让作业成为学生的最爱

《让学生爱上作业》读后感江高镇中心小学陈丽禾《让学生爱上作业》这本书是刘春生教师所写，他长期从事小学生学习策略、小学课堂教学策略等方面的研究，尤其是在小学作业改革方面进行了卓有成效的探索。

如何让作业成为师生的开心事？如何给学生的减轻作业负担？如果只是在作业数量上减少，效果并不显著；让学生爱上作业，甚至做完后意犹未尽，这才是真正的减轻负担。

在《让学生爱上作业》这本书中，刘春生教师结合自己多年的教学经验及十几年的研究成果，阐述了如何让学生爱上作业，并结合大量学生作业的实例，展现出形式与内容都灵活多样的作业给学生带来的愉悦感与成就感。

阅读了此书，我受益良多。

刘教师在该书中，从面对作业、布置作业、批改作业、查收作业、改革作业这五个方面，为小学教师提出了具体的作业活动指导策略，同时列举了许多实例，为我们教师提供了极具价值的实践经验，让我获益匪浅。

书中生动活泼的案例与分析，让我对作业有新的认识。

在那些“作业”的背后，我看到了刘教师微笑的目光，听到了孩子们朗朗的笑声。

读过《让学生爱上作业》一书，我反思自己教学活动中的“作业活动”，的确存在着一些问题：第一：教师布置的数学作业在形式上较为单一，很少有区别，而且少有动手操作与社会调查等形式的作业，忽视了学生最喜欢的“数学游戏“作业；在内容上以“介于为了巩固课堂上所学的知识与具有开放性、层次性、梯度性”之间的最多；在数量上，作业量是适宜的，而且难度也不大。

第二：由于书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例太少，这样的作业失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。

第三：在教师的作业批改方面，教师批改的态度是认真的，但是批改的形式较为单一，都是课下在办公室批改居多，这种方式不利于对学生进行及时的评价。

为了让学生爱上作业，我正在探索与改进中，同时我在教学过程中也做了一些尝试：1、设计趣味练习，激发学生对作业的兴趣。

枯燥乏味的作业容易使学生产生疲劳，而善于激发学生的作业兴趣，往往会有事半功倍的效果。

如何让学生爱上写作业作业是课堂教学的有效延续，是学生巩固、内化知识的途径，也是教师及时了解学生，适时调整，改进教学的重要依据。

美国著名学家桑代克曾经说过：“学习一个新东西，必须经过多次有意义有目的的练习，而非机械简单的重复，才能把这样东西巩固下来。

”可是，一段时间来，一些学生不按时交作业，让我深感头痛却束手无策。

如果追要得紧，稍有不慎，易出体罚之举；要得松，又有纵容、姑息之嫌，其负面影响不可小觑。

即便恩威并施收来的作业，也是敷衍了事的居多。

字迹潦草、错写、漏写更是家常便饭，让人不胜心烦。

这样的状况与我布置作业的初衷相去甚远，在寒假里，我一直在思考如何让学生不再拖欠作业。

教师布置作业历来是千篇一律，所有学生“一刀切”,不考虑学生的能力强弱。

这样很容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。

统一的作业压抑着学生的个性，让学生觉得写作业很无聊。

为使学生不再拖欠作业，我认为应做到以下几点。

一、合理布置作业，提高作业的趣味性瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力活动方面都要依赖于兴趣。

”有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习就会事半功倍。

因此布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式，如朗读、剪辑、体验、观察、画图等。

二、分层布置作业，因材施教学生之间差距较大，学习能力也不尽相同，学习过程中的分化比较明显，让不同学生在同样的时间内，根据同样的条件，运用同样的方法，按照同样的速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的水平和质量，这是违背规律的。

那如何借助作业来巩固教学内容，从而达到既让a层学生跳起来尝鲜，也让b层学生吃饱，又让c层学生吃好？对于这种情况，应因材施教，分层作业，照顾后进生，激发、维持他们的兴趣。

例如：c层同学的作文能力明显较弱，对他们的培养目标还是应停留在文章的语句、结构和篇幅上。

让学生爱上作业作业是对教师课堂教学的反馈，教师通过批改作业能了解学生的学习情况，作业也能激发学生的学习积极性。

批改作业是教师在教学过程中必不可少的环节。

一般来说教师在批改时错的打“×”，对的打“√”，最后以百分制或等级作为整份作业的最终评价。

“×、√”对于我们教师来说只是对学生作业正误的判断，在我们眼里它很平常。

可是在这些符号对于学生却有着不一样的意义。

那是一个星期一的早晨，我提前来到办公室批改学生的作业，正当我笔走如飞，聚精会神地批改着作业时，一声声“报告”打断了我的思路，回头一看一个个小家伙抱着厚厚的一沓作业站在门口，看着那如山的作业我心里更加着急。

像往常一样小组长把作业往我桌子上一放，便开始了放鞭炮一般的汇报：“侯其瑞说她作业在家里完成了可是忘记带了；夏浩作业没做起，他还在外面玩，我们找他他都不回来……”听着他们滔滔不绝的汇报能敷衍的我就敷衍一下，不能敷衍的就让他们找个时间再交流。

本以为这样就能把他们打发走，可是有几个小组长交了家庭作业后还迟迟不走，我知道肯定是这些孩子想看一看自己的作业情况，能关心自己学习是好的表现，我也没在意就随他们看去，一个个小脑袋从我的背后探到了前面认真地看了起来。

一本接一本地翻着、改着，我完全忘记了这些小家伙的存在。

突然马维维的一声赞叹在我的耳畔响起。

“哇，这本作业是谁的？全对耶，还有三朵小红花！”（小红花是我对作业中做得又对又好的学生的表扬，孩子们都想得，他们认为越多越好。

）“是吕梁的吧？”胆小、不太爱说话的李杰试着问。

吕梁使劲地伸了一下脖子，看了一眼作业本然后有点失望地说“不是我的，那个字不像我的。

”李杰转过头看了看四周的同学稍微提高了声音说：“是翟阳阳的，肯定是他的。

”翟阳阳赶紧探过脑袋看了一下，扬着头笑了笑，高兴地说：“是我的。

”看着翟阳阳乐开花的样子马维维撅起小嘴巴说：“老师，你老给他画小红花。

”没等我开口说话，他们就像小麻雀一样七嘴八舌地议论开了。

让学生爱上作业作者：暂无来源：《发明与创新·中学生》 2016年第6期文山东省临清市第一中学于梁森山东省临清市实验高中宋志君分层教学就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。

作业批改是教学不可分割的部分，对作业的批改实行分层，是对分层教学的有力补充。

以往教学和作业是统一进行的，在批改作业时常遇到以下问题：批阅所有学生的作业，花费的时间和精力太多且效率不高，而只批阅少数学生的作业又不能及时获得全体学生的学习情况。

从学生来看，由于领悟力不同，统一的作业任务易削弱学困生的兴趣和信心。

由此可见，实施作业的分层次批改很有必要，笔者近年来做了如下尝试，取得了较好的效果。

一、划分方法根据学生的现有水平，将学生分成三个梯队：优等生、中等生和学困生。

每组人员按考试成绩综合评价划分，各组人数基本相同，由学生自己在作业本上注明自己属于哪个梯队，各梯队人员根据学习情况随时进行调整。

比如某学困生通过努力，学业水平提高了，就会被提到中等生，中等生的最后一名将被划为学困生。

同样，优等生如果学习下降，也会被降为中等生。

这样更有利于激发学生的上进心和树立他们的危机意识，使班级形成你追我赶的学习风气。

二、不同层次作业的批改方式1.优等生他们的作业在完成速度、正确率、规范程度等方面都非常优秀，所以仅从这几个方面去批改作业是不够的。

如果优等生用常规方法解决了问题，最多能获得甲等，如果他能在解题方法上有所创新或提供多种解题方法，才能得到优等。

实行这种作业批改标准，学生对题目的分析和思考就会更仔细、深入，作业质量也会慢慢提高。

2.中等生该梯队学生以模仿学习为主，目标是学会找规律，掌握学习方法，能用一般方法解决问题。

在批改作业时，应重点关注他们作业的正确率、规范程度等。

只要他们在这几个方面能较好地完成，就能得到优等。

同时为激发他们的潜能，我还特别规定，中等生如果在解题中有创新的方法，就能得到“优+”。

让学生爱上“作业”作者：杨小丽来源：《教书育人·教师新概念》2013年第12期日常教学过程中，我们常会看到这样的现象：当教师布置好作业并让学生开始写时，学生慢慢吞吞地从课桌里翻出作业，前前后后一阵交流，缓缓地翻到老师说的那一页，极不情愿地从文具盒里拿出笔，开始了艰难的作业之旅。

这个过程要花费至少五分钟。

然后马马虎虎做完，留下的就是老师无尽的痛苦，一个又一个红叉，像一把把刀子划在老师的心口，明明讲过很多遍的题目为什么学生就是要做错呢？教师所布置的作业大部分都是机械重复、枯燥无味，这样的作业学生怎么会有兴趣呢？教学是鲜活的，是有血有肉的，怎样才能激发学生做作业的兴趣呢？一、作业的布置形式多样学生常把作业当成任务，对作业缺少兴趣，只是苦于无奈地去做。

如果作业能激发学生的兴趣，学生就一定会乐于去做了。

1.作业的趣味性。

孩子都喜欢做有趣的游戏，在玩中做，在做中玩，让学生在玩游戏的时候就做完了作业，这应该是学生最喜欢做的事了。

要做到这点，老师就要花一番工夫，设计时既要考虑与所学内容有关系，又要让学生感受到的数学的趣味性。

如：枯燥的计算题，孩子一说都会，一做就错。

这时老师就可以设计动物赛跑、山顶摘红旗、把青蛙送回家、有奖竞赛等能激发学生兴趣的作业形式。

不过这种作业主要适用于低中年级。

2.作业的延伸性。

爱宾浩斯遗忘曲线大家都知道，新的知识学习后，越早巩固效果越好。

这种巩固又不仅仅是完成一些机械的练习，而是让学生根据所学内容进行拓展延伸。

如学完“时、分、秒的认识”一课就可让学生写写一天的作息安排，这样既让对时间的认识有了具体的载体，不再只是纸上谈兵，又让学生懂得了合理安排时间、珍惜时间的重要性，也养成了学生善于观察、善于思考、善于总结的好习惯。

3.作业的应用性。

培养学生解决生活中的实际问题的意识很重要。

例如，在学习了人民币后，学生可以让父母陪同去超市买东西，从挑选、算钱、付钱、营业员找钱都让孩子亲身经历。

如何让小学生爱上写作业
现在很多小学生不喜欢写作业，只爱疯玩，有什么办法让他们爱上学习，学习跟玩相结合。

那么怎样让小学生爱上写作业呢？做为一个家长我总结了以下几点
一、陪孩子一起学习。

有些家长让孩子学习自己却在一旁看电视或上网，这是一种很不好的教育方法。

我希望那些家长就算再忙也要抽出一点时间陪孩子一起学习，尤其是小学生。

在他们旁边指导一下他们回答不上来的问题，或写的不对的地方。

假如家长不在孩子旁边有些孩子遇到难题会失去耐心，很难定下心去好好的把它完成。

家长在旁边协助指导指导孩子会很快写完老师布置的作业，下次还会喜欢静静的做下完成作业。

二、多鼓励孩子。

多给孩子鼓励的话，比方说：我相信你这个个星期一定会每天都完成老师布置的作业的，作完作业就能跟小朋友去玩喽！宝贝加油呀！或者说宝贝你是最棒的，老师布置的作业你一定会完成的。

三、多奖励孩子，比方你这个月正好想带孩子出去旅游一趟。

你就会对孩子说假如这个月你的表现好，妈妈就带你去什么什么地方去旅游。

或者出去吃什么大餐之类的。

这样孩子在学习上就会有动力。

怎样能让小学生爱上写作业，最后，还是希望家长们多关心孩子，多抽出时间陪孩子一起学习，一起写作业。

把老师布置的作业不光当成给孩子的作业，也当成是给自己的。

如何让学生爱上语文作业合肥市庆平希望学校黄修梅（省级一等奖）新课改走到今天，“转变学习方式，让学生成为学习主体”已成为语文新课程改革的主题，全国各地就此而进行的课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。

但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，却一直被有意无意地轻描淡写——被“忽略”了，没有受到应有的关注，最终导致作业只是抄生字、组词、造句、填空、写作文等这些文本符号，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架，令学生望“业”生畏，苦不堪言。

平时我常常想：怎样才能让孩子喜欢上语文，喜欢做语文作业而乐此不疲呢？带着这个问题，我翻阅了大量资料，拜读了许多名师的宝贵经验文章，尤其特别注意结合自己的教学实践，对新课程下的语文作业设计作了一些有益的探索，下面就来谈谈自己的一些收获和感悟，供同仁们参考。

首先，作为一名语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。

因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。

为此，我做了以下的尝试：1、书面作业口头化。

对字词的掌握是小学低年级语文的教学重点，为了巩固知识，教师总让学生十遍、八遍地反复抄写，这样的作业给学生带来困难，而且不能适应他们的思维特点，很难激起他们的学习兴趣。

因为这个学龄段孩子的手部肌肉不发达，能够安心静坐的时间不长。

但这个学龄段孩子的想象力丰富，为解决这样的矛盾，不妨让学生多想多说少写，依此培养和激发学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力，减少反复抄写的枯燥与劳累。

如学习生字时，我不是让学生去写多少遍，而让他们想办法怎样去记忆生字，在学生眼里，生字是一个个音形相加、充满趣味的“故事”。

《让学生爱上作业》读后感岗集镇四十埠小学郑曼丽今年暑假，我读了刘春生老师的《让学生爱上作业——小学生作业布置、查收和批改的技巧》一书。

刘老师是一名语文特级教师，他书中的一些观点，对于我的教学工作有着很大的指导作用。

作业的重要性不言而喻，但一直以来，作业给学生带来的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。

同时，教师也常常为作业的布置和批改而心烦气恼、疲惫不堪。

怎样让学生由“消极应付”变为“主动参与”，成为作业的主人，让教师从繁重的批批改改中解脱出来，让作业成为师生的开心事？教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，二是有针对性，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化。

一、作业内容。

对教师来说，最不愁的就是布置作业题了。

种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。

国家课程需要进行校本化处理，才能让学生更好地理解。

作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。

所以布置作业，是一件很有学问的事情，当然需要考虑的问题却很多。

比如让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；注意课型，即同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；讲究思维层级，即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平上反复操练。

二、作业布置。

本来学生的智力是有差异的，特聪明的极少数，特笨的也极少数，智力一般的居多，既然学生的基础参差不齐，那么老师的作业也应该有层次，有梯度，给优等生布置一些难度较大的，有挑战性的；给中等生布置一些中等难度的，让他们对自己信心百倍；给后进生布置一些基础性强的题目，使他们爱上学习，爱上作业，远离被老师、同学另眼相看的感觉。

老师切忌布置机械性、惩罚性作业，动不动就写十遍、二十遍，不用说孩子，就是我们也早就厌倦了，致使学生对作业失去了兴趣，就这一点而言，是老师应该好好反省的，不是学生的原因。

让学生爱上语文作业发表时间：2014-07-10T09:37:14.357Z 来源：《中小学教育》2014年9月总第183期供稿作者：宁莉玲[导读] 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。

宁莉玲江西省抚州市南城二中344700 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。

可是从教十多年，每次布置作业时，总能看到学生“谈作业色变”的表情，学生烦写作业、怕写作业。

为此我陷入了深深的苦恼与思索中，对语文作业的设计做了一些研究和探讨。

一、设计篇——为学生的发展设计作业作业是课堂教学的延伸和补充，是培养训练学生综合能力的重要平台，因此在作业设计中，笔者强调作业设计重在结合学生实际，量体裁衣，以多样性调动学生的学习兴趣，以人文性渗透情感，以实践性促进积累。

这就好比三角形的三条边，只有这三条边都做好了，才能提高学生的综合能力，达到良好的效果。

1.以多样性调动学生的学习兴趣。

语文作业因其性质的特殊、涉及的知识层面的多样、问题来源的不一，可以创造多种作业类型，把听、说、读、写与演、唱、画、做等形式相结合，以此来调动学生的学习兴趣。

（1）画。

即把课文中的文字描绘转化为可感的形象，根据内容，动手作画，在古诗及写景课文的教学过程中可布置这一项作业。

如初中马致远的《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

”王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”……教学时可根据学生的实际情况创新性布置作业，根据对诗或文章内容的理解用一幅画来完成作业。

这样既能激发学生的兴趣，又能提高学生学习的积极性，更能增加作业的趣味性。

（2）唱。

记得王菲有一首歌叫《明月几时有》，它的歌词就是苏轼的《水调歌头·明月几时有》。

一些少儿综艺节目中也会把三字经、古诗配上音乐改编成歌曲来演唱。

我们语文教师也可以从中受到启发，如学习曹操的《观沧海》、李清照的《如梦令》等，可将语文作业的预习布置成给诗歌找合适的谱并唱会此歌，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，读背结合，以唱代背，以取得事半功倍的效果。

如何让学生爱上做作业？袁丹新课程下的数学课外作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅要注重知识的获取，更要注重能力的培养。

如果老师懂得如何利用作业这一手段的话，让学生爱上做作业，它将大大促进学生的学习能力的提高。

那么在作业方面我想谈谈自己的一些想法：（一）作业的选择1.选择有意义的学习任务。

这包含两层含义，一是作业与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，与学习目标相配合；二是作业相对于学生的经历与生活有意义，能够吸引学生主动积极地思考与探究。

例如：在学习了两位数加一位数的进位加法后，教师把这个知识融入到解决问题中去，让学生在解决问题中复习巩固两位数加一位数的进位加法如何计算这个知识，这样布置这个作业，第一，与这课的学习目标相符，第二，又联系学生的生活，这就是选择有意义的学习任务的体现。

2.注意新旧知识的联系。

作业既可以用来巩固旧知识，同时又可以用来导入新知识，新旧知识适当兼顾可以降低作业的难度，使学生更易接受。

例如，教学9的加法时,先复习9的组成,然后进行计算.这样做,目的是建立新旧知识的联系.通过复习把学生的新旧知识联系起来,构成一个知识网络,这样的联系符合学生的认知规律。

3. 多样化的作业形式。

在低年级教学中,学生的口算是一个重点.像10以内的加减法,20以内的加减法,表内乘法等,都需要学生达到一定的速度.如果不达到一定的训练量,学生的口算速度是不会提高的.为了使学生口算达到一定的速度,适当的重复练习是必要的，但过度的反复训练会使学生失去兴趣，以应付的姿态来完成，等于没有做作业。

所以教师要变换多种形式,如小组比赛,连线,找朋友等等形式,让学生进行练习,以保证学生在作业中的积极学习态度。

对低年级的学生来说,他们关注的是学习活动的方式，而不是学习活动的内容,所以如果形式不断变化，他们可以反复学习同一个内容，作业也同样如此。

4.针对学生不同的能力水平确定任务。

差异是客观存在的，承认差异是新课程在学习目标制订和进行学习评价过程中非常人本的理念，反映到我们的作业来，就是要为不同能力水平的学生布置不同程度的作业。

如何让学生爱上写作业作者：李玉琳来源：《学校教育研究》2016年第23期在应试教育的教学实践中，作业的目的与内容越来越注重学生死记硬背，机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力等则被冷落了。

作业过程越来越多注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

这样的作业无益于学生的真正成长失去了作业应有的教育意义。

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程的一个重要的组成部分。

因此，教师要让学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在做作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛劳。

这样，作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长过程中的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，那么，如何让学生快乐的爱上写作业呢？让作业成为自己学习的需要呢？一、教师的魅力我认为，要使学生爱上写作业，首当其冲要先让学生喜欢上这位老师，学生不喜欢老师，哪来愿听老师的课呢。

学生不听课。

就意味着作业是没办法完成的，更谈不上喜欢写了。

所以，作为老师。

必须让学生喜欢上自己，要学会笼络学生，关心学生要尊重学生，对全班要公平公正。

其二要有语言艺术，教师上课的语言至关重要，老师一个不经意的批评，会创伤学生稚嫩的心，受伤的学生如果你不去帮助疗伤，他的伤痛会永远记在心里，这样受伤的学生又怎能喜欢老师？喜欢你这门功课的作业呢？教师要多在鼓励、表扬这方面下手。

如教《圆柱和圆锥》这一内容时，发现有几个学生公式都会背，也能默写下来，但是出这类的应用题却不会做，我认真看了他们的作业，发现是不会套公式，公式是写在作业本上了。

数字却套不上公式，放学后，我找来这几位学生，帮他们开小灶，对症下药的重新温习，解释每个字母所代表什么，详细地分析了在日常生活中立体图形表面积的一些具体运用。

并与体积之间的区别，渐渐的他们有了进步，作业都能作对，我就在他们的作业本写上：老师真的为你的上进心而感到骄傲，能在如此短的时间内学会解如此难的题目，你真了不起。

让学生爱上家庭作业“减负增效”已成为时下最热门的教育话题。

如何减轻学生过重的课业负担,增加学习的效率,已经成为了每位教师必须思考的问题。

我认为“减负增效”必须从家庭作业入手。

低年级的数学家庭作业难布置已成为数学教师的“共识”。

那么如何设计家庭作业,设计什么样的家庭作业,就成了我们亟待研究和解决的问题。

同时,家庭作业应该是教师精心准备送给孩子的一个“礼物”,为了让他们爱上这个“礼物”,我想从以下几个方面来设计家庭作业:一、作业要有趣味性新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”。

兴趣是学生学习的推动力,如果学生产生兴趣,那么作业的热情必然高涨,作业效果肯定显著提高。

因此,教师在设计作业时,应从学生的年龄特征和生活经验出发,布置具有趣味性的数学作业,以激发他们的学习兴趣。

比如:在学习了“认识物体”以后,我就布置了这样的家庭作业:做一做,用橡皮泥做一个长方体或正方体;找一找,在生活中,哪些物体是长方体、哪些是正方体、哪些是圆柱体、还有哪些是球体;说一说,这些物体有哪些特征;涂一涂,在它的表面涂上不同的颜色。

这样,学生通过做、找、说、涂这些活动就加深了对长、正方体以及圆柱体和球体的认识。

趣味性的数学作业是学生再次学习、再次创造、再次发展的园地。

因此,我们教师在设计家庭作业,特别是在给低年级学生布置时,应该增加题目的趣味性,把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入到作业中,使每一位学生都喜欢数学家庭作业,让他们在这个园地中全面发展。

二、作业要有实践性“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”学生在课堂上、书本里所学到的理论知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践,才能变得丰满、深刻。

将生活充实到学生的家庭作业中,就为作业注入了新的内涵,赋予作业新的生命。