地理教学中的有效提问
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地理教师面试题目
地理教师面试题目
1. 请简要介绍你自己的地理背景和相关经验。
2. 在地理课程中，你最喜欢教授哪个单位或主题？请解释一下你的
选择。
3. 在课堂上，你是如何促进学生对地理知识的兴趣和参与度的？
4. 请描述一次你成功利用技术手段（如投影仪、互动白板等）教授
地理课程的经验。
5. 你认为学生如何将地理知识应用于现实生活中？
6. 在教授地理课程时，你如何确保学生的多元化学习需求得以满足？
7. 地球环境问题日益严峻，你认为作为地理教师应该如何引导学生
关注和解决这些问题？
8. 请描述一次你成功开展地理相关实地考察或实验室活动的经历，
并分享一下学生们的反馈。
9. 在处理跨文化或多元文化的地理概念时，你会采取什么方法来增
进学生的理解和尊重？
10. 请描述一次你与同事合作，共同为学生创造跨学科学习机会的
经验。
11. 在地理课程中，你认为评估学生学习成果的最有效方式是什么？请解释你的选择。
12. 如何保持自己的地理知识和教学方法的更新与发展？
13. 你在教授地理课程时所面临最大的挑战是什么？请描述一下你的应对措施。
15. 结语
在地理教学岗位上，教师不仅要拥有扎实的地理知识和丰富的教学经验，还需要激发学生的学习兴趣和培养他们对地理的理解和应用能力。
通过面试提出的题目，学校可以深入了解地理教师的专业素养和教学理念，以挑选到最合适的教师人选。
希望以上地理教师面试题目对您有所帮助。
祝您面试顺利！。
地理教学课堂提问有效性策略分析
功倍的教学效果。教育学认为，适度 的练 习是巩 固学生知识 ，培养 学生基 本技 能，发展 学生思维的必要手段，也是检测教师教学效果 的重要途径之 一。运用 信息技术中的多媒体练习巩 固，增加训练密度 ，也 省去了板 书和 擦拭黑板 的时 间，能在较 短的时间内 向学生提供大量 的习题 ，练 习容量大大增加 ，这样 学生 巩 固的机会 就增 多了，教学效 率无疑将得 到很大提高 。 信 息技术作 为课 堂教学 的工具 ， 具有直观、 动感 、 形象 、 丰富、 多彩等集形、 像 、声于 一体的优势，将现代信息技术有机运用于数学课堂教学 中，可使 学生 身临其 境，在激发兴趣，拓宽知识 ，培养 能力 ，发展 思维，提 高课堂质量 等方 面具有事半功倍 的教学效果 。 信 息技术为数学教学改革提 供了很好的平 台，营造了新的数 学学习环境。 数学教学 利用信息技术能更有效地实施观察 、探究、发现 、猜想、验证等教学 环节。在信 息技术所提供的学 习环境中，可 以极大地拓展学生学习空间，有效地 辅助教师的教和 学生的学，使学生 的数学认知过程变得 自 然且 印象深刻，使较抽 象 的、深层次 的数学思维活动获得有力的支持 ，使学生 自 主探究式学习成为可能 并得到落实。依托现代信息技术 ，有效地激发 了学生学习数学的兴趣，使学生的 视野开阔了，知识面拓宽 了，课堂气氛更加活跃了，教学效率提高 了。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
地 引入或创 设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体 的生动具体 的场 景，激发 学 生在环境 中发现问题 、分析问题、解决 问题的爱好和 自信 以引起学生一定 的态 度 体验 ， 从而 帮助学生理解教材 ２ 。
、
将 “ 提问”贯 穿于各种教学情 境之 中，学生 是学习 的主 体，是教学活动 的能动参 与者，适时创 设问题情境能促使学生在 “ 做 中学 ”，使学生 的认知能 力得到提 高和完善。讲到 《 自然灾害对人类的危害》这节知识 时，就可 以采取 这种方法 。首先，教师 通过多媒体播放一些有关 自然灾害的 图片或视频 ，如云 南彝 良 地 震、北京特 大暴雨、美国飓风桑迪等事件 。这些声色俱全 的画面 ，给 学 生的感 官带来极大冲击 ，让学生对 “ 自然灾害 ”的概念有 了初步认知 。 ３ ．层次提问，方式多样 课 堂提问应面 向全体学生 ，提 问 由浅入 深，对 较难 的知识 点，如正午太 阳高度的变化特 点，全球气 压带、风带分布等 ，对高 中学生而言具有一定 的 难度 ，课 堂教学时较深不宜采取直接提 问的方式 ，让 学生感觉 “ 如临大敌”、 不知所措 。而是要将 问题解剖开来，从最简单的 问题 ，层层推进 、逐 步深入 ， 由易到难地 引导学生思考 ，促进学生理解和掌握 。 提 问方式需要 从单一化 向多样 化转变 ，学生 一时答不上 的问题要善于启 发引导， 尤其要重视鼓励 、 引导学生 向学生或老师提 问， 组织学生 自主开展学 习， 致 力于 学生学习方式的改变，提高课堂提 问的有效性 。另外 ，提 问不一定是 口 头 回答 ， “ 写答案 ”比 “ 说答案 ”更能提高学生的答题能力。 ４ ．积极评价，委婉质疑 学 生回答 问题后 ，应 及时做 出正面评价 。新课 程改革提 出要 改变学生 的 评 价方 式要 由终结性评价转 向发展性评价 ３ ，我们可 以从三维教学 目标 出发对 学生进行评 价。对学生回答错误或者回答不完善时 ，应委婉质疑 引导 ，不影 响 学 生答题 的积 极性，我们可以从情感上鼓励回答 问题 的勇敢 ，鼓励 同学积极踊 跃 发言 。 有效 的课堂教学应有 良好 的提 问机制和融洽 的师生配合 ， 而非 “ 填鸭式 ” 的教师 一堂言。有效课堂提 问不仅能帮助学生更好地理解知识 ，还 能培养学 生 的问题 意识，养 成 良好的答题习惯，提高课堂教学效率 ，减轻学生课后负担 。 这也符合 《 浙江 省深 化普通高中课程改革方案》 “ 调结构 、减 总量 、优方法 、 改评价 、创条件 ”的指导思想 。
地理教学课堂提问有效性策略分析
地理教学课堂提问有效性策略分析摘要：课堂提问是课堂教学的重要表现形式，良好而有效的提问可以促进学生更好地掌握课堂知识，激发学生的学习兴趣，从而事半功倍。
本文剖析了作者在课堂提问中存在的问题，并从精心设问、因材施教，导入设疑、寓问于境，层次提问、方式多样，积极评价、委婉质疑四方面对课堂提问策略进行了探讨。
关键词：地理教学有效提问策略从事地理教学5年，经常有困惑：学生的回答不是我想要的答案。
其实，有时并非学生回答错误，而是提问不得当引起的。
纵观四年多来的教学，有提高，有进步，我想应该可以做得更好。
提高课堂教学效率，我决定从提高课堂提问有效性入手。
一、剖析课堂提问时存在的问题1. 设问不清晰。
提问并未事先经过设计，备课时提问环节的教学设计不够，导致很多提问是临时性的，不够严谨，不能正确引导学生思考。
2. 高估学生能力，一棒子打倒一片。
提问不能循序渐进，直接抛出一个问题，很多学生会无所是从。
如：讲《地球运动》中地球自转周期时，让学生自己看书，然后比较恒星日和太阳日的区别，学生们显得不那么地自信了。
这样既没有达到预设的目的，也影响了学生学习的积极性和学习兴趣。
3. 提问面不够宽。
提问时很容易经常点某几个同学，而一部分同学则提问机会很少。
二、何为有效课堂提问如何提高和确保教师课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的效率，是当前课堂教学心理研究中最值得关注的问题之一。
那什么是有效课堂提问呢？有效的课堂提问应该是学生广泛参与的，能够激发学生兴趣，启发和引导学生思考，有助于提高课堂效率的。
爱因斯坦曾经说过：对学生而言，提出问题比解决问题更重要。
三、有效课堂提问策略分析从深化新课改的要求出发，根据布鲁姆的认知目标分类方法，我们可以将教师课堂提问中呈现的问题划分为从低到高的层级系统，高水平的提问包含了较低水平提问的认知技能。
我认为要提高课堂提问的有效性，可以从以下几方面出发：1.精心设问，因材施教课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力，让学生形成自主学习能力。
地理课堂的有效提问
里 ，教 师 是 学 生 发 言 直 接 的 、绝 对 的 评 价 者 ，学生 常
常不是运用 自己的知识经验通过 自己的思维 去思考和
分 析 问题 ，而 是 在 猜 测 教 师 想 要 的 答 案 是什 么 ，提 问
成 了猜谜 ，教学成 了知识的搬运 。有时 ，教 师在课堂 上提 出一个足 以概括整节课 内容的问题要求学生 “ 讨 论 ” ，或者提 出一个教科书已经有的明确的描述或结
间 ，在 课堂 教 学 中使 学 生 处 于被 动 的地 位 ，无 助 于 他 们 的 自我发 展 。下 面 通 过 教 学 案 例 ，探 讨 一 下 地 理 课 堂提 问 的有效 性 ： （ ） 问 案 例 一 提 案例 一 ： “ 中东地 理位 置和 自然 环境 ”教 学 片段 教 师 出 示 一张 中东 地 形 的 图片 ，然 后 用 幻 灯 片 打
的成败 ，决定着教学质量的高低。
一
在 “ 例一 ” 中 ，教 学设 计 中的提 问 ，也 基本 案 是位置 、地 名等一些确定性的问题 ，即使提问到为什 么 中东 国家 的经济富裕这样的问题 ，教材 中也已有 确
定 的答 案 给 出 ，不 需 要 进 行 思 考 就 可 以 回 答 ，这样 做
出下 列 问题 ：
仅仅体现了记忆如何强化的过程 ，是为巩固知识服 务
的 。这 说 明 教 师 对 提 问的 认 识 和 使 用 ，还 受 制 于传 统 的教 学 模 式 ，过 于 强 调 课 本 知 识 的 权 威 性 和 绝对 性 ， 过 分 强调 教师 的权 威 性 。
在 这类 教学 中 ，教师 的提 问和 学生 的讨论 一般 都有一个确定的 、标准的答案 ，它就装在教 师的脑 子
意识 ，同时 又有 利于学 生思 维 习惯 的养 成 。 因此 ，有 效 的 课堂 提 问是 训练 思 维 的有 效 途径 。
常不是运用 自己的知识经验通过 自己的思维 去思考和
分 析 问题 ，而 是 在 猜 测 教 师 想 要 的 答 案 是什 么 ，提 问
成 了猜谜 ，教学成 了知识的搬运 。有时 ，教 师在课堂 上提 出一个足 以概括整节课 内容的问题要求学生 “ 讨 论 ” ，或者提 出一个教科书已经有的明确的描述或结
间 ，在 课堂 教 学 中使 学 生 处 于被 动 的地 位 ，无 助 于 他 们 的 自我发 展 。下 面 通 过 教 学 案 例 ，探 讨 一 下 地 理 课 堂提 问 的有效 性 ： （ ） 问 案 例 一 提 案例 一 ： “ 中东地 理位 置和 自然 环境 ”教 学 片段 教 师 出 示 一张 中东 地 形 的 图片 ，然 后 用 幻 灯 片 打
的成败 ，决定着教学质量的高低。
一
在 “ 例一 ” 中 ，教 学设 计 中的提 问 ，也 基本 案 是位置 、地 名等一些确定性的问题 ，即使提问到为什 么 中东 国家 的经济富裕这样的问题 ，教材 中也已有 确
定 的答 案 给 出 ，不 需 要 进 行 思 考 就 可 以 回 答 ，这样 做
出下 列 问题 ：
仅仅体现了记忆如何强化的过程 ，是为巩固知识服 务
的 。这 说 明 教 师 对 提 问的 认 识 和 使 用 ，还 受 制 于传 统 的教 学 模 式 ，过 于 强 调 课 本 知 识 的 权 威 性 和 绝对 性 ， 过 分 强调 教师 的权 威 性 。
在 这类 教学 中 ，教师 的提 问和 学生 的讨论 一般 都有一个确定的 、标准的答案 ，它就装在教 师的脑 子
意识 ，同时 又有 利于学 生思 维 习惯 的养 成 。 因此 ，有 效 的 课堂 提 问是 训练 思 维 的有 效 途径 。
岗位比赛地理课课堂教学问答
岗位比赛地理课课堂教学问答在地理课堂上，老师通常会通过问答的形式来引导学生思考和学习。
今天我们就来看看一场以岗位比赛形式进行的地理课课堂教学问答。
第一道问题：什么是地理学？请简要解释。
地理学是研究地球表面及其上的人类活动、自然环境和地球空间格局的一门学科。
它涉及地球的各个方面，包括地形、气候、人口、资源分布等。
第二道问题：地球的自转和公转分别是什么意思？有什么影响？地球的自转是指地球围绕自身轴线旋转的运动，公转是指地球围绕太阳运动的轨道。
这两种运动导致了昼夜交替和季节变化。
第三道问题：什么是地理环境？地理环境对人类有什么影响？地理环境是指地球上的自然条件和人类活动的综合体。
地理环境的不同会影响人类的生活方式、经济发展和文化传承。
第四道问题：请简要介绍地球的地形特征。
地球的地形特征包括山脉、平原、丘陵、河流、湖泊等。
这些地形特征影响了地球上的气候、植被和动植物分布。
第五道问题：什么是气候？气候受什么因素影响？气候是指一定地区长期的天气状况。
气候受地球自转、公转、地形、海洋等因素的影响。
第六道问题：什么是自然资源？请列举几种常见的自然资源。
自然资源是指地球上自然存在并能够被人类利用的资源。
常见的自然资源有水资源、矿产资源、森林资源等。
第七道问题：什么是人口密度？人口密度高低对人类有什么影响？人口密度是指单位面积内的人口数量。
人口密度高低会影响到资源分配、经济发展和社会稳定。
通过以上问答环节，学生们对地理学的基本概念有了更深入的理解。
岗位比赛的形式不仅激发了学生们的学习兴趣，还增强了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
希望通过这样的地理课教学方式，能够让学生更好地理解和应用地理知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
高中地理教学中的有效设问
性大大降低 。所以设计 问题应首先考虑好在何处设问。 高中地理课堂提 问的内容 ，应立足于课堂教授 的重点 和难点知识来设计 ， 达到充分调动学生思维 ， 提高学生 学习能力的 目的。教学重点和难点知识是学生在课堂 上最感兴趣的问题 ， 问的 内容要有启发性 ， 提 通过提 出 的问题 ， 启发学生积极思维。
二 、 时设 问 何
问 在 当 问之 时 ， 以增 强 教 学效 果 。有经 验 的 老师 可
活中去 ， 才能显示知识的价值 ； 知识 也只有 回归到它产 生 的地方 ， 才能变得鲜活。 因此 ， 在课堂教学中要注重学 生 的生活经验 ， 关注学生的生活体验 ， 将学生课堂学 习 的间接经验与现实生活的直接经验结合起来， 构建学生 感兴趣的生活课堂。 如讲解环境污染可以从附近城镇的 某 一条河流人手 ， 分析产生的原 因、 带来 的危害。 从学生
点 、 点 不 突 出 ， 学 任 务 难 以 达 成 ， 堂 教 学 的 有 效 难 教 课
Байду номын сангаас
是视频等 。其次， 问题要善于变换角度。新奇的问题角
度 ， 学 生 在 意料 之外 中积 极 思 考 ， 有 利 于 展 开 学 生 让 更 想象 的翅 膀 ， 展 学 生 的思 维 空 间 。 拓 ２ 关注生活 ， ． 要 激发 趣 味 性 。 只有 将 知 识 融 人 到 生
问题 时 重点 考 虑 的 方 面 。
过程 。著名教育家陶行知先生说过 ：发 明千千万 ， 点 “ 起
是一问。 者问得巧 ， 智 愚者 问得笨。” 这不仅启示我们要 重视课堂提问 ， 更要重视对问题 的设计 。一个经过精心 设计 的高质量问题犹如一剂兴奋剂 ，往往 能调节课堂 气氛 ， 发学生的兴趣 ， 激 启迪学生 的思维 ， 增强教 学的 有效性 。因此 ， 一定程度上讲 ， 教师所设计 问题 的质量 就决定 了一节课 的质量 。下 面就 如何设计好地理课 堂 提 问， 提一点个人看法 ， 供大家参考 。
基于有效性提问的高中地理教学
间 ，在 此 过 程 中引 导 学 生 探 究 与拓 展 ， 教 点提问来实现 ， Ｉ ： ｔ ￣ ｎ ， 《 人Ｅ ｌ 的数量变化 》 ，
实现有效理答。 高中地理教学提问的调节 现不 同特点 ， 那 么在相 同历史时期的不同 国家， 人口增长又有哪些特点呢？ ” 由此承 传统高 中物理 教学提 问不重视提 问的简 上启下 ， 从 时间变化教学 自然过渡到空间 ３ ． 保障理答的交互性与训练提问表达。 高 中地理教 学实现有效 性提 问的反 馈与调节功能 ， 教师重在保障理答 的交互 性与训Ｉ 练提 问表达 。在 理答 的交 互性方 面， 教师应完 成基于 问题的 “ 倾听——评 价—— 引导 ” 过程 。 比如 ， 教师提问 ： “ 鲁 尔 区的区位条件有哪些？” 学生给 出“ 交通 与
以《 地球 上 还有哪些其他条件？ “ 引导学生探 究遗 漏 与评价地理事物的综合性能力 ， 且提 问的 提 问与教学 目标相 结合方面 ，
次数较 多 ， 随意性较 强 ， 使得我 国高 中地 理教学提 问普遍缺乏 目的性与策略性。 对 此 ，有效性提 问立足于地理教学 目标 ， 增 设相关提 问类型 ，重在启发学生思维 ， 实
教师全面优化教学手段与技能，提升地理
么 不 聚集 在 一 起 ？ ” 引 出工 业分 散 课 题 ； 讲
教学的有效性。 根据有效性教学理论 ， 有效 节功能 ， 高 中地理教学的提 问反馈主要存 解《 大规模的海水 运动》 时可加入 中国玩 性教 学需要通过有效性提问来实现。“ 提 在于理答环节 ，在传统地理教 学提 问中， 具 鸭与淘金 热的故事 ． 以“ 中国玩具鸭 怎 问”是教师在教学过程中不可或缺的教学 教 师普遍重视学 生的 问题 答案 多于 问题 么在海水运 动中到达英 国” 的设问调动学 技能 ，提 问的有效性即为通过提 问获得言 本 身 ， 忽视 问题的探究性 过程 ， 且教学提 生 的 好 奇心 。 另一 方 面 是 发 问点 设 计 ， 发 语反馈效益， 没有提问就没有师生对话 ， 也 就没有真正的教学 。教师掌握与运用有效 性提 问技能，发挥提问在地理教学 中的启 发与培养、 激励与参与、 反馈 与调节功能 ， 是提升地理教学成效的根本途径。
地理问答技巧初中教案
地理问答技巧初中教案教学对象：初中学生教学目标：1. 让学生掌握地理问答的基本技巧和方法。
2. 提高学生地理知识运用能力和思维能力。
3. 培养学生对地理学科的兴趣和热情。
教学重点：1. 地理问答技巧的掌握。
2. 地理知识的运用。
教学难点：1. 问答技巧的灵活运用。
2. 地理知识的深入理解。
教学准备：1. 教师准备相关地理知识材料。
2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示地理图片或地图，引导学生关注地理现象。
2. 学生分享自己对地理知识的了解和疑问。
二、问答技巧讲解（10分钟）1. 教师介绍地理问答的基本技巧，如：听题、筛选信息、组织语言等。
2. 教师通过示例，讲解如何运用问答技巧回答地理问题。
三、问答练习（10分钟）1. 教师提出地理问题，学生运用问答技巧进行回答。
2. 教师对学生的回答进行点评和指导。
四、地理知识讲解（10分钟）1. 教师讲解与问答相关的地理知识，如：地理位置、地形地貌、气候等。
2. 学生认真听讲，记录重点知识。
五、知识运用（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个地理话题，运用问答技巧进行讨论。
2. 各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次课程的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
教学评价：1. 学生问答技巧的掌握程度。
2. 学生地理知识运用能力和思维能力的提升。
3. 学生对地理学科的兴趣和热情。
教学反思：教师在课后对本次教学进行反思，分析教学效果和不足之处，为下次教学做好准备。
同时，关注学生的学习情况，针对性地进行辅导和指导，提高学生地理问答能力。
地理一年级第五课时地理知识问答巩固学生的地理知识
地理一年级第五课时地理知识问答巩固学生的地理知识在地理学科的学习中，问答是一种非常有效的巩固知识的方式。
通过让学生回答问题，可以激发他们对地理知识的兴趣，并加深对所学内容的理解。
本文将针对地理一年级第五课时的地理知识，以问答的形式进行讨论，帮助学生巩固并加深对地理的认识。
1. 什么是地理？地理是研究地球表面、自然环境和人类活动的学科。
它主要研究地球的各种自然现象、地球上的各种区域特征以及人类在地球上的分布、活动等。
2. 地球的形状是什么样的？地球的形状是近似于一个扁球体，也可以说是一个略微扁平的椭球体。
3. 请列举地球的四个大洲。
大洲包括亚洲、非洲、欧洲和北美洲。
4. 什么是自然环境？自然环境是指地球上的各种自然要素和自然条件的总和。
它包括气候、地形、土壤、植被、水文等因素。
5. 运用地理知识，我们可以做些什么？通过学习地理，我们可以更好地了解世界各地的自然环境和人类活动，了解不同地区的特点和差异，为自己选择居住地、旅行目的地、选购商品等提供参考。
6. 请说出一种自然灾害并简单介绍。
地震是一种自然灾害。
它是由地壳内部地理构造的运动、地震波的传播和释放引起的。
地震可以造成房屋倒塌、土地滑坡、土壤液化等灾害。
7. 什么是气候？气候是指某一地区长期以来的天气状况。
它是根据这个地区多年的气象观测资料得出的统计结果，用来描述这个地区长时间的气象特征，如温度、湿度、降水等。
8. 请说出地球上的四种自然景观。
地球上的四种自然景观包括高山地区、平原地区、丘陵地区和河流湖泊地区。
9. 请简单介绍一下高山地区的特点。
高山地区位于地势较高的地方，通常气温较低，气候寒冷，植被稀少，山体起伏，地形崎岖。
高山地区还常常存在着美丽壮观的冰川和高原湖泊。
10. 什么是人口？人口是指某一地区或某一国家范围内居住的人的总数。
通过以上问答，我们可以看到这些问题涵盖了地理课堂上常见的基础知识点，通过回答这些问题来巩固学生对地理知识的掌握。
探析新课程背景下地理课堂教学中的有效提问
３ ． ５ ５
【 文献 标识 码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ９ ０ － ０ １
取 奠 定 了坚 实的基 础 。
４ ． 在 趣 味 点 处 提 问
德 加 默 曾提 出这 样一 个观 点 ： “ 问得 好 即教 得好 ” 。笔 者 赞 同 这 个 观点 ， 并认 为 ， 课 堂教 学提 问是教 师 教 学 的 重要 手段 和教 学 活动 的有 机组 成 部分 。有 效 的提 问具 有增 进 师 生交 流 、 集 中学 生 注意 、 激 发 学 习兴趣 、 启 迪 学 生思 维 、 锻 炼表 达 能 力 、 反 馈教 学信 息等 教 育功 能 。因 而 ． 实现 课 堂教 学的有 效提 问就 成 为提 高新 课 程 下课 堂教 学有 效性 的手段 之一 。 有效 提 问的 要求 有 效 的课 堂提 问 必 须达 到 “ 看似信手拈来． 实是 苦 心 经营 ” 的境 界 。 因此 我认 为在 设计 课 堂提 问时应把 握 好 以下 几个 关 系 ：
知 与 旧 知 的 矛 盾 处 ６ ． 在 解 题 规 律 处 提 问
课 堂提 问注重 提 问 的层 次 ． 由“ 表” 及“ 里” ， 把 学生 引入 思维 在课 堂教 学 中 ， 为 了帮助 学生 发 现 、 理解和掌握规律 ， 在引 的深 处 。古代 学者唐 彪说 ： “ 层 层驳 问 ， 如剥 物 相似 ， 去层皮， 方见 导 学生 分析 比较 知识 之 间 的 内在 联 系与 区别 ． 归纳概 括规 律 时 精 肉， 去层 骨 ， 方见髓 ， 书 理始 能透彻 … …” 说 明提 出的 问题 应 该前 心 设 计 提 问 后 关联 。 层层 深入 。 所 以教 师设 置的 问题 要 有梯 度 。 要 建 立解 决 问 三、 有效 提 问 的实施 题 的“ 台阶 ” ． 帮助 学 生拾阶 而上 。 １ ． 将 问题 交代 清 楚 ． 增加 所提 问题的 清晰 度 ３ ． 把 握好 “ 重点 ” 与“ 辅助” 的关系 提 问首先 要 让 学生 听 清 楚 ，老 师在 问什 么．其 次要 注入 感 每 堂课 需有 一 个最 核 心的 问题 统 领 ． 在课 堂上 起 到 “ 画龙 点 情 ， 一 边提 出 问题 ， 一 边 辅 以 动作 。 并 以适 当的 语 调 激 发 学生 注 睛” 、 “ 百毛 皆顺 ” 的作 用 。 因此提 问题 要 紧扣教 材 内容 ． 围绕 学 习 意。这 样 不仅会 提 高 问题 本 身的 感知 强度 ， 而 且能 激发 学生 回答 的 目标 ， 将 问题 集 中在 那些 牵 一发 而 动 全 身的 关键 点上 ， 以利 于 的 欲 望 。 突 出重点 、 攻 克难 点 。 切记“ 主” 、 “ 次” 不分 。 ２ ． 留给 学生合 适 的思 考 时间 ４ ． 把握好“ 文本 ” 与“ 人本 ” 的 关 系 提 问后 留有合 适 的 思考 时 间 ．可 以使 更 多的 学 生参 与 到 问 课 堂提 问在 关注 文本 的 同 时 ， 更 应 关 注 学生 的 实际情 况 ， 根 题 的思 考之 中 ， 特 别 是 对一 些“ 学 困生 ” 将 更 有帮 助 ． 如 果 没 有足 据 学情 的 变化 随时调 整 ， 以保证 最大 的有 效度 。 够 的思考 时间很 容 易导 致 无法有 效 回答 。 而且 可 能使 一部 分 学 生 教 是 为 了学 生的 需要 。 我 们 要善 于根 据 学 生的 心理 需要 ． 知 会 因此 而 失去信 心 ， 不再 主动 参 与教 学 活动 。 识 需求设 计 和 不断 改 变教 学计 划 ， 以便 更好地 发 挥 了学 生的 主体 ３ ． 教 师 要 及 时 处 理 学 生 的 回 答 作 用。 当学 生在 回 答 问题 时 ， 要 让 学生 充分 发 表 自己 的观 点 ， 教师 二、 有 效提 问的 时机 要 以温 和 的态度 认 真倾 听 学生 的 回答 。对 于所提 问题 ， 尤其 是 具 有 效提 问要 把 握 重点 ， 找 准时机 。 明确 目的 ． 有 的放 矢 。在 地 有 一 定难度 的 问题 ， 学 生回 答后 ． 教 师 不要 立刻 表 态“ 对” 或是“ 不 理课 堂 中 ， 教 师 如 能 以敏锐 的 目光 及 时捕 捉 时 机进 行 提 问 ． 这 样 对 ” ， 可以让 别 的 同学补 充 、 纠正． 或提 出不 同的 答案 、 提 出更佳 的 学生就 会在 思维动 态过 程 中感悟 与体验 ，在 思维 的碰撞 中创 新 ， 解 答 方案 等 。学 生 回答后 。 教 师要 以恰 当的方 式及 时评 价 学 生 的 在 思 维的展 示 中启迪 ． 这样 的提 问就会 起到 事 半功 倍 的效 果 。反 回答 ， 及 时矫 正其 认识 缺 陷 。随 着不 同意 见 的发表 ， 师生之 间 、 生
【 文献 标识 码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ９ ０ － ０ １
取 奠 定 了坚 实的基 础 。
４ ． 在 趣 味 点 处 提 问
德 加 默 曾提 出这 样一 个观 点 ： “ 问得 好 即教 得好 ” 。笔 者 赞 同 这 个 观点 ， 并认 为 ， 课 堂教 学提 问是教 师 教 学 的 重要 手段 和教 学 活动 的有 机组 成 部分 。有 效 的提 问具 有增 进 师 生交 流 、 集 中学 生 注意 、 激 发 学 习兴趣 、 启 迪 学 生思 维 、 锻 炼表 达 能 力 、 反 馈教 学信 息等 教 育功 能 。因 而 ． 实现 课 堂教 学的有 效提 问就 成 为提 高新 课 程 下课 堂教 学有 效性 的手段 之一 。 有效 提 问的 要求 有 效 的课 堂提 问 必 须达 到 “ 看似信手拈来． 实是 苦 心 经营 ” 的境 界 。 因此 我认 为在 设计 课 堂提 问时应把 握 好 以下 几个 关 系 ：
知 与 旧 知 的 矛 盾 处 ６ ． 在 解 题 规 律 处 提 问
课 堂提 问注重 提 问 的层 次 ． 由“ 表” 及“ 里” ， 把 学生 引入 思维 在课 堂教 学 中 ， 为 了帮助 学生 发 现 、 理解和掌握规律 ， 在引 的深 处 。古代 学者唐 彪说 ： “ 层 层驳 问 ， 如剥 物 相似 ， 去层皮， 方见 导 学生 分析 比较 知识 之 间 的 内在 联 系与 区别 ． 归纳概 括规 律 时 精 肉， 去层 骨 ， 方见髓 ， 书 理始 能透彻 … …” 说 明提 出的 问题 应 该前 心 设 计 提 问 后 关联 。 层层 深入 。 所 以教 师设 置的 问题 要 有梯 度 。 要 建 立解 决 问 三、 有效 提 问 的实施 题 的“ 台阶 ” ． 帮助 学 生拾阶 而上 。 １ ． 将 问题 交代 清 楚 ． 增加 所提 问题的 清晰 度 ３ ． 把 握好 “ 重点 ” 与“ 辅助” 的关系 提 问首先 要 让 学生 听 清 楚 ，老 师在 问什 么．其 次要 注入 感 每 堂课 需有 一 个最 核 心的 问题 统 领 ． 在课 堂上 起 到 “ 画龙 点 情 ， 一 边提 出 问题 ， 一 边 辅 以 动作 。 并 以适 当的 语 调 激 发 学生 注 睛” 、 “ 百毛 皆顺 ” 的作 用 。 因此提 问题 要 紧扣教 材 内容 ． 围绕 学 习 意。这 样 不仅会 提 高 问题 本 身的 感知 强度 ， 而 且能 激发 学生 回答 的 目标 ， 将 问题 集 中在 那些 牵 一发 而 动 全 身的 关键 点上 ， 以利 于 的 欲 望 。 突 出重点 、 攻 克难 点 。 切记“ 主” 、 “ 次” 不分 。 ２ ． 留给 学生合 适 的思 考 时间 ４ ． 把握好“ 文本 ” 与“ 人本 ” 的 关 系 提 问后 留有合 适 的 思考 时 间 ．可 以使 更 多的 学 生参 与 到 问 课 堂提 问在 关注 文本 的 同 时 ， 更 应 关 注 学生 的 实际情 况 ， 根 题 的思 考之 中 ， 特 别 是 对一 些“ 学 困生 ” 将 更 有帮 助 ． 如 果 没 有足 据 学情 的 变化 随时调 整 ， 以保证 最大 的有 效度 。 够 的思考 时间很 容 易导 致 无法有 效 回答 。 而且 可 能使 一部 分 学 生 教 是 为 了学 生的 需要 。 我 们 要善 于根 据 学 生的 心理 需要 ． 知 会 因此 而 失去信 心 ， 不再 主动 参 与教 学 活动 。 识 需求设 计 和 不断 改 变教 学计 划 ， 以便 更好地 发 挥 了学 生的 主体 ３ ． 教 师 要 及 时 处 理 学 生 的 回 答 作 用。 当学 生在 回 答 问题 时 ， 要 让 学生 充分 发 表 自己 的观 点 ， 教师 二、 有 效提 问的 时机 要 以温 和 的态度 认 真倾 听 学生 的 回答 。对 于所提 问题 ， 尤其 是 具 有 效提 问要 把 握 重点 ， 找 准时机 。 明确 目的 ． 有 的放 矢 。在 地 有 一 定难度 的 问题 ， 学 生回 答后 ． 教 师 不要 立刻 表 态“ 对” 或是“ 不 理课 堂 中 ， 教 师 如 能 以敏锐 的 目光 及 时捕 捉 时 机进 行 提 问 ． 这 样 对 ” ， 可以让 别 的 同学补 充 、 纠正． 或提 出不 同的 答案 、 提 出更佳 的 学生就 会在 思维动 态过 程 中感悟 与体验 ，在 思维 的碰撞 中创 新 ， 解 答 方案 等 。学 生 回答后 。 教 师要 以恰 当的方 式及 时评 价 学 生 的 在 思 维的展 示 中启迪 ． 这样 的提 问就会 起到 事 半功 倍 的效 果 。反 回答 ， 及 时矫 正其 认识 缺 陷 。随 着不 同意 见 的发表 ， 师生之 间 、 生
探究地理课堂教学中提问的有效性
的机会 。
４ ． 在学生容易忽视的地方提问。教师要善于在“ 不疑处” 进行 “ 质疑” 培养学生发现问题、 ， 分析问题和解决问题的能
力。
二、 堂提 问的实施技巧 课
定的代表性和普遍性。 教师应鼓励学生对“ 标准答案” 提出
不同的看法， 积极提倡求异思维， 这是课堂教学中培养学生创
热力环流 的形成 。
炮似地提问， 学生机械反应似地回答。 表面上看起来很热闹，
但是问题和讨论都没有质量， 对教师和学生都缺乏挑战性。 这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着， 没有 思维的碰撞， 没有矛盾的激化， 也没有情绪的激动， 整个课堂 看似互动充分， 实则平淡乏味。爱因斯坦说过：提出一个问 “
生， 隐性 的信 息 问中等 生 ， 图上 内容拓展提 问给优等 生。如 “ 太平 洋西经 １０附近 ３ ７。 个观测站 水温随深度 而变化 的曲线 图”这种 坐标 图， 生 以前没有 见过 ， ， 学 在分析 时提 问差生 ： 水 温 随深度增 加有什么 变化 ？提 问中等生 ： 这三个 观测站谁 的 纬 度高 ？谁 的纬度 低 ？提 问优等 生 ：为什 么会呈 现 以上 变 化 ？分别考察 了学生 的观 察能力 、 理解和 分析的 能力 。 ３提 问等待要适 时。教师要 根据提 问的难 易程度 ， ． 确定 合理 的停 顿时 间。 有研 究表 明， 教师把 握“ 一待时 第 二 第 和“
题往 往 比解决一 个 问题重 要， 因为解决 问题 也许仅仅 是教学 或实验上 的技能问题 ， 而提 出问题 ， 却需要创造 性和想 象力 。 ”
２ ． 提问对象要合理。教师在提问时容易专找优生， 省事；
或 者只找教师 周围举手 的同学 ， 起不到 提 问应有 的意义 。因
４ ． 在学生容易忽视的地方提问。教师要善于在“ 不疑处” 进行 “ 质疑” 培养学生发现问题、 ， 分析问题和解决问题的能
力。
二、 堂提 问的实施技巧 课
定的代表性和普遍性。 教师应鼓励学生对“ 标准答案” 提出
不同的看法， 积极提倡求异思维， 这是课堂教学中培养学生创
热力环流 的形成 。
炮似地提问， 学生机械反应似地回答。 表面上看起来很热闹，
但是问题和讨论都没有质量， 对教师和学生都缺乏挑战性。 这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着， 没有 思维的碰撞， 没有矛盾的激化， 也没有情绪的激动， 整个课堂 看似互动充分， 实则平淡乏味。爱因斯坦说过：提出一个问 “
生， 隐性 的信 息 问中等 生 ， 图上 内容拓展提 问给优等 生。如 “ 太平 洋西经 １０附近 ３ ７。 个观测站 水温随深度 而变化 的曲线 图”这种 坐标 图， 生 以前没有 见过 ， ， 学 在分析 时提 问差生 ： 水 温 随深度增 加有什么 变化 ？提 问中等生 ： 这三个 观测站谁 的 纬 度高 ？谁 的纬度 低 ？提 问优等 生 ：为什 么会呈 现 以上 变 化 ？分别考察 了学生 的观 察能力 、 理解和 分析的 能力 。 ３提 问等待要适 时。教师要 根据提 问的难 易程度 ， ． 确定 合理 的停 顿时 间。 有研 究表 明， 教师把 握“ 一待时 第 二 第 和“
题往 往 比解决一 个 问题重 要， 因为解决 问题 也许仅仅 是教学 或实验上 的技能问题 ， 而提 出问题 ， 却需要创造 性和想 象力 。 ”
２ ． 提问对象要合理。教师在提问时容易专找优生， 省事；
或 者只找教师 周围举手 的同学 ， 起不到 提 问应有 的意义 。因
初中地理知识有问有答教案
初中地理知识有问有答教案教学目标：1. 知识与技能：通过问答形式，使学生掌握初中地理知识点，提高学生的地理知识水平。
2. 过程与方法：培养学生主动提问、积极思考的能力，提高学生的地理思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理素养，使学生认识到地理知识在生活中的重要性。
教学内容：1. 初中地理基础知识问答2. 地理现象与地理问题问答3. 地理案例分析与讨论教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本节课的教学目标和内容，激发学生的学习兴趣。
2. 学生回顾已学过的地理知识，为问答环节做好准备。
二、问答环节（20分钟）1. 教师提出问题，学生分组讨论，共同回答。
例如：我国的首都是哪个城市？我国最大的平原是哪个？2. 学生回答问题后，教师进行点评和讲解，确保学生正确理解地理知识。
3. 针对学生的回答，教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。
例如：为什么北京会成为中国的首都？东北平原为什么是我国最大的平原？4. 学生回答拓展性问题后，教师进行总结和点评。
三、地理现象与地理问题问答（15分钟）1. 教师展示地理现象或地理问题，学生独立思考，回答问题。
例如：地球为什么会绕太阳转？长江为什么会有汛期？2. 学生回答问题后，教师进行点评和讲解，确保学生正确理解地理知识。
3. 针对学生的回答，教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。
例如：地球绕太阳转的规律是什么？长江汛期的成因是什么？4. 学生回答拓展性问题后，教师进行总结和点评。
四、地理案例分析与讨论（10分钟）1. 教师提出地理案例，学生分组讨论，共同分析问题。
例如：我国近年来为什么会出现北方干旱、南方洪涝的现象？2. 学生分析问题后，提出解决方案，教师进行点评和讲解。
3. 针对学生的解决方案，教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。
例如：如何解决我国北方干旱问题？如何防止南方洪涝灾害？4. 学生回答拓展性问题后，教师进行总结和点评。
地理课堂教学有效提问的原则及问题设置初探
第 一 时 间 抓 住 课 堂 教 学 的重 难 点 ， 中 问题 的 要 害 ， 寻 出 学 发 现 ， 教 师“ 堂 教 学 提 问有 效 性 ” 笔 对 课 进 行研 究是十分必要的 。
一
、
关 注 地 理 课 堂有 效 提 问 的 必要 性
１解 决 实 际 教 学 问 题 的 需 要 ． “ 不 会 提 问 ” 在 多 数 老 师 认 为 不 是 一 个“ 题 ” 多 数 老 师 会 ， 问 。 可 能 认 为 ， 提 问 ” 是 将 问题 摆 出来 ， 学 生 去 回 答 就 是 了 。会 “ 就 让 当老 师 就 应 该 “ 提 问 ” 生 。 正 因 为 有 这 样 的 认 识 误 区 ， 多 会 学 许 老 师 在 上 课 时 不 讲 究 提 问的 方 法 和 策 略 ， 序 、 浅 的 提 问方 式 无 肤 往 往 会 造 成 学 生 知 识 学 习 上 的 无 所 适 从 ， 响 教 学 效 果 。 者 听 影 笔 课 中 就 曾 听到 过 这 样 的 一 些 提 问 ： （） 说 开 发 、 用 水 资源 的 意 义 ？ １说 利 （） 对 中 东 的石 油 危机 怎 么 看 ？ ２你 （） 是 怎 样 来 学校 的 ？ ３你 这 些 提 问在 特 定 的 语 言 环 境 中 不 能 一 概 而 论 是 不 正 确 的 ， 但 应 该 说 在 课 堂 教 学 中 是 不 很 贴 切 的 。 一 个 问题 可 能过 大 ， 第 笼 统 空 泛 ， 够 明 确 ， 学 生 不 知 从 何 答 起 。第 二 个 问题 忽 视 了 学 不 让 生 的 心 理 年 龄 特 点 ， 于 初 一 的 学 生 来 说 ， 度 太 大 ， 过 了学 对 难 超
（） 晰 性 —— 问题 题 面 必 须 准 确 、 洁 、 范 、 晰 明 了 ， ５清 简 规 清 不 能冗 长 或模 棱 两 可 。 （） 当 性— — 对 大 多数 的 学 生 来 讲 难 度 适 中 ， 合 学 生 的 ６恰 符 年 龄 特 征 和 认 知水 平 。 对 教 师 来 说 ， 效 的 、 到 好 处 的 课 堂 提 问 ， 以起 到 吸 引 有 恰 可 学 生 学 习 注 意 力 ， 发 学 生 的创 造 性 思 维 ， 时 获 得 教 学 反 馈 ， 激 及
一
、
关 注 地 理 课 堂有 效 提 问 的 必要 性
１解 决 实 际 教 学 问 题 的 需 要 ． “ 不 会 提 问 ” 在 多 数 老 师 认 为 不 是 一 个“ 题 ” 多 数 老 师 会 ， 问 。 可 能 认 为 ， 提 问 ” 是 将 问题 摆 出来 ， 学 生 去 回 答 就 是 了 。会 “ 就 让 当老 师 就 应 该 “ 提 问 ” 生 。 正 因 为 有 这 样 的 认 识 误 区 ， 多 会 学 许 老 师 在 上 课 时 不 讲 究 提 问的 方 法 和 策 略 ， 序 、 浅 的 提 问方 式 无 肤 往 往 会 造 成 学 生 知 识 学 习 上 的 无 所 适 从 ， 响 教 学 效 果 。 者 听 影 笔 课 中 就 曾 听到 过 这 样 的 一 些 提 问 ： （） 说 开 发 、 用 水 资源 的 意 义 ？ １说 利 （） 对 中 东 的石 油 危机 怎 么 看 ？ ２你 （） 是 怎 样 来 学校 的 ？ ３你 这 些 提 问在 特 定 的 语 言 环 境 中 不 能 一 概 而 论 是 不 正 确 的 ， 但 应 该 说 在 课 堂 教 学 中 是 不 很 贴 切 的 。 一 个 问题 可 能过 大 ， 第 笼 统 空 泛 ， 够 明 确 ， 学 生 不 知 从 何 答 起 。第 二 个 问题 忽 视 了 学 不 让 生 的 心 理 年 龄 特 点 ， 于 初 一 的 学 生 来 说 ， 度 太 大 ， 过 了学 对 难 超
（） 晰 性 —— 问题 题 面 必 须 准 确 、 洁 、 范 、 晰 明 了 ， ５清 简 规 清 不 能冗 长 或模 棱 两 可 。 （） 当 性— — 对 大 多数 的 学 生 来 讲 难 度 适 中 ， 合 学 生 的 ６恰 符 年 龄 特 征 和 认 知水 平 。 对 教 师 来 说 ， 效 的 、 到 好 处 的 课 堂 提 问 ， 以起 到 吸 引 有 恰 可 学 生 学 习 注 意 力 ， 发 学 生 的创 造 性 思 维 ， 时 获 得 教 学 反 馈 ， 激 及
如何提高地理课堂提问的有效性
好 习惯 。 五 、 要 求 学 生 始 终 保 持 实 验 室 整 洁
卫 生 的 好 习 惯
度 、深 度 ， 引 起 学 生 的 认 知 冲
突 ， 不 仅 收 不 到 预 期 的 教 学 效 果 ，还 会 扼 杀 学 生 进 行 地 理 学 习 的 主 动 性 。所 以 ，在 地 理 教 学 过
思 维 能 力 。 既 需 要 学 生 自 主 思 考 、又 是 他 们 力 所 能 及 的课 堂 提
时 ，用 解 剖 针 就 要 注 意 ，不 要 拿 着 解 剖 针 指 向 别 人 以 免 伤 人 ，用 放 大 镜 时 一 定
要 轻 拿 轻 放 。 做 临 时 装 片 西 红 柿 时 ，只
收 到 良好 的 效 果 。
二 、课 堂 提 问要 适 度
Байду номын сангаас
种 常 见 的 师 生 交 流 互 动 方 式 和 手
段 ，而 且 还 是 一 门 艺 术 。 提 问 的 内容 和 方 式 直 接 影 响 到 学 生 主 观 能 动 性 的 发 挥 、 教 学 效 率 的 提
课 堂所 提 问 题 若过 于 简单 ， 则 思 考 价 值 低 ；过 难 ，则 学 生 百
决 问 题 的 持 续 不 断 的 活 动 。 地 ”
理 教 师 通 过 课 堂 提 问 ，有 意 创 造 疑 问 和悬 念 ，可 以 激 发 学 生 的 求
胞 质 、细 胞 壁 。 而 有 些 学 生 看 见 气 泡 就 以为 是 细 胞 ，气 泡 是 圆 的 ， 细 胞 是 没 有 规 则 的 椭 圆 ，所 以一 定 要 实 事 求 是 、严 肃 认 真
基 础 和 教 材 内 容 的 要 求 等 为 根
卫 生 的 好 习 惯
度 、深 度 ， 引 起 学 生 的 认 知 冲
突 ， 不 仅 收 不 到 预 期 的 教 学 效 果 ，还 会 扼 杀 学 生 进 行 地 理 学 习 的 主 动 性 。所 以 ，在 地 理 教 学 过
思 维 能 力 。 既 需 要 学 生 自 主 思 考 、又 是 他 们 力 所 能 及 的课 堂 提
时 ，用 解 剖 针 就 要 注 意 ，不 要 拿 着 解 剖 针 指 向 别 人 以 免 伤 人 ，用 放 大 镜 时 一 定
要 轻 拿 轻 放 。 做 临 时 装 片 西 红 柿 时 ，只
收 到 良好 的 效 果 。
二 、课 堂 提 问要 适 度
Байду номын сангаас
种 常 见 的 师 生 交 流 互 动 方 式 和 手
段 ，而 且 还 是 一 门 艺 术 。 提 问 的 内容 和 方 式 直 接 影 响 到 学 生 主 观 能 动 性 的 发 挥 、 教 学 效 率 的 提
课 堂所 提 问 题 若过 于 简单 ， 则 思 考 价 值 低 ；过 难 ，则 学 生 百
决 问 题 的 持 续 不 断 的 活 动 。 地 ”
理 教 师 通 过 课 堂 提 问 ，有 意 创 造 疑 问 和悬 念 ，可 以 激 发 学 生 的 求
胞 质 、细 胞 壁 。 而 有 些 学 生 看 见 气 泡 就 以为 是 细 胞 ，气 泡 是 圆 的 ， 细 胞 是 没 有 规 则 的 椭 圆 ，所 以一 定 要 实 事 求 是 、严 肃 认 真
基 础 和 教 材 内 容 的 要 求 等 为 根
高中地理常见问题
高中地理常见问题地理是一门研究地球及其自然环境、人类在地球上的活动以及二者之间相互关系的学科。
在高中地理学习过程中，同学们通常会遇到一些常见问题。
下面，我将逐一回答这些问题，帮助同学们更好地理解地理知识。
问题一：什么是地理？地理是一门综合性的学科，它研究地球的物理特征、人类活动以及二者之间的相互关系。
地理可以分为两个主要领域：人文地理和自然地理。
人文地理涉及人类在地球上的活动，如人口分布、城市规划等；自然地理则关注地球的自然现象，如气候、地貌等。
问题二：为什么要学习地理？学习地理有多重好处。
首先，地理可以帮助我们了解地球的自然环境和资源分布，从而认识到环境的重要性以及我们与之相互关系的重要性。
其次，地理还可以帮助我们了解人类在地球上的活动，如农业、城市化等，这对于我们了解社会发展和解决环境问题都非常重要。
此外，地理还能培养我们的观察和分析能力，提高我们的地理意识并培养全球视野。
问题三：什么是地球的内部结构？地球的内部结构主要包括地壳、地幔和地核。
地壳是地球上最外面的部分，分为大洲地壳和海洋地壳。
地壳下面是地幔，地幔由固体和半固体物质组成，是地球体积最大的层。
地核是地球的中心部分，由外核和内核组成，外核为液态，而内核为固态。
问题四：为什么地球会有季节变化？地球之所以会有季节变化，是由于地球自转和公转造成的。
地球自转是指地球绕自身轴线旋转一周的运动，而公转是指地球绕太阳运行的轨道。
由于地球的轨道是椭圆形的，所以距离太阳较近的时候，地球接收的阳光辐射较强，气温较高，这时候是夏季；而距离太阳较远的时候，地球接收的阳光辐射较弱，气温较低，这时候是冬季。
问题五：什么是地理信息系统（GIS）？地理信息系统是一种利用计算机技术进行地理数据的收集、存储、整理、分析和展示的系统。
它通过将地理数据与地图进行关联，可以帮助人们更好地理解和分析地球上的空间关系。
GIS广泛应用于城市规划、环境保护、交通规划等领域，可以为决策提供准确的地理信息。
地理课堂中问题设计有效性
探究地理课堂中问题设计的有效性新课改理念强调，要激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，让学生成为课堂的主体。
而调动学生积极思维、让学生积极地参与到课堂中的关键是教师的问题设计。
教学课堂实践表明，教师创设问题的水平直接影响到学生自主探究能力和创新能力的培养。
有效提问能开拓学生的思路，促进学生思维，活跃课堂气氛，激发学生的求知热情等。
地理课堂教学中实施有效提问，是成功地理课堂教学的基石。
地理课堂问题设计有效性我国现行的新课程改革要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
”而调动学生思维的关键是教师的问题设计。
有效问题设计，能使地理知识变得生动有趣，浅显易懂，促使学生积极主动地去探究。
一、问题的设计应具有激趣性兴趣是人类主动获取知识，参与学习的最佳原动力。
设计有趣的、符合学生心理的问题，无疑能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和求知欲，引导他们发现问题、分析问题、解决问题。
为了更能吸引学生关注地理、热爱地理、主动探究地理，教师在处理教材时应从学生熟悉的或较易感知的地理事物现象入手，结合最新地理信息、地理现象、生活实际、热会热点等，提出容易引起学生兴趣，激发学生求知欲望趣味性较强的问题，使学生渴望得到解答，从而提高学生自主探究的积极性。
例如，在学习“正午太阳高度”的时候，可以设计以下问题：1.倘若打算购买底楼的房屋，在哪个季节看房是最佳季节？2.一年中，影子在正午时的长短有什么不同？利用这些学生熟悉的生活现象，引发学生积极地思考。
二、问题设计应具有明确性用准确的语音表达问题，给学生明确的指示，会帮助学生明确教师提出问题的意图，并能有清晰的思考方向，保证学生给出的答案与教师的预设不会有太大的差距。
例如，在讲“辽阔的疆域”的时候，如果问题设计的不明确、失去目的性：“我国国土辽阔，领土面积广大，有什么好处呢？”学生会给出“人口众多”“资源丰富”“地大物博”等不一的答案，与预期的答案出现了偏差。
地理课堂教学提问的有效性思考
哈尔滨 第三 中学 （ ５ ０ １） 郭迎 霞 １００
为 鼓 励 年 轻 人 发 现 阅 读 的 乐 趣 ，并 对 那 些 为 促 进 人 类 社 会和 文 化 进 步 做 出 不 可 替代 贡 献 的 人 表 示敬 意 ，１９ 年 ，联 合 国教科 文 组 织宣 布４ ３ ９５ 月２ 日为 “ 界 世
教师 所提 问题 的难度是影响提问能否真正 引导学 生参与学习过程的关键 因素之一 。过于简单或过于复杂
的问题 都 不能 很好 地促 进 学生 积极 思 考 ，教师 作 为学 习
活动的组织者，应对不 同难度的问题进行结构优化。问
题 应 该是 既 让学生 感到 有 困难 和压 力 ，也 能使 学 生感 到
些 综 合 性 较 强 的 地 理 现 象 的 形 成 是 一 个 较 复 杂
的 过 程 ，为 了 便 于 学 生 解 决 这 类 知 识 ，教 师 可 将 复 杂
１要 有适 度 的难 度 ．
知识进行合理肢解 ，降低其难度 ，提出一些事实上并 不存在的假设 ，让学生思考回答 ，然后再取消这些假 设 ，还 事实真面 目后再进行提问。这种提问既适 用于
教 学 杂 谈
２１ ０ ０年 第 １ ０期
堂教 孝提 问 的宿 效 性 思考
陕西省 洛 川县 中 学 （ ２ ４ ０） 路 群 明 ７７ ０
有效 的课堂提 问能激起学 生兴趣 ，吸引学生注意
力 ；能 及 时发现 并 检测 学 生学 习中存 在的 问题 ；能准 确 ４ 要 有一 定 的梯 度 ． 根 据 学生 的 认知 水 平和 特 点 ，提 问应 遵 循 由 易到
有解决的信心 。问题的难易程度正好介于学生的最近发 展区 ，也就是使学生对 问题解决的努力有 “ 跳一跳 ，摘
为 鼓 励 年 轻 人 发 现 阅 读 的 乐 趣 ，并 对 那 些 为 促 进 人 类 社 会和 文 化 进 步 做 出 不 可 替代 贡 献 的 人 表 示敬 意 ，１９ 年 ，联 合 国教科 文 组 织宣 布４ ３ ９５ 月２ 日为 “ 界 世
教师 所提 问题 的难度是影响提问能否真正 引导学 生参与学习过程的关键 因素之一 。过于简单或过于复杂
的问题 都 不能 很好 地促 进 学生 积极 思 考 ，教师 作 为学 习
活动的组织者，应对不 同难度的问题进行结构优化。问
题 应 该是 既 让学生 感到 有 困难 和压 力 ，也 能使 学 生感 到
些 综 合 性 较 强 的 地 理 现 象 的 形 成 是 一 个 较 复 杂
的 过 程 ，为 了 便 于 学 生 解 决 这 类 知 识 ，教 师 可 将 复 杂
１要 有适 度 的难 度 ．
知识进行合理肢解 ，降低其难度 ，提出一些事实上并 不存在的假设 ，让学生思考回答 ，然后再取消这些假 设 ，还 事实真面 目后再进行提问。这种提问既适 用于
教 学 杂 谈
２１ ０ ０年 第 １ ０期
堂教 孝提 问 的宿 效 性 思考
陕西省 洛 川县 中 学 （ ２ ４ ０） 路 群 明 ７７ ０
有效 的课堂提 问能激起学 生兴趣 ，吸引学生注意
力 ；能 及 时发现 并 检测 学 生学 习中存 在的 问题 ；能准 确 ４ 要 有一 定 的梯 度 ． 根 据 学生 的 认知 水 平和 特 点 ，提 问应 遵 循 由 易到
有解决的信心 。问题的难易程度正好介于学生的最近发 展区 ，也就是使学生对 问题解决的努力有 “ 跳一跳 ，摘
初中地理 课堂调研问题
初中地理课堂调研问题
在进行初中地理课堂调研时，你可以考虑以下一些问题：
1. 教师的教学方法：教师是如何教授地理知识的？他们使用哪些教学方法和技巧？这些方法和技巧是否有效？
2. 学生的学习情况：学生是否能够理解和掌握地理知识？他们在学习过程中遇到了哪些困难？他们认为哪些部分最难理解？
3. 课堂互动情况：教师在课堂上是否鼓励学生的参与和互动？学生是否愿意参与课堂讨论？这种互动对学生的学习有什么影响？
4. 地理课程设置和教材：地理课程的设置是否合理？教材是否适合学生的学习需求？是否需要更新或改进教材？
5. 地理课程与实际生活的联系：教师是否能够将地理知识与学生的实际生活联系起来？学生是否认为地理知识对他们的生活有用？
6. 教师的教学态度和专业知识：教师对地理学科的态度如何？他们的专业知识是否足够支持他们有效地教授学生？
7. 学生的兴趣和态度：学生对地理学科的兴趣如何？他们认为地理学科对他们未来的发展有何影响？
8. 课堂评价与反馈：教师如何评价学生的学习成果？学生是否认为评价方式公正、客观？教师如何根据评价结果调整教学方法和内容？
以上问题可以帮助你全面了解初中地理课堂的教学情况，为提升教学质量提供有价值的参考。
七年级上册地理人教版问答程序
七年级上册地理人教版问答程序地理是研究地球上的自然环境和人类活动的科学。
在七年级上册地理教材中，我们首先学习了地理学的基本概念和研究方法。
接下来，我们学习了地球的形状、维度和经纬度，以及地球的运动和四季变化。
同时，我们也学习了地球的内部结构和板块运动，了解了地球的地貌和地震、火山等自然灾害。
此外，我们还学习了气候和气候带、水资源和水循环等内容。
下面是七年级上册地理人教版的问答程序。
问：地理学是研究什么的科学？答：地理学是研究地球上的自然环境和人类活动的科学。
问：地理学的研究对象有哪些？答：地理学的研究对象包括地球的自然环境、人类社会和人地关系。
问：地理学的基本概念有哪些？答：地理学的基本概念包括空间、位置、地域和地图等。
问：地理学的研究方法有哪些？答：地理学的研究方法包括实地调查、遥感技术、GIS技术和数学统计等。
问：地球是什么形状的？答：地球是近似于椭球体的形状。
问：地球被分为几个维度？答：地球被分为90个纬度，从南极到北极。
问：地球被分为几个经度？答：地球被分为360个经度，从本初子午线到国际日期变更线。
问：什么是经纬度？答：经纬度是地球表面上任意一个点的位置坐标。
问：什么是地球的运动？答：地球的运动包括自转和公转。
问：自转是什么意思？答：自转是指地球绕着自己的轴线旋转，一天完成一次自转。
问：公转是什么意思？答：公转是指地球绕着太阳的轨道运动，一年完成一次公转。
问：为什么地球有四季变化？答：地球有四季变化是因为地球公转轨道呈椭圆形，且地球轴倾斜。
问：地球的内部结构有哪些？答：地球的内部结构由地壳、地幔和地核组成。
问：地球上的地壳由什么构成？答：地球上的地壳由岩石和土壤构成。
问：地球表面的地形现象有哪些？答：地球表面的地形现象包括山脉、高原、平原、盆地和丘陵等。
问：什么是板块运动？答：板块运动是地球表面岩石圈板块运动和相互作用的过程。
问：地球上的火山和地震是如何产生的？答：火山是由地球内部岩浆喷发形成的，地震是由地球板块运动引起的。
初中地理教与学交互分析：七年级地理课堂常见疑问及解答方法
初中地理教与学交互分析：七年级地理课堂常见疑问及解答方法地理学科作为一门综合性较强的学科，既需要丰富的知识储备，也需要具备较强的空间想象力。
在初中阶段，地理学科的教师需要在教学过程中适时解答学生们可能会出现的疑问，以帮助他们更好地理解理论，较好地掌握技能。
下面，我们将详细分析七年级地理课堂常见疑问及解答方法。
一、为什么要学地理？学生可能会有这样的疑问，认为地理不是一个特别有用的学科，与自己的实际生活相去甚远。
教师需要告诉学生，地理学科是研究地球或其他星球的现实及其各自间关系的综合性学科，具有重要的实际引导作用。
地理学科所学内容涉及到了自然环境、政治经济、文化历史等各领域，是一个与我们息息相关的学科。
此外，在处理问题的过程中，地理学科也需要具备一定的逻辑推理能力、定量思维能力和创造性思维能力，这与生活中的决策、判断与分析等方面有一定的联系。
二、什么是地球地球是初中地理学科的基础，但是学生会问：地球是怎么构成的？地球有什么样的形状？地球为什么会有昼夜不均等的现象？因此，教师需要通过运用多媒体等教育技术手段，将地球的构成、形状、自转与公转的关系等基础理论精讲清晰，以加强学生的基础知识储备。
三、什么是地理位置地理位置是指地球上某个地方相对于其他地方所处的方位，学生可能会问：如何确定地方的方位？如何通过地理位置来理解地球的分布形态和运动特征？在教学过程中，教师应当教会学生世界地图、国家地图等基本工具，同时将世界各地的地理位置与地球的自转、公转等运动相联系，以帮助学生更好地理解地球与各个国家的地理位置关系。
四、什么是地形地形是指地球表面在水平方向上的一些地貌特征，学生可能会问：地形相关的概念、地理位置的要素、地形的种类和地理位置与地形有何联系等。
在教学过程中，教师应当注重以生活实例为切入点，以直观的图表、实际的地型等手段加强学生的地形认知。
五、什么是自然环境自然环境是地理学科的重要组成部分，包括了自然资源、自然灾害、气候状况等方面，学生可能会问：如何确定一定区域的自然环境？自然环境会对人类社会带来什么样的影响？在教学过程中，教师应当结合实际事例，深入分析自然环境给人类社会带来的影响，同时通过案例分析的方式激发学生对自然环境重视的觉悟和积极性。
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地理教学中的有效提问
提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使
用最多的师生互动手段。
更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，既是“根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步”的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。
“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。
课堂提问是一门艺术，问的好不好，问的巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。
在地理课堂教学中，必须要注意有效教学的“提问艺术”。
一、有效课堂提问要明确与具体
课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。
故提问时要紧扣教材,
要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。
如在“法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”；其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，可得出法国是欧洲西部面积第几大国；引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。
甚至，教师可以利用直接的提示，来通过“法国轮廓有什么特点”、“法国领土的四至”等问题来深化学生对于法国领土的认识。
在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。
这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。
二、有效课堂提问要适度
根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。
问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去了思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。
要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白，课堂提问的“适度原则”。
即：提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。
这样，在不断进行的“提问——思考——回答——鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。
当然，根据不同学情，教师在教学过程中也要注意由易到难、由简到繁、有浅到深、层层递进。
这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。
对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问。
设计语言要既具有科学性，又有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。
如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅”提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。
学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。
接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。
学生可以很快回答：古代的大片森林。
教师再进一步联系“南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。
学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤碳资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。
对
这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。
还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。
“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级第一册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。
”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。
纵观这样的查字典地理课堂，教师的课堂提问张弛得体，疏密有致，起伏节奏有个合理的安排。
师生交流互动，配合较好，课堂气氛活跃，才能更好的调动学生学习的积极性，提高学生对于地理学习的兴趣。
三、有效课堂提问要学会“用心倾听”
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
有效提问需要使问题保持一定的开放性。
当学生回答问题时，教
师要学会倾听学生的答案。
真正有效的提问，原来只是用心倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听、引导。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。
这其中最关键的策略就是，课堂教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。
四、有效课堂提问应关注三时段的针对性
课堂提问按其所起的作用和提问的时间,可分为课前提问，课间提问，课后提问三类。
作为课堂有效教学的组成，“课前提问和课间提问”这两种提问形式，也有一些应当注意的事项。
1、课前提问应起到承前启后，导入新课的作用。
课前提问用于复习上节课所学知识，并检查学生掌握情况，起到承上启下，引入新课的作用。
课前提问应注意如下几点：1）突出重点。
设计的问题，应是上节课所学内容的重点知识。
2）避免让学生死记硬背。
虽然有些知识不可能避免的需要记忆，但需要教师引导记忆方法。
3）承前启后，导入新课。
设计的提问，在复习完旧知识后，应让其自然地转移到新知识上来，这样就要求最后一个提问设计的巧妙，让它起到承前启后，导入新课的作用。
2、课间提问应起到突出重点、解决难点的作用。
课间提问目的在于放慢一下学习过程，让学生进行消化吸收，并检查学生学习的情况，同时也可以起到突出重点、解决难点的作用。
课间提问的设计应注意以下几点：1）问题既不能太难，又不能太简
单。
设计这类提问要注意学生于有的知识水平，要让学生感到老师所提问题与已有知识有内在联系，又不能从自己的记忆信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能发现隐蔽着的结论。
当他经过思索得出正确答案时，会兴奋、激动，感到老师教的知识有用，进而提高学习兴趣，活跃课堂气氛，萌生好好听下去的激情。
2）问题应是知识的深化和延伸，不能简单的重复。
如讲完法国后问“法国的首都是什么？首都的职能又是什么？学习念念课本就可以了，没有什么意思，反而浪费时间。
如果设计从下面的形式，效果会好些：法国首都巴黎为什么被称为艺术之都？学生需要真正理解艺术之都，细心阅读地图，才能得出正确答案。
这样，既对刚学的知识进行了复习，又把知识进行了深化、延伸，培养了学生应用知识的能力，感受到了学习后的兴趣。
课堂教学的实践表明，有效的提问可以调动学生学习的积极性，使学生理解问题的有效教学方法和有效的学习方法。
在课堂教学过程中，只要教师能够掌握好“明确、具体”的提问原则，把握好课堂提问的“适度原则”，以“用心倾听”的态度与学生进行交流，就能够在一堂地理课中，真正实现有效教学。