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《数学新课标》读书心得体会五篇《数学新课标》读书心得体会121世纪是个知识经济时代,教育要跟上时代的潮流就必须改革.课程改革正顺应了时代的召唤,它为中国的教育带来了生机与活力。
《新课程指导纲要》明确提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
现在的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，鼓励学生从现实中发现图形、发现规律。
强调学生的动手操作和主动参与，让他们在观察、操作、想象、交流等大量的活动中，积累经验，发展空间观念，建立数学模型。
教师在教学上灵活机动,不必教死书,学生也不必死读书.而对学生成绩及教学的评价也不必单一评价,不只限于笔试。
通过对新课程标准的学习，我收获如下：一、教师要成为终身学习者教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自身定位成一个“学习者”。
1.要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。
教师要以最新的教育理念构建课程目标。
教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。
因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提升自身的专业理论水平。
总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。
3.教师要在掌握扎实的专业知识基础上，现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二.自主合作探究,变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用明确提出了强烈的变革要求，教师要站在学生中间，与学生平等对话与交流，师生交往互动、共同发展。
三.教师要成为学生的推动者新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。
如何在小学数学课堂中让学生进行有效的动手操作小学数学课堂有效提问心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径。
数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解、经历知识的发生过程。
新编小学数学教材非常重视让学生动手操作，有意识地增加了学生的实践活动和动手操作内容，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
小学生注意的持久性较差，大脑思维以形象思维为主、抽象思维为辅，认知水平的发展处于认识事物直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。
动手操作能激活多种感官，促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。
然而综观我们的课堂教学，许多操作流于表层，学生或按照教师的指令机械动手，或因操作难度过大难以通过形象的直观操作上升到理性的体验。
就此，笔者结合教学实践，简析小学生有效动手操作的策略。
一、真实感知，正确引导动手操作的直接作用是给学生以形象的感知。
数学概念及相关数学知识的形成过程，是由形象思维转化为逻辑思维的过程，即感性认识上升为理性认识的过程。
在这个过程中，学生的动手操作只是为形象思维提供一个具体可感的数学映像，而实现从感性认识到理性认识的飞跃需要教师的正确引导。
小学涉及的所有几何形体和几何现象都能在学生生活经验中找到原型，可提供实物、模型或图片等，透过表面现象发现形体本质特征。
如在教学“圆柱的认识”时，教材没有直接揭示什么是圆柱，而是出示实物，指出它们的形状是圆柱体。
但是不是上、下底是两个圆，中间有一个曲面就是圆柱呢？我出示了娃哈哈奶瓶、弯曲的水龙头等实物让学生辨析，通过观察、比较、触摸，使具体的圆柱直观形象生成扎根。
在引导学生观察的时候，要进行正确的引导，让他们进行全面观察，在观察中要加入思维，尽可能提供便于学生观察的模型。
在学生的感性认识向理性认识发展的过程中，教师更要给予正确的引导。
二、把握契机，自主探究学生的数学思维建立在实践活动之上。
提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性随着教育教学理念的不断发展和探索，动手操作在数学教学中的作用日益受到关注。
在小学数学课堂中，动手操作可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性至关重要。
一、动手操作对小学数学教学的意义1. 帮助学生更直观地理解数学概念小学生对抽象的数学概念往往难以理解，动手操作可以帮助他们更直观地感受到数学的含义。
在学习几何图形时，让学生通过自己做图形、拼图形，能够更清晰地理解各种图形的特点和性质。
2. 培养学生的动手能力和逻辑思维能力动手操作能够锻炼学生的动手能力，提高他们的操作技巧。
通过动手操作，学生需要自己思考、推理，培养了他们的逻辑思维能力。
3. 激发学生的学习兴趣和参与度动手操作可以让学生在亲身参与中产生成就感，激发他们对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
1. 教师在教学中加强动手操作的安排教师在授课过程中，可以根据教学内容合理安排动手操作的环节，让学生在动手操作中感受知识的乐趣，提高学习的积极性。
在教学有关分数的知识时，可以设计一些有趣的分数游戏，让学生在游戏中学习和巩固分数知识。
2. 提供丰富多样的教学资源和材料学校和教师应该提供丰富多样的教学资源和材料，比如数学教学软件、教具、实物模型等，丰富课堂教学的形式和手段，让学生在动手操作中更加深入地理解数学知识。
3. 引导学生自主探究和合作学习在动手操作的环节中，教师可以引导学生进行自主探究和合作学习，让他们通过探索和合作，更好地理解和掌握数学知识。
在学习数据统计时，可以布置一些调查和实验任务，让学生通过实际操作收集和分析数据，从中发现规律。
4. 注重动手操作与理论知识的结合动手操作不是孤立的，它应该与理论知识密切结合，让学生在动手操作中理解并运用理论知识。
教师要引导学生在动手操作中思考问题、提出问题，将动手操作与理论知识相结合，使得学生在动手操作中学到更多的知识。
提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法山东省烟台市莱州市实验小学李许芳小学科学是以实验为基础、探究为核心的学科，为提高学生科学实验动手操作能力，自己大胆进行实践探索，经过不懈努力取得了一定成效。
一、设疑激趣，营造提高动手操作能力良好氛围小学中年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和科学知识本身的特点，有意识地创设问题情境，设置学生动手操作的情境，从学生最喜欢的猜谜语活动切入问题，自然地引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，并引导学生进行积极的猜想。
如：《空气在哪里》一课我以谜语导入，猜谜语是学生们喜欢的一项活动，学生的兴趣都被谜语调动了起来，都争先恐后的急着说出自己的答案──空气，我接着问空气在哪里？导入本节课的研究主题。
此环节不但激发了学生进行探究的兴趣，使课堂研究直奔主题，而且为下一环节的动手探究提供了时间的保障。
《空气在哪里》一课中空气占据空间这一知识点，比较抽象，对学生来说是一个难点。
我设计了魔术表演来突破这个难点，激发学生的兴趣。
我首先表演了空气占据空间的小魔术，《把纸放进水里不会湿》：杯底塞一张纸，杯子倒扣在水里，让学生猜纸湿了没？学生猜（湿了或没湿），吊足了学生的胃口，然后揭秘。
纸没有湿，为什么？让学生带着问题自己动手实验，达到事半功倍的效果。
学生通过实验、汇报交流，很快就找到了纸不湿的原因，总结出：纸和水之间隔着空气，空气占据空间，所以纸没有湿。
让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。
这样把认识空气的教学融入到良好的动手操作氛围之中，从而在这过程中不断暴露科学问题，又不断的解决科学问题。
课堂也因此焕发了生命力。
三年级学生经过半年的科学课的操作实践，对科学课有了深厚的兴趣，他们愿意玩，愿意动手。
以谜语、小魔术等有趣的游戏贯穿整堂课，能够充分调动学生的积极性，营造了提高他们实验动手操作能力的良好氛围，提高了小学生实验动手操作能力。
“大班额低年级学生数学课堂动手操作学习的教学探索”结题报告立项号：JG07277丁光照安徽省六安市长安小学“大班额低年级学生数学课堂动手操作学习的教学探索”结题报告丁光照安徽省六安市长安小学针对新教材中大量的动手操作活动安排，课标中提出的动手实践是学生学习数学的重要方式之一，实际教学的需要，提出的课题得到专家的论证，计划周密，操作性强，在上级领导支持和专家的指导下，学校领导亲自参与及全校数学教师积极合作，通过有益的探索取得一定的共识，促进我校教师的理论和教研水平的提高，了解教研的思想方法和步骤，提高自我研究的意识、兴趣、能力，同时为以后的教研提供借鉴。
一、低年级学生课堂动手操作学习的理论认识。
新课标指出“动手实践是学生学习数学的重要方式”.我们认为从学习心理学角度“数学课学生动手操作学习”是一种学习方式；从数学学习角度:它是数学的理解和构建新知识；从问题解决角度:它又是问题解决中的探究活动和解决策略.正如“操作技能是技能的组织，包括动作技能和心智技能”.进一步我们把关于“学生动手操作”学习分为三个层次：（1）动作技能：如剪、拼、画、等（2）通过操作解决问题，体会方法、知识的运用（3）由操作到新知识的构建既建模二、低年级学生课堂动手操作的课堂教学的理念。
1、动手操作的过程和结果是数学问题提出的现实基础。
由“折一折”“拼一拼”“试一试”等活动形成直观感知，再进行观察、分析、比较，在教师的指导与同学讨论下，获得一定的数学学习活动经验，进而提出问题，解决问题。
2、从动手操作，提出问题，解决问题的过程是一个数学化的过程，也是解决问题的一种策略。
3、动手操作学习是自然语言，肢体语言，图形语言，数学语言相互转化的桥梁，边做边想边说，相互交流，多种形式理解相关事物，上升到内容的数学思维操作层面上。
4让学生在“玩”中学，乐于学，通过操作获得知识，又要讲究方法，体现能力发展，完成的过程中又能得到自我满足；融知识获得、能力提升、情感发展为一体。
动手操作课型“六环节”活动模式寿光市教科研中心杨振华纪清梅动手操作课型是指运用一定的工具对一定的实物对象进行操作和运用的一种学习形式，主要通过一系列灵活的课堂活动进行组织学习，引导学生通过对材料的认识、工具的运用、操作程序和方法要领的把握以及制作成果的评价等形式，让学生在积极动手操作与探索实践中，掌握一定的操作技术要领、程序与方法，获取基本的知识与技能，在亲身体验中感知与提升，从而端正劳动态度，增强劳动价值观。
动手操作课是整合课程的一种重要形式，是培养学生动手动脑、提升综合能力的极好方式。
一般适宜在较短的时间周期内完成。
此类课型不能仅把操作学习视为简单、基本、机械的技能训练，更要体现“动手做”与“动脑做”相结合（即手脑并重）的原则，切实实现动手与动脑的有机融合。
一般可分为六个环节：激趣引入——合作探究——交流归纳——实践操作——展示评价——拓展创新。
一、激趣引入课堂导入不仅是拉开整堂课的序幕，更是激发学生主动学习动机的良好开端，一堂课的导入是否得当，将对整节课的成败起到关键性作用。
因此巧妙设计切合实际的课堂导入至关重要。
课堂导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置法、音像感染法、巧设谜语法等等。
有经验的老师，会巧妙灵活地设计导入形式，以激发学生学习动机和兴趣。
如执教《高空投“蛋”》，利用创设情景法导入，通过引导学生观察鸡蛋在纸箱中从高空落下而不破的现象，激起学生的疑惑与好奇，促使学生自然而然萌生强烈的制作与探究欲望，顺利导入合作探究活动。
再如执教《丝袜花》，则可采用设置悬念与实物展示融合的导入方法，在悬念中让学生猜想丝袜妙用，继而将五彩缤纷的丝袜花展示，令学生始料不及、惊叹不止，产生了展示自己妙手生花的强烈愿望。
总之一次成功的导入，不仅要体现趣味性、针对性、新奇性，又要求教师精心设计灵活的切实可行的方法与形式，在抓住学生特点易于学生接受的同时，力求语言精炼得当、富有启发性。
二、合作探究课堂上善于抓住学生的质疑点、好奇点、兴趣点，及时组织学生合作探究，让学生通过自己观察、研究，探索出正确的操作或制作方法，有利于培养学生积极动脑思考与团结协作的能力。
教学篇•经验交流新课程改革要求教师在教学指导中，不应单纯依赖语言的讲授，还应设计动手操作环节，让学生在动手实践中完成自主探索与合作交流，进而切实体验数学知识的生成过程，实现认知情感的全面发展。
但是目前在小学数学教学指导中，一些教师虽然根据课程改革要求，引入了实践操作环节，但是学生的参与更多是形式化的，难以从情感层面实现与知识的互动，从而影响了学生数学课程目标的落实。
针对此，在小学数学教学实践中，教师应结合学生的全面发展需要，设计实践环节，促进学生动手操作能力的发展。
一、优化教学空间，激发学生动手操作兴趣在小学数学教学指导中，教师应转变教学理念，重视动手操作过程与知识呈现过程的契合性，并通过构建开放、生动的课堂氛围，引导学生参与到操作中来，调动学生的学习探究兴趣。
例如在“11-20各数的认识”的教学设计中，教师通过摆小棒的方式，为学生设置摆一摆、捆一捆、说一说、看一看等多种感知活动，促使学生逐步建立起新的计数单位“十”，并理解10个1就是1个10，为认识11-20奠定基础；接下来，教师将准备好的一捆小棒，引导学生进行摆放、计算，即拿出一捆小棒，又拿1根，要求学生摆一摆、数一数，这样学生在动手过程中形成了浓厚的学习兴趣，并完成了对抽象数字的直观理解。
二、引导合作学习，优化学生动手操作过程新课程改革改革对学生的合作学习过程提出了明确要求。
动手操作过程是学生自主探究的过程，而教师在指导中应善于发挥合作优势，促使学生在学习小组的环境中交换意见，不断改善动手操作的过程，提高探索实践效果。
例如在“量一量，比一比”的教学设计中，教师将学生划分为不同的学习小组，并为各组学生提供了生活中常见的物品，以及直尺、米尺、软尺等测量工具，要求学生通过合作的方式，完成测量任务；在任务的驱动下，学生主动合作，教师巡视监督，对各组的操作过程进行点拨，并为学生的合作学习成果提供展示的机会，以提高学生合作学习效果，提升动手操作能力。
浅谈在科学课中如何培养学生的动手操作能力小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式.科学教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的科学探究实验，科学课的学习就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新能力.所以实验教学可以说是小学科学教学的一个重要环节，通过科学实验可以培养学生学科学用科学的本领，提高学生的动手操作和实践能力。
在科学课教学中,培养学生的创新能力关键在于让学生动手操作，从而在实验中去验证，得出可靠的、令人信服的结论。
如何培养学生动手操作能力,我认为可以从以下四个步骤来进行。
一、引导学生乐于动手操作心理学研究发现，在小学阶段学生“玩”的兴趣还是占据着主导地位.课堂上的实验活动其实有许多是他们认为很好玩才去做的，这样的活动必然带有盲目性,这种纯粹被玩的意识支配的实验活动是很难收到成效的。
然而在实际教学中，也不难发现还存在着许多的问题。
如教材中编排的许多学生分组实验被改成了一个个的教师演示实验.学生成了旁观者。
也有好多的实验由于缺乏器材等问题没有去做，这样做学生是无法想象那些没有看到的试验会出现什么现象.有些探究性实验学生是做了但由于缺乏必要的教师指导，使得实验现象不明显，效果不佳。
还有一些实验课表面看上去热热闹闹，学生人人在动手，个个在参与,大家忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做,开展这样的实验是要解决什么问题时学生却回答不上来.这些学生对开展实验的目的性还不明白，对实验的兴趣更多的还是停留在因为做实验很有趣、很好玩、也很好看的层面上，玩得高兴但收获却很少。
教学实践表明:成功的教学应使学生对所学的问题发生兴趣，激起思考学习的欲望.课堂上还要依据学生好奇的心理特点，巧妙设疑，可以激起学生学习的兴趣,引起对问题进行思考。
如在教《降落伞》一课时,可以通过设计与制作导人，然后采取师生谈话的形式，引导学生说出降落伞下降时有什么现象,为什么有的下降得快，有的下降得慢。
培养学生动手操作能力打造小学数学实效课堂学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。
在课堂教学中，要遵循学生的认知规律和爱玩、好动等思维特点，让学生动手实践，从中获得知识，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此在课堂教学中，教师要让学生去充分实践，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为积极主动学习，达到激趣乐学。
1.动手操作的条件创设1.1准备动手操作的资源。
虽然有的操作活动可以徒手进行，例如一些简单的动作表演，但要开展多种多样的动手操作，还需要向学生提供充分的活动资源，否则，学生会慢慢淡化对动手操作的兴趣。
在教学中，我有时给学生提供一些自己削制的小竹棒供学生加减之用，有时给学生准备一些小纸片小剪刀供学生剪切各种图形……虽然这些活动资源值不了多少钱，但对学生来说，却是一个个惊喜，使他们不断地期待，从而调动了学生学习的积极性和主动性。
1.2创设活动情境，激发动手操作的欲望。
数学教学是思维活动的教学。
现代教学论主张，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
因此，数学要给学生实践的机会，让他们在数学活动中理解和掌握数学知识，懂得解决问题的策略，体验成功的喜悦。
在教学中给学生创设动手实践的机会让他们剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量等活动，在动手中产生学习兴趣，在实践中发展思维。
1.3创设合作情境，培养协调能力。
合作学习是发挥学生集体智慧，使其共同参与、相互学习、交流信息、相互促进、主动求知、共同探究、共同提高的一种学习方式。
一个人要有所创造，除了个人要有努力探索和开拓精神外，还要善于与人合作共事的精神。
课堂上教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多的合作学习讨论的机会，使他们在知识方面相互补充，在方法上相互借鉴，善于合作，集智取长，协作创新。
2.动手操作要加强指导“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，从而失去动手操作的意义。
“如何培养学生的动手操作能力”总结第一篇：“如何培养学生的动手操作能力”总结如何在小学数学中培养学生的动手操作能力一年级数学教学过程是一个特殊的认知过程。
在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。
所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。
如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。
一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法：⑴将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。
⑵从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。
⑶先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。
