发展与教育心理学_第四章知识点总结

发展与教育心理学知识点总结(总63页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章发展与教育心理学概述（一）发展与教育心理学的研究对象1.识记：发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。

它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

发展心理学的发展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。

2.科学儿童心理学的演变。

3.从儿童心理发展到一生心理发展。

4.发展心理学的问世与发展。

教育心理学的发展阶段：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育心理学的学科性质：1.发展心理学术语心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发展的特点和规律。

2.发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。

3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。

4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。

发展心理学和教育心理学的演变过程：1.在中国的发展：（1）古代：第一，先天与后天关系问题上孔子提出“性相近，习相远”。

第二，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。

”第三，在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也”“学而不思则罔，思而不学则殆”等观点。

第四，在教学问题上提出“有教无类”、“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上”等观点。

第五，在作为教师问题上提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等观点。

（2）近现代：1924年廖世承第一本《教育心理学》教科书，1962年中国心理学会成立了教育心理专业委员会，1963年潘菽主编《教育心理学》，1978年中国心理学会建立了发展心理—教育心理专业委员会，1984年建立了发展心理学专业委员会。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。

(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

发展与教育心理学知识要点目录一、内容综述 (2)1.1 发展与教育心理学的重要性 (3)1.2 知识要点概述 (4)二、发展心理学基础 (5)2.1 发展阶段理论 (7)2.1.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 (8)2.1.2 艾里克森的心理社会发展理论 (9)2.2 发展心理学的主要研究领域 (11)2.2.1 认知发展 (11)2.2.2 情感与社会发展 (13)2.2.3 动作和语言发展 (14)三、教育心理学基础 (16)3.1 教育心理学的主要研究领域 (17)3.1.1 学习理论 (18)3.1.2 教学策略 (20)3.1.3 评估与测量 (21)3.2 教育心理学与教育实践的关系 (22)四、发展与教育心理学的应用 (23)4.1 学生评价与个性化教学 (24)4.2 教师专业发展 (26)4.3 学校心理咨询与辅导 (27)五、结论 (28)5.1 发展与教育心理学的重要意义 (29)5.2 对未来研究的展望 (31)一、内容综述发展与教育心理学是心理学的一个重要分支，它关注个体在不同阶段的发展过程以及教育过程中的心理现象。

本文档旨在梳理发展与教育心理学的基本知识要点，以便读者能够对这一领域有一个全面而深入的了解。

发展心理学研究个体从出生到死亡的各个阶段的心理发展过程。

它关注的关键时期包括婴儿期、儿童期、青少年期、成年期和老年期。

在这些阶段，个体的心理特点、需求和问题都有所不同。

在婴儿期，关注点在于建立安全依恋关系；在儿童期，关注点在于培养自主性和社交能力；在青少年期，关注点在于性别认同和社会角色的形成；在成年期，关注点在于应对生活压力和建立稳定的人际关系；在老年期，关注点在于保持心理健康和适应社会变迁。

教育心理学研究在教育过程中涉及的心理现象，如学习、记忆、思维、情感和动机等。

它关注的问题包括：如何提高学生的学习效果？如何激发学生的学习兴趣？如何在教学过程中运用有效的教学策略？如何帮助学生克服学习困难？如何培养学生的创造力和批判性思维？教育心理学还关注教师的专业发展和教育政策制定等问题。

1、什么是发展与教育心理学：它是研究个体心里发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

2、发展与教育心理学的学科性质：1》发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。

2》发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。

3》教育心理学属于心理学中的应用学科之一，他主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。

教育心理学更注重解决教育实践领域内的各科具体的心理学问题。

4》心理学是一门既具有自然学科的性质有具有社会科学的性质的学科。

5》综上所述，发展与教育心理学的学科性质具有多面性。

即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。

但从总体来看，它更是偏重于应用学科和社会学科。

3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

4、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。

《儿童心理之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。

同年，他又写了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育事前结合的典范。

5、发展与教育心理学在国外的发展1）发展心理学的发展历史：1》科学儿童心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。

1882年，德国心理学家和实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书。

这本书的出版标志这儿童心理学的诞生。

3》从儿童心理发展到一生心理发展：美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。

1 927年霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书，这本书是最早正是研究老年人心理学的著作。

2）教育心理学的发展历史：目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点：一种是1903年的美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”为标志。

另一种观点以1877年俄罗斯教育家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。

教育发展心理学第四章心得体会
教育发展心理学第四章主要讨论了儿童和青少年发展的相关理论和重要领域。

在阅读这一章节后，让我有了以下几点心得体会。

首先，我意识到儿童和青少年的发展是一个持续而复杂的过程。

在这一阶段，他们不仅身体上发生许多变化，还经历了认知、情感和社会发展等方面的重大改变。

理解这些发展过程对于教育者来说至关重要，因为只有通过了解儿童和青少年的特点和需求，才能够有效地制定教育计划和方法。

其次，我学到了许多关于发展理论的知识。

在本章中，我们学习了许多著名的理论家和他们的贡献，如皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论。

了解这些理论不仅可以帮助我们分析和理解儿童和青少年的行为，还可以为我们提供指导，以便更好地应对他们在教育环境中的需求。

第三，我认识到教育环境对于儿童和青少年的发展至关重要。

良好的教育环境可以提供支持和鼓励，并为他们提供成长和学习的机会。

相反，不良的教育环境可能对他们的发展产生负面影响。

因此，作为教育者，我们应该努力创造积极、支持性的环境，尊重每个学生的个体差异，并为每个人提供平等的机会。

最后，我还了解到了一些实践中常用的评估工具和方法。

通过使用这些工具，教育者可以获得关于儿童和青少年发展水平、需要和兴趣的信息。

这些评估结果可以帮助制定个性化的教育计划和适当的教学策略，以满足学生的需求和促进他们的发展。

总而言之，教育发展心理学第四章为我提供了关于儿童和青少年发展的宝贵知识和洞察。

通过了解他们的特点、发展理论、教育环境和评估方法，我相信我能够成为一个更好的教育者，并为学生的发展做出积极的贡献。

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第四章知识与技能1.知识表征。

陈述性知识是以概念、命题和命题网络、表象或图式表征；程序性知识主要以产生式和产生式系统表征，许多心理学家用图式描述这种大块知识的表征。

2.知识学习的分类。

根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

（1）下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。

下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。

派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。

（2）上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。

上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

（3）并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。

一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。

3.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。

这一过程包括知识理解、知识巩固和知识应用三个阶段。

4.知识理解，首先必须获得充分的感性经验，即获得直观；其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，即进行概括化。

所以，简而言之，知识的理解是通过对知识的直观和概括化实现的。

提高知识理解的措施：扩充和利用感性经验；运用变式与比较；知识的系统化；通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性；针对不同学生的特点理解知识。

5.知识巩固的途径：提高识记的目的性、自觉性；指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；合理地组织复习。

6.复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。

在重复学习时，要掌握好“度”，这就是适当的超额学习。

适当的超额学习，指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。

研究表明，超额学习程度达150%时，效果最佳；小于或多于150%，效果都不理想。

教师公招考试《教育心理学第四章-记忆》知识点与练习题1、单选题“过目成诵”反映的是人的记忆有很高的_____A: 敏捷性B: 持久性C: 准备性D: 准确性参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析：敏捷性：指记忆的速度和效率特征，即识记的快慢。

提高记忆的敏捷性，首先要明确识记的目的，其次要集中注意。

2、单选题“十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容”，这是一种_____。

A: -再认B: 有意再现C: 直接再现D: 间接再现参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查再认和回忆的定义。

【参考答案】D【名师点睛】再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

回忆也叫再现，是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。

有意再现和无意再现是针对再现的目的来说的，有意再现是有特殊目的，明确意义的再现过程。

而直接再现和间接再现是根据再现是否借助于特定的媒介来说的。

直接再现是没有借助特定媒介和信息提示的再现过程，而间接再现是依靠其他信息作为提示进行的再现。

3、单选题“无意义音节”是_____发明的。

A: 奥苏泊尔B: 马斯洛C: 艾宾浩斯D: 布鲁纳参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：艾宾浩斯发明了无意义音节。

4、单选题“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是_____A: 陈述性记忆B: 逻辑记忆C: 情绪记忆D: 动作记忆参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：这是典型的情绪记忆，情绪记忆是对自己体验过的情绪和情感的记忆。

5、单选题“一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的是_____A: 言语记忆B: 逻辑记忆C: 情绪记忆D: 动作记忆参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：情绪记忆是指以体验过的情绪和情感为内容的记忆，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是对“怕”的记忆．6、单选题“余音绕梁三日不绝于耳”属于_____。

A: 形象记忆B: 动作记忆C: 情绪记忆D: 逻辑记忆参考答案: A本题解释:【答案】A。

第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性(一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

1．学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。

可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生.当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。

有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来,但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。

2．学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。

习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。

3．学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习;另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。

学习也离不开个体成熟的影响,只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。

广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。

学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

任何水平的学习都将引起适应性的行为变化,不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。

只有通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。

（二)人类学习和学生学习次广义的学习指人类的学习。

由于人类的学习与动物的学习有许多相似之处，因此长期以来，心理学家把从动物学习的实验中找出的一些规律用以解释人类的学习过程.但是，人类学习和动物学习有着本质的区别。

首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

教育心理学第四章学习心理1.精加工策略是教学过程中常用的教学策略之一。

下列运用了精加工策略的是（）A.历史老师教学生记忆明朝迁都北京的历史年代时，指导学生把 1421 记成“一事二益”B.政治老师在指导学生整体把握知识时，列出结构提纲并留出一些空位，要求学生填补C.英语老师教学生记忆单词时，要求学生必须出声或不出声地重复念单词D.语文老师在指导学生赏析文章时，要求学生标出一段自己认为最重要的句子2.心理学研究表明，学习动机强度与问题解决效果之间的关系可以描绘成（）A.倒“U”型曲线B.波浪线C.“U”型曲线D.双曲线3.小李认为一定要用螺丝刀才能拧螺丝，而想不到利用小刀等其他工具，这体现了（）对问题解决的影响。

A.倒摄抑制B.前摄抑制C.反应定势D.功能固着4.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）A.依从B.认同C.内化D.坚定5.小贺在某次考试中考到了班级第一名，她认为这次能考这么好主要是因为运气好，很多不会做的题目都蒙对了。

根据韦纳的归因理论，这属于（）的归因。

A.不稳定、外在、不可控B.不稳定、内在、可控C.稳定、外在、可控D.不稳定、外在、可控6.关系转换说的经典实验是苛勒在 1919 年所做的（）实验。

A.小鸡觅食B.水下击靶C.老鼠走迷宫D.猫开笼门7.小学五年级的丽丽在学习完分数的乘法之后，当再次遇到分数加减法时，她竟然将分子和分母各自互减。

这里分数乘法运算对分数加减法运算造成的影响是一种（）A.低路迁移B.高路迁移C.正迁移D.负迁移8.学生小明经常上课迟到，于是他下定决心要改掉这一毛病，遵守学校纪律。

一段时间后，天气变冷，他又开始赖床不起导致上课迟到。

对小明的教育应该培养其（）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为9.吹拉弹唱属于（）A.识记技能B.心智技能C.操作技能D.认知技能10.班长小博是班里许多同学的偶像，同学们都十分认同小博认真负责的态度和良好品德，许多同学还会主动去模仿小博的良好行为，试图与小博在态度和行为上保持一致，这体现了其他同学的态度与品德形成处于（）阶段。

第四章心理发展第一节心理发展概述一、什么是心理发展（一）心理发展的涵义：人的一生中心理方面所经历的所有富有规律性的变化就是心理发展，具体包括认知（感知觉、记忆、思维）、情绪、个性和社会性等几个方面心理发展是指有顺序的、不可逆的，保持相当长时间的变化，发展是指使个体更有适应性、更具组织性、更高效、更复杂，发展是个体先天遗传与后天环境共同作用的结果。

（二）儿童心理发展的特征1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性二、心理发展的研究意义个体的心理发展进程又与整个人类心理发展的进程有着一定的同构关系三、心理发展的研究主题和任务心理发展的研究涉及认知、语言、情绪、社会性以及个性等诸多方面。

1.在发展进程中遗传与环境的作用心理学家们最终认识到，对于人类心理和行为的任何方面而言，先天遗传因素和后天环境因素都发挥着不可替代的作用2.在发展进程中儿童自身的积极作用首先，他们所表现和具有的一些品质，诸如好奇和参与到周围物理、社会世界中的渴望，就已经为他们积极影响自身的发展奠定了基础。

此外，儿童在交往中所引发的他人反应，也会对发展有深远影响其次，对自身发展影响更为基本的还在于他们具有主动建构起内部的心理、社会、语言以及其他心理结构，用以理解周围世界的能力。

3.发展过程中的关键期（可能有敏感期或关键期存在）4.不同领域发展的相互作用（社会性与认知的发展是相互影响、相互促进的）（二）心理发展研究的任务（见研究意义）四、心理发展特有的研究方法（一）横向比较研究（就某一方面的心理发展，通过在同一时间段内对不同年龄的儿童进行比较，能够迅速有效找出差距所在）优势：迅速有效，经济节省劣势：1.很难控制影响发展的因素2.存在“一致性效应”或称“世代变迁”（二）纵向跟踪研究（在相当长的一段时期内<跨越几年或更久>对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法）优势：获取详细资料，确定发展中具有稳定性的人类心理品质劣势：1.耗费大量时间和精力2.可能被试流失3.存在“时代-历史的混淆”或称“时代变迁”。

第一章绪论本章重点：心理学的界定儿童心理学的诞生及发展发展心理学的研究设计类型第一节发展心理学的界说定义：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的一门科学。

简言之，它是研究毕生心理发生、发展特点和规律的一门科学（广义的是指动物心理学和民族心理学、个体发展心理学）研究对象：广义上：研究人类心理系统发生、发展过程和个体心理与行为发生、发展规律的一门科学。

(动物心理学、比较心理学)狭义上：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。

二种系发展与个体发展（一）种系心理发展种系发展的进化进程（1）刺激感应性阶段（2）感觉阶段（3）知觉阶段（4）思维萌芽阶段2 人类心理的进化进程（1）人类心理的发展A 人类祖先演变为人类的三个前提条件B 社会（2）人类心理的特点A是有意识的心理；B是社会性心理；C是有语言功能的心理（二）个体心理的发展1 其过程：（是社会化过程；社会化：是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程）2 个体心理发展与种系发展关系理论20世纪初霍尔的复演说：（儿童乃成人之父）三发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理（二）年龄特征第二节发展心理学的发展一科学儿童心理学的诞生和演变（一）诞生：产生于19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。

《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，包括三部分：儿童感知的发展；儿童意志的发展；儿童理智的发展（二）演变：西方心理学产生，形成，演变和发展大致可分为四个阶段：（1）19世纪后期之前为准备时期；（2）从1882年至第一次世界大战是其形成时期（3）两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期（4）第二次世界大战之后，是其演变和增新时期第2章发展心理学的研究方法三发展心理学研究的原则1 客观性原则2 矛盾性原则3层次性原则；（右深层次与表层次之分）4 教育性原则；（要符合教育的原则，是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一问题）5 理论联系实际原则发心研究的主要类型纵向研究（普莱尔最早运用系统追踪观察法纵向研究）1 定义：在较长时间内对一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律和特点。