应用微信,有效“翻转”语文课堂

小学语文教育中翻转课堂的应用发布时间：2021-10-03T18:15:29.599Z 来源：《基础教育参考》2021年10月作者：陈雪丹[导读] 小学语文教育作为我国基础教育的一部分，近年来有许多新的创新教育模式应用到教学当中，并在培养学生学习兴趣，拓展能力学生等方面发挥着极其重要的作用。

翻转课堂就是其中之一。

翻转课堂的引入是对传统课堂模式的创新尝试，受到教育界的重点关注。

文章从翻转课堂在小学语文教育教学中的应用入手，简要探究和剖析翻转课堂对于小学语文教学的意义以及具体应用途径等。

陈雪丹广西百色市右江区逸夫小学摘要：小学语文教育作为我国基础教育的一部分，近年来有许多新的创新教育模式应用到教学当中，并在培养学生学习兴趣，拓展能力学生等方面发挥着极其重要的作用。

翻转课堂就是其中之一。

翻转课堂的引入是对传统课堂模式的创新尝试，受到教育界的重点关注。

文章从翻转课堂在小学语文教育教学中的应用入手，简要探究和剖析翻转课堂对于小学语文教学的意义以及具体应用途径等。

关键词：翻转课堂;小学语文;自主学习;学习兴趣中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）10-236-01翻转课堂也被称为颠倒课堂，顾名思义，就是巧妙利用互联网技术将课堂内容制作成微视频或慕课，将课堂巧妙设置成课前微视频或慕课进行学习，课堂讨论解决问题并完成教学任务，课后对完成情况进行优化和深度解析，完成既定的知识传授以及教育功能。

翻转课堂，旨在通过设置课堂以及课前课后时间的授课顺序，利用互联网技术的资源优势等实现学生自主学习，将课堂真正还给学生。

一、翻转课堂对于小学语文教育的意义（一）翻转课堂的本质突出了以学生为中心的教学重点一直以来，所有的教育教学模式都是将教育重点放在教师的教育教学方法改良上，而对于学生在教育中的主体地位，一直处于淡化或忽视地位。

特别是在传统教育教学模式的影响下，为了达到应试教育所要求的升学目标，大部分学校都将教育主体定为教师，将课堂作为最主要的教学场所，以“填鸭式”教学模式对小学生进行教学，虽然在较短时间内可以提高学生的知识储备，但在学生长期发展以及素质培养等方面则削弱了学生的能力发展。

翻转课堂在语文教学中的探索与应用实例分析一、概览随着科技的发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到越来越多教育工作者的关注。

翻转课堂的核心理念是将课堂上的讲解环节放到课前，让学生在家中通过观看视频、阅读资料等方式自主学习课程内容，而课堂时间则用于讨论、答疑、实践等互动性强的活动。

这种教学模式旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。

1. 翻转课堂的定义和背景翻转课堂是一种新型的教学模式，它的核心理念是将课堂上的教学内容和活动从传统的讲授方式转变为学生在家中通过网络进行预习，而课堂变成了一个互动、讨论和解决问题的场所。

这种教学模式的出现，是对传统教育模式的一种挑战和突破，也是对教育改革的一种尝试和探索。

然而要将翻转课堂真正应用到实际的教学中，还需要解决许多问题，比如如何设计有效的课程内容和活动，如何引导和激励学生参与到课堂活动中来，如何评估和反馈学生的学习效果等。

这些问题需要教师具有高超的教学技巧和丰富的教育经验，也需要学校和社会的支持和配合。

2. 语文教学中存在的问题及挑战在语文教学过程中，我们也面临着一些问题和挑战。

首先传统的教学模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的实际需求和兴趣。

这导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性，难以真正掌握语文知识。

其次随着时代的发展，网络和手机等电子产品已经成为人们生活中不可或缺的一部分，这给学生的注意力集中带来了很大的困扰。

再者学生的阅读能力和写作能力亟待提高，但在现实中，很多学生都缺乏有效的阅读方法和写作技巧。

教师的教学方法和手段也需要不断创新和完善，以适应新时代的教育需求。

转变教育观念，树立以人为本的教育理念。

我们要关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习潜能，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣。

我们可以利用多媒体、网络等现代教育手段，丰富教学内容，提高教学效果。

语文天地“翻转课堂”在小学语文教学中的应用◎刘艳梅（江西省宜春市奉新县冯川镇第三小学校）在信息技术高速发展的时代，我们的生活当中处处都有互联网和多媒体技术的应用，无论是支付宝、微信支付还是人工智能，都体现着信息技术在我们生活中的重要性。

小学语文教师若将“翻转课堂”运用到日常教学中，必定会更大程度地提高课堂教学效率，激发学生对学习的兴趣。

本文将深入探讨“翻转课堂”教育模式对小学语文教学发挥的作用。

一、使用“翻转课堂”的优势“翻转课堂”是互联网思维和普通教学理念的结合，打破了传统教学的固定思维，让使用者在新鲜的学习氛围当中学习，增强使用者的创造力和对学习的兴趣，形成对语文知识的初步理解。

教师不再是知识的拥有者，学生不再被动地接受知识。

在“翻转课堂”里，学生掌握大部分主动权，教师作为辅助者，让学生根据自身的情况安排学习时间。

学生通过教师的在线讲解视频和直播功能，主动地学习。

“翻转课堂”能够很好地融入网络技术，利用自身优势，让学习更有趣味性，增强使用者的参与度。

二、运用“翻转课堂”的实施过程1.制作突出重点知识、适合学生观看的视频小学生的自我约束能力较差，在课堂上容易出现困倦、思路不清晰等注意力不集中的表现，通常情况下，遗漏的课堂知识在课下也无法找到有效的方法进行查漏补缺，因而不能有效地保障学习质量。

教师可以通过制作一些突出教学重点、简单易懂且适合学生在家学习观看的视频解决上述问题。

例如，在小学四年级《观潮》这一课中，学生需要了解钱塘江大潮的壮观，了解作者热爱祖国大好河山的感情。

由于有些同学并未观看过钱塘江的潮起潮落，教师则可在“翻转课堂”中制作钱塘江“潮来前、潮来时、潮来后”的教学视频，让观看者深入了解钱塘江潮水发展的特点和江潮声音变化的多样性。

视频的最后，留下“课文中如何描写江潮声音的，想象一下闷雷是什么时候响起来的？江潮临近时，声音是怎么样的？”的问题供读者思考。

通过观看视频可使学生更加深入地思考文章主旨，培养其独立思考，高效解决问题的能力。

学科综合XUEKE ZONGHE教师•TEACHER2021年3月Mar.2021“互联网+”时代项目式翻转课堂的教学设计刘慧姝’，段纪森'，徐硕2，李江1(1.陆军勤务学院油料系，重庆401311; 2.陆军勤务学院训练基地，湖北武汉430035 )摘要：随着互联网的普及，以互联网为媒介的翻转课堂教学模式逐渐进入人们视野,，文章针对当前课程教学 中存在的教学内容量大面广、群体教学模式效果不理想、项目案例少、课程知识点较抽象等问题，提出了在教 学过程中应用项目式翻转课堂的教学方法，从课前、课中、课后三个方面进行了教学设计。

整个教学设计打破 传统的课堂教学模式，立足现代信息技术手段，将互联网和翻转课堂进行有机结合，突破时间和空间的限制，真正做到以学生为主体，促进学生对相关知识的深度学习和探索，实现对学生综合素质的全面培养。

关键词：“互联网+”；教学设计；翻转课堂；项目式中图分类号：G434文献标识码：A收稿日期：2020-09-15文章编号：1674-120X(2021) 08-0068-02随着社会不断发展，国家之间经济和科技竞争日趋激 烈，人才越来越成为竞争的焦点，而人才的竞争关键在于教 育。

我国是人口大国，人力资源极为丰富，但是人才资源仅 占人力资源总量的5.7%左右，人才资源紧缺已经成为制约 我国人才战略实施、经济发展和社会进步的重要因素之一。

传统的课堂教学模式以课堂讲授式为主，这种模式有利 于大面积地培养人才，能够保证班级内每个学生都在教师有 目的、有计划、有组织的直接指导下进行学习。

但随着科技 的进步，尤其是‘‘〇〇后”甚至"10后"的崛起，课堂学习 不再是学生获取知识的唯一途径，学生利用互联网可以随时 随地获取信息，进行自主学习。

因此，要打破传统的课堂教 学模式，立足现代信息技术手段，将互联网和翻转课堂进行 有机结合，突破时间和空间的限制，真正做到以学生为主体，促进学生对相关知识的深度学习和探索，实现对学生综合素 质的全面培养。

- 252 -作者简介：阙瑞雪，女，汉族，福建南靖人，福建省南靖县金山东建小学，一级教师，专科学历，研究方向：小学语文教学。

论小学语文翻转课堂教学模式阙瑞雪（福建省南靖县金山东建小学，福建 南靖 363600）摘 要：翻转课堂引导学生在观看教师提供的视频材料的基础上开展自主学习探究活动，有效增加师生、生生之间的互动交流，基于先进网络技术手段进一步优化学习环节与效果。

同时，也有助于促进小学语文教育事业的革新发展。

关键词：小学语文；翻转课堂；应用探究在小学语文课堂上，通过翻转课堂教学模式的恰当运用，既可以突显学生的主体地位，锻炼、提升学生的自主学习探究能力，也能够突破教学重难点，构建更生动、高效的语文课堂，取得更理想的授课效果。

一、教师应及时更新教育理念在以往的小学语文课堂上，虽然也有一些语文教师运用了翻转课堂教学模式，但大多都存在形式化现象，主要还是在于教师未对其相关教学理念做出准确理解。

对此，教师应更新教学理念，在实际授课中，始终坚持以生为本的原则，重视自身引导作用的充分发挥，精心设计，恰当提出各类问题。

比如，教师在讲解《桥》时，就引导学生将自己未理解，或者是存在疑问的地方主动提出来，然后组织学生以小组形式进行讨论、交流，在此过程中，教师发挥的只是恰当引导作用。

也只有这样的语文教学活动才是符合翻转课堂教学理念的。

对此，学校可以通过开展与翻转课堂教学模式相关的研讨活动，或者是引导教师合作等形式帮助语文教师及时更新自身教育理念，积累更丰富的教学经验，探索出更新颖、适合的教学方法。

二、教师要精心设计教学视频教学视频是否能够在语文课堂上得到充分、科学的运用，主要还是取决于语文教师的视频制作、选材水平、能力。

对于大多数小学生，不论是知识储备，还是认知能力都处于初级阶段，课堂注意力也很容易被分散。

对此，小学语文教师一定要基于语文学科特点、学生心理特点以及认知发展水平等方面综合分析，制定出与学生认知发展水平相符合，能够快速集中课堂注意力、调动学生学习积极性的视频[1]。

翻转课堂：微信在中学历史教学中的应用
翻转课堂是一种新的教育方式，其核心是将学生的学习过程翻转过来，让学生成为课堂的主角，让老师成为课堂的指导者。

这种教育方式已经逐渐在全球普及，而微信则是一个优秀的翻转课堂工具，可以有助于历史教学。

微信是一款非常流行的社交软件，它在各种方面都可以发挥作用。

在历史教学方面，微信可以被用作翻转课堂的工具，以便教师更好地管理学生的学习并促进学生在课堂上的积极性。

使用微信作为翻转课堂的工具，教师可以根据所教授的内容设置一个微信群，将学生分组，并将相关课程资料和在线学习的任务发布到微信群中。

通过微信群，教师可以关注每个学生的进度并为所需要的学生提供帮助。

在历史学习中，微信可以用来增强学生的学习效果。

教师可以发布有关历史事件的信息，让学生更好地理解相关内容，还可以让学生在微信中分享自己的看法和疑问，以便教师了解学生的学习进展并为学生提供帮助。

微信还可以用于历史课堂中的小组讨论和合作学习。

学生可以使用微信中的群聊功能共享历史相关的文章和信息、讨论报告和作业，并在群聊中讨论他们的话题及互相提供帮助。

这种合作学习的方法有助于学生彼此合作、互相理解。

总的来说，微信是翻转课堂中的一个非常有效的工具，可以使历史教师更好地管理学生的学习并增强学生的学习效果。

使用这种方法，学生可以更好地利用他们的时间，通过翻转课堂的方式，达到更好的学习效果。

基于微信的翻转课堂教学模式及策略研究翻转课堂教学模式是指在课堂中，学生首先通过自主学习的方式预习课程内容，然后在课堂上由老师或同学解答疑问、共同讨论和探究，最后巩固学习成果。

本文将讨论基于微信的翻转课堂教学模式及相应的教学策略。

微信是一款流行的社交媒体应用程序，拥有广泛的用户群体和丰富的功能，可以为翻转课堂提供便利的交流和学习平台。

基于微信的翻转课堂教学模式可以通过以下几个策略来实现：1. 提供学习资源：老师可以在微信上分享学习资源，如课程讲义、习题解析、教学视频等，让学生可以提前预习课程内容。

学生也可以通过微信将自己的学习笔记、问题等分享给老师和同学，以便获得更好的学习效果。

2. 引导学生独立学习：在预习阶段，老师可以提出问题和思考题，引导学生独立思考和探索。

在微信上，学生可以与同学讨论并交流思考结果，从而更好地理解课程内容。

3. 提供互动讨论：课堂时间可以用来深入讨论和解答学生的问题。

老师可以通过微信建立群组或讨论组，学生可以在课堂上就课程内容展开讨论，互相提问和回答问题，促进学习成果的共享和巩固。

4. 制定任务和项目：基于微信的翻转课堂教学模式中，老师可以制定各种任务和项目，让学生在课堂上进行合作和协作。

微信提供了群组聊天、文件共享等功能，学生可以在微信上分工合作，共同完成各种任务和项目，提高团队合作能力和解决问题的能力。

5. 提供个性化辅导：基于微信的翻转课堂教学模式可以让老师更好地了解学生的学习情况和需求。

老师可以通过微信与学生进行一对一的沟通和交流，及时回答学生的问题，提供个性化的辅导和指导，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

基于微信的翻转课堂教学模式具有许多优点，如提高学生的参与度和学习积极性、培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力、促进学生的合作和交流能力等。

也需要注意一些潜在的问题，如学生的学习质量不稳定、学生对自主学习缺乏习惯等。

教师在推行基于微信的翻转课堂教学模式时，应有针对性地制定相应的教学策略，促进学生的积极参与和学习效果的提升。

基于微课的翻转课堂教学模式下中职语文教学设计作者：罗雪萍来源：《科教导刊·电子版》2017年第20期摘要翻转课堂教学模式在中职语文教学中具有良好的应用价值，对提高中职语文教学的质量起到至关重要的作用。

本文对基于微课的翻转课堂教学模式下中职语文教学设计展开了分析，提出了相应的对策措施，为中职语文教学提供参考。

关键词中职语文微课翻转课堂中图分类号：G421 文献标识码：A0 引言随着我国教育事业的快速发展以及教学方法的不断变革，翻转课堂作为一种有效的课堂教学模式，在中职语文教学中得到了越来越广泛的应用。

翻转课堂在中职语文教学中的应用能够有效激发学生学习的积极主动性，提高课堂教学效率，对促进学生语文素养的提高具有十分重要的意义。

1要详细分析学生情况职业学校的学生受学习能力和学习习惯的限制，经常性的学习挫败感会导致他们有厌学情绪和散漫习惯，会条件反射地排斥传统课堂，对于“翻转课堂”“微课”这种新型学习模式，尽管会因新奇感而受到吸引，但这种新鲜感是转瞬即逝的。

因此，激发、维持学生学习动机与兴趣。

使其能被视频课程所吸引，是“微课”成败的关键。

因而在微课教学设计时，要善于捕捉一些有趣细节制造兴奋点，提高学生的学习动力，使学生对“微课”这个新生事物所带来的新鲜感持久弥新。

首先，有必要设计一个好的导入，吸引学生注意，激发其兴趣，进而引领学生进入学习状态，接收学习内容。

如情景导入，创设特定的情境，如学生熟悉的喜爱的音乐或有趣的视频等吸引学生，再导入新课。

还可以用轻松愉快的游戏或表演来吸引学生的注意力，并利用其中与知识的关联点导入。

还有矛盾冲突导入，并提出与知识点相关的有矛盾或冲突的问题，引发头脑风暴，激发学生讨论探究，各抒己见，进而引进新知学习。

其次，教师可以分层教学，根据学生自身学习能力布置不同的学习任务，制作学习任务单，要求学生带着任务自学视频课程，并及时认真检查，让他们形成自学的适当焦虑感和紧迫感。

基金项目：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“八年级学生语文课堂沉默现象问题调查与对策研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3523）阶段性研究成果作者简介：何兴福（1981－），男，甘肃武威人，二级教师，从事语文教学与研究。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

但是在目前的语文课堂教学中，部分教师沿用传统的课堂教学模式，严格按照语文教材上的内容，照本宣科地进行知识讲解。

这种教学方法不利于激发学生的语文学习兴趣，也不利于提高语文课堂教学效率。

因此，语文教师可借助现代信息技术，以微课为载体对语文课堂进行“翻转”，让学生主动学习并内化语文知识，以提高学生的自主学习能力。

一、微课、翻转课堂的内涵微课和翻转课堂是基于信息技术的现代化教学手段，符合学生的学习需求，具有极高的教学应用价值。

微课作为一种全新的课堂教学模式，是指教师在课堂教学中，紧紧围绕某一个知识点或教学重难点，为学生制作高质量的教学视频，并将其上传到学习平台，引导学生围绕教学视频开展自主学习。

与传统课堂教学模式不同，微课呈现出几个显著的特点：微课教学时间比较短，通常只有5分钟～10分钟；微课教学内容具有很强的针对性，基本上都是围绕某一个知识点展开；微课的教学形式比较丰富，有音频、视频、图片等。

可以说，微课这种教学形式，可以让学生突破时空限制，进行个性化学习。

翻转课堂也是一种新型的课堂教学模式，是对传统课堂教学模式的颠覆和翻转。

在传统语文课堂教学中，教师的课堂教学按照“知识讲解—知识内化”的顺序展开，教师主导知识的讲解，引导学生记忆，之后通过大量的课堂练习，让学生完成知识内化。

翻转课堂教学模式与传统的课堂教学模式相反，其通过教学视频的引导，让学生在自主学习中完成知识的接受，之后教师结合学生在自主学习中存在的问题，通过合作探究等模式，引导学生在知识探究中，实现知识内化。

在翻转课堂这一新型的课堂教学模式下，学生的学习主动性更强，改变了传统教学模式下被动接受知识的现状，有利于提高语文课堂学习效率。

翻转课堂教学模式在小学一年级语文阅读教学中的应用探究摘要：随着社会和经济的整体发展，随着科教兴国战略的深入实施，国家对教育的重视程度也在不断提高。

在新时代的条件下，伴随着信息技术的持续推进，产生了现代的教学理念和教学模式，这给小学阶段的语文阅读教学带来了多样化的教育方式。

本文对翻转课堂教学模式在小学一年级语文教学中的应用特点进行了分析和探讨，并给出了有针对性的意见和建议，使其在小学语文阅读教学中得到更好的运用。

关键词：翻转课堂；小学语文；阅读教学引言语文是一门基本课程，而在这门课程中，阅读是一门非常重要的课程，它的首要目标是提高学生的语言表达和交流水平，并对提高他们的人文素质和品德素质起着非常关键的作用。

在当前的小学语文教学中，实施阅读教学，引导学生爱上阅读，提高阅读教学效果，是一个非常有意义的课题。

而在新的时代背景下，翻转课堂是一种新型的教学方式，它伴随着我国教育事业的持续改革与创新，在各级的教学中都被大量地使用。

经过了多次的实验，结果表明，在这种方式下，可以有效地提升课堂教学的效果，还可以增强学生在课堂上的学习热情和主动性，它属于一种以学生为主体进行的一种教学方式。

它在提升学员的教学效果和教学品质方面起着关键的作用。

一、翻转课堂教学模式的作用作为一种全新的教育方式，翻转课堂是一种对传统教育方式进行的革新和优化。

在小学语文阅读课中运用这种方式，不但可以帮助老师进行有效的课堂教育，而且还可以帮助老师进行有效的教育，为学生创造一个良好的教育环境，对于提升小学语文教育的有效性和适用性有着非常重要的意义。

翻转课堂教学方式指的是将学生作为课堂的主体，可以以学生的实际学习状况和他们的个性学习需要为依据，对小学语文阅读的教学方式进行持续的调整和改进，同时也可以为学生营造一种轻松愉快的学习气氛，让学生可以在课堂上积极地展现自己的真实身份，从而提升学生在课堂上的自主学习能力和学习的意识，让学生沉浸在一种无形中的自主学习和实践活动之中。

语文课堂，要翻转的究竟是什么杭州市下城区教师教育学院张祖庆时下，“翻转课堂”“微课”“慕课”等新名词，快速蹿升为教育界的热词。

“翻转”，也成了新锐与创新的代名词。

于是，我们看到，很多教研活动中，老师们纷纷效仿：课前录制一个微课，通过网络工具传给学生，让学生在家自学；课堂上，教师先组织学生汇报，说说从这个微课中学到了什么。

然后，教学沿着原来的套路进行下去。

教师讲解，学生跟着老师的问题，亦步亦趋地分析文本。

这样“旧瓶装新酒”的“翻转课堂”，形式上课堂是得到了“翻转”，但其本质，仍然是教师牵着学生走，是一种新的“满堂灌”，弄不好还无谓地加重师生的负担。

为了让大家对“翻转课堂”认识清晰，我们有必要将其与“传统课堂”进行对比（如下表）。

和模式。

我们无法全盘照抄，但可以学用其理念，以革除常态课堂的痼疾。

那么，“翻转课堂”理念下的常态语文课堂，需要翻转的，究竟是什么呢？一、翻转师生关系：教服务学，而不是学服从教当代哲学家马丁·布伯认为，师生关系可以表述为“我—它”关系和“我—你”关系。

“我—它”关系不是真正的关系，因为“它”(客体)只是“我”（主体）认识利用的对象。

而在“我—你”关系中，师生才处于平等地位。

“我”（教师）不是把“它”（学生）当做控制的对象，而是当作可以对话、交往、亲近的“你”。

翻转课堂理念下的常态语文课，教师要始终明确自己的角色定位，亦即教师是为了帮助学生去学，而不是让学生服务于自己的教学设计。

教师要千方百计为学生创设言语实践的平台，提供表达阅读思考、分享阅读经验的机会，让学生在课堂上成为熠熠闪光的明星。

学生在学习的过程中有了困难、疑惑或挫折，教师要注意到并及时组织学生解决，或适时质疑，或提供文本，帮助学生克服学习挫折，点燃求知欲望。

如我在教学《穷人》时，为了让学生自读课文后与大家分享“从哪些地方读到了穷人的‘穷’”，我让学生请一个同学到讲台上来当小老师主持课堂，进行对话：小老师：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？请这位同学来回答一下。

浅谈翻转课堂在初中语文教学中的应用策略摘要：初中语文教学是初中阶段学科教学的重要内容，其教学效果对于学生的语文学习来说非常主要。

在初中语文教学中应用翻转课堂的方式，可以提高课堂的教学效率。

本文论述了初中语文教学中翻转课堂的应用原则，指出在初中语文教学中应用翻转课堂的策略，以供大家参考。

关键词：初中语文教学翻转课堂应用策略现在全国范围都在展开新课程改革，已经实行了很多年，单一的教学越来越不适应学生的学习与发展，在各个阶段的学科教学里面，都在展开新的方式来开展教学工作，这一点在初中语文教学之中也体现地较为显著。

在初中语文教学之中，老师开始重视翻转课堂在教学活动中的应用，通过翻转课堂的方式，来吸引学生的注意力，让学生的关注点放在课堂之上，这样可以实现课堂教学效率的提高。

1.初中语文教学中翻转课堂应用的原则1.尊重学生的主体地位在开展初中语文教学活动的时候，老师在教学中需要注意采取翻转课堂的教学方式，来吸引学生的注意力，让学生的主体地位能够得到发挥，而不是老师在课堂上占主导位置，要考虑到学生在其中的重要性，这样学生自身的潜力能够得到发挥，会对语文知识有全新的认识与理解，之后遇到一些语文问题，能够更加从容地加以解决。

老师需要意识到传统教学模式自身的不足，要考虑到翻转课堂教学的重要性，能够及时地调整自身的教学方式，来吸引学生的注意力，让学生在课堂上表现自我，这样长久下去，会实现整个语文课堂教学效率的提高。

1.1.坚持因材施教的原则在展开初中语文教学活动之中，老师需要注意了解学生的学习情况，能够坚持因材施教的原则，针对每个学生的特点，来进行语文教学活动，这样做的好处在于能够让学生对语文知识有新的认识与理解，建立对语文知识的基本认识与理解，这样可以达到理想的教学效果。

翻转课堂教学模式的好处在于能够帮助老师开展教学工作，能够针对学生的特点，让学生的自主学习意识得到加强与提高，及时地纠正自身的一些学习错误，这样可以实现整个语文教学效率的提高。

基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在«健康评估»课程中的应用与评价李娟,周兰姝,张晓云,徐燕,张薇,庞亚娟,陈雪梅(海军军医大学护理学院,上海２００４３３)ʌ摘要ɔ㊀目的㊀探索基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在«健康评估»课程中的应用,并对其效果进行评价.方法㊀以«健康评估»问诊和症状学教学为例,对护理本科２０１５级㊁２０１６级㊁２０１７级护生(共１２３人)实施了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式.通过护生课程成绩㊁对该教学模式的满意度以及对教学过程的评价来评估教学效果.结果㊀护生«健康评估»课程成绩平均为(８２．６６ʃ６．３３)分,与２０１４级护生«健康评估»课程成绩平均(７５．７４ʃ３．６９)分相比,差异有统计学意义(t ＝４．２０,P ＜０．００１).护生对教学内容的设置均比较满意.８４．５５％的护生喜欢该教学模式,６０％以上的护生会积极投入学习,７５％以上的护生认为该教学模式激发了学习兴趣㊁培养了自主学习能力㊁加深了对理论知识的理解㊁提高了分析问题㊁解决问题的能力㊁提高了沟通和表达能力,同时也增强了团队合作精神.结论㊀基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在«健康评估»课程中应用效果良好,可进一步推广应用.ʌ关键词ɔ㊀翻转课堂;微信;健康评估d o i :１０．３９６９/j．i s s n ．１００８Ｇ９９９３．２０２０．０２．０２２ʌ中图分类号ɔ㊀R ４７㊀㊀ʌ文献标识码ɔ㊀A㊀㊀ʌ文章编号ɔ㊀１００８Ｇ９９９３(２０２０)０２Ｇ００７６Ｇ０３T h e A p p l i c a t i o n a n d E f f e c t o f t h eM o d e l o f C o m b i n e d F l i p pe d C l a s s r o o ma n d T r a d i t i o n a lC l a s s r o o mB a s e d o n W e c h a t i nH e a l t hA s s e s s m e n tL I J u a n ,Z H O UL a n s h u ,Z H A N GX i a o y u n ,X UY a n ,Z H A N G W e i ,P A N GY a j u a n ,C H E NX u e m e i (S c h o o l o f N u r s i n g ,N a Ｇv a lM e d i c a lU n i v e r s i t y ,S h a n g h a i ２００４３３,C h i n a )C o r r e s p o n d i n g au t h o r :Z H O UL a n s h u ,E Ｇm a i l :z h o u l a n s h u ＠１６３．c o m ʌA b s t r a c t ɔ㊀O b je c t i v e ㊀T oe x p l o r e t h e a p p l i c a t i o n of t h e c o m b i n a t i o n o f f l i p p e d c l a s s r o o ma n d t r a d i t i o n a l c l a s s r o o mb a s e d o nW e C h a t p l a t f o r m i n t h e c o u r s e o f h e a l t h a s s e s s m e n t ,a n d e v a l u a t e i t s e f f e c t ．M e t h o d s ㊀T a k i ng th e di a g n o s i s a n d s y m pＧt o m a t o l o g y o f h e a l t h a s s e s s m e n t a s e x a m p l e s ,t h e t e a c h i n g m o d e o f c o m b i n i n g f l i p pe d c l a s s r o o ma n d t r a d i t i o n a l c l a s s r o o m b a s e d o nW e C h a t p l a tf o r mw a s i m p l e m e n t e d f o r １２３n u r s i ng s t u d e n t s (f r o mth e c l a s s e s o f n u r si n g ２０１５,２０１６a n d ２０１７)．T h e s c o r e s o f t h e s t u d e n t s i n q u e s t i o n n a i r e sw e r e u s e d t o e x p l o r e t h e t e a c h i n g e f f e c t ．R e s u l t s ㊀T h e a v e r a ge s c o r e of h e a l t h a s s e s s m e n t o f n u r s i ng s t u d e n t sw a s (８２．６６ʃ６．３３),whi c hw a s s t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t (t ＝４．２０,P ＜０．００１)c o m pa r e dw i t h t h e a v e r a g e s c o r e o f h e a l t ha s s e s s m e n t o f ２０１４n u r s i n g s t u d e n t s (７５．７４ʃ３．６９)．N u r s i n g s t u d e n t sw e r e s a t i s f i e d t o t h e t e a c h i n g c o n t e n t ．T h e p e r c e n t a g e o f s t u d e n t sw h o l i k e t h e t e a c h i n g me t h o d sw a s ８４．５５％．M o r e t h a n ６０％s t u d e n t sw e r e e n g a g e d i n t h i s s t u d y ．M o r e t h a n ７５％s t u d e n t s t h o u g h t t h i s s t u d y m o d e h a d i n s p i r e d t h e i r i n t e r e s t i n l e a r n i n g ,i m p r o v e d t h e i r s e lf Ｇl e a r n i ng ,c o m m u n i c a t i o na n de x p r e s s i o na b i l i t i e s ,a n de nh a n c e d t h e t e a m Ｇw o r ki n g．C o n c l u s i o n s ㊀T h em o d eo f c o m b i n e d f l i p p e d c l a s s r o o ma n d t r a d i t i o n a l c l a s s r o o mb a s e d o nW e C h a t h a s a c h i e v e d g o o d e f f e c t s a n d i t c a n b e a p p l i e d i n h e a l t h a s s e s s m e n t c o u r s e ．ʌK e y wo r d s ɔ㊀f l i p p e d c l a s s ;W e C h a t ;h e a l t h a s s e s s m e n t [N u r s JC h i nP L A ,２０２０,３７(２):７６Ｇ７８]ʌ收稿日期ɔ㊀２０１９Ｇ０５Ｇ２３㊀㊀ʌ修回日期ɔ㊀２０１９Ｇ１１Ｇ０６ʌ基金项目ɔ㊀海军院校教育理论立项研究课题(２０１９Ｇ９),海军军医大学教学研究与改革项目(J Y C ２０１６０１７),海军军医大学护理系教学研究与改革项目(H L J Y ２０１６０４)ʌ作者简介ɔ㊀李娟,博士,副教授,从事护理教育研究ʌ通信作者ɔ㊀周兰姝,E Ｇm a i l :z h o u l a n s h u ＠１６３．c o m㊀㊀翻转课堂,即F l i p pe dC l a s s ,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新[１].目前,翻转课堂在国内外医学教育领域得到广泛应用.基于微信平台的教学模式是随着无线通讯技术和移动互联网技术发展出现的新型教学模式,学生可以随时随地通过无线网络获取知识信息㊁与他人交流互动,实现高效㊁便捷６７ 解放军护理杂志㊀２０２０年２月,３７(２)的实时交互学习[２].«健康评估»是护理本科生一门桥梁课,要求护生要能够应用知识对患者进行全面评估㊁发现患者存在或潜在的健康问题,为下一步制定恰当的护理措施奠定基础,同时要求护生具备灵活应用知识㊁建立临床思维的能力.这种能力的培养,单靠传统课堂的讲授是无法获得的.因此,本研究在«健康评估»教学中,构建了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式,并在问诊和症状学教学中应用,取得了较好的效果.现报告如下.１㊀对象与方法１．１㊀研究对象㊀２０１７－２０１９年,便利抽样法选取某医科大学四年制本科二年级２０１５级㊁２０１６级㊁２０１７级护生为研究对象,共１２３人,其中女生１１５人(９３ ５％),男生８人(６．５％);所有研究对象均正在进行«健康评估»课程的学习.为便于护生进行小组学习,按照班级编制,每组８~１０人.１．２㊀方法１．２．１㊀搭建教学环境㊀翻转课堂教学模式的应用,需要为护生搭建以网络为支撑的自主学习环境,以保证翻转教学模式的顺利开展.本研究建立了微信群,纳入专职教师㊁临床教师以及所有护生,建立了护生学习的主要平台.利用微信的功能参与教学,使教学更具有亲和力,护生更容易接受,无形中拉近了师生关系,寓教于乐,使得教学目标更容易实现.１．２．２㊀建设教学资源㊀教学资源是教学的基础,优质的教学资源是翻转课堂教学模式成功的关键.以问诊和症状学教学设计为基础,开课前由教师根据教材㊁护生的学习特征和教学日标等设计完成,包括学习向导㊁教学课件㊁微课视频㊁问诊练习视频等.１．２．３㊀设计教学流程㊀翻转课堂教学模式的流程设计分为三个模块,即课前自学模块㊁课堂知识转化模块及课后辅导模块等,其相互联系㊁相互影响.１．２．３．１㊀课前自学模块㊀课前一周,教师将教学资源发布到微信群,护生按学习要求开展自学.根据学习导向㊁教学课件,开展关于问诊和病史采集 基于问题 的自学及学习问题的解决;观看教学视频,深化学习内容;完成规定的理论作业,了解课堂问诊练习要求;将不能解决的学习问题或作业问题,以小组为单位将问题发到微信群,供师生交流㊁讨论;填写自学总结报告,以小组为单位发到微信群.１．２．３．２㊀课堂知识转化模块㊀将课堂教学活动分为３部分:(１)基于案例的问诊角色扮演.根据事先教师给护生的案例,护生分为若干小组,两两进行问诊的角色扮演练习,教师引导讨论学习问题㊁总结知识.这是检测和督促护生开展自学的有效方法,信息技术与教学实践融合能帮助护生强化知识的掌握,了解学习中的不足,促进学习的进步.(２)基于标准化病人的问诊模拟训练.编写了循环㊁呼吸㊁消化㊁泌尿四个主要系统典型疾病的标准化案例,培训了标准化病人,在实验室让护生分组对标准化病人进行问诊,教师引导学员进行讨论㊁点评.(３)基于真实病人的临床问诊训练.教师到临床科室筛选症状典型的患者,带领护生分组对真实的病人进行问诊.教师组织讨论㊁点评.１．２．３．３㊀课后辅导模块㊀教师针对课堂问诊学习情况进行分析,对于个别学习有困难或问题的护生,通过微信群中的讨论组功能或视频功能进行课后在线辅导,或者进行面对面的线下辅导,提升翻转课堂教学方式的应用效果.其次,将课堂中知识点和技能进行重新梳理㊁总结,形成章节总结文件,发布到微信群中,供护生课后或期末复习时使用.１．２．４㊀进行教学评价㊀采用形成性评价方式,包括健康评估成绩评价㊁护生学习满意度和对教学过程的评价.比较应用该教学方式的护生成绩与应用传统课堂教学模式的２０１４级护生成绩.在健康评估课程结束后,向１２３名护生进行问卷调查.发放问卷１２３份,收回有效问卷１２３份,问卷的有效回收率为１００％.调查内容包括对基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式的满意度㊁对教学过程的评价(态度㊁学习资源㊁投入程度㊁学习收获㊁对教师及标准化案例的评价等).问卷采用L i k e r t５级评分法,１分为完全不符合,２分为较不符合,３分为一般,４分为较符合,５分为完全符合.１．３㊀统计学处理㊀采用S P S S２４．０统计软件,计量资料以 xʃs表示,采用t检验.计数资料以例数和百分比表示行描述性分析.２㊀结果２．１㊀护生课程成绩㊀采用该教学模式的护生«健康评估»课程成绩平均为(８２．６６ʃ６．３３)分,与２０１４级护生«健康评估»课程成绩平均(７５．７４ʃ３．６９)分相比,差异有统计学意义(t＝４．２０,P＜０．００１).所有护生成绩均达到及格线以上,提示该教学模式取得了较好的教学效果.２．２㊀护生对该教学模式的满意度㊀护生对问诊的角色扮演㊁教师症状学理论㊁基于标准化病人的模拟问诊㊁对临床真实病人问诊以及病例汇报㊁教师讲评等教学环节的满意度均达到４分以上,见表１.２．３㊀护生对该教学模式的过程评价㊀８４．５５％的护生喜欢该教学模式,６０％以上的护生认为会积极投入线上自学㊁完成作业㊁角色扮演㊁标准化病人模拟问诊㊁临床真实病人问诊㊁病例讨论等教学环节.７５％以上的护生认为该教学模式激发了学习兴趣㊁７７解放军护理杂志N u r sJC h i nP L A㊀F e b r u a r y２０２０,３７(２)培养了自主学习能力㊁加深了对理论知识的理解㊁提高了分析问题㊁解决问题的能力㊁提高了沟通和表达能力,同时也增强了团队合作精神.１００％的护生认为教师在角色扮演㊁模拟训练㊁临床问诊㊁课堂讨论中的引导及时㊁充分.６０％以上的护生肯定了标准化问诊案例在教学中的作用,见表２.表１㊀护生对教学内容的满意度得分( xʃs,分)教学内容得分通过微信平台进行问诊的自学３．７４ʃ０．８１自己编写问诊病例㊁进行伙伴之间的角色扮演４．００ʃ０．６７教员对症状评估进行理论授课４．４７ʃ０．５１在实验室进行基于标准化病人的模拟问诊４．３１ʃ０．５８在临床科室对真实病人进行问诊４．５８ʃ０．６９对问诊病例进行汇报㊁讨论和教员讲评４．４２ʃ０．６１表２㊀护生对学习过程的评价[N＝１２３,n(％)]项㊀㊀目A B C D E对学习模式的态度０(０．００)０(０．００)１９(１５．４５)６５(５２．８５)３９(３１．７０)对学习资源的评价０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)６５(５２．８５)３２(２６．０１)对学习的投入程度㊀学习线上学习资源０(０．００)０(０．００)３９(３１．７０)６５(５２．８５)１９(１５．４５)㊀完成老师布置作业０(０．００)０(０．００)７(５．６９)８４(６８．２９)３２(２６．０２)㊀主动角色扮演㊁问诊０(０．００)０(０．００)５１(４１．４６)６５(５２．８５)７(５．６９)㊀愿意提出问题㊁发表见解０(０．００)０(０．００)３２(２６．０１)６５(５２．８５)２６(２１．１４)对学习收获的评价㊀激发学习兴趣０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)６５(５２．８５)３２(２６．０１)㊀培养自主学习的能力０(０．００)０(０．００)１３(１０．５７)４５(３６．５８)６５(５２．８５)㊀深化对理论知识的理解０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)５２(４２．２８)４５(３６．５８)㊀提高分析㊁解决问题能力０(０．００)０(０．００)７(５．６９)６５(５２．８５)５１(４１．４６)㊀提高沟通与表达能力０(０．００)０(０．００)０(０．００)５２(４２．２８)７１(５７．７２)㊀加强团队合作精神０(０．００)０(０．００)１９(１５．４４)５２(４２．２８)５２(４２．２８)对教师作用的评价㊀引导及时㊁充分０(０．００)０(０．００)０(０．００)７１(５７．７２)５２(４２．２８)㊀案例有利于提出问题０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)４５(３６．５８)５２(４２．２８)㊀情景能帮助直观了解症状０(０．００)０(０．００)２６(２１．１４)５２(４２．２８)４５(３６．５８)㊀㊀A:非常不喜欢或内容非常欠缺或非常不符合;B:比较不喜欢或内容较㊀㊀欠缺或比较不符合;C:中立或一般;D:比较喜欢或内容较丰富或比较符合;㊀㊀E:非常喜欢或内容很丰富或非常符合３㊀讨论３．１㊀有利于提高护生的学习主动性和参与度㊀翻转课堂与传统课堂相结合,课前利用微信平台护生进行线上自学㊁完成作业,护生可以掌握观看教学视频的进度,根据自己的学习情况提出问题和想法;课堂上,护生与教师㊁同学面对面进行讨论和交流.传统课堂教学由教师讲授较难的理论知识,利于知识的解析与传授,护生接受理解程度更高.这样一种将翻转课堂与传统课堂相结合的混合式教学方式,同时发挥了翻转课堂与传统课堂的优势,即提升了护生学习的积极主动性和参与度,又较大程度地提升了学习效率,有助于更好地实现学习目标[３].３．２㊀有助于促进护生知识的建构与能力的培养㊀基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式,在课前护生通过自学完成知识的传授,在课堂上与教师㊁同学讨论进行学习经验的交流和观点的碰撞,完成知识的内化.同时在课堂环节,根据教学内容设计多元化的教学方式,包括症状学的理论教学㊁问诊标准化案例的编写㊁角色扮演㊁基于标准化病人的模拟训练㊁对临床真实患者的问诊等,进行小组化教学.该过程实现了护生对于知识的解析与建构,也很好地完成了从知识到技能到能力的提升,同时护生的沟通与表达能力㊁批判性思维和合作精神也得到了培养[４].３．３㊀有利于打破时空限制、促进教与学的交互㊀基于微信平台的学习,对于护生来说是基于资源的自主学习和协作探究,可以打破时间和空闲限制,护生自由选择学习时间㊁地点,同时通过微信可以实现与教师㊁同学一对一㊁一对多㊁多对多的交流,充分发挥微信交流的即时性㊁共享性㊁交互性和开放性.教师与护生的交流沟通从传统的课堂㊁有限的时间拓展到无线的空间和时间,教学变得更加灵活[３].３．４㊀本研究的局限性㊀由于我校护理本科护生人数较少,而且考虑到伦理问题,我们未设置同期对照组,而是采用了历史对照,将基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的新的教学模式与传统课堂教学模式做比较.本研究显示,该教学模式在护生知识建构㊁能力培养㊁提高学习的自主性㊁促进教学交互等方面均取到了较好的效果.该结论基于历史对照的基础,需要在以后的教学过程中扩大样本㊁开展同期对照来进一步验证其效果的稳定性.同时,该教学模式在实施过程中,对教师的专业知识㊁课堂掌控能力㊁课后辅导时间精力投入㊁教师人力投入的要求更高.该教学模式区别于传统的课堂教学模式,在整个教学过程中,需要多名教师投入,小班化㊁小组教学的方式,更有利于实现教师为主导㊁护生为主体㊁不断讨论交流反馈的学习过程.ʌ参考文献ɔ[１]G I L B O Y M B,H E I N E R I C H S S,P A Z Z A G L I A G．E n h a n c i n g s t u d e n t e n g a g e m e n t u s i n g t h e f l i p p e d c l a s s r o o m[J]．J N u t rE d u cB e h a v,２０１５,４７(１):１０９Ｇ１１４．[２]郭春红,常青,房清丽,等．基于移动学习的翻转课堂联合C B L教学研究[J]．中国继续医学教育,２０１９,１１(１４):９Ｇ１２．[３]HU X,Z H A N G H,S O N G Y,e ta l．I m p l e m e n t a t i o no f f l i p p e dc l a s s r o o mc o m b i n ed w i t h p r o b le mＧb a s e dl e a r n i n g:a na p p r o a c ht o p r o m o t e l e a r n i n g a b o u t h y p e r t h y r o i d i s mi n t h e e n d o c r i n o l o g yi n t e r n s h i p[J]．B M C M e dE d u c,２０１９,１９(１):２９０．[４]R O EY,R OW E M,O D E G A A R D NB,e t a l．L e a r n i n g w i t h t e c hＧn o l o g y i n p h y s i o t h e r a p y e d u c a t i o n:d e s i g n,i m p l e m e n t a t i o na n de v a l u a t i o no faf l i p p e dc l a s s r o o m t e a c h i ng a p p r o a c h[J]．B M CM e dE d u c,２０１９,１９(１):２９１．(本文编辑:郁晓路)８７ 解放军护理杂志㊀２０２０年２月,３７(２)。

翻转课堂在小学语文课堂中的运用作者：梁锐来源：《新教育时代·教师版》2017年第20期摘要：随着素质教育改革的不断推进，目前翻转课堂在各阶段各学科教学过程中受到了教师的普遍青睐。

在小学语文教学中翻转课堂虽然受到了较多的推广，但是很多老师在应用的过程中仍存在一部分的问题，因此被为主要研究翻转课堂在小学语文教学中的应用，提出相关的对策，充分发挥翻转课堂的特征，提高小学语文教学的质量。

关键词：翻转课堂小学语文课堂教学教学模式长期优越翻转课堂主要是指我们在调整课堂内外知识的过程中，学生通过在网络上进行查阅相关的资料或者是观看一些较短的视频来进行自主学习，从而掌握相关的知识。

翻转课堂作为目前一种新型的教学模式，虽然足有数十年的发展，但是取得了较大的成效。

一、翻转课堂在我国小学语文教学中的问题目前翻转课堂不断的推搡，在小学阶段，很多教师开始普遍使用翻转课堂的教学模式，能够突出教学的明显特质，使得学生更能充分的利用，掌握更多的知识，调动学生学习的兴趣。

教师在实施翻转课堂时常常不考虑实际情况，只是一味的照搬翻转课堂的教学模式，从而导致翻转课堂只是形式问题，我国很多教学常常采用班级授课制，而班级内的人数相对较多，学生在学习过程中也只是敷衍了事，并没有体现出三大课堂真正的价值。

在具体进行实施过程中，我国小学阶段学生仍然存在着以下几个突出的问题。

第一，翻转课堂常常用于一些内容较为不重视的自学课。

在小学语文教学过程中，很多教室只是为了应付形式减少学生查找资料的负担。

因此，通过对语文教材一些较为次要的内容，采取翻转课堂的模式进行教学，而其中应该实施的步骤和规范都进行了一定程度的删减，使得应用程序比较混乱，不符合原本翻转课堂的要求。

第二，翻转课堂主题契合性相对较弱。

学生参与程度并不均匀，在翻转课堂进行实施的过程中，很多学生在学习过程中部分学生学习能力有限，部分较为活泼积极的学生会参与到翻转课堂的教学中，而部分较为沉默寡言的学生在老师使用翻转课堂教学过程中积极性相对较低，不利于学生的成长和发展。

微信公众平台的翻转课堂教学模式在当今数字化时代，教育领域也在不断探索和创新新的教学模式，以满足学生日益多样化的学习需求和提高教学效果。

微信公众平台的出现为教育带来了新的机遇，翻转课堂教学模式在微信公众平台的支持下得以更有效地实施，为教学注入了新的活力。

一、翻转课堂教学模式的概述翻转课堂是一种将传统教学中“课堂传授知识，课后完成作业”的模式颠倒过来的教学方式。

在翻转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂则成为师生互动、交流、解决问题和深化理解的场所。

这种教学模式的优点在于：首先，它能够培养学生的自主学习能力，让学生学会主动获取知识和解决问题。

其次，课堂上更多的时间可以用于师生之间和学生之间的互动，促进学生的思维发展和合作能力。

再者，教师能够更好地关注每个学生的学习情况，进行个性化的指导。

二、微信公众平台在翻转课堂中的应用优势微信公众平台作为一款广泛使用的社交媒体工具，具有诸多适用于翻转课堂教学的特点和功能。

1、便捷的信息推送教师可以通过微信公众平台将学习资料、预习任务、教学视频等内容推送给学生，学生可以随时随地在手机上获取这些信息，不受时间和空间的限制，极大地提高了学习的灵活性。

2、多样化的内容形式微信公众平台支持文字、图片、音频、视频等多种形式的内容发布。

教师可以根据教学内容和学生的特点，选择最合适的形式来呈现教学资料，使学习更加生动有趣，提高学生的学习积极性。

3、互动交流功能学生可以通过微信公众平台的留言、评论功能与教师和同学进行交流，提出自己的问题和想法。

教师能够及时回复学生的留言，解答疑惑，促进师生之间的沟通和合作。

4、数据统计与分析微信公众平台提供了一定的数据统计功能，教师可以了解学生对推送内容的阅读情况、参与讨论的活跃程度等，从而更好地掌握学生的学习情况，调整教学策略。

三、基于微信公众平台的翻转课堂教学实施步骤1、教学准备阶段教师需要根据教学目标和内容，制作教学视频、整理学习资料，并将其发布到微信公众平台上。

浅议“翻转课堂”教学模式的应用作者：褚炳君来源：《小学语文教学·园地》 2018年第2期翻转课堂教学模式主要是针对传统教学形式的弊端，提出的一种创新性课堂组织形式。

该种形式目前是指在信息化的环境中，教师根据教学内容编辑教学视频，为学生提供学习资源，学生在信息技术工具的支持下完成教师预留的任务。

在课前，学生独立完成教学视频的观看与内容学习；在课堂上，教师与学生共同分析问题，在师生沟通的过程中实现师生之间的互动、交流，有效完成教学目标。

翻转课堂以构建主义学习理论为基础，教师从教学资源的搜集到课堂教学的实施，都能够引导学生实现网络学习、协作学习，并完成个性化指导以及教学评价。

一、翻转课堂教学模式应用的关键点应用翻转课堂教学模式，特别需要注意以下问题：（一）教学内容的精心筛选在翻转课堂中，对教学内容的制作要求教师用一段视频将复杂的教学内容内化处理，通过化繁为简的范式促进学生快速理解知识、掌握知识，故其实际内容需要源于书本知识而高于书本知识。

同时，教学视频内容能够与学生生活息息相关，激发学生对知识的认同感。

因此，教师在制作翻转课堂教学内容之前，最为关键的就是对知识的筛选。

（二）引导学生动脑、动口，实现语文教学的入情入境在翻转课堂教学中，教师应引导学生动脑思考，在课堂实践中充分交流，通过创设教学情境，使得学生能够感受到文章所蕴含的情感。

翻转课堂教学模式更加强调学生思维的运用与碰撞。

教学中，学生不再通过教师讲授来学习知识，并且他们在课堂上的主动性提升很快。

作为教师需要精心设计教学任务，在学生学习的过程中进行点播与启发。

同时课堂教学形式应当为学生带来情感体验、审美体验。

应用翻转课堂教学模式要想有效，不仅需要加强对学生探索、自学能力的训练，还需要关注学生在语文课程学习中的情感体验。

（三）保障语文教学可控翻转课堂教学模式在小学语文教学中的应用，大部分的知识类教学是学生在课前完成的，而在课下，学生的学习方式在教师不可控范围内。

中学语文“翻转课堂”教学实践的点滴思考-“翻转课堂”在我国教学领域是一个全新的概念，在我们中小学课堂的实践更是寥落晨星。

但是随着互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用，“翻转课堂”这种创新教学模式必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良性学习平台，星星之火必将燎原。

四通八达的网络让我了解了“翻转课堂”的非凡功效，一线授课的多次实践让我尝试到了语文“翻转课堂”的不少甜头，也收获了一些实践经验，在此和各位同仁分享。

一、语文学科如何实践“翻转课堂”在语文教学中如何实践“翻转课堂”模式，这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学视频的质量，引发学生的深度思考。

在“翻转教学”备课室，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学计算机知识（PPT、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等），将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨，逐步深化理解。

如在执教《天上的街市》这一诗歌鉴赏课中，我就通过互联网平台大量搜集了郭沫若创作这首诗的背景视频解读片段、名家朗读（如：重庆卫视《品读经典，光亮人生》），配合了《牛郎织女》视频范读，《夜》、《星空》钢琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，准备了大量的丰富的备课资源。

针对这一课的导学案，基于诗歌内容和主旨本位的鉴赏，还介绍了郭沫若浪漫主义创作风格的其它诗歌力作，最终翻转式教学取得了比较满意的效果。

古代名家陶渊明的写景游记《桃花源记》我也尝试了“翻转”课堂教学。

教学内容和课型设计后，搜集大量素材，包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。

将上述教学内容制成FLASH课件，制作时尽量从色彩、视觉、内容、主旨和审美等方面给课件注入新鲜血液。

再利用电脑将FLASH课件内容录屏，生成视频课件。

通过课外教学视频，落实了重要文言字词的积累，逐字逐句疏通了文意，引导学生充分解读了课文内容。

小学语文教育中翻转课堂的应用探析陈顺玲发布时间：2021-05-28T14:50:53.043Z 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：陈顺玲[导读] 翻转课堂也被称为颠倒课堂，顾名思义，就是巧妙利用互联网技术将课堂内容制作成微视频或慕课，将课堂巧妙设置成课前微视频或慕课进行学习，课堂讨论解决问题并完成教学任务，课后对完成情况进行优化和深度解析，完成既定的知识传授以及教育功能。

湖北省襄阳市宜城市南街小学陈顺玲摘要：翻转课堂也被称为颠倒课堂，顾名思义，就是巧妙利用互联网技术将课堂内容制作成微视频或慕课，将课堂巧妙设置成课前微视频或慕课进行学习，课堂讨论解决问题并完成教学任务，课后对完成情况进行优化和深度解析，完成既定的知识传授以及教育功能。

翻转课堂，旨在通过设置课堂以及课前课后时间的授课顺序，利用互联网技术的资源优势等实现学生自主学习，将课堂真正还给学生。

基于此，本文章对小学语文教育中翻转课堂的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；翻转课堂；应用引言：翻转课堂是一种在国外比较流行的教学模式，最近一段时间在国内教育中比较盛行，这种模式改变了传统的教学方式。

传统的课堂教学是手把手教学，以教师讲课为中心，而翻转课堂教师只是起着引导作用，同时明确以学生为中心，提高学生在学习中的积极性、自主性，增强学生之间合作能力，让学生学习知识的过程变成较为独立自主探索的过程。

一、翻转课堂的概述翻转课堂，也被称为颠倒课堂、反转课堂等，指学生在课前、课外或者课中观看教师讲解的视频，并结合视频讲解自主学习，教师不需要占用课堂时间讲授知识点。

日常课堂变成了师生之间沟通交流、答疑解惑、合作探究的场所。

在翻转课堂教学中，大致需要遵循以下流程展开：“制作视频→课堂答疑解惑→学习成果展示→教师评价反馈。

”每一个阶段都离不开教师的统筹规划和学生的积极参与。

通过教师制作视频，引导学生观看视频并在课堂中答疑解惑，更利于学生的成长，将学生打造成与时代发展相符合的课堂。