特点的学生来说似乎没有太大的差别。

用这样的学情分析作为教学设计的依据，很难真正促进教学，提高教学效率。

那么，怎样正确理解教学设计中的学情分析？用什么用的方法进行学情调查与分析才能真正成为有效教学的依据呢？本文将结合在日常教学过程中的案例，对此做一些初步的探究。

一、重视学生起点状态的分析，努力赢在“起点”我们所面对的学生是已经接受过六年英语学习的初中生。

他们对英语并不是一片空白。

在小学六年的英语学习过程中，他们已经积累了一定的英语知识，尽管有些新的问题他们没有接触过，没有经验可循，但问题一旦呈现在他们面前时，他们往往可以利用以前相关的知识和经验，依靠已有的认知能力，形成对问题的解决和分析。

我们经常会遇到这样的现象：上课一开始，学生对所讲的内容似乎已经都懂了，但教师还是继续按照事先备好地课来讲，让学生把已经学会的知识装作不会，重新再学一遍。

这种现象尤其出现在初一上学期，因为这正是中小学英语衔接的时期，教师对新生的英语基础还不是了如指掌。

让我们来看一个典型的案例。

案例1：初一上学期讲授“名词变复数”这一语法的课堂片段。