教师普通话培训记录
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教师语言文字基本功活动培训活动记录3篇
***少儿园教师语言文字训练活动记录
培训内容一般话培训时间 3 月主讲教师***参训教师全体教师培训目的认识语音的性质，并提升表达与朗诵能力
1语音
2教师口语表达技术训练
培3 掌握朗诵的基本技巧
4进行腔调辨正
训
提
纲
培训成效优秀
***少儿园教师语言文字训练活动记录
培训内容粉笔字的训练培训时间 4 月主讲教师***参训教师全体教师培训目的提升粉笔字的规范性
1粉笔字的书写姿势
2粉笔字的执笔方法
培3 粉笔字的运笔方法
4粉笔字的练习内容
训
提
纲
培训成效优秀
***少儿园教师语言文字训练活动记录
培训内容钢笔字的训练培训时间 5 月主讲教师***参训教师全体教师培训目的提升钢笔字的规范性
1钢笔字的写字姿势和执笔及基本笔法
2以横竖和撇捺为主笔的独体字以及练习培3 长行和短行，斜行独体字以及练习
4相随，相背，相向构造以及练习
训5 让左，让右，均分构造以及练习
6上平，下平，居中构造以及练习
提
纲
培训成效优秀。
小学教师普通话培训活动记录文本
小学教师普通话培训活动记录文本1. 背景和目的在当前教育环境中，小学教师普通话水平的提高对于提高教学质量和培养学生良好语言习惯具有重要意义。
为此，本文档旨在设计一份小学教师普通话培训活动记录文本，供教师参考并记录培训活动的内容和心得体会。
2. 培训活动记录内容2.1 培训时间和地点•时间：2022年11月1日-2022年11月3日•地点：XX市小学教育培训中心2.2 培训主题和目标•主题：提升小学教师普通话水平–提高教师的标准普通话发音准确性–增强教师的普通话口语表达能力–培养教师良好的语言习惯2.3 培训内容和安排- 9:00-9:30 开班仪式和培训介绍- 9:30-11:30 标准普通话发音训练- 13:30-15:30 语音语调训练- 15:30-16:30 语言习惯养成讲座- 9:00-10:30 普通话教学法讲座- 10:30-11:30 口语表达技巧训练- 13:30-15:30 实际一线教学模拟- 15:30-16:30 个人语音纠音- 9:00-11:30 小组教学设计和分享- 13:30-15:30 教学案例分析和总结- 15:30-16:30 结业仪式和回访调研2.4 培训评估方式•日常评估：–口头评价：培训师针对教师的发音和口语表达进行实时评价–视频评估：录制教师的教学模拟和演讲，由专业评审团进行评分•结业考核：教师需完成一份关于普通话教学设计的作业，并进行答辩3. 培训心得和体会记录3.1 培训心得记录•学习了标准普通话的正确发音方式，对自己语音发声的问题有了更深的认识。
•掌握了一些提高教学表达流畅度和准确性的口语技巧和方法。
•加强了对普通话教学法的理解，并能够将其运用到实际教学中。
3.2 体会和反思•发现自己在平时教学中存在的普通话发音问题，明确了自己需要改进的方向。
•认识到普通话口语表达的重要性，决心积极培养良好的语言习惯。
•感受到了培训带来的收获，希望能将所学知识和技巧运用到日常教学实践中。
普通话培训记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录。
中小学教师普通话培训活动记录
中小学教师普通话培训活动记录1. 背景与目标近年来，中小学教师的普通话水平普遍存在较大差距，这对于提升学生的语言表达能力和语言文字运用能力构成制约。
为此，本文旨在设计一份中小学教师普通话培训活动方案，帮助教师提升普通话水平，提高教学质量。
2. 活动内容与安排2.1 课程设置•课程1：语音纠音与发音规范（2小时）–活动内容：•普通话音韵系统讲解及发音示范•常见口音及纠正方法介绍•声母、韵母及声调的准确发音训练–学习手段：•神经网络互动学习软件•录音与评估反馈•课程2：标准语法与语义运用（3小时）–活动内容：•语义理解与断句规范•词汇用法和搭配讲解•句式结构与语法错误纠正–学习手段：•模拟对话练习•阅读理解及作文纠错练习•课程3：语言演讲与表达技巧（4小时）–活动内容：•演讲技巧与讲话稿撰写•话题演讲与短篇故事表达•身体语言与声音表达训练–学习手段：•实际演讲评估与修改指导2.2 培训方式与时间安排•方式：集中培训（每周一次，连续6周）•时间：每周六上午9:00-12:00•地点：学校大会堂2.3 培训效果评估与反馈•教师评估–每节课后进行问卷调查，评估教师对课程的满意度及学习效果。
•学生评估–在培训结束后，学生对教师普通话水平的改善进行评估。
•专家指导–邀请专业语言学者和演讲家进行课堂观摩和指导，提供专业建议。
3. 培训资源与支持•教材和学习资料–教材：《中小学教师普通话培训教程》–学习资料：录音资料、课后习题等•培训设备和工具–智能投影仪–麦克风设备–电子互动白板4. 培训师资与支持•培训师资–专业普通话培训师：拥有语言学相关专业背景、语音纠音经验丰富–专业语法与演讲讲师：具备相关学科知识与实践经验•培训支持–培训师提供个别辅导和答疑服务–活动期间提供茶水与零食5. 预期成果•提升中小学教师的普通话水平，增强教师教书育人的能力。
•增加语言文字运用规范，提高学生语言表达能力和批判性思维能力。
•加强教师与学生之间的有效沟通，建立良好的师生关系。
教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录
泊里中心小学语文教师普通话培训活动记录。
教师语言文字基本功活动培训活动记录
教师语言文字基本功活动培训活动记录引言概述：教师的语言文字基本功对于教学工作的质量和效果具有重要影响。
为了提高教师的语言文字表达能力，我们组织了一次教师语言文字基本功活动培训。
本文将详细记录此次培训的内容和收获。
一、培训目标1.1 提高教师的口头表达能力1.2 增强教师的书面表达能力1.3 提升教师的语言文字修养二、培训内容2.1 口头表达能力培养2.1.1 提高语音语调的准确性2.1.2 增强语速和语调的协调性2.1.3 培养清晰流畅的表达能力2.2 书面表达能力培养2.2.1 学习规范的书写格式和标点符号的使用2.2.2 增强语法和词汇的准确性2.2.3 培养逻辑思维和组织能力2.3 语言文字修养培养2.3.1 学习正确的礼貌用语和沟通技巧2.3.2 培养教师的文化素质和人文关心2.3.3 提高教师的职业道德和教育理念三、培训方法3.1 理论讲解3.1.1 通过教材和案例分析，讲解语言文字基本功的重要性和应注意的问题3.1.2 介绍相关的语言文字修养知识和技巧3.1.3 引导教师进行反思和思量，提高对语言文字的敏感度3.2 实践演练3.2.1 组织教师进行朗读练习，纠正发音和语调问题3.2.2 设计书面表达任务，让教师进行书写练习和互评3.2.3 进行角色扮演活动，提升教师的沟通和表达能力3.3 反馈和评估3.3.1 采集教师的反馈意见和建议，及时调整培训内容和方法3.3.2 对教师进行语言文字能力的评估，及时赋予指导和匡助3.3.3 组织教师进行小组讨论和分享，促进经验交流和互相学习四、培训收获4.1 教师的口头表达能力得到明显提升，语音语调更加准确、流畅4.2 教师的书面表达能力得到提高，书写格式规范，语法和词汇使用更加准确4.3 教师的语言文字修养得到加强，礼貌用语和沟通技巧更加娴熟五、培训总结通过此次教师语言文字基本功培训活动，教师们在口头表达、书面表达和语言文字修养方面都取得了明显的进步。
教师普通话培训活动记录 (3)
1.具有针对性。
2.具有准确性。
3.具有生动性。
三、教学口语的主要类型
教学口语包括课堂教学用语和课外用语，这里着重介绍课堂教学用语中经常使用的导入语、结束语、讲授语和提问语。
培训效果
第三小学教师普通话培训活动记录
培训内容
普通话语音与发声培训Biblioteka 间主讲教师参训教师
全体教师
培训目的
了解语音的性质,准确理解和掌握语音单位内容
培
训
提
纲
一、语音
1．定义：语音是语言的物质材料，是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。
2．语音的性质
二、语音学
语音学是研究语言声音体系的科学。语音学的任务是研究说明语音的性质，内部结构和单位，语音的分类和组合，语音的产生、变化及变化的规律。
除零声母外，声母都是辅音。
培训效果
第三小学教师普通话培训活动记录
培训内容
教学口语技能训练
培训时间
主讲教师
参训教师
全体教师
培训目的
对全体教师进行教学口语技能训练
培
训
提
纲
一、教学口语的特点
教学口语的特点突出体现在规范性、科学性、教育性、反馈性等四个方面。
二、教学口语的要求
成功的教学口语必须达到以下要求。
三、语气
语气，是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。语气有“内”、“外”两方面：“内”指语句所蕴涵的感情，是形成不同语气的内在依据；“外”指语句的声音形式，是语气的外在表现。
培训效果
第三小学教师普通话培训活动记录
培训内容
辅音和声母
培训时间
主讲教师
参训教师
全体教师
2.具有准确性。
3.具有生动性。
三、教学口语的主要类型
教学口语包括课堂教学用语和课外用语，这里着重介绍课堂教学用语中经常使用的导入语、结束语、讲授语和提问语。
培训效果
第三小学教师普通话培训活动记录
培训内容
普通话语音与发声培训Biblioteka 间主讲教师参训教师
全体教师
培训目的
了解语音的性质,准确理解和掌握语音单位内容
培
训
提
纲
一、语音
1．定义：语音是语言的物质材料，是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。
2．语音的性质
二、语音学
语音学是研究语言声音体系的科学。语音学的任务是研究说明语音的性质，内部结构和单位，语音的分类和组合，语音的产生、变化及变化的规律。
除零声母外，声母都是辅音。
培训效果
第三小学教师普通话培训活动记录
培训内容
教学口语技能训练
培训时间
主讲教师
参训教师
全体教师
培训目的
对全体教师进行教学口语技能训练
培
训
提
纲
一、教学口语的特点
教学口语的特点突出体现在规范性、科学性、教育性、反馈性等四个方面。
二、教学口语的要求
成功的教学口语必须达到以下要求。
三、语气
语气，是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。语气有“内”、“外”两方面：“内”指语句所蕴涵的感情，是形成不同语气的内在依据；“外”指语句的声音形式，是语气的外在表现。
培训效果
第三小学教师普通话培训活动记录
培训内容
辅音和声母
培训时间
主讲教师
参训教师
全体教师
教师语言文字基本功活动培训活动记录
教师语言文字基本功活动培训活动记录引言概述：教师语言文字基本功是教学工作中非常重要的一环，良好的语言文字基本功能够提高教师的教学效果和专业水平。
为了提升教师的语言文字基本功，学校开展了一次专门的培训活动。
本文将详细记录这次培训活动的内容和收获。
一、培训内容1.1 学习语言文字基本规范- 学习汉字书写规范，包括笔画顺序、结构等方面的要求。
- 掌握标点符号的正确使用，避免常见的标点错误。
- 学习语法知识，包括句子成分、语序等基本规则。
1.2 提升语言表达能力- 学习修辞手法，如比喻、拟人等，丰富语言表达方式。
- 练习写作，包括议论文、说明文等，提高写作水平。
- 学习口头表达技巧，如声音、语速、停顿等的控制。
1.3 掌握有效沟通技巧- 学习倾听技巧，包括积极倾听、理解对方意图等。
- 学习表达技巧，如清晰表达自己的观点、避免歧义等。
- 学习解决冲突的技巧，包括善于沟通、化解矛盾等。
二、培训方式2.1 专家讲解- 请语言文字专家进行讲解，传授基本规范和技巧。
- 提供案例分析，帮助教师理解和运用所学知识。
2.2 实践演练- 组织写作练习，让教师实际操作，检验所学内容。
- 进行口语表达训练，提高教师的口头表达能力。
2.3 小组讨论- 安排小组讨论环节，让教师分享学习心得和体会。
- 通过小组讨论，促进教师相互学习和交流。
三、培训效果3.1 提升教师专业水平- 培训后，教师的语言文字表达能力明显提升。
- 教师在教学中运用修辞手法更加灵活，表达更加生动。
3.2 增强教师团队凝聚力- 通过培训，教师之间建立了更加紧密的联系。
- 教师在小组讨论中相互学习，形成了良好的合作氛围。
3.3 提高学生学习效果- 教师语言文字基本功的提升直接影响了学生的学习效果。
- 学生在教师的指导下，更好地理解和掌握知识。
四、总结反思4.1 总结培训收获- 教师们在培训中获得了丰富的知识和技能。
- 感受到了培训对自身教学工作的积极影响。
4.2 反思不足之处- 培训中存在的问题和不足需要及时反思和改进。
教师语言文字基本功活动培训活动记录
教师语言文字基本功活动培训活动记录引言概述：教师语言文字基本功是教师工作中非常重要的一项能力，它直接关系到教学效果和教师形象。
为了提升教师语言文字基本功，学校举办了一次培训活动。
本文将详细记录此次培训活动的过程和收获。
一、培训内容1.1 基础知识讲解- 介绍语言文字基本功的重要性和作用- 解析语言文字基本功的构成要素- 分析当前教师在语言文字基本功方面存在的问题1.2 实践演练- 组织教师进行口语表达练习- 指导教师进行书面表达训练- 提供案例分析，让教师进行实际操作1.3 互动讨论- 设立小组讨论环节，让教师分享经验和心得- 提出问题，促进教师之间的交流和互动- 鼓励教师提出建议，共同探讨提升语言文字基本功的方法二、培训方式2.1 专家讲座- 邀请语言文字基本功领域的专家进行讲解- 提供最新的研究成果和实践经验- 解答教师提出的问题，引导教师深入思量2.2 小组学习- 将教师分成小组，进行集体学习和讨论- 每一个小组有一位组长负责组织学习活动- 通过小组学习，促进教师之间的合作和交流2.3 视听教学- 利用多媒体设备展示相关教学视频- 观摩优秀教师的教学过程- 借鉴他人的经验，提高自身的语言文字基本功水平三、培训效果3.1 提升教师专业水平- 培训活动让教师对语言文字基本功有了更深入的理解- 教师在实践演练中发现了自身存在的不足，并加以改进 - 教师的专业水平得到了有效提升3.2 增进师生关系- 语言文字基本功的提升，让教师更加自信和专业- 教师的表达能力和沟通能力得到了提高- 师生之间的交流更加顺畅，师生关系更加和谐3.3 提升学校形象- 教师语言文字基本功的提升，直接提升了学校的整体形象 - 学校的教学质量和教学效果得到了进一步的提高- 学校在社会上的声誉和影响力得到了加强四、培训总结4.1 成果展示- 教师进行口语表达和书面表达的成果展示- 展示教师在语言文字基本功方面的提升和进步- 对培训活动的成果进行总结和评价4.2 经验分享- 教师分享在培训活动中的收获和体味- 汇总教师提出的建议和改进建议- 对下一次培训活动提出建议和期望4.3 展望未来- 针对本次培训活动的不足之处，提出改进方案- 规划未来的培训方向和目标- 为提升教师语言文字基本功水平制定长期计划五、结语通过本次教师语言文字基本功培训活动，教师们对自身的不足有了更清晰的认识，也掌握了提升语言文字基本功的方法和技巧。
小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录1. 引言本文档旨在记录小学教师普通话培训活动的详细方案，并为培训活动的实施提供参考和指导。
通过此次培训活动，旨在提高小学教师的普通话水平，增强他们的语言表达能力，从而进一步提升教学质量。
2. 目标•提高小学教师的普通话听说能力和语音准确性；•增加小学教师的书面表达能力和逻辑思维能力；•熟练掌握普通话教学规范，减少语言错误对学生学习的影响。
3. 方案本次培训活动将采取多种教学方法和手段，包括课堂教学、讲座、角色扮演等，使参与培训的小学教师全面提升普通话水平。
3.1 分阶段教学•阶段一：基础训练–学习普通话拼音、声韵母和音调；–提升音节和音节组合的准确性；–学习普通话基本词汇和语法；–练习普通话常见口语表达。
•阶段二：发音纠正与语法应用–分析常见发音错误，进行发音纠正；–学习普通话语法规则和常用句型；–练习口头表达和书面表达。
•阶段三：演讲与教学技巧–培养小学教师的演讲能力；–提供教学案例分享和教学技巧培训；–进行实际教学操作和互动交流。
3.2 师资培训•聘请资深语言专家作为主讲人，负责培训活动的讲解和指导；•组织小学教师间的互动学习，促进经验分享和技巧传授；•定期进行培训评估，并根据结果进行调整和改进。
3.3 功效评估通过课后测验、口语测试和演讲评比等方式，对小学教师的普通话水平变化进行评估，以确保培训的有效性和成效。
4. 时间计划下表是小学教师普通话培训活动的时间计划：阶段 | 开始日期 | 结束日期 ||————–|———-|———-|基础训练 | 2022.1.1 | 2022.1.15 |发音纠正与语法应用 | 2022.1.16 | 2022.1.31 |演讲与教学技巧 | 2022.2.1 | 2022.2.15 |5. 预期成果通过本次培训活动，预计小学教师的普通话水平将有明显提高，具体表现如下：•发音准确率提高10%以上；•语言表达流畅度提高15%以上；•教学效果和学生评价均得到明显改善。
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4．曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
培训效果
良好
附件
参加教师名单
大通二中教师普通话培训活动记录
培训内容
教学口语技能训练
培训时间
2016.1
主讲人
参训教师
全体教师
1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
培训效果
良好
附件
参加教师名单
大通二中教师普通话培训活动记录
培训内容
普通话朗读技巧
培训时间
2015.8
主讲人
参训教师
全体教师
培训目的
掌握普通话朗读技巧
培
训
提
纲
三、 掌握朗读的基本技巧
（一） 停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思 ，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读 破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：
2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。
培训目的
对全体教师进行教学口语技能训练
培
训
提
纲
一、教学口语的特点
教学口语的特点突出体现在规范性、科学性、教育性、反馈性等四个方面。
二、教学口语的要求
成功的教学口语必须达到以下要求。
1.具有针对性。
2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
大通二中教师普通话培训活动记录
培训内容
普通话语音与发声
培训时间
2016.9
主讲人参Βιβλιοθήκη 教师全体教师培训目的
了解语音的性质,准确理解和掌握语音单位的内容
培
训
提
纲
一、语音
1、定义：语音是语言的物质材料，是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。
2、 语音的性质
二、语音学
语音学是研究语言声音体系的科学。语音学的任务是研究说明语音的性质，内部结构和单位，语音的分类和组合，语音的产生、变化及变化的规律。
四、汉语拼音方案
培训效果
良好
附件
参加教师名单
大通二中教师普通话培训活动记录
培训内容
普通话朗读技能训练
培训时间
2017.1
主讲人
参训教师
全体教师
培训目的
教师课堂口语表达技能训练
培
训
提
纲
一、停顿
停顿是指有声语言表达中声音暂时的间歇、休止和中断，常出现在句子内部词语之间、句子与句子之间、段落层次与段落层次之间。
（二） 重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：
1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
（三） 语速
应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。
1．根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
2．根据体裁掌握语速。国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
（四） 语调
语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。
2．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
3．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
三、语音的基本概念
（一）音素及其类别
（二）音节
（三）音位
音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。
与音素相比，音素是按语音的物理性质和生理性质划分出来的最小语音单位，而音位是按语音的社会属性划分出来的，也是按语音的辨义作用归纳出的音类。
普通话共有33个音位。元音音位7个，辅音音位22个，声调音位4个。
二、重音
重音是在词和语句中，运用声音形式着意强调的音。重音能准确体现词语、句子的主次关系，便于听众正确领会词语或句子的意思。重音有词重音和句重音两种。
三、语气
语气，是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。语气有“内”、“外”两方面：“内”指语句所蕴涵的感情，是形成不同语气的内在依据；“外”指语句的声音形式，是语气的外在表现。
培训效果
良好
附件
参加教师名单
大通二中教师普通话培训活动记录
培训内容
教学口语技能训练
培训时间
2016.1
主讲人
参训教师
全体教师
1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
培训效果
良好
附件
参加教师名单
大通二中教师普通话培训活动记录
培训内容
普通话朗读技巧
培训时间
2015.8
主讲人
参训教师
全体教师
培训目的
掌握普通话朗读技巧
培
训
提
纲
三、 掌握朗读的基本技巧
（一） 停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思 ，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读 破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：
2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。
培训目的
对全体教师进行教学口语技能训练
培
训
提
纲
一、教学口语的特点
教学口语的特点突出体现在规范性、科学性、教育性、反馈性等四个方面。
二、教学口语的要求
成功的教学口语必须达到以下要求。
1.具有针对性。
2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
大通二中教师普通话培训活动记录
培训内容
普通话语音与发声
培训时间
2016.9
主讲人参Βιβλιοθήκη 教师全体教师培训目的
了解语音的性质,准确理解和掌握语音单位的内容
培
训
提
纲
一、语音
1、定义：语音是语言的物质材料，是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。
2、 语音的性质
二、语音学
语音学是研究语言声音体系的科学。语音学的任务是研究说明语音的性质，内部结构和单位，语音的分类和组合，语音的产生、变化及变化的规律。
四、汉语拼音方案
培训效果
良好
附件
参加教师名单
大通二中教师普通话培训活动记录
培训内容
普通话朗读技能训练
培训时间
2017.1
主讲人
参训教师
全体教师
培训目的
教师课堂口语表达技能训练
培
训
提
纲
一、停顿
停顿是指有声语言表达中声音暂时的间歇、休止和中断，常出现在句子内部词语之间、句子与句子之间、段落层次与段落层次之间。
（二） 重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：
1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
（三） 语速
应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。
1．根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
2．根据体裁掌握语速。国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
（四） 语调
语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。
2．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
3．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
三、语音的基本概念
（一）音素及其类别
（二）音节
（三）音位
音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。
与音素相比，音素是按语音的物理性质和生理性质划分出来的最小语音单位，而音位是按语音的社会属性划分出来的，也是按语音的辨义作用归纳出的音类。
普通话共有33个音位。元音音位7个，辅音音位22个，声调音位4个。
二、重音
重音是在词和语句中，运用声音形式着意强调的音。重音能准确体现词语、句子的主次关系，便于听众正确领会词语或句子的意思。重音有词重音和句重音两种。
三、语气
语气，是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。语气有“内”、“外”两方面：“内”指语句所蕴涵的感情，是形成不同语气的内在依据；“外”指语句的声音形式，是语气的外在表现。