从仿写入手,提高学生语言文字的运用能力

怎样提高学生运用语言文字的能力《全日制义务教育语文课程标准》（修订版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

”修订版多处提到“语言文字的运用”这一涉及语文教育的核心与本质的概念，其良苦用心可见一斑。

“运用”就是根据语文学习的规律、文本特点精心设计的一种灵活的、艺术的、多维的、丰富的、多功能的语用训练，是语文教学的重中之重。

学习也好，积累也罢，都是为了运用。

那么，小学语文教师怎么落实“运用”这一语文教学的核心任务呢？一、聚焦文本语言，习得言语的“表达方式”作为一线教师，如何在语文教学实践中依托文本语言，发展学生的语文能力，提升学生的语文素养，值得探讨。

《桥》一文中有这样一句话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子的主要特点是语言简洁，表现出当时情况的危急。

在教学中，教师设计了这样一个句子：“这座桥太窄了，请大家排成一队，不要拥挤，有秩序地过桥，请党员们排到队伍的后面去。

”让学生品读、比较这两个句子，说说在文中用哪一句话更好。

学生都说第一句好，在当时的危急关头，老书记没有那么多时间说得那么详细，越简洁明了越好！学生也从中感受到老书记临危不乱、沉稳果断的品质。

教师补充这个句子，很好地帮助学生读懂了文本语言，感悟了文本的内涵，受到了人文熏陶。

《呼风唤雨的世纪》第三自然段有一种特殊的构词现象：登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。

老师巧妙地利用课文中“动词+名词”这一语言特点，设计了这样一个追问的教学环节：请同学们读一读，说说你发现了什么。

这四个短语在写法上有一个什么共同的特点？如果老师把这些动词顺序换一下，可以吗？你能仿照这种写法，从下面加横线的名词术语中挑选几个，说说20世纪人类生活舒适和方便的表现吗？这样的词语教学细节让人忍不住拍手叫好：依托文本又超越文本，凭借文本语言特点，学习迁移运用，将学到的构词方法灵活运用，教学手段简洁又不简单。

指导学生进行仿写与片段练习之我见指导学生进行仿写与片段练习之我见语文学习的成效，在很大程度上表现为语言表达能力的高低。

从语文学科的工具性要求角度看，语文教学的主要任务是通过语文学习让学生具有理解和运用祖国语言文字的能力。

语言本身是人的特性之一，“不知言，无以知人”(《论语?尧日》)，人文在语言中，没有语言就没有人文，因此学生语文学习的主要任务之一应是规范的“文本语言”的学习，即具有一定品质的“书面语”的学习。

而大多数学生无论是口头语言表达还是书面语言表达，基本就是“想怎么说就怎么说”，“说到哪里算哪里”，并未内化文本语言为己所用。

1.“语言是一切事实和思想的外衣”，再好的写作素材，再闪光的思想，也要无一例外地通过语言表达出来。

因此，教师除了要指导学生学会挖掘生活中闪光的思想内容，学会布局谋篇之外，必须刻不容缓地帮助他们提高语言表达能力。

2.语言表达是学习和工作的一项基本技能，教师应努力做到让学生能“思风发于胸臆，言泉流于笔端。

”要做到这一点，必须在写作教学中着力提高学生的语言表达能力。

为了解决学生语言表达难的问题，通过深思熟虑和不断探索，发现仿写与片段练习的目的性单一明确，字数要求较低，训练时间短而见效快，对提高学生语言表达能力帮助很大。

在具体教学实践中，通过让学生进行仿写句子、写片段作文的练习，以化整为零的方式，去提高学生的语言表达能力，帮助学生熟悉词语使用环境，丰富词汇，熟悉语法修辞常识，积累作文素材，增强了动手写作的兴趣，提高了语言驾驭能力。

离开了语言，语文教育什么也不是。

语言文字的味道就是语文的味道。

这也许就是语文课不同于其他课的地方。

通过语言文字的训练来培养学生的语感，提高学生运用、驾驭语言文字的能力，更好地为思想与表达服务，是每一位语文教师不容推卸的责任，是每一节语文课不可或缺的目标。

韩愈在《择言解》里高度评价了语言的作用:“言起于微，而为用且博，能不违于道，可化可令，可告可训，以推于生物。

提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。

提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。

要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。

2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。

要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。

例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。

3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。

4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。

学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。

二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。

要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。

要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。

2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。

要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。

例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。

利用文本范例，落实“语用”实践福建省福州市闽清实验小学陈碧容《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

因此，在教学中，引导学生关注文本中的语言形式，深度挖掘文本的秘妙，把“语用”训练落到实处，显得尤为重要。

接下来，我主要从四个方面来谈谈如何在课堂中落实“语用”实践。

一、以仿促用，关注语言形式叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。

”什么是学生学习语言的重要资源呢？实践告诉我们，是教材中的文本。

利用文本，引导学生模仿课文中的语言表现形式进行仿说、仿写等语言实践活动，不但能丰富学生在语言实践活动中语言积累，而且能丰富他们独特的感受，切实提高学生“语用”能力。

1. 词语仿说。

积累词汇的好习惯我们教师要指导学生努力地养成，因此，可以在文本学习中关注词语的特点，进而进行仿说练习，在仿说中达到积累语言的目的。

如教学《荷叶圆圆》时，我抓住“圆圆的”“绿绿的”这些短语，再引导学生通过观察图片，来感受荷叶的特点。

然后再出示大树、白云、湖水等图片，引导学生仿说“_____的”。

这样的仿说训练，既能让学生感受事物的特点，也促进了学生在运用中积累词语，发展语言。

2. 句子仿写。

构成段、篇的基本单位是句子。

我们应挖掘文本中的典型句式引导学生品读、揣摩，发现其特点及规律，从而迁移表达的方法，提高小学生遣词造句的能力。

如教学《树和喜鹊》时，通过品读句子，让学生模仿课文里的句式——“树很孤单，喜鹊也很孤单。

”通过引导，学生明白了“孤单”就是只有一个的意思，说明树和喜鹊都只有一个，没有朋友来陪伴，他们的感觉是一样的。

进而我引导学生用“_______，_______ 也__________ ”说话。

学生畅所欲言，说得很精彩。

如：“她很开心，我也很开心。

”“她是小学生，我也是小学生。

”“小明会唱歌，我也会唱歌。

”句式仿写训练，应注重引导学生从“机械仿写”过渡到“灵活仿写”，最后发展成“创造性仿写”，这样迁移写作方法，为今后写片段打下了良好的基础。

龙源期刊网 借助仿写练笔提升语言能力作者：张叶红来源：《教育·教学科研》2018年第11期2011版《语文课程标准》指出，教师在对中低年级开展语文教学时要基于写话来进行，减小写作开始阶段的难度。

在写作文的实践过程中，仿写练笔是引导学生展开语言文字训练、提升学生语言表达能力很有效的方式。

所以，教师要合理的从教材文本里面找到适合学生展开仿写练习的语言形式，进而有效提升学生的语言能力。

基于文本语境，仿写精彩词语因为低年级学生在认知能力方面较弱，所以，他们在认知上没有统整能力，有的时候甚至无法对语句的表达内容进行完整、统一的再现。

教师可以围绕文章里面的语境，通过填空的形式来锻炼学生的语用思维，把学生的语言实践和文本内容有效地结合起来，不但可以让学生的词语准确运用能力得到训练，还可以让他们关注到语句中内在的流畅程度和连贯性。

以《秋游》一课的教学为例，一位教师在课堂上设置了延伸性拓展训练：秋天来临，田地里面大白菜 ; ，大豆 ; ;漂亮的公园里面，枫叶 ; ，菊花 ; 。

教师设置的填空练习，不但和教材里面所包含的内容联系密切，让学生有了可以仿写的参考内容，还基于学生的认知能力，让他们“跳一下便可以够到果实”。

教师在实际开展教学时，如果发现学生没有足够开阔的思维，就可以通过教师说前面，学生说后面的形式，让学生进行更好的实践表达练习。

学生有了不同的答案后，教师就可以让学生通过对比的方式，选取那些合适的内容来让学生展开实践性模仿练习。

基于文本表达，仿写精彩句式语文教材里面很多文章都非常形象生动，能够很好地吸引读者的注意力，原因是文章里面包括了特殊的句式。

学生在进行习作时，如果学习了这些方法，就会让他们的文章变的出彩很多。

仿写设问句、反问句例如，《滴水穿石的启示》这篇文章里面，将“这个小洞是怎么形成的呢”这句话作为起问句，然后对该问题进行回答：“原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方……水滴锲而不舍，最终成为今天太极洞内的一大奇观。

“初中语文教学中仿写能力训练研究”研究报告大昌中学初中语文组“初中语文教学中仿写能力训练研究”课题组执笔人：戴直楷“初中语文教学中仿写能力训练研究”于2010年3月15日立项为重庆市巫山大昌中学校校级教育教学科研小课题（编号：czx01）。

自2010年3月20日开题至今已历时9个月，圆满地完成了各项研究工作，达到预期研究目标，有力地推进了语文教学工作。

现将该课题研究工作情况作简要汇报：一、课题的提出培养学生的语言运用能力，是语文教学的重要任务。

近几年来，全国高考和不少地区的中考先后出现了一种新的题型——仿写句子，并且所占分值不低，2至6分不等。

这种题型的出现，把考查学生的语言运用能力推向了一个新的里程。

可以这样认为，在语文教学实践中，重视仿句训练，既是应试的需要，也是培养学生语言表达能力的需要。

二、课题研究的目的研究此课题有利于提高学生对此类题的解答效果；有利于提高学生对语言文字的理解、运用和组织能力；有利于提高学生的语文成绩。

三、课题研究的原则1.发展性原则。

参与研究实验的师生必须树立发展的理念，仿写能力训练最终是为了促进学生素质的发展。

2.创新性原则。

在研究实验的过程中要充分肯定并热情鼓励学生勇于创新的精神，以大力弘扬学生的创新精神，努力培养其创新能力。

3.系统性原则。

实验研究过程中必须坚持系统性、整体性原则。

形成较为系统的训练方法和解题技巧。

四、课题研究的实施过程研究过程中主要从重庆市及全国部分地区2004-2010年的中考题入手，大量利用网络资源、中考复习材料进行搜集、归纳、整理，引导学生分析、理解，找出其不同类型题的特点，寻求解题技巧和方法及解答格式。

提高学生的学习兴趣。

本课题研究周期为9个月（2010年3月——2010年11月），分三个阶段进行的。

第一阶段准备阶段（2010年3月——2010年4月）宣传发动，选题，确定研究人员，填写申报书申报。

课题研究分工，制定课题研究实施方案。

第二阶段行动研究阶段（2010年4月——2010年7月）课题立项开题，依据实施方案开展行动研究。

从仿写入手，培养小学生写作的兴趣小学作文教学中，老师一般是给出作文题目并给出写作要求，然后让学生作文，可是学生不得要领，不知道该如何着手。

而有的老师干脆让小学生背诵一些优秀作文，致使小学生的作文华而不实，没有亮点，不能写出自己的个性，束缚了学生的思维。

有的老师却是朗诵一篇作文让学生仿写，学生竟能写得有模有样。

所以教师应努力改变学生作文无处下手的状况，摒弃传统的作文教学方法，抓住基础训练和习作练习，从仿写入手，培养小学生写作的兴趣，提高小学生的作文写作能力。

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现，作文能力的好坏，直接影响着学生今后的学习、工作和生活。

而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教作文，学生怕写作文，这是很普遍的现象。

小学三四年级正处于作文的起步阶段，调查发现，高达80%的学生害怕作文，他们一提起笔就抓耳挠腮。

经了解有几方面的原因：1.无内容可写，胡编乱造的多；2.阅读量少，语言积累少，难以写具体；3.对周围事物缺乏细致观察；4.缺乏想象力；5.教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。

茅盾先生曾说过：“模仿是创造是第一步。

”朱光潜先生也说：“穷究到底，艺术的创造不过是手能从心，不过是能人所欣赏的意象支配筋肉的活动，使筋肉所变的动作恰能把意象画在纸上或刻可在石上……学习一门艺术的特殊的筋肉技巧，要用什么方法呢？起初要用模仿。

”可见模仿是能够得到大家的认可的。

同时仿写要求学生平时要注意多阅读、多积累，从这个意义上看，“有模仿意识”本身也是一件好事。

仿写可以激励学生的学习动机。

课文、阅读材料和习作例文等是学生仿写的主要对象。

要进行仿写，就必须深刻理解范文，这是仿写的前提。

这样，仿写也必然大大促进学生学习范文的动机，提高学生对范文阅读的效果。

同时，由于仿写是一种学以致用的学习活动，因此能实现对新知识最直接的迁移，这就必然导致学生为迁移而学习的动机，所以说仿写是一种有意义的接受学习。

在线课堂如何在群文阅读教学中培养学生建构与在线课堂“是什么”，接着解决“怎么办”“如何做”的问题，进入操作程序。

例如，重庆群文赛课课例《一句见情节精妙》探古典短篇文言小说开端的设置，即通过《世说新语》《聊斋志异》上的一组文言群文，分析了每篇文章开头段落叙述的地点、时间、人物等内容以及其用语，总结出文言记叙文开头段落的内容、写作技巧，然后带着学生仿照着写。

还有仿篇章结构的。

例如，我校群文优质课课例《游说的艺术》拆写整理出原文思路，然后仿文章结构写游说文。

其间，授课老师根据学生对游说事件的喜好，将其分为三个组，请学生分析选文游说步骤，体会文中措辞、称谓、语气，重在步骤，然后利用群文所学写一篇游说文，对“人肉占车位”的老两口进行劝说。

这时的仿写要求我们老师深入文本内部，关注文本语言文字的独特运用形式，把握文本内部的结构特点。

教师引导学生在群文阅读的过程中进行写作知识的梳理，写作方法的解构，写作能力的训练，从而使学生通过阅读群文，学习写作知识，运用写作策略，最后达到写作水平的提升。

例如，我们可以组织学生阅读朱自清的散文《背影》《桨声灯影里的秦淮河》《绿》等，让他们感受其清新隽永的风格，并要求他们仿照朱自清散文的语言风格，用真挚的感情写自己最真实的见闻和感受。

这样，他们就能学会用清新朴素的语言表达真挚的情感。

当然，在组织学生仿写的过程中，教师还要引导他们深入文本的内部，让他们多观察和分析文章中语言的特点，培养其鉴赏能力与写作能力。

“随着成功仿写的经验积累，学生才会逐渐由教师指导下的仿写过渡到个人有意识的仿写。

”这就要求教师在组合群文的时候一定要选择经典的文本。

因为经典的文本往往能带领学生走进文学的殿堂，让他们在阅读的过程中吸收其中的精华，借鉴其中的写法，培养其建构与运用语言文字的能力。

丁有宽先生说：“阅读是理解吸收，写作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力。

”在群文阅读教学中，教师要适时地组织学生开展仿写活动，让他们在阅读每篇文章的时候都能产生练笔的意识，帮助其在借鉴的基础上提升建构与运用语言文字的能力。

从仿写入手，培养学生的写话兴趣与能力城西学校范雪苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，就是…诗人‟。

”《语文课程标准》也明确提出，应该培养第一学段学生：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”所以，从第一学段起注重学生的写话教学，抓好语言文字的积累和运用，对学生作文能力的形成和发展至关重要的，但对于刚刚开始接触文字的低年级孩子而言这也是一个难点。

如何引领学生走向写话殿堂，使写话变为他们的兴趣，进而变为一种习惯？这是作为一名低年级语文教师所要思索的。

一年级的学生初步接触写话，在学习写话时遇到的最大问题是“害怕写话”。

一怕没内容写，二怕不知怎样写。

由此可见，激发学生的写话兴趣，指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。

怎么样才能让他们对写话产生兴趣昵？著名语言学家张志公曾说过：“模仿是学习的必经之路。

”特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写话对他们来说遥不可及。

让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。

加上课改后的新教材，很多课文都文质兼美，为学生提供了良好的模仿范本，引导学生反复诵读，积累词句，掌握写法，并能尝试进行仿写练习。

模仿在第一学段写话指导中起着举足轻重的作用。

从模仿开始，以鼓励为主可以激发学生写话兴趣。

有利于学生掌握课文的语法技巧，促使学生迅速提高写话能力。

一、借助仿写，培养学生观察习惯观察是写话的源头，只有善于观察，善于积累的人才会表达，才有话可写。

训练学生的观察力，培养学生的观察习惯是对写话的有效促进。

比如在学习了《柳树醒了》以后，我先让学生在课堂上借助课件所提供的图片资料，进行仿说仿写练习。

并鼓励学生课后留心，从课外书中、从生活中寻找并观察季节特点，收集更多的资料来丰富自己的仿写内容，争当“小诗人”。

然后把学生写成的小诗汇集在一起，在班级展示，让同学欣赏，以此来激发他们的写作兴趣。

仿写让语言文字训练更有效小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯和形成良好的语文素养。

因而，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。

那么，教师如何指导学生科学、有效地积累语言文字和运用语言文字呢？我以为仿写练习能让语言文字训练更有效，现将我在平时教学中的一些做法和点滴感受托付腕底与同行分享。

1由课前至课堂预约仿写在设计教学时，教师要精备教材，找准语言文字训练点，考虑哪一处可摘抄可积累，哪一处可仿写。

精备学生，要考虑哪一处适宜哪些学生进行语言文字训练。

哪一处用什么方法进行哪一个知识点的训练。

如，在设计《桂林山水》这一课时，课文在写水的特点和山的特点时都运用了排比句式，而且语言优美，句子结构很明显，所以在教学这一块时就可以考虑让所有学生参与仿写。

而在学习第十册第七组课文的人物描写这一组，学习“凤辣子”这人物时，我们要好好品读作者对这一人物外貌的细致描写。

同时可以引导学生进行积累，对于一些程度好的学生老师可以要求他进行仿写，对于学习有困难的学生就要求他进行积累就可以，不一定做仿写。

总之，要精心设计安排好每一堂课，运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。

2从说话到写话仿写自然教学中的语言文字训练，最终目的是要以学生能够运用所学的知识，表达自己的思维——说话，用所学的知识进行作文，因此，课堂上的说话训练显得尤其重要.说话训练就是体现了语言文字的训练。

如：学了《检阅》一文后，可引导学生说博莱克回家之后，会对妈妈说些什么？博莱克会怎么想？学生在理解课文内容的基础上，一定会争先恐后地举手发表各自的见解。

只有让学生在课堂上多练、多玩，才能形成语言文字的能力，教师要在这上面舍得花时间、精力，然后引导学生“我手写我口”，这样的训练就体现了一个自然、渐进的过程。

以课文为范例进行仿写，有效提高学生的写作水平初中语文教材中的文章大都是文质兼美的名家名篇，思想性强，语言规范，表达方式多样，堪称学生学习最好的范文。

如果能巧妙地引导学生以课文为范例进行仿写，不仅能真正落实读写结合，培养学生正确理解、运用语言文字的能力，更能有效地提高学生的写作水平。

如何以课文为范例进行仿写，有效提高学生的写作水平呢？根据二十多年的教学经验，笔者认为主要应从以下三方面入手：一、仔细品味，找准仿写练习的突破口。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。

”的确，每一篇课文，都是读写结合的载体，是学习积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。

作者不论是在遣词造句、连句成段、布局谋篇上都有许多值得借鉴的地方。

作为教师，如果能引导学生学会“慧眼识珠”，通过仔细品味，发现作者最成功、最精彩、最有特色的地方，或是几句话、几段话，或是某种写作手法、表达方式，或是某个细节、某种情感等，找准仿写练习的突破口，以此设计丰富多彩的仿写活动，学生仿写起来才会有章可循、有话可说，才会兴趣盎然，，才能有效地提高学生的写作水平。

二、酝酿形式，激发学生仿写的兴奋点在教学中，我经常设计丰富多彩的训练形式，激发学生仿写的兴奋点。

我通常采用以下的训练行式：（一）仿写句子，打好遣词造句的底子。

如果潜心研究教材，我们不难发现：课文中那些富有情趣、富有哲理、富有表现力的词语、句子比比皆是，充分显示了作家们遣词造句的深厚功底。

如果让学生进行仿写句子，无疑是提高学生遣词造句能力的有效途径。

需要指出的是：这里的仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。

它是要在读懂值得模仿他作、认清其超越自己的地方、体会其精神风格的基础上，有选择地“拿来”。

也就是“于无法之中求得法，有法之后求其化。

”朱自清的《春》大量运用比喻、排比、拟人的修辞手法，用节奏明快、清新优美、富有表现力的语言，准确生动地描绘了春天万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象。

提升学生语文素养聚焦语言文字运用——浅谈如何提高小学生的语用能力摘要：新课标的前言部明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

”为此，在语文课改中我努力体现聚焦语言文字运用，提升学生语文素质。

关键词：创设情境聚焦语用扩大容量提升素质体现价值观新一轮的语文课程改革正在实施，我们只有坚守语文课程标准，坚持课程标准方向，才能在语文课堂教学改革中实现美丽的转身。

孩子们掌握的知识是有限的，良好的学习习惯和方法是长久的，形成的能力是终身的，源远流长的中国文化散发的魅力是永恒的。

新课标的前沿部分明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展打下基础。

”在十三年的语文教学实践中，我不断用新观念、新方法、新思路改变着课堂教学，自己和新课程一起成长，聚焦语言文字运用，提升学生语文素质，以学生为本，打造高效语文课堂。

对一线教师来说，把文本的语言文字运用价值转化成促进学生语文发展的现实价值，实现课文增值化，是语言文字运用的归宿。

语文教学不能满足于学生获得经典、规范的语言，而要把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性的运用，这样的教学才能实现语言文字运用的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。

因此，文本解读就需要教师敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言文字运用增值点，设计基于文本语境的说、写训练。

1．根据言语形式来仿写。

包括句式、段落、写作方法等。

如《山中访友》第五自然段运用了拟人手法，以及“你好！……的……，你……？”的句式，读起来亲切自然、活泼清新，有着诗一般的韵律与情怀。

教学时，先让学生发现这一语言表达特点，然后模仿句式进行想象说话练习。

练习仿写,提高学生运用语言的能力(天祝县新华中学甘肃天祝733200）)学生的语文能力，包括”听、读、说、写”四个方面的能力。

作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。

我们认为，首先要对学生进行听话能力的训练。

听话能力的培养，是学生把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。

通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。

并且先说后写，是作文教学的基本规律。

说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。

同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是”信息的输入”。

在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。

在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。

学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能”出口成章”。

在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言，逐渐形成”下笔成文”的能力。

总之，在作文教学中，可以以”听”、”读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。

在学生听、读、说、写综合训练中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的习作能力，逐步培养出”出口成章”、”下笔成文”的具有良好的表达能力的人才。

所以我们要在平时的语文教学中创设各种有效的途径让学生把积累的语言变成积极的语言，灵活地运用在日常生活中，是学生的语言质量有质的飞跃。

2020.12“仿”之有道，“用”之有效：小学语文仿写教学策略探究浙江省杭州市娃哈哈小学张扬语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

然而，在实际教学中，存在着重文本阅读，忽视语言运用能力的问题。

教师即使关注到了语用教学的重要性，也难以把握语用教学的重点和训练点。

在统编教材中，编写者精心设计了语用教学的板块，即每个单元语文园地中的“词句段运用”，这为一线教师搭建了现成的、可操作的语用教学支架。

“词句段运用”是统编教材语文园地中的新板块，是在一、二年级“字词句运用”基础上的发展与延伸。

这一板块设计的语用练习形式多样，其中仿写练习占了很大的比重。

三、四年级教材中，明确要求进行仿写练习的地方多达二十四处。

由此可见，仿写在语用教学中的重要性不言而喻。

教师若能抓住这些仿写训练点，进行合理设计，则能有效提升学生的语言文字理解与运用能力。

本文以“词句段运用”部分为例对小学语文仿写教学策略进行探究。

一、在“实”字上聚焦，明确目标，落实单元要素对小学生来说，直接进行文学创作有很大的难度，而仿写则可以降低难度，帮助小学生进行有效的练习。

“词句段运用”板块中有大量的仿写训练，为教师开展仿写教学提供了途径。

这些仿写练习的编排并非是随意的，而是与每个单元的课文之间有着密切联系的。

“词句段运用”大都选取单元文本中有价值的语句，通过练习仿写，学生不仅可以积累丰富的语言材料，还可以提高语言的运用能力。

比如，三年级下册第一单元的“词句段运用”。

读一读，照样子写一种小动物的外形特点。

◆一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

◆独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。

这两个片段分别选自单元课文《燕子》与《昆虫备忘录》，从动物的颜色、形状等方面入手，将动物的外形特点写得栩栩如生，这一表达方法与本单元的语文要素“试着把观察到的事物写清楚”相匹配。

在教学中，教师可以先让学生读例句，引导学生找出课文例句是从哪些方面写清楚动物外形特点的；接着出示更多本单元或课外描写动物外形特点的精彩语句，引导学生进一步发现描写动物外形的写法，由此引发学生观察小动物外形的兴趣。

仿写是提高学生写作能力的有效途径作者：李麟丽来源：《教师博览·科研版》2016年第01期[摘 ; 要] 小学生“怕写作，写作难”的问题一直困扰着广大一线教师，要解决这个问题，学生可采用仿写，仿写能减缓学生学习写作的难度，巧妙地让学生在文本素材中积累好词佳句，了解布局谋篇，学习表情达意，从而解决学生不会表达、语言空泛的问题，提高语言表达能力，使学生感受习作带来的快乐。

[关键词] 仿写;提高;写作能力;有效途径“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表达。

《语文课程标准》中规定写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

学生要善于主动挖掘生活，乐于积极表达思想，勤于自觉动笔习作。

在作文教学现状中，老师怕教、学生怕写的现象仍然突出。

学生即使有亲身经历，有物可言，想用恰当的语言文字描绘所见所闻所思所感，可碍于语言空乏，结果明明是一件有趣的事情也会词不达意，言不由衷。

在实践摸索探究过程中，以仿促写就是快捷地引导学生写作入门的有效途径。

所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

一、仿写的重要性吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。

”“仿”是途径，“创”是目标。

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

没有积累，胸无点墨，怎能写出作文来？针对小学生的年龄及认知特点，课堂作文教学的重点应该是指导学生如何从仿入手，以仿促写。

1.积累语言习作教学的三大要素：“写什么”“为什么写”“怎么写”。

仿写就是解决“怎么写”的过程。

它能在写作过程中给学生搭设一个梯子，降低学生写作的难度。

以教学《山中访友》第五自然段的仿写为例，教师可让学生按照“你好！××”的句式进行仿写练习。

通过仿写培养学生习作能力作者：王凡玲来源：《读天下》2018年第19期摘要：由于小学生对字词句的积累缺乏，阅读量的不够广泛，习作能力不强，常常对写作文感到困惑，甚至执笔难下。

针对这种现象和问题，本文以“从仿写到创新”“以原型启发想象”这两种方法谈起，对培养小学生语文习作能力做了初步的分析与探讨。

关键词：小学语文；习作教学；多种教学方式；提升作文教学质量多年的小学语文教学实践使我深深体会到：小学生，特别是农村小学生见识少，知识面狭窄，提起作文来常常感到无话可说，无话可写。

有时即使眼前闪烁着事物的颜色、形象、动态笔下却形容不出来，写不具体。

所以学生面对自己不熟悉的文题或题材，往往全篇大话，空话，假话或套话。

这就要求教师在指导学生习作时以范文为例子，让学生在读懂文章的基础上，把目光从书本转向生活，把学到的知识转化为写作技能技巧。

一、从仿写到创新世界上有许多创造性很强的艺术或事物都是模仿中开始的，并在模仿中创新。

因此，我们在指导学生习作时，要引导学生根据课文或课外读物中的一些精彩片段、好词佳句、精美文章进行仿写，从而在学生头脑中转化成为一种创造性思维能力。

这样写出来的内容和情意有交叉，有变化，有创新。

小学生的思维具有很强的模仿性和再现性，同时，他们无论在材料的组织和语言表达上都离不开对范文的模仿。

因此，我们指导学生仿写作文也是抛砖引玉，仿写也可以看作是学生向创作的桥梁。

是学生发展创新能力的“原型”，更是写作的必经阶段，是走向成熟的必由之路。

没有模仿就没有创作。

我在教学《桂林山水》一文时，要求学生模仿先总写再分述，最后总结的结构方式。

写《可爱的校园》，《校园的四季》，《我爱你，海兴小学》。

有的学生这样安排结构并描写的：“我们的学校——海兴小学一年四季都是美丽的”总起全文。

然后按春、夏、秋、冬四个季节，抓住不同景物特点来描写校园的美。

最后一段这样结尾的：“漫步校园内，人在画中游。

”这是模仿课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”字里行间表现出对学校浓浓的情与深深的爱。

浅谈如何在语文教学中进行仿写指导山东省滨州市滨城区第三小学段景红我们都知道模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。

仿写已不是一个新名词，但是，实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成从书本到生活的过渡。

仿写，是提高学生写作水平的一条有效之法。

可能很多老师反对仿写，认为仿写不利于学生的造，写出来的作文大同小异，或者可以说是千篇一律。

但从训练角度来说我认为是有好处的。

语言学习研究表明，儿童语言学习的的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。

我自己也认为模仿式写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。

居然课文为学生提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。

需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。

他要在读懂值得模仿的他做，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择“拿”来。

这才是我们提倡的仿写。

是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

可分为全仿和点仿。

教学《天窗》一课时，在指导学生有感情朗读“你会从那小玻璃上面略过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人一种整齐匀称的美？从而引出排比这种修辞手法。

在明白了什么是排比之后，让同学们用排比的方法造句。

1、仿写段落在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认知规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。

如教学《新型玻璃》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿写课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话。