浅谈小学语文课堂教学中的整体性

试论小学语文课堂教学中的整体性小学中高段语文教材以重点训练项目组成的一组课文，是一个密不可分的整体。

重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯。

这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程，学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。

一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。

所谓小学语文课堂教学的全面性，主要包括三方面的内容：1.面向全体学生。

语文课堂教学要保证好、中、差三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。

要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。

2.学生个性特长得到发展。

语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育。

3.学生个体全面素质的提高。

全面性是为学生提供全面发展的教育，以促进学生个性的发展。

因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养。

二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在的，总是互相联系的。

以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功都有着十分密切的关系。

1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。

学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。

2.处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。

重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。

3.处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。

重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基础。

阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。

浅谈小语课堂教学的整体性作者：陈芸来源：《新课程·小学》2010年第03期小学语文教材以重点训练项目组成的一组组课文,是一个密不可分的整体。

重点训练项目是其教学的出发点和归宿,各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯,这种教学是“围绕重点,从扶到放”的过程。

学生在教师指导下,经过多层次的训练,能够初步从理解到运用。

一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则,是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。

所谓小学语文课堂教学的全面性,它主要包括三方面的内容:1.面向全体学生。

语文课堂教学要保证全体学生都能受到很好的教育,都能有机会参与课堂教学的各项活动,使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。

要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。

中小学教育是打基础阶段,教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道,着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。

2.学生个性特长得到发展。

语文教学面向全体学生与全面提高素质,不能以无视学生的个体差异、压抑学生个性为代价,而必须在整体培养和全面提高的基础上,开发学生的差异“资源”,对学生实施优势教育,把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质教育。

为此,教师要找准每一个学生的优势发展点,要鼓励学生发展自己的个性,帮助学生发展个性。

3.学生个体全面素质的提高。

全面性为学生提供全面发展的教育,以促进学生的个性发展。

因此,教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为,要立足于学生发展的长期效益,对他们终身负责,实施整体培养,使之既能满足进一步深造的需要,又能适应21世纪对人才的要求。

二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在的,总是互相联系的。

以重点训练项目为核心的整体教学也是这样,它与各类课文、非重点训练项目及其他语文基本功,都有着十分密切的关系。

1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。

学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成,都以讲读课文为主要凭借,它起着范例、引路的作用。

如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件简单的事儿。

这就好比我们盖房子，得先有个整体的设计蓝图，然后一砖一瓦地搭建起来，每一部分都相互关联，才能建成稳固又漂亮的房子。

那在小学语文教学里，这个“蓝图”和“砖瓦”又是什么呢？咱们先来说说教材。

现在的小学语文教材那可真是丰富多彩，有充满童趣的儿歌，有寓意深刻的寓言，还有优美动人的散文。

但这些可不是孤立存在的，它们就像一串珍珠项链，得有根线把它们串起来，这根线就是教学的整体性。

比如说，在教一篇课文的时候，不能只盯着这一篇，得想想它和前后的课文有啥联系。

像教《静夜思》这首古诗，咱们不能光让孩子们背熟、理解意思就完事儿了。

可以联系一下之前学过的关于月亮的儿歌，或者之后可能会学到的和思乡有关的文章，让孩子们知道，关于月亮和思乡的情感在文学作品里是经常出现的，这就是一种整体性的体现。

再说说教学方法。

咱们不能今天教识字用一种方法，明天教阅读又换一种方法，得有个统一的思路。

就像我有一次在课堂上，教孩子们认识“鸟”这个字。

我没有直接告诉他们怎么写，而是先画了一只小鸟，让他们观察小鸟的样子，然后引导他们发现“鸟”字就像一只站在树枝上的小鸟，上面的一撇就像小鸟的头和嘴，中间的一点就像小鸟的眼睛。

孩子们一下子就记住了，而且后来在遇到类似的象形字时，他们自己也能试着去联想。

这就是在识字教学中保持了方法的整体性，让孩子们学会举一反三。

还有啊，语文教学可不能只在课堂上。

得把课堂延伸到生活中去，让孩子们在生活中感受语文的整体性。

有一次，我带孩子们去公园春游。

我们看到了盛开的花朵，我就问孩子们：“谁能形容一下这些花？”有的孩子说：“花五颜六色的，真好看！”有的说：“花朵像笑脸一样。

”我接着说：“那大家想想，我们学过的课文里有没有描写花的句子呀？”孩子们马上就想起了学过的一些优美的语句。

然后我又让他们把看到的花用几句话写下来，回家还可以和爸爸妈妈分享。

小学语文单元整体性教学的关键点探讨【摘要】本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点。

首先介绍了整体性教学的概念和特点，重点阐述了小学语文单元整体性教学的重要性。

接着分析了设立整体性目标和设计整体性活动两个关键点，并提出了实施策略。

未来研究方向包括更深入探讨整体性教学的具体实施方式和评估方法。

总结指出，小学语文单元整体性教学有助于提高学生的语文综合能力和创造力，是值得推广和深入研究的教学模式。

【关键词】小学语文，单元，整体性教学，关键点，目标，活动，实施策略，研究方向，结论总结1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是学生学习过程中的重要组成部分，而整体性教学则是近年来教育界不断探讨和推广的一个重要教学理念。

在传统的教学模式中，教师往往注重传授知识，强调分解、分步骤的教学方法，而整体性教学则更注重整体性认知和学习，强调知识、技能、情感、价值观等综合发展。

在小学语文这一学科中，整体性教学的应用也愈发重要。

随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，小学语文单元整体性教学正逐渐受到广泛关注。

通过将语文知识和技能与学生的实际生活情境相结合，能够引导学生全面认知和发展，提高学生的学习兴趣和学习效果。

小学语文单元整体性教学成为教师们探索的重要教学方式之一。

本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点，以期为教师们在实际教学中提供一定的指导和参考。

通过分析整体性教学的概念、特点和重要性，结合设立整体性目标和设计整体性活动等关键点，期望能够为小学语文教师在教学实践中提供一些建议和启示。

1.2 研究意义小学语文单元整体性教学的研究具有重要的意义。

通过研究整体性教学在小学语文教育中的应用，可以帮助教师更好地了解如何设计整体性任务和活动，提高教学效果。

整体性教学可以促进学生综合能力的发展，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的学习兴趣和动机。

研究整体性教学还可以促进小学语文教育的教学改革，推动传统的教学模式向整体性、综合性转变，更好地适应当今社会的发展需求。

如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件容易的事儿，但也绝非无法达成的任务。

先来说说啥是教学的整体性吧。

这就好比盖房子，得有个整体的规划，不能这儿砌一块砖，那儿搭一片瓦，得从地基到屋顶，从布局到装饰，都有个通盘的考虑。

小学语文教学也一样，不能今天教个拼音，明天教个生字，后天教个句子，就完事儿了。

得把这些零零碎碎的知识串起来，让孩子们看到语文这棵大树的全貌，而不是只盯着几片树叶。

就拿我之前教过的一个班来说吧。

当时，我们在学习一篇描写春天的课文。

一般来说，老师可能就是讲讲生字、解释解释句子，让孩子们读几遍课文就完事儿了。

但我没有这么做，我想让孩子们真正感受到春天的整体性。

我先带着他们到校园里走了一圈，让他们亲自去观察春天的景象。

孩子们兴奋得像一群小鸟，这儿看看，那儿摸摸。

有的孩子发现柳树长出了嫩绿的新芽，就像小姑娘的辫子；有的孩子看到花坛里的花开了，五颜六色的，漂亮极了；还有的孩子听到了小鸟欢快的叫声，叽叽喳喳的，好像在唱歌。

回到教室后，我让孩子们把自己看到的、听到的、感受到的都写下来。

这时候，问题来了，有的孩子只会写一句话，比如“春天花开了”，就没了下文。

这可不行啊，我就引导他们，“花开了，那花是什么样子的呀？什么颜色的？闻起来香不香？”孩子们听了，开始开动小脑筋，努力地描述着。

然后，我们再回到课文里，看看作者是怎么描写春天的。

孩子们发现，作者不仅写了看到的景象，还写了自己的感受，而且用了很多优美的词语和句子。

这时候，我就趁机给他们讲了一些修辞手法，比如比喻、拟人。

孩子们一下子就明白了，原来把柳树比作小姑娘的辫子，把小鸟的叫声说成是唱歌，文章就变得更生动有趣了。

接下来，我们又一起学习了这篇课文里的生字和词语。

但我可不是单纯地让他们死记硬背，而是把这些生字和词语放到句子里，让他们在语境中去理解和记忆。

比如说“陶醉”这个词，我就问孩子们，“当你们看到这么美丽的春天，是不是都陶醉了呀？”孩子们纷纷点头，说“是”。

如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件容易的事儿，但也并非无迹可寻。

先来说说啥是教学的整体性吧。

就好比咱们组装一个玩具车，不能只盯着轮子或者车身，得把所有零件都考虑到，才能组装出一辆完整又能跑的车。

语文教学也是这样，不能光教字词、句子，或者只讲课文，得把听说读写各个方面都融合起来，让学生能全面地理解和运用语文知识。

拿我之前教过的一个班级来说吧，当时在讲一篇描写春天的课文。

我没有一上来就直接分析课文里的词句，而是先让孩子们闭上眼睛，回忆自己在春天里的经历。

有的孩子说看到了五颜六色的花，有的说听到了小鸟的叫声，还有的说感受到了春风的吹拂。

这时候，我再引导他们打开课本，看看作者是怎么用文字把这些感受写出来的。

字词教学也不能孤立进行。

比如学“绿”这个字，我会让孩子们想想生活中哪些东西是绿色的，绿色给人什么样的感觉。

这样他们对这个字的理解就不只是停留在字形上，而是有了更丰富的感受。

阅读和写作更是要紧密结合。

读完一篇好文章，我会让孩子们模仿作者的写作手法，写一篇自己的小短文。

比如说读了一篇写动物的文章，那就让他们也写写自己喜欢的动物。

在教学过程中，还得注意各个单元之间的联系。

每个单元其实都有一个主题，像写人的、写景的、叙事的。

教完一个单元，我会带着孩子们回顾一下，看看不同的文章在表现手法、语言风格上有啥相同和不同之处。

还有啊，语文可不能只在教室里教。

有一次，我带着孩子们到校园里去观察秋天的景色。

大家看到金黄的树叶飘落，听到秋风吹过的声音，回来之后再写关于秋天的作文，那写出来的东西可生动多了。

而且，不能忽略语文和其他学科的联系。

比如讲历史故事的时候，可以引导孩子们想想语文课上学过的相关文章，或者让他们用语文课上学到的方法来记录科学实验的过程。

总之，要在小学语文教学中体现教学的整体性，就得把语文知识像织毛衣一样，一针一线紧密地织在一起，让孩子们能看到一个完整的、丰富多彩的语文世界。

小学语文单元整体性教学的关键点探讨随着《新课程标准》的全面实施，教师们在语文教学中越来越重视学科整体性的培养，注重在每个单元中培养学生综合运用语言、表达能力和思维能力等方面的能力，而不再只关注知识点的传授。

下面我们来探讨一下小学语文单元整体性教学的关键点。

一、确定教学目标整体性教学中，首先要明确这个单元的教学目标，要让学生在学习这个单元的过程中形成一个完整的学科知识和能力结构。

教师可以根据学生的年龄特点和学科标准，确定本单元的知识和能力目标，明确这些目标之间的关联性和顺序性。

二、整体式教学设计在整体性教学中，教师应该设计一系列的学习任务和教学活动，使得学生能够全面、系统地学习和掌握这个单元的知识和能力。

教师可以设计课堂活动、小组合作学习、听说读写综合训练等不同形式的学习任务，帮助学生在实际操作中发现问题、解决问题、应用所学知识。

三、知识与能力的统一在整体性教学中，知识和能力是统一的。

教师不仅要引导学生学习和掌握所需的知识，还要培养学生的语言运用能力、表达能力和思维能力等。

教师可以通过启发式教学、情境教学等方式，让学生在实际操作中逐步提升自己的能力水平，提高自己的学科素养。

四、培养学生的学习策略整体性教学中，培养学生的学习策略是非常重要的。

教师可以通过教学前导、示范引导、实地考察等方式，让学生学会主动思考、自主学习、独立解决问题等学习策略，提高学生的学习能力和学习效果。

五、评价学生的综合素质在整体性教学中，评价学生的综合素质是必不可少的。

教师可以根据学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、学习成果等方面进行评价。

还可以通过作业、测试、项目等方式进行评价，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高自己的学习能力。

小学语文单元整体性教学是一个积极的教学模式。

教师在教学中应该注重培养学生的学科知识和能力的统一，设计一系列的学习任务和教学活动，帮助学生全面、系统地学习和掌握知识和能力，同时培养学生的学习策略和学习能力，评价学生的学习过程和学习效果，促进学生全面发展。

小学语文教案设计中如何体现教学的整体性在小学语文教学中，教案设计的整体性就像是一场精彩演出的总导演，要把各个环节巧妙地串联起来，让学生在知识的舞台上尽情舞蹈，收获满满。

要体现教学的整体性，首先得有个清晰的“大框架”。

就像盖房子，先把结构搭好，才能添砖加瓦。

比如说，在设计《狼牙山五壮士》这篇课文的教案时，不能只盯着字词、段落这些零碎的部分，而是要从整篇文章的主题、情感基调出发。

先确定通过这篇课文要让学生感受到五壮士的英勇无畏，培养他们的爱国情怀，这就是整体的教学目标。

拿我曾经的一次教学经历来说吧。

那次教《桂林山水》，一开始我没太注意整体性，上来就带着孩子们分析字词，结果课堂气氛沉闷，孩子们也云里雾里的。

后来我调整策略，先给他们展示了一些桂林山水的美丽图片，让他们直观地感受那种美，然后引导他们从整体上去感受作者对桂林山水的赞美之情。

这样一来，孩子们一下子就被吸引住了，后续的教学也顺利多了。

再说说教学过程。

就像一条流淌的河，得有源头、有支流、有汇合。

导入部分得新颖有趣，能像钩子一样把学生的注意力勾过来。

比如讲童话故事类的课文，可以先讲一个相关的小片段，引起他们的好奇心。

讲解课文的时候，要注意前后呼应，段落之间的过渡要自然流畅。

不能上一秒还在讲第一段，下一秒突然跳到最后一段，让学生摸不着头脑。

还有作业布置这一块，也得体现整体性。

不能东一榔头西一棒槌，要围绕着教学目标和重点来。

比如学了古诗，就让学生模仿着写一首简单的诗；学了记叙文，就让他们写一篇类似的小短文。

这样既能巩固课堂知识，又能让学生把所学的东西串起来。

另外，教学方法的选择也要考虑整体性。

不能一会儿用小组讨论，一会儿又自己满堂灌。

要根据教学内容和学生的特点，选择合适的方法，并且灵活运用。

比如说，对于比较难理解的部分，可以采用小组讨论，让学生们集思广益；对于需要重点掌握的知识，可以通过老师的讲解和示范来加深印象。

总之，小学语文教案设计的整体性就像是一个精心编织的网，每个环节都相互关联，缺一不可。

小学语文单元整体性教学的关键点探讨1. 引言1.1 背景介绍小学语文是学生学习的重要科目，对于学生的语言表达能力、阅读能力以及文字理解能力有着重要的影响。

在传统的教学模式下，往往存在知识点的零碎教学，缺乏整体性的认识和实践。

整体性教学成为当前语文教学改革的重要方向之一。

近年来，随着教育领域对整体性教学的重视和探讨，小学语文教学也开始逐渐引入整体性教学的理念。

整体性教学旨在通过将知识点与知识点之间的联系进行整合，促使学生在学习过程中形成系统性的认识和思维方式。

这种教学模式不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提升学生的综合能力和创新思维。

目前关于小学语文单元整体性教学的研究还比较有限，对于如何有效实施整体性教学以及其在小学语文教学中的具体作用还需要进一步深入探讨和研究。

本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点，以期对未来的教学实践和研究提供参考和启示。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文单元整体性教学的关键点，旨在揭示整体性教学在语文教学中的重要性和实践策略，为教师提供有效的教学设计原则和方法。

通过研究，可以帮助学生在语文学习中更好地理解知识的整体结构和内在联系，提高语文学习的效果和质量。

也可以促进教师在教学实践中不断反思和评价教学效果，不断优化教学策略，增强教学的针对性和有效性。

本研究旨在为小学语文教学提供一种更加整体化、系统化的教学模式，促进学生全面发展，培养他们的语文素养和学习能力，为未来的教学实践和研究提供有益的借鉴和启示。

2. 正文2.1 整体性教学概念解析整体性教学是指将学习内容以整体的方式呈现给学生，强调学习的主题、目标、内容、方法等各个方面的一体化。

在小学语文教学中，整体性教学是指将语文知识、技能、情感、价值观等有机地结合起来，通过整体性的教学活动促进学生综合素养的提升。

整体性教学强调的是学习的整体性和系统性。

它要求教师在教学设计和实施过程中要把握好整体的教学目标，注重学习内容之间的内在联系和相互作用，使学生能够全面、深入地理解所学知识。