戴海琦《心理与教育测量》习题答案
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课后答案资料戴海崎《心理与教育测量》(第4版)笔记和课后习题(含考研真题)详解
戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习䋞>无偿试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试试读（部分内容）隐藏第1章心理与教育测量概论1.1复习笔记一、一般测量概述（一）测量及其种类1．测量的定义测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
这一定义包含四个关键词：（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。
（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。
（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。
数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。
2．测量的精确度测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。
（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。
可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。
（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。
尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。
3．测量的分类根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。
（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。
（3）社会测量：即对社会现象的测量。
（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。
（二）测量的基本要素一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
1．测量的参照点（1）参照点的定义测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
（2）参照点的分类①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
②相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。
（3）参照点的常见使用情形①最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题考研真题详解
戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题考研真题详解戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习网>无偿试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试第1章心理与教育测量概论1.1复习笔记1.2课后习题详解1.3典型题（含考研真题）详解第2章心理与教育测量简史2.1复习笔记2.2课后习题详解2.3典型题（含考研真题）详解第3章经典测验理论的基本假设3.1复习笔记3.2课后习题详解3.3典型题（含考研真题）详解第4章测量信度4.1复习笔记4.2课后习题详解4.3典型题（含考研真题）详解第5章测量效度5.1复习笔记5.2课后习题详解5.3典型题（含考研真题）详解第6章测验的项目分析6.1复习笔记6.2课后习题详解6.3典型题（含考研真题）详解第7章心理与教育测验的编制与实施7.1复习笔记7.2课后习题详解7.3典型题（含考研真题）详解第8章常模参照测验8.1复习笔记8.2课后习题详解8.3典型题（含考研真题）详解第9章目标参照测验9.1复习笔记9.2课后习题详解9.3典型题（含考研真题）详解第10章测验等值10.1复习笔记10.2课后习题详解10.3典型题（含考研真题）详解第11章学绩测验11.1复习笔记11.2课后习题详解11.3典型题（含考研真题）详解第12章能力测验（上）12.1复习笔记12.2课后习题详解12.3典型题（含考研真题）详解第13章能力测验（下）13.1复习笔记13.2课后习题详解13.3典型题（含考研真题）详解第14章人格测量14.1复习笔记14.2课后习题详解14.3典型题（含考研真题）详解第15章其他心理与教育测验15.1复习笔记15.2课后习题详解15.3典型题（含考研真题）详解第16章测量应用实务16.1复习笔记16.2课后习题详解16.3典型题（含考研真题）详解第17章测量理论与应用的新发展17.1复习笔记17.2课后习题详解17.3典型题（含考研真题）详解。
戴版《心理与教育测量》课后习题及解答11
练习与思考第一章心理与教育测量概论>>练习与思考1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
戴海崎心理与教育测量第4版课后习题答案
第1章心理与教育测量概论1．掌握以下基本概念和术语：（1）测量答：测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
“一定的法则”是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
“事物的属性”是指所要测量的客体或事件的特定特征。
“量尺”是指测量中所使用的度量工具。
“定量描述”是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
（2）心理测量答：心理测量是指依据一定的心理学理论在测验上对人的心理特质进行定量描述的过程。
心理测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平。
心理测量的对象是人的心理特质。
心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。
心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。
（3）绝对参照点答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
参照点可分为绝对参照点和相对参照点。
绝对参照点以绝对的零点作为测量的起点。
绝对参照点是最为理想的测量参照点，因为它的意义最为明确。
（4）相对参照点答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
参照点可分为绝对参照点和相对参照点。
相对参照点以人为确定的零点作为测量的起点。
最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。
这种情况是很常见的。
（5）称名量表答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。
斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。
其中称名量表只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类。
称名量表又可细分为两种形式：一是命名量表；二是类别量表。
戴海崎《心理与教育测量》(第4版)章节题库(学绩测验)【圣才出品】
第11章学绩测验一、单项选择题成就测验是测量某种知识、技能训练结果的测验，它属于（）。
A．典型行为测验B．最佳行为测验C．标准行为测验D．问题行为测验【答案】B【解析】最佳行为测验是以测量被试的最佳行为表现为目的。
典型行为测验的目的不在测量被试能力的高低，而是测量其是否具备某种（或某些）典型行为。
成就测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定，属于最佳行为测验，即要测量出被测者的最好水平。
二、多项选择题下列测验中属于成就测验的是（）。
A．英语四级考试B．教学评估性测验C．画人、画树测验D．职业倾向测验【答案】AB【解析】成就测验又称为教育测验、学绩测验，它测的是实际能力，即一个人知道什么（知识）和能干什么（技能）。
英语四级考试和教学评估性测验是成就测验，画人、画树测验属于投射测验；职业倾向测验属于兴趣测验。
三、名词解释教师自编测验答：教师自编测验是教师依照标准化测验的命题形式，依据自己的教学经验和风格编制的测验。
与标准化测验相比，其内容范围较窄，常模团体亦较小，适用范围较窄。
但可弥补标准化测验的编制成本较高、数量少、不足以满足实际需要的缺点，在日常应用中常占主要地位。
其考试范围、数量和题型可由教师根据教学大纲要求或课程标准，按照教学内容和教学目标制定；记分有一定的客观标准。
该类测验实施简单，可及时给学生提供反馈，了解学生学习的进步情况。
缺点是不能充分测试学生的学习成就，评分时有一定的主观性，难易程度不易控制。
四、论述题比较教师自编课堂测验和标准化成就测验的特点，并谈谈如何提高教师自编测验的质量。
答：（1）教师自编课堂测验及其特点教师自编课堂测验由教师依照标准化测验的命题形式，依据自己的教学经验和风格编制的测验，是为特定的教学服务的。
其特点主要有：①测验形式灵活多变，与测验目的完全一致。
②测验内容与教材内容高度一致。
③测验难度切合学生的实际水平。
④测验编制简单快速，可及时给学生提供反馈，了解学生学习情况。
戴海崎《心理与教育测量》(第4版)章节题库(心理与教育测验的编制与实施)【圣才出品】
第7章心理与教育测验的编制与实施一、单项选择题1．测验编排的一般原则应排除（）。
A．难度逐步上升，先易后难B．将同类型的测题组合在一起C．答案混合排列D．依各种类型测题本身的特点编排题目与选项【答案】C【解析】测验题目选出之后，必须根据测验的目的与性质，并考虑被试作答时的心理反应方式，加以合理安排，其一般原则包括：①测题的难度排列宜逐步上升。
②尽可能将同类型的测题组合在一起。
③注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。
2．心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的（）或行为特征。
A．心理对象B．心理用途C．心理动机D．心理变量【答案】D【解析】明确测量目标，也就是明确测量什么心理功能（心理变量），是测能力、人格，还是测学业成就等。
不仅如此，还要进一步把目标具体化。
例如，若要测量人的态度，必须按照态度的定义分为认知方式、情感表达和行为倾向三个层面，并给出这三个层面的操作性定义，然后按照操作性定义编制测题。
3．在编制测验过程中，目标分析的主要目的是（）。
A．确定测验的对象B．拟定测验的计划C．确定测验的用途D．确定测验的具体内容【答案】D【解析】目标分析是指对测验目标加以分析，将其目标转换成可操作的术语，即确定测验的具体内容的过程。
4．测验编制的一般程序不一定需要（）。
A．测验的目标分析B．测验的编写C．制定常模D．测验的编排和组织【答案】C【解析】按照参照标准的不同，测验可以分为常模参照测验和目标参照测验。
制定常模是常模参照测验的程序，但目标参照测验则不需要制定常模。
5．测验题目的混合螺旋式编排方式的特点是（）。
A．将不同性质的测验题目交叉排列B．将性质相同的题目归为若干分测验C．难以维持被试作答的兴趣D．难度逐渐降低【答案】A【解析】混合螺旋式编排方式是先将各类测验题目依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的测验题目予以组合，作交叉式排列，其难度则渐次递进。
此种排列的优点是被试对各类测验题目循序作答，从而维持作答的兴趣。
戴海崎《心理与教育测量》(第4版)笔记和课后习题考研真题详解
戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习网>无偿试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试第1章心理与教育测量概论1.1复习笔记1.2课后习题详解1.3典型题（含考研真题）详解第2章心理与教育测量简史2.1复习笔记2.2课后习题详解2.3典型题（含考研真题）详解第3章经典测验理论的基本假设3.1复习笔记3.2课后习题详解3.3典型题（含考研真题）详解第4章测量信度4.1复习笔记4.2课后习题详解4.3典型题（含考研真题）详解第5章测量效度5.1复习笔记5.2课后习题详解5.3典型题（含考研真题）详解第6章测验的项目分析6.1复习笔记6.2课后习题详解6.3典型题（含考研真题）详解第7章心理与教育测验的编制与实施7.1复习笔记7.2课后习题详解7.3典型题（含考研真题）详解第8章常模参照测验8.1复习笔记8.2课后习题详解8.3典型题（含考研真题）详解第9章目标参照测验9.1复习笔记9.2课后习题详解9.3典型题（含考研真题）详解第10章测验等值10.1复习笔记10.2课后习题详解10.3典型题（含考研真题）详解第11章学绩测验11.1复习笔记11.2课后习题详解11.3典型题（含考研真题）详解第12章能力测验（上）12.1复习笔记12.2课后习题详解12.3典型题（含考研真题）详解第13章能力测验（下）13.1复习笔记13.2课后习题详解13.3典型题（含考研真题）详解第14章人格测量14.1复习笔记14.2课后习题详解14.3典型题（含考研真题）详解第15章其他心理与教育测验15.1复习笔记15.2课后习题详解15.3典型题（含考研真题）详解第16章测量应用实务16.1复习笔记16.2课后习题详解16.3典型题（含考研真题）详解第17章测量理论与应用的新发展17.1复习笔记17.2课后习题详解17.3典型题（含考研真题）详解。
戴海崎《心理与教育测量》(第4版)章节题库(能力测验-上)【圣才出品】
第12章能力测验（上）一、单项选择题1．用离差智商取代比率智商最主要的原因是（）。
A．比率智商只能进行个体内比较B．离差智商随年龄的增长而提高C．智力年龄会随生理年龄的增长不断发展D．比率智商不能满足对年龄单元等值性的要求【答案】D【解析】1949年韦克斯勒在他编制的儿童智力量表中首次采用了离差智商取代比率智商。
这是因为比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长呈正比，是一种直线关系。
但随着人年纪的增长，约到26岁左右智商就停止增长进入了高原期，所以比率智商不适用于成年期及以后。
2．下列智力测验中，属于文化公平测验的是（）。
A．中国比内测验B．斯坦福比内测验C．韦克斯勒智力测验D．联合瑞文智力测验【答案】D【解析】ABC三项，都属于智力测验。
D项，瑞文推理测验全部由图形组成，不受到文化的影响，因而属于文化公平测验。
3．瑞文推理测验主要测量的是（）。
A．言语能力B．特殊能力C．操作能力D．一般能力【答案】D【解析】瑞文推理测验的理论假设源于斯皮尔曼的智力一般因素理论。
瑞文将智力G 因素划分为两种相互独立的能力：①再生性能力，表明个体经过教育之后达到的水平。
②推断性能力，表明个体不受教育影响的理性判断能力。
瑞文认为，词汇测验是对再生性能力的最有效测量，而非言语的图形推理测验则是对推断性能力的最佳测量，这就是瑞文推理测验的来源。
4．下列智力测验中，属于非言语类测验的是（）。
A．比内-西蒙智力量表B．韦克斯勒智力量表C．斯坦福-比内智力量表D．瑞文推理测验【答案】D【解析】瑞文推理测验是著名的非言语类测验，其测验材料为图形。
ABC三项，比内-西蒙量表、斯坦福-比内智力量表和韦克斯勒智力量表均既包括言语类测验，也包括非言语类测验。
5．世界上第一个智力量表是（）。
A．比内-西蒙智力量表B．斯坦福-比内智力量表C．韦克斯勒智力量表D．瑞文推理测验【答案】A【解析】A项，1905年，法国心理学家比内和西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内-西蒙智力量表，并得到了广泛的应用。
戴海崎《心理与教育测量》(第4版)章节题库(心理与教育测量的产生与发展)【圣才出品】
第2章心理与教育测量的产生与发展一、单项选择题1．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。
A．比纳B．高尔顿C．卡特尔D．铁钦纳【答案】B【解析】高尔顿率先研究个体差异。
他在自己的人类测量实验室内，利用仪器作人类学测量及心理测量。
测量项目有身高、体重、肺活量、拉力和握力、扣击的速率、听力、视力、色觉等，以研究能力的个体差异。
2．下列描述中，错误的是（）。
A．高尔顿是最早用测验法研究个体差异的人B．“心理测验”一词是J. M. Cattell首次提出来的C．中国古代的科举考试用的是标准化测验D．世界上第一个正式的心理测验是A. Binet编制的【答案】C【解析】C项，我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践，但并不是标准化测验。
心理测验标准化是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。
3．1937年，施瑞奥克（J. K. Shryock）将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文在美国出版。
该著作是（）。
A．《人物志》B．《心书》C．《吕氏春秋》D．《学记》【答案】A【解析】三国时期刘邵的《人物志》是一部研究能力的专门著作。
在该书中，刘邵把人的才能划分为12种类型，即清节家、法家、术家、国体、器能、臧否、伎俩、智意、文章、儒学、口辩和雄杰。
二、多项选择题1．有关心理测验的发展史，正确的描述是（）。
A．中国的科举制度是世界上最早的心理测验的实践B．科学的心理测验的迅速发展期出现在19世纪的欧洲C．最早的心理测验的实践出现在18世纪的欧洲D．西方心理测验技术是从中国引进的【答案】AB【解析】心理测验作为心理学的研究方法之一，始于欧洲，20世纪初传入中国。
我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为是世界上最早的心理测验的实践。
在中世纪，欧洲的某些大学开始使用考试方法。
但科学的心理测验则是在工业革命后的19世纪的欧洲发展起来的。
戴海崎《心理与教育测量》（第3版）章节题库（第16章测量的综合应用——第17章心理与教育测量理论
戴海崎《⼼理与教育测量》（第3版）章节题库（第16章测量的综合应⽤——第17章⼼理与教育测量理论第16章测量的综合应⽤⼀、单项选择题1．在评价中⼼技术中，⽆领导⼩组、⽂件框等测验属于（）。
[统考2010研] A．情境测验B．评定量表C．投射测验D．⾃陈测验【答案】A【解析】评价中⼼技术是现代⼈事测评的⼀种主要形式，被认为是⼀种针对⾼级管理⼈员的最有效的测评⽅法。
⼀次完整的评价中⼼通常需要两三天的时间，对个⼈的评价是在团体中进⾏的。
⽆领导⼩组、⽂件框等测验属于情境测验。
2．关于⼼理测量在⼼理咨询中的应⽤，正确的看法是（）。
A．是必不可少的B．可有可⽆C．是没有必要的D．应根据情况选⽤【答案】D【解析】⼼理测验在咨询和⼼理治疗过程中并不是必不可少的⼀个环节，应根据情况选⽤。
如果通过与咨询或治疗对象的交谈，对其问题已形成明确的看法，就可放弃不必要的⼼理测验。
有时过多的使⽤还会影响咨询、治疗的过程和效果。
⼆、论述题⼼理测量在我国⼼理咨询、⼈事测评及教育评价这三⼤领域有哪些主要应⽤？答：⼼理测验在实际应⽤⽅⾯，主要可⽤于选拔⼈才、岗位安置、诊断、预测、评价、辅助咨询等，在⼼理咨询、⼈事测评和教育评价三⼤领域的应⽤分别如下：（1）⼼理测验在⼼理咨询中的应⽤⼼理咨询包括三个核⼼过程：分析诊断过程；帮助指导过程；效果评估过程。
不同形式的⼼理测验在其中⼜有不同的应⽤：①在⾃我认识、⼈⽣规划咨询中，⽐较常⽤的⼈格测验有卡特尔⼈格问卷、YG性格问卷等。
②能⼒⽅⾯的测验有智⼒测验，如韦克斯勒智⼒测验和瑞⽂标准推理测验、能⼒倾向成套测验和单项特殊能⼒测验。
③在神经症、⼈格障碍等咨询中，常⽤的诊断和评估⼯具有明尼苏达多相⼈格调查表、艾森克⼈格问卷、症状⾃评量表以及部分焦虑测验量表。
（2）⼼理测验在⼈事测评中的应⽤⼈事测评是指根据职业或⼯作的要求，通过各种测量⼿段，对⼈的素质适合事的程度进⾏评价的过程，其⽬标是实现⼈与事的最佳匹配。
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第一章心理与教育测量概论 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点： 1.（1）心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）心理与教育测量定量分析的精确度很低。
3.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第三章经典测量理论的基本假设 1.简述"心理特质"的含义。
2.心理测量的误差来源主要包括哪些？ 3.CTT模型及其假设的重要内容是什么？答案要点： 1.心理特质指表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式，就是人的心理特质。
（1）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。
（2）特质是可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同的反应"。
（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。
（4）特质分多个层次有机组合而成的。
（5）可以对人的行为进行某种预测。
2.心理测量的误差主要来自3个方面：测量工具、被测对象和施测过程。
3.CTT模型是：经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记为E）。
即：X=T+E 其主要内容为：（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
（2）真分数和误差分数之间的相关为零。
（3）各平行测验上的误差分数之间相关为零。
第四章测量信度 1.指出各种信度系数所对应的误差来源。
3.已知某态度量表用道题，被试在各题上得分的方差分别是0.80，0.81，0.79，0.78，0.80，0.82，测验总分的方差为16.00，求α值。
4.怎样提高测量信度？解答要点：1.对重测信度来说，其对应的误差来源有：①所测量的心理特质不稳定；②遗忘和练习的效果没有相互抵消；③在两次施测的时间间隔里，所要测的被试的心理特质得到了学习和训练；④两次测查的时间间隔不同在信度不同。
对复本信度来说，其对应的误差来源有：①所用的复本不是真正的平行测验；②产生的迁移效应会影响信度的大小。
对分半信度来说，其对应的误差来源有：分半的方法会影响测验的信度。
对同质性信度来说，其对应的误差来源有： 1①题目间的相关性；②测验所测内容的单一性与异质性。
对评分者信度来说，其对应的误差来源有： 3. =6/6-1[1-（0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82）/16.00] =6/5×（1-0.3）=0.84 4.①适当增加测验的长度。
②使测验中所有试题的难度接近正态分布③努力提高测验试题的区分度。
④选取恰当的被试团体⑤主试者严格执行实测规程第五章测量效度 1.什么是测量的效度？它与信度的关系这样？ 2.什么是内容效度？测验编制者和使用者应分别从哪几个方面来把握内容效度？ 3.什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎样把握结构效度？ 4.什么的实证效度？它与内容效度和结构效度有何异同？5.什么是效标和效标测量？6.已知若希望把效度系数提高到0.65和0.70，则测验长度要增加几倍？解答要点： 1.（1）效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
①信度高是效度高的必要而非充分条件②测验的效度小于等于信度 2.（1）内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
①首先应该明确内容效度的含义；②应该明确内容效度的应用范围；③在使用时还要主要不要跟表面效度相混淆；④对测验的编制者来说应该懂得确定测验内容效度的方法，明确确定内容效度的步骤。
3.（1）结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
①首先应该明确结构效度含义；②其次也应该了解结构效度的特点；③应知道结构效度的应用范围；④对测验的编制者来说应该懂得确定测验结构效度的方法，明确确定结构效度的步骤。
4.（1）实证效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
（2）实证效度与内容效度和结构效度一样都用于估计测验效度。
（3）实证效度与内容效度和结构效度的不同之处在于：①它们是估计测验效度的不同方面；②它们的应用范围不同；③确定它们的方法也不同。
5.（1）效标是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们所感兴趣的行为。
（2）效标测量就是把我们所感兴趣的行为用数字或等级表达出来。
6. 当效度系数提高到0.65时，测验长度要增加6.4倍； 2当效度系数提高到0.70时，测验长度要增加20倍。
第六章测验的项目分析 1.测验项目分析的作用是什么？（一）项目是否具有所预期的功能？测题是否有足够的区分度？测题是否能充分地测量到教学的结果。
（二）项目的难度是否得当？（三）项目是否有缺陷？第七章测验常模 1.试比较各种导出分数的优缺点。
2.列举你所了解的各种测验的分数合成方法，并评价它们的合理性。
3.选择常模团体与制定常模有什么关系？任何选择好常模团体？解答要点： 1.常用的导出分数有百分等级、标准分数、T分数。
百分等级百分等级的优点：具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，较适用于不同的对象和性质不同的测验。
不受原始分数分布状态的影响百分等级的缺点：（1）百分等级的单位不等，尤其在分配的两个极端。
（2）百分等级只具有顺序性（3）百分等级只相对于特定的被试团体而言。
标准分数标准分数的优点：不受原始测量单位的影响。
具有可比性和可加性。
标准分数的缺点：由于计算中经常出现负数和小数，够方便。
T分数的优点：（1）具有等单位特点，（2）正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分数等级分数作换算。
（3）正态分布下，运用某种变式分数可以将几个测验上的分数作直接的比较 T分数的缺点：（1）分数过于抽象，不易理解（2）在非正态分布下，不可以作相互比较 2.（1）临床诊断--直觉合成的合理性表现在：①具有高度的综合性。
②具有灵活的针对性，能就特定的个人作具体的结论。
（2）加权求和合成的合理性表现在：适合于各测验对预测效标具有同等重要性的场合，适合于各测验对预测效标具有不相等的场合。
（3）多重回归（4）多重划分：只有每个测验都合格时，总要求才算合格。
3.选择常模团体与制定常模的关系：制定常模首先要确定出常模团体。
应该这样选择常模团体：（1）群体构成的界限必须明确。
（2）常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。
（3）取样的过程必须明确且有详尽的描述。
（4）样本大小要适当。
3（5）常模团体必须是近时的。
（6）注意一般常模与特殊常模的结合第八章心理与教育测验的编制与实施1.结合实例简述编制一个心理测验的基本程序。
2.阐述实施心理测验应注意的问题。
3.如何正确解释测验分数的意义。
4.论述向当事人报告测验分数的基本原则。
解答要点： 1.一般要经过以下几个步骤：①确定测验目的。
②制定编题计划。
③编辑测验项目。
④预测与分析。
⑤合成测验。
⑥测验标准化。
⑦鉴定测验。
⑧编写测验说明书。
2.①施测前应做好准备工作；②指导语应不要暗示受测者应该选什么；③进行测验时不能受到外界和施测者的干扰；④评分时要客观公正。
3.①主试应充分了解测验的性质与功能。
②对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。
③必须充分估计测验的常模和效度的局限性。
④解释分数应参考其他有关资料。
⑤对测验分数应以"一段分数"来解释，而不应以"特定的数值"来解释。
⑥对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
4. ①使用当事人所理解的语言。
②要保证当事人知道这个测验测量或预测什么③如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
④要使当事人认识到分数只是一个估计。
⑤要使当事人知道如何运用他的分数。
⑥要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。
⑦测验结果应向无关的人员保密。
⑧对低分者的解释应谨慎小心。
⑨报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。
第十章目标参照测验1.请根据表10.3中专家评定结果的平均数对表中14道题目的内容效度进行评定，并决定题目的取舍。
2.目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？ 3.目标参照测验的信度与效度为何不适宜以相关系数作为评价指标？ 4.试比较目标参照测验与常模参照测验的异同。
5.试分析内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性。
6.试分析分数分界点在目标参照测验的质量评估中的作用。
7.试分析题目内容效度与目标参照测验的内容效度间的联系。
解答要点： 1. 首先进行专家的取舍。
由于第二位专家在所有题目上所评等级与各等级平均数之间的差异之和较大，因此可以不考虑该专家的意见，只保留另外八位专家的评定结果，并重新计算这八位专家评定结果的等级平均数。
其次根据八位专家评定结果的等级平均数对每道题目进行评定，并决定题目的取舍。
等级平均数越高，说明题目内容与其欲测量的目标内容之间的匹配程度越高，即内容效度越高。
题目2、7、14、4、12、5、11的内容效度很高（等级平均值均 4在4以上），可以得到完整的保留；题目1、3、6、9的内容效度较高（等级平均值均在3-4之间），适当修改后即可；题目8、13、10的内容效度较差（等级平均值均在3以下），一般需做较大修改或直接删除。
2.目标参照测验的题目区分度可以通过计算题目的难度差值和题目得分与测验总分之间的相关系数来表示。
难度差值包括掌握组-未掌握组鉴别指数和个人获得指数两种。
3.相关系数受到受测者团体异质性的影响，团体的异质性越高，测验分数的分布就越广，所计算出来的相关系数就接近真实值。
由于目标参照测验的目的在于了解个体在所测内容上的掌握水平，因此大多数情况下，被试团体在目标参照测验上的分数分布比较集中，并且绝大多数被试都能够达到所要求的水平。
如果用相关系数作为信效度指标，由于受到分数分布的影响，即使该测验本身具有较高的稳定性和一致性，所得的信度系数也会和低，所以目标参照测验的信度与效度不适宜以相关系数作为评价指标。
4.常模参照测验的目的在于度量和比较个体之间的差异，并以被试在团体中的相对位置来评价和解释测量结果。
目标参照测验的主要目的则在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。
由于测验性质的不同和受测人群可能存在的差异，两种测验的项目分析和信效度评估需采用不同的方法和评价指标。