《轮椅上的霍金》教学反思

《轮椅上的霍金》教学反思汇编三篇《轮椅上的霍金》教学反思之一这篇课文的内容较多,课文从两个方面具体介绍了霍金的魅力,分不是物理天才与生活强者,读了好多遍课文,想找个落脚点,关于长文就要有所舍弃,然而看看这舍不得,看看那丢不下。

因此乎在网上搜索了相关的教案,同时观看了省优质资源的视频,看看不人的思路,总比自己在那瞎捣鼓要好得多吧。

头脑考虑了一天多,觉得自己关于霍金是生活强者比较感兴趣,然而作为生活强者不仅仅是霍金恬静回答女记者的话的表现,还有命运对待霍金十分残酷,我到底该如何才能把它串联起来呢？六模块在课堂教学中如何体现？如何引导学生自主学习等等,都在考虑中。

思前想后之后,决定以这几大板块来组织我的课堂教学:复习导入——问题引领--自主学习--合作探究-－精讲点拨——拓展延伸这几步走。

上课伊始,我直截了当导入课文,并让学生回顾课文内容,讲出描写霍金魅力的句子,并依据学生的回答,我进行板书、并以生活强者为抓手,引导学生自主学习、在交流时,学生没有达到我想象的程度,反思下来觉得依然自己对教材掌握不够到位,致使自己评价语言跟不上,缺少教学机智。

命运对霍金果然十分残酷,具体表现在哪里,学生自学,找到句子反复品读交流读后感受。

我本意想借用学生的回答,让学生对课文的理解更上一层楼,朗读感悟更加深刻。

只是学生因为教室有人听课,终因胆子小发言的人数不是特别多、只是我也特别快乐,班级有些同学表现依然特别好的。

关于后面霍金的那段话,处理不是特别好、下午与教研室的何主任交流时,真是一语惊醒梦中人,反思过后,假如自己能依照何主任讲的那样去做,课堂教学效果会更好。

思路:扣“强”字,感悟课文 2、抓过渡句理解课文或者直截了当以霍金的那段话,展开教学,找准切入点。

指导阅读的方法:能够依照马建明主任讲的“还原、移情、领悟、积累、运用”有一定的方法指向。

读写结合,但做为写而写特别估计成为低效主因、《轮椅上的霍金》教学反思之二《轮椅上的霍金》一课主要介绍了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金,在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探究宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献,给人以强烈的震撼。

《轮椅上的霍金》教学反思_政治教学工作总结和反思本人担任中学政治教师已经多年，在备课教学中一直注重与时俱进、反思前行。

最近，在教授《轮椅上的霍金》这个问题性话题时，我有了一些教学反思。

一、启发兴趣，掌控知识这个话题对于中学生来说，具有一定的挑战性。

很多学生从未听说过霍金，更不知道他是如何在轮椅上完成卓越贡献的。

为了让学生对话题感兴趣，我提出了关于科学家与常人的差异是什么，以及身体存在缺陷是否会成为阻碍科研的一大问题。

在此基础上，引出了霍金在科学研究中的不屈精神与励志人生。

在引入主要内容之前，先通过小组合作形式提问，让学生有了一定的预备知识，从而掌握学习的主动权。

二、开展多元教学，个性化表现针对不同个性学生，培养其具备创新思维和合作精神的培养至关重要。

我在课堂上采用了多元活动，例如电影欣赏、小组讨论、个性思维图等方式，让学生从人道主义的角度，更深入理解“人无完人”这个道理，理解和尊重弱势群体的权利，更好地挖掘自我潜能，提高学习质量、发挥个人能力。

在团队合作中，按照学生兴趣爱好，把小组分为四类，分别制定不同的任务，如制作PPT、编写日记或其他书面内容、分享知识书写感受、艺术创作等。

通过多元化的活动形式，达到了个性化的表现。

三、结合实际，多方面拓展在教学中，我以深化拓展为切入点，结合社会与学科知识熔炼，让学生更好地理解科学家的职业素养和科学研究的道德准则。

例如，在教学过程中，提到了霍金的科研成就，引导学生剖析科研规范与修炼，以及科技成果对社会发展的价值。

同时，结合时事新闻，让学生了解现代人类对复杂科技的追逐与探索，提高了学生对价值判断能力、情感认识能力和思维品质的发展。

结合社会实际，以轮椅为切入点，让学生理解身障群体的真实生活和社会地位，从而提高学生一系列的综合能力，如同理心测，社会责任感和创新能力等。

这次《轮椅上的霍金》教学让我感觉尤为深刻。

在教育教学过程中，仅仅授知识远远不够，唯有结合现实，通过多元活动，引导学生发掘自身潜能，创造人生属于自己的美好。

轮椅上的霍金教学反思六年级语文教案命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。

学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。

很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。

为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：1、课前充分准备非常重要。

在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。

而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。

2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。

在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。

3、教者对课文未能充分的理解。

在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。

因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。

《轮椅上的霍金》教学反思《轮椅上的霍金》一课主要介绍了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金，在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献，给人以强烈的震撼。

《轮椅上的霍金》教学案例与反思（精选4篇）《轮椅上的霍金》与反思篇1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学时间：两课时教学过程：第一课时教学目标：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程：一、导入课文1、板书课题：轮椅上的霍金2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？二、学生自学课文1、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金三、检查学生自学情况1、请学生正确朗读书本后面的生字2、分自然段朗读课文3、理解词语的意思卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动唐突；很突然的意思4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言四、分清课文的层次第一部分（1、2节）简单介绍霍金第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文六、生字教学撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业1、朗读课文2、完成习字册第二课时教学目标：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学过程：一、导入课文1、朗读课题2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。

但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。

这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！二、感受命运的残酷1、学生自由朗读课文第三小节2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”（“不久就完全瘫痪” “长期”）“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读“不能看书”，感受看书的困难“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

轮椅上的霍金教学反思轮椅上的霍金教学反思1一、教材分析本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。

全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。

第一部分（1－2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。

第二部分（第三至七自然段），具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

二、学情分析为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然……但是……飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。

三、教学要求：四、教学重难点：五、课时安排2课时第一课时教学目标：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程：一、导入课文1.板书课题：轮椅上的霍金2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？二、学生自学课文1.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金三、检查学生自学情况1.请学生正确朗读书本后面的生字2.分自然段朗读课文3.理解词语的意思卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动唐突；很突然的意思4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言四、分清课文的层次第一部分（1、2节）简单介绍霍金第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

六年级语文《轮椅上的霍金》教学反思
六年级语文《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》是一篇饱含深情，让人深受感动和鼓舞的励志文章。

阅读这篇文章，目的在于使小学生在人生的起步阶段，能学习霍金这类杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励。

为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响。

学生对霍金并不熟悉，更没有听过他的事迹，但课文却深深抓住了学生的心，除了因为霍金是一个富有传奇色彩的物理天才令人惊讶外，还因为他，一个不折不扣的生活强者深深地打动人心。

为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学——非凡的活着，非凡的成就，非凡的精神。

为了突出“非凡”，我在教学中处处设计了“对比”的方法开展教学。

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本文的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。

在教学中，我将听、说、读、写、悟、穿插于教学，层层突破重难点。

拉近了学生与霍金的距离，感受到强者的魅力，又联系生活，从这一类身残志坚的人身上学会了坚强，学会了面对困难不畏惧，学会了要敢于向命运挑战，才能创造生命的奇迹，才能拥有精彩的人生。

课堂安排紧奏，语言精练，课堂上学生的思维流量大，教会学生阅读和思考。

达到了预期的效果。

课堂中的不足：
一、学生互动朗读不够，而且形式较单一。

二、总是怕拖堂，所以在互动中不时打断学生的话，课堂细节做的不够好。

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三、努力方向
在今后的教学中，更应把培养学生学习兴趣和调动学生学习的主动性放在首位，把学生作为教师备课的一个重要参考依据，不能一厢情愿地组织教学。

《轮椅上的霍金》优秀教学反思下面作者为大家带来《轮椅上的霍金》优秀教学反思（共含16篇），希望能帮助大家! 篇1：课文《轮椅上的霍金》优秀教学反思课文《轮椅上的霍金》优秀教学反思上完《轮椅上的霍金》一课了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。

这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。

虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。

回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。

1、利用资料拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。

只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。

因此，在教学中，我从文章后半部分记者的.采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。

学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。

另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

2、结合实际，将心比心，感受强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。

在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。

一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“如果让你说说你拥有什么，你会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。

第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。

3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。

而这两方面的内容是揉在一起介绍的。

因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。

《轮椅上的霍金》教学反思二_政治教学工作总结和反思然而在使用这部片子进行教学的过程中，我也发现了一些问题和不足。

在本文中，我将结合自己的教学经验，对《轮椅上的霍金》的教学进行反思和总结，希望能够找到更好的教学方法和策略，提高教学效果。

一、教学反思在教学实践中，我发现学生在观看《轮椅上的霍金》这部片子时，往往会出现以下问题：1. 注意力不集中：一些学生在观看片子时，注意力无法集中，特别是在片子中涉及一些深奥的理论和公式时，他们往往会显得漫不经心，甚至出现打瞌睡的情况。

2. 理解困难：由于霍金在片子中讲解的内容很深奥，涉及到一些抽象的物理理论和公式，学生往往难以理解，甚至感到无法适应。

3. 缺乏思考：在观看片子后，学生很少愿意进行深入的思考和讨论，他们往往只是简单地了解了霍金的故事，却没有对其中的哲理和启示进行深入的思考和探讨。

以上问题表明，单纯地让学生观看《轮椅上的霍金》这部片子并不能达到预期的教学效果，需要在教学方法和策略上进行合理的调整和改进。

二、教学总结针对以上问题，我在今后的教学中打算采取以下措施：1. 引导学生关注：在观看片子之前，我会通过提出问题、引发思考等方式，引导学生对片子中的内容和主题产生兴趣。

我会提出“什么是时间？时间究竟存在吗？”“黑洞是怎么样的存在？”等问题，通过提问，激发学生思考，引导他们在观看片子时有所关注。

2. 深入讲解：由于霍金在片子中讲解的内容较为深奥，为了帮助学生更好地理解，我会对一些物理理论和公式进行深入讲解，并引导学生逐步理解其中的道理和内涵。

3. 启发思考：在学生观看完片子之后，我会组织讨论，引导学生对片子中所涉及到的哲理和启示进行深入的思考和探讨。

我会提出“霍金是如何克服身体上的障碍取得成功的？”“我们从霍金的故事中能学到什么？”等问题，帮助学生从中得到一些启发和帮助。

通过以上措施的落实，我相信能够提高《轮椅上的霍金》这部片子在政治教学中的效果，让学生真正地从中汲取到一些有益的东西。

苏教版六年级语文上学期轮椅上的霍金教学反思《轮椅上的霍金》教后反思《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。

因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。

教学过程教师必须激活学生的思维来展开学生的想象，在交流、思考中走进主人公。

命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。

学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。

很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。

为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，气氛也活跃了许多，但是总体感觉学生仍然说得不透，对这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著等精神的领悟还是较为表面的。

如何向文本的纵深行进，我不知所措！《轮椅上的霍金》教后反思《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。

因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。

教学过程教师必须激活学生的思维来展开学生的想象，在交流、思考中走进主人公。

命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。

学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。

很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。

为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，气氛也活跃了许多，但是总体感觉学生仍然说得不透，对这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著等精神的领悟还是较为表面的。