我是什么——北师大版二年级上册第十三单元《风和水》之《我是什么》第一课时20091020【教材分析】这是一篇科普性文章，文本用“我”的自述形式向学生讲述了水可以变成“汽、云、雨、雹、雪”等不同形态；用“谁在什么地方干什么”的句式告诉学生水在不同地方的不同状态；还讲述了水带给人们的利与弊。
由于文本采用了拟人的写法，语言活泼有趣，是学生学习、运用、积累的好材料，适宜于低年级学生学习。
课文有五个自然段。
第一、二自然段分别介绍了水可以变成“汽、云、雨、雹、雪”五种形态；第三自然段写了水在不同地方的状态；第四自然段写了水给人们带来的利与弊；第五自然段用问话结束全文，引起学生思考。
【设计理念】学习朗读课文和识字、写字是低年级教学的重点。
在指导朗读课文时，让学生角色体验，在师生、生生、师生与文本立体多向的交流中，将外部语言转化为书面语言，引导学生读出自己的感受。
同时在语境体验中，培养了语感，丰富了想象，体会用词的妙处，夯实学生表达基础。
《课标》指出识字、写字是一、二年级的教学重点，低年级识字教学采取多识少写、识写分流的原则，基于此本课把要求识记的字作为教学重点。
在识字、写字时，学生借助音节识字、在语言环境中了解字义，运用自己掌握的方法记字形、自己提示写字方法。
【教学总目标】1.认识11个生字,会写8个字，学习雨字头、两点水。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知水在自然界不同形态的变化,了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害，增强环保意识。
【教学准备】师：1、表演小魔术用的小道具：细绳一条。
2、课文各字，词，段文字。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时课前激趣：表演小魔术，激发兴趣，调动注意力，拉近师生关系。
一、激趣课题，质疑导入。
龚老师有一个好朋友，他也会变魔术，跟他的魔术比起来，龚老师的魔术简直是小巫见大巫，你们想不想认识认识它呀？我们课文里就有介绍它，可是它不直接告诉我们它是谁，想让我们猜猜：我是什么？（出示课题）能用向别人提问的语气再读一读吗？二、初读课文，识字感知。
我是什么呢？答案就在课文里，翻开课本88页。
1、自由读课文。
边读边画出生字，把课文读正确读通顺。
（注意：自己读）看谁读得最认真。
2、检查生字读音。
（指名读，开火车读，集体读）3、在文中认读生字。
（先1、2段里的词，再3、4段里的词）把它们放回课文里，你还会读吗？4、分析字形，寻找识记方法。
你是用什么方法记住它的呢？（披、雹露、冰、晶、冲）5、再读课文。
（在课堂教学中通过各种方法进行识字教学，并且通过不同的语境复习巩固要求认识的字，从课文中来，又回到课文中去，使学生在识字的同时把握课文的整体性，更进一步提高识字效率。
）三、学习课文。
知道我是什么吗？（学生自由发言）1、学习第一自然段（1）读中感悟作者用词的精确：“……极小极小……”。
（2）体会云的色彩变化。
2、学习第二自然段（1）云在哪儿呢？（在空中）我在空中飘浮着，快看，我又要变了，谁来把第二自然段读一读？边读边用动作辅助理解文中用词的精确。
（落、打、飘）（2）填一填：云在空中飘浮着，碰到，变成水珠下来，叫雨。
变成小硬球下来，叫雹子。
变成小白花下来。
叫雪。
能把三个动词的位置换换吗？为什么？3、学习第三自然段读中感受另两种变化：（用自己的情感体验读出露珠和霜的状态。
）4、学习第四自然段（1）我在哪里呢？（指名读）（2）你最喜欢谁的读法？为什么？学学他，或者按照自己的想法读一读，看看能不能读得更好。
（3）读中感受词语的搭配，用不同的语气表达水的不同姿态变化。
（分角色读）5、学习第五自然段从这一段里，你知道了什么？或者发现了什么？6、小朋友，知道我是什么吗？（得出正确谜底：水）7、你想对它说什么呢？8、学造句：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。
有时候我很温和，有时候我很暴躁。
有时候，有时候。
四、指导写字1、仔细观察：雪、雹、露、霜，说说你的发现？2、交流：怎么写好雪。
（雨字头）3、学生写雪字，展评。
五、小结水的变化流程。
六、作业1、把课文正确、流利地读给家长听，让他们猜猜“我是什么？“2、你还知道关于水的哪些知识？回去把它写下来，或者画下来。
教学反思：〈〈我是什么〉〉是一篇科普性文章，采用了拟人的写法，语言朴实生动、活泼有趣。
为学生提供了学习语言文字的好机会、好材料。
我在执教本课时，把课程标准倡导的理念转化为自己的教学行为，学生学得生动活泼，收到良好的教学效果。
一、立足整体把握教材，巧妙突破难点，激发学生学习的兴趣。
〈〈课标〉〉指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的能力。
”低年级语文教学也要着眼整体。
课堂教学开始，老师注重对文本的整体感知，课始以魔术导入，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜欢阅读”。
接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思考，并用笔画出“我”都变成了什么。
最后又回归整体，有语气地朗读课文。
二、以读为本，在读中理解语言文字。
〈〈课标〉〉要求：学习“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
老师在教学时注意对学生进行朗读指导，采用多种形式让学生读书。
比如，引导学生理解水珠连云成片时，让学生对比理解三句话：（1）升到空中，我又变成很小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
（2）升到空中，我又变成极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
（3）升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
学生结合生活实际理解“很小”和“极小极小”，并对比区别。
再联想无数这样的点儿连成一片。
指导学生读清楚“无数极小极小的点儿”。
最后边读边想象无数极小极小的点儿连成一片，在空中飘浮的样子。
指导学生读的过程中渗透了把事物描写具体的方法。
第三自然段虽然短小，但文字优美，老师抓“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”几个词语，并通过观察课件，让学生谈感受，睡觉时安安静静、散步时很悠闲，所以读“我在池子里睡觉”声音低、小；“在小溪里散步”声音轻缓；最后读海洋里的水波涛汹涌，又分别安排小组读、全班读的方式，声音由低缓到洪亮，让学生感受到这种起伏变化。
总之，以各种方式的读，营造了读书的氛围，激发学生的读书热情，培养学生读书能力。
教学反思：〈〈我是什么〉〉是一篇科普性文章，采用了拟人的写法，语言朴实生动、活泼有趣。
为学生提供了学习语言文字的好机会、好材料。
我在执教本课时，把课程标准倡导的理念转化为自己的教学行为，学生学得生动活泼，收到良好的教学效果。
一、立足整体把握教材，巧妙突破难点，激发学生学习的兴趣。
〈〈课标〉〉指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的能力。
”低年级语文教学也要着眼整体。
课堂教学开始，老师注重对文本的整体感知，课始以魔术导入，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜欢阅读”。
接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思考，并用笔画出“我”都变成了什么。
最后又回归整体，有语气地朗读课文。
二、以读为本，在读中理解语言文字。
〈〈课标〉〉要求：学习“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
老师在教学时注意对学生进行朗读指导，采用多种形式让学生读书。
比如，引导学生理解水珠连云成片时，让学生对比理解三句话：（1）升到空中，我又变成很小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
（2）升到空中，我又变成极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
（3）升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
学生结合生活实际理解“很小”和“极小极小”，并对比区别。
再联想无数这样的点儿连成一片。
指导学生读清楚“无数极小极小的点儿”。
最后边读边想象无数极小极小的点儿连成一片，在空中飘浮的样子。
指导学生读的过程中渗透了把事物描写具体的方法。
第三自然段虽然短小，但文字优美，老师抓“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”几个词语，并通过观察课件，让学生谈感受，睡觉时安安静静、散步时很悠闲，所以读“我在池子里睡觉”声音低、小；“在小溪里散步”声音轻缓；最后读海洋里的水波涛汹涌，又分别安排小组读、全班读的方式，声音由低缓到洪亮，让学生感受到这种起伏变化。
总之，以各种方式的读，营造了读书的氛围，激发学生的读书热情，培养学生读书能力。
三、在阅读中加强积累。
〈〈课标〉〉多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”。
在教学中注重引导学生读书，促进学生有效积累。
阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。
俗话说：“书读千遍，其义自见。
”在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书，教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。
四、感悟、品位语言文字，加强积累。
感悟语言文字、品位语言的特点及表达方式，是促进学生积累语言的重要方法。
引导学生在读中理解语言的意思，更要引导学生体会用词的准确。
比如：在引导学生感悟“雨、雹、雪”从天而降时的三个动词“落、打、飘”。
老师先让学生读通文本，使学生初步感受到描写不同事物运用不同的词语，再让学生填空练习，加强记忆词语运用的方法。
最后换词使用，让学生进行对比，换位用不行。
学生在实践活动中品位语言文字，体会到用词的准确，让学生品出语言的意思，感受深刻，达到积累语言的目的。
