运用乡土史资源,优化历史课堂教学

-031-2020年第5期（总第205期）摘 要：在初中历史教学中，利用学生熟悉的乡土资源在课堂教学中进行课前有效导入、课中穿插引用、课后拓展延伸，能够帮助学生增强对历史的学习兴趣，更好地掌握历史知识，培养和提升历史意识、文化素质和人文素养。

文章结合实例，对乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用进行了研究。

关键词：乡土资源；初中历史；课堂教学中图分类号：G633.51文章编号：2095-624X（2020）05-0031-02杜威提出“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育”，斯宾塞的教育本质观是“为完满生活作准备”。

无论教育家对教育的本质如何阐释，都表明教育与生活密切相关，而乡土教学资源与现实生活关系密切，学生对此熟悉也有兴趣。

在历史课堂教学中充分运用乡土教学资源既可行也有必要。

一、课前有效导入：积极引导，提升兴趣导入是授课的起始环节，是教师激发学生兴趣、唤起学生的求知欲、引导学生进入学习状态，从而帮助学生在接受新知识前做好心理和知识上的准备的一种教学行为。

运用乡土教育资源进行有效的课前导入特指在课堂教学前，教师采用南京乡土资源包括发生在南京或与南京有关的具有较高教育价值的人文、地理及经济社会发展资源，通过把丰富多彩的乡土资源导入教学实际，激起学生情感与思维的兴奋点，积极引导学生，让他们在最短的时间内进入状态。

例如导入名人轶事。

在讲授魏晋南北朝文化“大放异彩的书画艺术”时，引用南京老城南寺庙金粟庵门前对联“恺之画图时，文殊问疾处”，对联中的恺之就是东晋著名画家顾恺之。

相传当年顾恺之在此绘《维摩诘例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用罗钰惺（南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校，江苏 南京 210008）文献标识码：A进行合理修建，配置资源。

同时，也需要因地制宜，考虑到农村小学上学实际问题，在建设过程中应该配置生活教师、心理辅导教师等岗位，同时为了更好地对接“小升初”教学，也应该加强对农村教师的综合素质考察，提高教师教学水平以及相应的教师薪资福利待遇等。

例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指具有地方特色、文化传承、生态环境等方面的资源。

在初中历史课堂教学中，有效运用乡土资源，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养爱国情怀和文化自信，提升历史学习的兴趣和学习效果。

下面将从课堂教学设计、教学资源的选择和开展实地考察等方面，详细阐述乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用。

一、课堂教学设计1. 深入挖掘乡土资源在教学设计中，教师可以充分利用当地的历史乡土资源，比如文物、古迹、传统工艺等，以便让学生对历史有更直观、真实的感知。

可以选择一些著名的历史事件、人物、独特的历史文化等作为课题，通过教学实例、多媒体资料、实地考察等方式，让学生了解乡土资源的历史渊源和文化内涵。

2. 融入当地乡土文化在历史教学中，可融入当地的乡土文化元素，使学生更贴近历史。

可以通过古代建筑群、民俗习惯、民间艺术等，让学生了解当地的风土人情、物质文化和精神文化。

可以开展学生的实地观摩、参与体验，使他们亲身感受历史文化，增强对历史的认同感和自豪感。

3. 打造互动式教学环境在课堂教学中，可以采用互动式的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。

可以通过分组讨论、小组合作、小故事演绎、历史文物展览等形式，让学生积极参与历史教学，增强他们的历史思维能力和表达能力。

二、教学资源选择1. 图片、视频资料可以收集历史图片、视频资料，展示乡土历史文化和风貌变迁。

这些视觉化的资料可以帮助学生更好地理解历史事件和人物形象，从而增加学习的兴趣和效果。

教师可以将这些资料融入课堂教学中，让学生通过观看和分析图片、视频，加深对历史的认识。

2. 文物、实物展览可以利用当地的文物、实物资源，开展展览活动。

教师可以联系博物馆、文化馆等机构，借用一些与历史相关的文物或实物，搭建专题展览。

学生可以在展览中了解到真实的历史物证，通过参观与互动，加深对历史的感知和理解。

3. 历史文化街区一些历史文化街区通常保存着丰富的历史建筑和传统文化，可以作为历史教学的场所。

运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，乡土历史资源是开展初中历史教学的宝贵财富。

如何充分利用乡土历史资源，提高初中历史教学的高效性，是我们需要思考和探索的问题。

乡土历史资源是指与学生所在地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等资源。

这些资源有着丰富的历史内涵和鲜明的地域特色，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解历史知识。

教师应该积极主动地收集和整理乡土历史资源。

教师可以通过走访当地博物馆、档案馆，查阅相关文献资料，拜访当地老人和历史爱好者等途径，了解和搜集乡土历史资源。

可以利用现代科技手段，进行文献数字化和音像资料的数字化，为乡土历史资源的保存和利用提供更加便捷的方式。

在教学过程中，教师要善于运用乡土历史资源来引导学生学习。

教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，向学生展示乡土历史资源，让学生感受到历史的真实性和生动性。

可以组织学生参观乡土历史景点，参加历史文化活动，亲身感受和体验乡土历史文化的魅力。

通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的认知和理解。

教师还可以让学生参与乡土历史资源的挖掘和研究。

教师可以将乡土历史资源融入到课堂教学中，让学生通过调查研究、访谈采访等方式，对乡土历史资源进行深入了解和分析。

学生可以选择一个自己感兴趣的乡土历史话题，展开研究，并向全班同学进行报告。

通过这样的活动，不仅可以培养学生的独立思考和合作意识，还可以提高他们的调查研究能力和论述能力。

教师还可以通过与其他学科的结合，进一步提高初中历史教学的高效性。

乡土历史资源常常与地理、文学、美术等学科有着密切的联系。

教师可以与其他学科的教师合作，共同开展跨学科的教学活动。

在地理课上，可以引导学生通过乡土历史资源了解地理环境对历史发展的影响；在文学课上，可以通过文学作品中的乡土历史元素，加深学生对历史的理解。

这样的跨学科教学既能够提高学生的科学素养，又能够增强学生对历史的整体把握能力。

依托乡土历史资源，建设校本历史课程中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-166-01随着历史学科教育教学改革的持续深入推进，培养学生的历史学科素养，被放在了历史教学目标的首位。

乡土历史资源贴近学生的生活，有助于激发学生学习历史的兴趣，有助于激发学生对家乡的热爱之情。

历史教学应有意识地让丰富的乡土历史资源变成有生命力的、有价值的精神文化遗产，让历史知识“活起来”。

依托乡土历史资源，建设校本历史课程成为历史教师的使命。

我所任教的学校位于古郡犍为，这里有悠久的历史，还留下许多历史遗迹和历史遗产，乡土历史资源丰富。

在教学中，我们历史学科组集体探讨，将犍为的乡土历史资源融入课堂教学，开始了校本历史课程的建设。

一、寻根古镇，找寻历史遗迹犍为县是乐山市除市中区以外的第一大县，这里留下了许许多多的古镇。

有被列为中国历史文化名镇——有名的茉莉之乡的清溪古镇；有充满浓烈工业遗产味道的芭沟古镇；也有被称为山顶一只船的旅游胜地罗城古镇；还有被称为“水边一只船”的铁炉古镇。

我们寻访清溪古镇的宋城墙、水码头，南华宫，古名居，了解风土人情，了解建筑布局，写下了“南方丝绸之路和茶马古道上的明珠——清溪古镇”，学生走近古镇，去吃古镇上的传统食物，去走古镇上的石板路，去看古镇的木头房子，去听古镇的历史故事，去读李白的“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

”我们去罗城古镇探究，去了解为什么罗城古镇要修建成一只船，去看电影《人怕出名猪怕壮》，去看古戏台的川剧，去吃古镇的豆腐脑。

让学生去了解铁炉古镇的历史，去拍摄古镇风情照片。

学生喜欢这样的历史课，在生活中学习，在学习中生活。

二、拜师文庙，感受儒家文化犍为县拥有规模居全国第四，四川第一的犍为文庙，历史悠久。

被列为国家AAA级旅游胜地。

在讲七年级上册历史的，我们创造性的编写了《犍为文庙历史知多少》的校本课程，组织学生参观犍为文庙，在文庙的泮池旁朗诵《论语》，去搜集孔子有关的历史知识，去探究文庙背后的历史文化和内涵，去领略犍为古郡厚重的历史文化。

乡土历史资源在历史课堂教学中应用
嘿呀，乡土历史资源在历史课堂教学中那用处可老大了！比如说，咱可以用家乡的古老建筑来举例呀！就像咱村里那座几百年的老祠堂，那就是活生生的历史见证啊。

每次讲到古代建筑风格的时候，把这个老祠堂抬出来，学生们马上就能直观感受到历史就在身边啦！这不比干巴巴地讲理论有意思多啦！“哎呀，你们想想，这老祠堂经历了多少风雨啊，它是不是特别了不起！”
还可以讲讲家乡的传统习俗呢！比如过年时候的那些特别的仪式和活动。

“你们说，每年咱们热热闹闹地过春节，这一代代传下来的习俗，不就是历史在延续吗！”这能让学生深刻体会到历史和生活是紧密相连的。

再说说家乡的那些传说故事呀，简直就是趣味十足的历史素材！像村子口那棵大树下流传的神奇故事。

“同学们呀，难道你们不想知道那故事背后有着怎样的历史背景和文化内涵吗？”通过这些故事，能让学生对历史产生浓厚的兴趣呢！反正啊，乡土历史资源就是一座宝库，咱可得好好利用，让历史课堂变得超级有趣、超级吸引人！。

乡土资源在历史课堂教学中的运用作者：周莹莹来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第06期乡土历史是中学历史教学中的一个重要内容，适当将其引入历史课堂不仅能够引起学生的学习兴趣，而且还能够服务于家乡的经济建设。

下面我们就谈谈如何在初中历史课堂教学中进行运用乡土历史资源开展教学。

一、运用乡土资源开展历史课堂教学活动的意义1.有助于增强学生的乡土观念，从而进一步增强学生的爱国情操。

德国著名教育家斯普朗格曾经说：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

”实践证明，深入了解乡土历史，有助于增强学生的乡土观念。

而乡土观念的增强，是增强爱国主义观念的有效途径。

2.有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。

每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。

”实践证明，学生通过自主搜集整理、观察分析乡土资源可以获取利用其他途径难以获得的信息，从而使自己发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。

二、运用乡土资源开展历史课堂教学活动的几点做法1.利用地方人文历史激发学生学习历史的兴趣。

春秋战国时的无锡属于吴国的地域，古代先民曾在这里繁衍生息，他们把无锡这块江南土地视为大本营，纷纷来到这里创建家园。

很多移民迁移到吴地后与当地的土著居民一起，孕育出灿烂辉煌的吴越文化，培育了众多的英才，使无锡成为闻名遐迩的“人文秀区”。

如清代的外交大臣薛福成、民族工商业者荣德生等都在这里出生长大，并走向全国。

为此，在历史活动课的安排中，笔者有意识地安排了有关无锡历史的活动课内容，例如：从家谱中了解无锡；通过搜集旧报纸、粮票了解过去的无锡。

我还带着学生走出课堂参观无锡惠山泥人厂和惠山寺，也曾邀请无锡的名人到学校作报告。

活动课的有效开展，使学生从活动中了解无锡，热爱无锡，建设无锡。

融入乡土元素，构建高品质课堂随着教育的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高，不仅仅要求教育的数量，更重要的是要求教育的质量。

高品质的教育不仅要有良好的师资力量和教育资源，更要有创新的教育理念和独特的教育特色。

近年来，越来越多的教育工作者开始关注乡土教育，认为融入乡土元素是构建高品质课堂的重要手段之一。

那么，乡土元素究竟如何融入课堂教学？如何构建高品质的乡土课堂？本文将从这两个方面进行探讨。

一、乡土元素如何融入课堂教学1. 利用地方故事每个地方都有自己的故事，这些故事承载着当地的历史、文化和民风民俗。

教师可以借助这些地方故事，进行课堂教学。

可以讲述当地的民间传说、历史事件或者地方风情，让学生通过这些故事了解和感受当地的文化底蕴。

2. 借助地方资源每个地方都有其独特的地理环境和自然资源，教师可以利用这些资源进行课堂教学。

可以组织学生进行实地考察，了解当地的自然景观、生态环境和产业发展，让学生通过亲自感受和实践，深入了解当地的特色和魅力。

3. 引入地方语言每个地方都有其独特的方言和语言习惯，教师可以在课堂教学中适当引入地方语言，让学生了解和学习当地的方言，增强对当地文化的认同感和归属感。

4. 关注当地问题每个地方都有其独特的社会问题和发展挑战，教师可以引导学生关注当地的问题，并通过课堂教学引发学生对当地问题的思考和解决方案的探讨，激发学生的社会责任感和创新精神。

二、构建高品质的乡土课堂1. 培养地方文化自信心在乡土课堂中，教师应该注重培养学生对当地文化的自信心和自豪感。

通过课堂教学，让学生了解和感受当地的文化底蕴，传承和弘扬地方传统，激发学生对当地文化的热爱和自豪感。

2. 引导学生积极参与在乡土课堂中，教师应该引导学生积极参与当地的文化活动和社区建设，让学生通过参与感受和实践，深入了解当地的特色和魅力。

可以组织学生开展文化调查和社会实践活动，让学生深入了解和熟悉当地的生活和变化。

3. 培养创新意识在乡土课堂中，教师应该注重培养学生的创新意识和实践能力。

浅谈乡土资源在历史课堂教学中的应用兴山县昭君中学段星黎乡土资源是祖国历史大河的支流，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想情感的绝好教材。

陶行知先生曾说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。

我在历史课堂教学中，以学生的发展为中心，就如何恰当地融入乡土资源，让教育回归真实化优课堂作了初步探索，下面试结合兴山县的乡土资源谈谈我的看法：一、利用“乡土资源”激发学生的学习兴趣和求知欲：多年来历史学科普遍不能被中学生重视和喜爱，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处，课本上所讲的的历史事件离学生又太久远而失去了原有的生动和鲜活，因而感到枯燥无味。

乡土历史资源是生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，乡土历史知识是大多数学生已有所闻，但又不甚清楚，所以每每谈到与本地历史有关的话题时，学生就情绪激昂甚至争论不休，他们有兴趣并急于了解事情的来龙去脉。

比如我在讲古代史上人口大规模的迁徙的时候，巧妙地利用乡土资源提出问题：“你是不是兴山本地人呢？你知道你的祖上是从哪儿迁来的吗？在什么时候迁来的呢，曾经出过名人吗？学生主动学习的兴趣一下被激发出来，大部分学生通过假期访问长辈、查阅族谱、网上搜索，找到了自己家族的渊源，并能用课程中学到的知识对具体的家乡历史做出精彩的解说，在同学中展示其学识，博得师生的赏识，使其成就感得到满足。

学生的求知欲被成功激发，进而产生对历史学科的情感，作为老师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

二、利用“乡土资源”培养学生的爱国精神：一个人如果对养育自己的家乡都漠不关心，毫无感情可言，那么很难想象他对国家乃至人类怀有爱心和责任感。

只有学生对本地的历史文化有了足够的了解，才可能对家乡产生深刻的“温情和敬意”；同样，只有学生在知道前辈先贤对振兴家乡做出种种努力时，才有可能对他们产生由衷的“理解和崇敬”，从而树立爱我中华，兴我兴山的理想。