2016年秋季冀教版四年级数学上学期1.1、认识升和毫升教学反思2

1.1认识升和毫升
1.2祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。

《老子·五十八章》
1.3涵亚学校陈冠宇
1.4
一、我会填。

1.计量液体，如汽油、饮料、药水时，用（）或（）作单位。

2.升用字母（）表示，毫升用字母（）表示。

3.用（）和（）可以量出液体的多少。

二、看图写数。

三、在（）里填上合适的单位名称
一袋醋250（）。

一桶油5（）。

一瓶药水20（）。

一个鸡蛋约重50（）。

四、比一比
袋装：每袋250ml，单价：8角。

瓶装：每瓶1L，单价：3.6元。

1.1瓶醋和几袋醋同样多？
2.哪种醋贵？贵多少？
答案
一、 1. 升毫升 2. L ml 3. 量杯量筒
二、 50 0.2 150 0.25
三、毫升升毫升毫升
四、 1. 4 2. 0.8×4=3.2（元） 3.6-3.2=0.4（元）
【素材积累】
宋庆龄自1913年开始追随孙中山，致力于中国革命事业，谋求中华民族独立解放。

摘近70年的漫长岁月里，经过护法运动(1917年)、国民大革命(1924—1927年)、国共对立十年(1927—1937年)、抗日战争(1937—1945年)、解放战争(1945—1949年)，她始终忠贞不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国人民站摘一起，为祖国的繁荣富强和人民生活的美满幸福而殚精竭虑，英勇奋斗，摘中国现代历史上，谱写了光辉的篇章。

宋庆龄因此被誉为20世纪最伟大的女性之一。

升和毫升数学反思结合实际，渗透一些科学知识。

比如，一个成人的血液量约为4升800毫升，一次献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。

下面是我为大家收集的升和毫升数学反思，望大家喜欢。

升和毫升数学反思范文一通过这几天《升和毫升》单元的教学，更深刻体会到动手操作是孩子掌握知识最有效的手段。

就我们学校目前而言，现代化教育教学设备已经得到比较充分的利用，课堂上运用先进的设备辅助教学，也已经成为大部分教师的自觉行为。

但课件的演示绝不能取代孩子的动手实践。

感受升、毫升容量单位的大小以及升、毫升单位之位的进率等知识点，教师可以借助多媒体的直观演示帮助学生去掌握，但这种稍显简单的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲，还远远不够。

学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。

当然课件对孩子来讲也是很有吸引力的，但很容易让孩子感到麻木，失去兴趣。

而动手的感觉就完全不同了，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。

比如，用滴管测量1毫升可以滴多少滴水，大家伙一齐对着屏幕数水滴，得出一致的答案，口和脑子处于一种比较机械的运动状态，没有能真正参与其中。

而让学生用自己收集的土滴管(眼药水瓶)往土量筒(注射器)里滴水来测量，学习的氛围的学习的积极性、主动性是课件所达不到的，答案虽然不统一，但孩子通过自己的活动，真正感受到了一毫升水到底有多少。

另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之间的坦率时，虽然最后会出现不精确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让学生记得更深、更牢。

升和毫升数学反思范文二本周我结束了《升和毫升》的教学，升和毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，据我的调查孩子对升和毫升的了解也很粗浅。

要建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节的重点，也是难点。

在讲解本单元时我使用了大量的教具、学具进行操作实验，学生经过直观的观察才能初步建立容积单位的表象及空间观念。

《认识升和毫升》教学反思
升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫升的了解却很少。

我是围绕以下几点反思我的教学的。

一、创设情境，激发求知欲
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。

创设问题引入，书上的一个情境，通过对不同的容器的观察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的两个茶杯如何判断，学生想出了几种方法，从而突出了要用统一的量器才能作比较，进而引出了需要有统一的容量单位，揭示课题。

从情境中激发了学生的探究热情，为后续的学习打好了基础。

二、动手操作是孩子掌握知识最有效的手段
学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。

动手的感觉完全不同，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。

比如，用滴管测量1毫升可以滴多少滴水，大家一起对着老师的手认真的数，通过实验得到的答案更容易让人印象深刻，通过活动，真正感受到了一毫升水到底有多少。

另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之间的进率时，虽然最后会出现不精确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让学生记得更深、更牢。

四年级上册数学教案 1.1 认识升和毫升_冀教版（）第一单元升和毫升■教材分析本单元教学内容是《数学课程标准》4～6年级学段“图形与几何”领域测量部分的内容。

本单元的主要教学内容是认识容量和容量单位。

这部分内容在传统的教材中，都安排在体积计算之后。

考虑到容量与容量单位在生活中经常出现，学生经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，认识容量后再认识容量单位。

因此在四年级单独列出一个单元教学。

事实上如果学生具有了容量的概念，对于体积这一抽象的概念的认识，是十分有利的，将成为“体积”教学的基础。

另外，把这个内容安排在第一单元，主要考虑暑期刚过，天气还很炎热，“玩水”是这个季节学生乐于做的事情，通过“玩水”让学生了解杯子容量的意义，感受“升”和“毫升”之间的关系。

本单元共安排2个课时：先通过例1教学，引导学生体会、感悟容量的含义，认识容量单位升和毫升；再通过例2学习升和毫升之间的进率，学会简单的换算，并解决一些生活中有关的实际问题。

本单元教学的知识与学生的日常生活有密切的联系。

在现实的问题情境中能发现和认识数学知识，学到的概念和方法能应用于解决实际问题。

教材尽力从数学的角度提出问题、解释问题，引导学生综合应用数学知识、技能解决问题，处处能看到数学与生活的有机结合。

■教学目标1．结合具体事例，了解容量意义。

认识“升”和“毫升”，知道1升=1000毫升，会用字母表示“升”和“毫升”。

2．通过实验操作，感受“升”和“毫升”的实际意义，并能表达实验的过程和结果。

3．体会数学与日常生活的密切联系，在操作的过程中，感受数学问题的探索性、挑战性，体验数学学习的乐趣。

■重点、难点“升”和“毫升”的认识。

4.通过实验操作，沟通“升”和“毫升”之间的关系教学中，在实验的环节上可以由教师演示，也可以让学生动手操作，但是一定要注意每次往量筒中装水100毫升要准确，这样才能保证实验的成功，另外要让学生观察1毫升水和1升水的多少，在练习中可以增加一些填单位的习题，以巩固对“升”和“毫升”的理解。

《升和毫升》的教学反思“升和毫升”对学生是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量的大小有所了解，但是对于“升和毫升”的了解却很少。

所以，本单元我围绕该重点进行教学：通过具体的活动，初步建立升和毫升的概念，知道1升=1000毫升。

一、创设情境，激发求知欲。

在教学第一课时《认识容量和升》时，上课之前我先和学生进行谈话，了解学生对于“升和毫升”的知晓程度，结果发现学生对于生活中常见的瓶子上的净含量非常熟悉。

然后我相机拿出一瓶净含量正好是1L的饮料，以此来激发学生学习的积极性。

在教学第二课时《认识毫升》时，出示生活中学生比较熟悉的与毫升有关的图片，从而引出今天所学的内容，并同时揭示该课的重点。

二、直观体验，感受知识在教学第一课时《认识容量和升》时，通过学生熟悉的1L 的饮料，从而让学生形成直观的感受，加上学生已有的知识经验，学生很快就对“容器”“容量”“1L到底有多少”等相关知识有了初步的认识。

然后我进一步通过操作，让学生了解到“棱长1分米的正方体容器正好可以装满1L的水”，通过直观体验，让学生感受“升”。

在教学第二课时《认识毫升》时，我先让学生说一说自己对1毫升的感受，并提出“1毫升有多少”的问题，再出示一个标有刻度的滴管，同时教给学生使用滴管的方法，让学生自己进行操作，来探索一毫升的水大约有多少滴。

学生通过合作探究，得出相关的结论。

整个过程体现了以学生为主体的课堂。

三、结合实际，学科融合在教学第一课时《认识容量和升》时，结合生活实际，渗透一些其他的科学知识。

比如，一个成人的血液量约为4升，一次献血量为200毫升，适量鲜血对人体没有影响。

通过这样的例子，既让学生对升的相关知识进一步了解，同时也让学生对下面的“毫升”的学习激发了兴趣。

学生对于这种需要利用直观经验学习的课堂，有着浓厚的兴趣，作为数学老师，就需要我来让学生带着这种兴趣，进行探索，从而掌握相关知识。

《升和毫升》教学反思通过这几天《升和毫升》单元的教学，更深刻体会到动手操作是孩子掌握知识最有效的手段。

就我们学校目前而言，现代化教育教学设备已经得到比较充分的利用，课堂上运用先进的设备辅助教学，也已经成为大部分教师的自觉行为。

但课件的演示绝不能取代孩子的动手实践。

学生知识的掌握离不开经验的积累，由于本学期时间相对较长，课堂上我尽量让尽量动手操作，有直观的感觉，感受升、毫升容量单位的大小以及升、毫升单位之位的进率等知识点，教师可以借助多媒体的直观演示帮助学生去掌握，但这种稍显简单的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲，还远远不够。

学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。

当然课件对孩子来讲也是很有吸引力的，但很容易让孩子感到麻木，失去兴趣。

而动手的感觉就完全不同了，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。

比如，用滴管测量1毫升可以滴多少滴水，大家伙一齐对着屏幕数水滴，得出一致的答案，口和脑子处于一种比较机械的运动状态，没有能真正参与其中。

而让学生用自己收集的土滴管（眼药水瓶）往土量筒（注射器）里滴水来测量，学习的氛围的学习的积极性、主动性是课件所达不到的，答案虽然不统一，但孩子通过自己的活动，真正感受到了一毫升水到底有多少。

另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之间的坦率时，虽然最后会出现不精确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让学生记得更深、更牢。

几点思考:1.教材P5中第3题“下面的容器各能盛多少升水？在合适的答案的右边画“√”，不知大家有没有困惑：第二个图看上去是一个塑料盆（学生的经验未必能判断），看上去并不像平时的塑料盆，学生困惑“1升还是10升？”小一点的平时洗屁屁的盆大约就1升啊，不过常见洗脚的盆就有10升（实际测量略少一些），学生漠然？教师如果强行统一茫然！同样第3个图水槽：10升或30升？家庭里常见的水槽都是双水槽，这里出现的是单水槽，10升不为过，也不少啦，30升肯定多的，家庭中的水槽哪有装这么多水的，更何况还有众多的农村家庭的孩子没见过水槽，出乎实际经验！我在教学中，将本节课上成了实践活动课，先是充分感知1升（酒瓶，饮料瓶等），活动中感觉1升的多少，然后让学生将自己带来的塑料盆进行实际填充，这些内容跟学生所处的环境及实际经验有很大的关系。

《升与毫升》教学反思《升与毫升》教学反思1这节课是在学生已经认识了容量以及容量单位升的基础上，继续学习毫升以及升与毫升的进率的。

事实上，在前两节课的教学中，关于毫升也说了一些，学生对于毫升也有一定的认识了。

所以这节课感觉一点也不像新课。

只是在认识1毫升的水有多少时，稍稍化了一些时间。

学生虽然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少却并不清楚。

为了让学生有个正确的认识，我用量筒做了实验，但看得不太清楚，我就让学生观察棱长1厘米的小正方体容器，再把容器里的水倒入量筒，使学生认识到小正方体的容量正好是1毫升，再用滴管滴出1毫升水，数数有几滴，让学生进一步体会毫升是一个很小的容量单位，对1毫升到底有多少形成进一步的表象。

这对学生在后面的练习有很大的帮助，使学生的估计有了一定的依据。

本节课，我让学生准备了许多生活中的实物，让学生在实验中积累更多的直观经验。

为了使学生更好地建立“毫升”的观念，我抓住了学生好玩的天性，将1毫升的水滴在每一组一名学生的手中，看一看、记一记1毫升有多少，并说说感觉；然后让每组学生在量筒中倒入10毫升水，观察以后，说说给你的感觉；而让学生感知100毫升时，我采用让学生喝100毫升饮料的方式，说说可以用几口喝完，算一算，每一口可以喝多少毫升等，学生逐步体验，并对学习产生了浓厚的兴趣，也有利于学习难点的突破。

《升与毫升》教学反思2升和毫升在日常生活中有着较多的应用，但是学生平时很少关注这方面的知识，缺乏相应的生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境。

升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。

因此在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。

同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。

第—单元〔升和毫升〕教学反思〔升和毫升〕，考虑到学生平常很少关注这方面的知识，缺少生活经验，因此在教学之前做了比较充分的打算工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。

一、做好认知前的打算。

升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。

教师在课前打算好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还打算了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。

同时给学生一两天打算的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的打算。

二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生肯定的困难。

为了能援助学生建立清楚的升和毫升的容量单位，累积较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。

1、问题引入，你们在观察中觉察生活中哪里用到了升和毫升？学生除了举起自己的小手，还拿出了事先打算好的瓶瓶罐罐和包装盒。

等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。

同时通过交流，学生有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。

除了这些，一些乳液，比方护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位2、直观演示，建立1毫升和1升的概念。

用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。

估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。

在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的进率。

教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。

从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常生动，学习积极性非常高。

三、结合生活实际，渗透一些科学知识。

教学反思
升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验。

建立容量单位的表象及空间观念，如何较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。

在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以降低学习的难度，激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。

在认识升以前安排了2个层次。

第一：引出概念—容量和容器。

出示2个大小明显的玻璃杯，哪个装的水多？引出装水多的“容量大”，装水的东西可以称之为“容器”。

让学生用这2个词说一说2个杯子容量的大小。

第二：有时不能一眼看出容器容量的大小，这时怎么判断。

出示2个大小接近的杯子，引导学生比一比，充分发挥学生的主观能动性，想办法解决问题。

这样的两个层次循序渐进，为下面的探究活动做好了铺垫。

《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教后反思：
本节课的目的是让学生初步认识容量和升，能把升与学生的实际生活紧密联系。

因此，在教学中，让学生亲自动手，亲身体验是很重要的。

学生在操作中体会到了1升究竟是多少，与生活中的什么能够联系在一起，并且通过大小不同的瓶子的.比较，让学生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，为后面学习毫升打下了良好的基础，并培养了学生的估算能力。

这节课上，我觉得更重要的是要让学生动起来，会看、会说、会做！
《升和毫升（2）》教学反思：
估算是学生在学习中的一个难点，如何进行比较正确的估算是学生的薄弱环节。

在教学中，用好参照物十分重要。

如在教学中，通过学生的亲身体验知道一个盆大约装水9升。

以此为参照物，学生估计一个水池的容量、高压锅、电饭锅的容量等就比较容易估计得正确。

在多次有意识的培养下，学生的估计能力将会得到很大的提高。