最新整理初三化学教学《制取氧气》教学案例《制取氧气》教学案例本课是人民教育出版社《化学》九年级上册第二单元课题3《制取氧气》内容。
创造新物质，是化学的独特魅力所在，也是其社会价值的最好体现。
因此，学习物质的制备能增进学生对化学学科价值的理解。
整个中学阶段，学习物质的制备是一个由浅入深、循序渐进的过程，本课题作为启蒙课，其主要任务是建立物质制备的基本思路，并初步感知原理与装置的制约关系。
王严老师作为一名年轻教师，在课程标准的指导下，研读教材，应用了大量与学生生活实际以及生产相结合的资源，使得本节课的教学内容丰富，能让学生深刻地感受到“从生活走向化学”、“从化学走向社会”。
同时也强调了研究问题的方法、策略。
一、教学背景分析及评析（一）教学内容分析1．感知学科价值：利用化学知识制造对人类有用的物质，使化学能够改善人类生活，促进社会发展，体现了化学学科知识在实际生活中的价值。
本课题是学生第一次接触在实验室制备物质的方法，有助于帮助学生初步感知化学学科的重要价值。
2．建立方法体系：作为实验室制备物质的启蒙课，学生应通过本课题学习初步建立制备物质的一般方法，为今后学习制备其他物质建立方法体系，并逐步培养学生严谨有序的思维习惯。
3．基础知识和基本技能的生长点：本课题属于初中化学的入门章节，学生应以此为载体，丰富基本知识和基本技能的储备。
本课题的教学内容能帮助学生形成催化剂、分解反应等基本化学概念，还能帮助学生初步学会加热固体、检验氧气等基本实验技能。
评析：王老师从感知学科价值、建立方法体系以及基础知识和基本技能的生长点三个方面对制取氧气这节内容进行了分析，将本节内容分析透彻、到位，为教学设计做好了充足的准备。
刚刚进入九年级学习化学不到一个月的时间，学生对于化学实验充满了好奇，制取氧气是学生第一次学习实验室制备物质，学习的内容重要，在学习过程中渗透方法，理清思路制备物质的一般思路就愈显重要了。
（二）学生情况分析在课题2的学习之后，学生对氧气的性质、用途有了较为深入的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望，早已渴望亲手制得一瓶纯净的氧气。
然而，学生的化学知识、实验技能、探究能力都处在初级的阶段，对如何分析和处理实际实验中遇到的问题仍感到束手无策。
同时，学生对物质制备的认识仅限于小学自然课、生活经验等途径获得的零星的、感性的体验，还不能形成系统的、理性的思考。
评析：在以前的学习和生活中，学生对物质制备有了一些零散的、局部的认识，本课题的任务就是要把它们系统化。
然而，要完成这个认识的提升，学生所必需的知识基础和能力基础都还很欠缺。
毕竟学生学习化学才三周左右的时间，他们对化学的兴趣是浓厚的，科学探究的几个环节不清晰，只是充满了好奇心。
教师充分利用了生活以及军事上遇到的有关制取氧气的资源，开阔了学生的视野，激发了兴趣，引发了思考，同时也有助于引导学生关注身边的化学物质，很好地体现了化学与生活的息息相关。
二、教学目标及评析（一）知识与技能1.认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氧气的原理。
2.练习药品的取用、物质的加热等基本操作，并能检验氧气的产生。
3.了解催化剂和催化作用。
（二）过程与方法1.通过制取氧气的过程，初步学习通过化学实验制备物质的一般方法。
2.通过氧气制取原理的探究，初步学习运用分析素材、查找资料等有效方法解决问题。
（三）情感态度与价值观1.通过感知制氧气解决生活中实际问题的情境，初步体会运用化学方法制备物质对人类的重要意义。
2.通过体验实验过程，尝试实验成功的快乐。
评析：王老师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面制定了本节课的三维目标。
教学目标的制定，应该注重选择恰当的行为动词，使教学目标尽可能清晰、明白地表明预期的外显行为。
在本节课的教学目标中的知识与技能目标中，教师制定的是“认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氧气的原理。
”应注意说明学生在何种情境下完成的该教学目标为好，可修改为：通过……活动，认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氧气的原理，能正确表示出实验室制取氧气的文字表达式。
另外对于基本操作，应改为“再次练习……的操作”。
在过程与方法维度的教学目标中，应加上“初步感受科学探究的步骤与环节”。
三、教学过程设计及评析本节课的教学设计的理论基础主要有（一）建构主义教学观：知识并不能简单地由教师传授给学生而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
即：学习的过程是主体借助于自身已有的知识经验（认知结构），在外部环境的制约和影响下，能动地再建构对客体的认知过程。
（二）认识论：认识真理、认识客观实在的辨证途径是“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”，即“实践——认识——再实践”的过程。
（三）主体教育理论：学生是学习活动的主体，学生的认识是在主动参与的学习过程中形成的，同时，学生又是发展自身的主体，学生通过自立创造、自我发展来完成主体意识与能力的发展。
教学过程示意图如下：评析：王严老师依据建构主义教学观、认识论和主题教育理论设计了《制取氧气》一课的教学过程。
本节课从复习氧气的用途导入新课，激发学生制得氧气的欲望。
而后，我为学生提供了两个真实的生活情境：一个是渔民为了缓解鱼塘缺氧的问题，向其中加入增氧剂“氧来乐”。
并引导学生关注产品标签中的主要成分、增氧功能、产物无残留、绿色环保的信息。
在此基础上指出了过氧化氢分解的产物——氧气和水。
另一个情境是特种部队30s钟野外生火的技巧。
这个情境一下子激发了学生，尤其是男生的兴趣。
原来这一过程是利用了高锰酸钾在摩擦中产生了氧气的性质。
对于这两个情境的分析，紧扣氧气的两大用途——供给呼吸、支持燃烧，自然引出了实验室制取氧气的反应原理，还能帮助学生加深对反应产物的印象。
更重要的是，能让学生真切的体会到化学制备在生产生活中的重要作用，体会化学的学科价值。
接下来教师提出问题：实验室中能否利用这两种物质制备氧气呢？问题提出以后，教师并没有忙于让学生进行实验研究。
而是让学生先思考：研究这样的问题应该从哪些方面着手？当学生零零星星地说出找化学反应、找仪器或者提出一些具体的操作步骤之后，教师和他们一起整理了实验室制备物质的粗略思考流程。
并确定了本课时的主要任务在于反应原理的确定。
对于化学反应原理的探究，本节课共设计了两个探究活动：活动1——探究实验室能否使用过氧化氢制氧气；活动2——实验室中能否用高锰酸钾制氧气。
通过对两个问题的实验探究与讨论探究，基本达到了本节课所设定的教学目标，基本上完成了教学任务。
最后，通过师生总结，将本节课所学到的知识与技能，研究方法进行了一一小结，同时提出了同学们下一步的任务：能否设计实验进行制取氧气，引发了学生继续探究的欲望，同时也为后续课程做了铺垫。
四、教学片段实录及评析片段一：复习导入，创设情境——在生活实际情景中认识氧气的制取教师经过前面的学习，我们已经知道了氧气的性质和用途，大家回忆一下，氧气有哪些用途呢？学生氧气能供给呼吸，用在航天、登山、潜水、医疗等方面，氧气还能支持燃烧，可以用于炼钢等方面。
教师那么，如此重要的气体，我们怎样才能得到呢？下面，我们就一起来看看两个生活中获得氧气例子。
我们知道，如果鱼塘里缺氧，就会造成大量的鱼死亡，对渔民造成很大的经济损失。
渔民们常用一种叫做“氧来乐”的增氧剂给鱼塘增氧。
（展示氧来乐图片和文字说明书：大家看，氧来乐的主要成分“过氧化氢”会分解成氧气和水。
所以，这里写到“分解快、无残留、绿色环保”。
学生大家一起在笔记本上试着默写一下这个反应的反应物和生成物。
教师下面我们再来看一个例子。
这是特种部队正在野外生火。
要想在30s 之内燃起篝火，离不开特种兵背包里的法宝——高锰酸钾（出示高锰酸钾药品实物）。
原来，高锰酸钾可以分解为锰酸钾、二氧化锰和氧气。
产生了支持燃烧的氧气，生火当然不成问题。
这个化学反应的反应物、生成物名字有点长，大家先认真记忆一下，也可以观察一下实验台上的试剂样品，加深一下记忆。
看看谁能最先记住它们。
学生一分钟后，尝试默写反应的反应物和生成物。
评析：引入环节是由复习氧气的性质和用途进行的，紧接着教师展示了两个生活中的例子——“氧来乐生氧”和“生特种部队野外生火”，这两个例子深深地引起了学生的注意，一方面使学生感受到氧气的用途广泛，另一方面也使得氧气的制取有了切入点，很好地引入了本节课的核心内容——如何制取氧气。
通过恰当的情景设置，特别是选择与生活实际紧密联系的情景，能极大地激发兴趣，引发思考，更有利于本节课重点内容的突出与学生的掌握。
片段二：初步建立研究物质制备的方法体系教师我们在实验室中能否利用过氧化氢、高锰酸钾这两种物质制备氧气呢？想一想，研究这样的问题应该从哪些方面着手？需要考虑哪些具体问题？第一位学生这要找一些合适的仪器。
教师对，要把装置设计好。
第二位学生首先得看看这个化学反应用实验室的条件真的能得到氧气才行教师这是反应的可行性问题，的确应该首要考虑。
第三位学生要想办法把氧气装起来。
教师嗯，要想清楚细节。
第四位学生要写实验报告。
教师也就是要考虑清楚实验的步骤对吗？第四位学生对。
教师刚才同学们说得总结一下，就是这样一个大体流程，原理——装置——操作（展示相应幻灯片），这样我们考虑问题会更有序一些。
这节课，我们对主要任务就是第一步。
来确定反应原理的可行性问题。
