敏捷驱动下软件工程项目开发体验课程教学模式探索——以天津师范

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。

作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。

如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。

二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。

学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。

如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。

任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。

但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。

教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。

接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。

研究课教案二：以项目驱动的方式提升学生的创新能力。

一、什么是以项目驱动的方式以项目驱动的方式，是一种全新的教学方式。

它以实际问题为出发点，将课程内容组织成一个个项目，让学生通过完成项目来获取知识和技能。

这种方法要求学生们积极参与其中，拥有一个明确的目标，并不断地进行反思、修正和改进。

二、以项目驱动的方式对学生的影响1.培养跨学科合作的能力在一个项目中，学生们来自不同的学科背景，需要协同工作，互相配合。

他们需要相互借助各自的知识和技能来解决问题，不断地调整自己的思路和方法。

这种合作模式的建立，不仅能够促进学生们的团队合作和协作能力，同时也能够培养学生的“超学科”探究能力，激发他们对知识体系更深入的思考。

2.培养实际问题解决能力以项目驱动的方式，要求学生们积极思考，从实际问题出发，并运用所学的知识和技能来解决问题。

这种方法不仅鼓励学生创新，还能够培养学生分析问题和解决问题的能力，将所学知识迁移到实际问题的解决上。

3.培养创新能力在一个项目中，学生们需要不断地尝试新的思路和方法。

他们需要面对挑战，不断地改进和提高自己的方案。

这些过程，不但能够培养学生的创造性思维，同时也能够激发他们对新知识的兴趣，从而提高他们的学习动力。

三、如何以项目驱动的方式提升学生的创新能力1.确定重要的项目老师需要明确目标，选出数个重要的项目，这些项目必须是与课程主题相关、学生能够理解和参与的、至少涉及两门学科。

2.建立团队在确定项目后，老师需要为每个项目建立一个团队，组成团队的学生要来自不同的学科，他们之间需要相互了解，才能够更好地协作工作。

3.明确任务团队合作之前，老师需要将任务明确传达给学生，让他们清楚目标并充分调研了解项目。

任务的分配应该根据学生的实际情况来进行。

4.提供支持和指导在学生们开始实践的过程中，老师需要及时提供支持和指导。

这种支持和指导应该是直接的，而不是先提供答案或者方案。

这样才能鼓励学生们独立思考和创意实现。

教学计划中的项目驱动式学习与任务设计一、项目驱动式学习的概念项目驱动式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种基于任务开展的学习模式，该模式注重学生的主动参与和深度学习。

在PBL中，学生通过探索和解决真实世界的问题，进行跨学科的综合学习和思考。

教学计划中融入项目驱动式学习，能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和实践能力。

二、活动安排：项目导入与启动在项目驱动式学习中，项目导入与启动是非常重要的环节。

教师可以通过引入问题、激发学生的兴趣和探索欲望，引发学生对项目的关注和思考。

例如，在一堂地理课上，教师可以展示一幅地图，提出“如何确保城市交通顺畅”的问题，以此作为项目的启动点。

通过引发学生的思考，激发学生学习的兴趣，从而达到引导学生主动参与、深入思考的目的。

三、活动安排：项目设计与实施项目的设计要紧密结合教学目标和学科知识，同时兼顾学生的兴趣和需求。

教师可按照项目的不同阶段，安排一系列的学习活动，如问题探究、资料收集、实验与调研、解决问题和成果展示。

这些活动可以分为个体工作和合作学习，让学生在小组中相互合作、分享信息和解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。

在项目实施过程中，教师要提供必要的指导和支持，如提供学习资源、引导学生进行学习计划的制定、监督学生的学习进度等。

同时，要鼓励学生主动探索和质疑，引导学生进行自主学习和思考。

此外，教师还应及时进行评价和反馈，促进学生对学习内容的理解和反思。

四、教材使用：结合实际情境在项目驱动式学习中，教师可以灵活运用教材，根据项目的实际情境进行有针对性的教学。

教材可以作为学习的基础和支撑，帮助学生理解和掌握相关的学科知识。

例如，在一个语文项目中，教师可以选取与项目相关的文学作品、诗歌等，通过分析阅读、写作等活动，帮助学生提高语文素养和文学鉴赏能力。

然而，教材不应该成为限制学生思维和创意的框架。

在PBL中，教师应该鼓励学生广泛阅读、收集相关信息，并引导学生挖掘潜在的学习资源和调研对象，以提升他们的独立思考和问题解决能力。

基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养探索随着社会的发展和变革，越来越多的人对于高等教育的要求也在不断提升，不再满足于传统的理论学习，而更加注重实践能力和创新能力的培养。

在这样的大背景下，高校教育也需要不断地更新教学理念和模式，为学生提供更加符合社会需求的教育模式。

本文将探讨基于“项目导向任务驱动”模式的学生实践创新能力培养，并对该模式在高校教育中的应用进行深入分析和探讨。

一、“项目导向任务驱动”模式的概念“项目导向任务驱动”模式是指以项目为导向，以任务为驱动，通过实践性的项目任务，促进学生的能力培养和素质提升。

这种教学模式突破了传统的以教师为中心的教学方式，更加注重学生的自主学习和实践能力的培养。

在这种模式下，学生不再是 passively 的接受知识，而是通过实践项目来主动获取知识、提升技能、培养创新能力。

1. 强调实践性教学“项目导向任务驱动”模式更加注重实践教学，通过设计实际的项目任务来引导学生深入实践，提升实践能力和创新能力。

在项目任务中，学生需要根据具体的项目要求，进行调研分析、方案设计、实施实践等一系列环节，从而提升他们的实际操作能力和问题解决能力。

2. 培养团队协作能力在“项目导向任务驱动”模式下，学生往往需要组建团队进行项目任务的完成，这样不仅能够培养学生的团队协作能力，还能够锻炼学生处理人际关系和协调资源的能力，使学生在项目实践中获得更为全面的发展。

3. 增强创新意识通过实践项目的设计和实施，学生将会直接面对实际问题，在解决问题的过程中不断培养创新意识和解决问题的能力。

这种能力的培养对于学生未来的职业发展具有非常重要的意义。

1. 建立具体的项目任务在教学设计中，可以结合专业课程的实际情况，设计具体的项目任务。

这些项目任务需要具有一定的实践性和难度，能够激发学生的学习兴趣，并能够全面锻炼学生的实践能力和创新能力。

2. 营造良好的实践环境为学生提供良好的实践环境是“项目导向任务驱动”模式成功应用的关键。

案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考【摘要】本文通过对案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考进行了探讨。

在首先介绍了案例驱动教学方法的理论基础，然后详细阐述了其在软件项目管理课程中的具体实践，以及优势与挑战。

接着提出了案例驱动教学方法的改进与创新措施，以及对学生的影响。

在对案例驱动教学方法的有效性进行评价，并总结了在软件项目管理课程中的启示。

通过本文的分析，可以更好地理解和运用案例驱动的教学方法，提高学生的学习效果和实践能力，为软件项目管理教育提供有益的参考和借鉴。

【关键词】案例驱动教学方法、软件项目管理、实践、思考、理论基础、优势、挑战、改进、创新、影响、有效性评价、启示。

1. 引言1.1 案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考在软件项目管理课程中，采用案例驱动的教学方法是一种非常有效的教学策略。

案例驱动教学方法通过引入具体的案例来激发学生的学习兴趣，帮助他们更加深入地理解课程内容，并将理论知识与实际应用相结合。

在软件项目管理这门课程中，案例驱动教学方法可以帮助学生更好地理解软件项目管理的相关概念和技术，提高他们的解决问题的能力和实践能力。

通过分析实际案例，学生可以了解项目管理中的各种挑战和解决方案，从而更好地应对类似的情况。

案例驱动教学方法也可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，在解决案例分析的过程中，学生需要分工合作，共同讨论问题，达成共识。

这种团队合作的过程可以培养学生的团队意识和协作能力，为他们未来的工作奠定良好的基础。

案例驱动教学方法还可以激发学生的创新意识和实践能力，通过分析和解决实际案例，学生可以更好地理解项目管理中的各种技术和方法，从而提高他们的实际操作能力。

2. 正文2.1 案例驱动教学方法的理论基础案例驱动教学方法源于构建主义学习理论和认知心理学的研究成果。

构建主义理论认为学习是一种积极参与和主动建构知识的过程，学生通过自身的经验和思考来理解和应用知识。

课程设计基于项目驱动的教学模式研究教育的发展越来越注重培养学生的实践能力和创新能力，这也促使教学模式的转变。

基于项目驱动的教学模式作为一种新兴教学模式，正在受到广泛关注。

课程设计是基于项目驱动的教学模式的实现和推广的基础，本文将围绕课程设计基于项目驱动的教学模式进行探讨。

一、项目驱动的教学模式简介基于项目驱动的教学模式是指将项目作为教学的主要载体，以学生为中心，让学生在完成项目的过程中获取知识和技能的教育模式。

这种教学模式注重学生的主动性和团队协作，强调综合能力和实际操作能力的培养。

项目可以是一个实际问题，也可以是仿真实现的场景，可以涉及一个或多个学科领域。

二、课程设计基于项目驱动的教学模式的实现1. 选题和构思在设计基于项目驱动的教学模式的课程时，首先需要明确该课程的学科领域、课程目标、教学内容、学生类型等，确定项目的选题和构思。

选题应当紧密围绕课程目标和学科领域，涉及到学术前沿、热门话题、实际生活问题、社会需求等。

在确定选题时应当考虑到项目难易度、可行性、实用性，确保项目完成的可行性和意义。

构思是指项目的初步设计方案。

针对选题，需要对项目进行深入的研究和调研，完善项目的各项细节和方案，并考虑到学生的实际情况作适当的调整。

构思的结果应当能够引导学生进行独立思考和创新设计，形成项目结构和解决方案，实现教学目标。

2. 进行项目实践在完成选题和构思之后，学生开始进行项目实践。

这个过程中，教师需要扮演着指导者和评价者的角色，引导学生进行实际操作，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

项目实践需要确定项目的具体分工，充分发挥团队协作的效果。

在实践中，对复杂的项目，需要进行计划、组织、调度等管理工作，培养学生的专业能力和管理能力。

在实践中还需要注重认真记录过程和结果，形成项目的报告或成果展示，增强学生和评价者的交流和评价。

3. 评价和总结在项目实践结束后，需要对项目的成果进行评价和总结。

评价应当从多个方面进行，包括项目设计、实践过程和实践结果。

敏捷课程设计与开发一、课程目标知识目标：1. 学生能理解敏捷课程设计的基本概念，掌握其主要原则和流程。

2. 学生能掌握课程需求分析、目标设定、内容编排、评估反馈等课程设计的关键环节。

3. 学生能了解并运用至少三种敏捷教学策略，提高教学效果。

技能目标：1. 学生能够运用敏捷课程设计方法，独立完成一项课程设计项目。

2. 学生能够通过小组合作，对课程设计进行讨论、优化，提高团队协作能力。

3. 学生能够运用课程设计工具，进行课程内容的梳理、编排和展示。

情感态度价值观目标：1. 学生培养积极主动参与课程设计的兴趣，形成对教育事业的热爱。

2. 学生在学习过程中，养成反思和自我调整的学习习惯，提高自主学习能力。

3. 学生通过课程设计，关注学生需求，尊重个体差异，培养人文关怀。

课程性质：本课程为实践性课程，注重培养学生运用敏捷课程设计方法进行课程设计和实施的能力。

学生特点：学生具备一定的教育理论基础，具有较强的学习动机和合作意识，但实际操作经验不足。

教学要求：结合学生特点，采用案例教学、小组合作、实践操作等方式，注重培养学生的实际操作能力和团队协作精神。

通过本课程的学习，使学生能够将敏捷课程设计方法应用于实际教学中，提高教学质量。

后续教学设计和评估将围绕课程目标进行，确保学生达到预期学习成果。

二、教学内容1. 敏捷课程设计概述- 教材章节：第一章 敏捷课程设计的基本理念- 内容：敏捷课程设计的起源、发展及基本概念；敏捷课程设计的主要原则与优势。

2. 敏捷课程设计流程- 教材章节：第二章 敏捷课程设计的流程与方法- 内容：需求分析、目标设定、内容编排、教学策略选择、评估与反馈等环节的具体操作方法。

3. 敏捷教学策略- 教材章节：第三章 敏捷教学策略及其应用- 内容：介绍至少三种敏捷教学策略，如翻转课堂、问题导向学习、协作学习等，并分析其在课程设计中的应用。

4. 课程设计实践- 教材章节：第四章 课程设计实践案例- 内容：分析具体课程设计案例，使学生了解敏捷课程设计在实际教学中的应用。