统编版小学语文思维导图

巧用思维导图提高学习能力——思维导图在一年级语文教学中的运用姜锦霞1王永荣2（合肥市南国花园小学安徽合肥230001）摘要：1992年以来，思维导图被美国近4000所学校广泛运用于各门课程，得到了师生的高度评价，也进一步验证了思维导图在提高孩子学习效果方面的成效。

刚从幼儿园升入小学的一年级新生是一群读图长大的孩子，对图像信息非常敏感。

笔者尝试运用思维导图来辅助教学，帮助孩子们学习拼音、梳理知识点、理解课文内容，取得了较好的效果。

关键词：小学一年级语文教学思维导图21世纪人类进入了智能时代，这是一个信息量大爆炸的时代，又称为“读图时代”。

统编教材从一年级开始就安排了很多分类方面的训练,注意培养学生思维的有序性，并由此进一步激发他们的联想和想象,让他们的思维“有物”。

这种既“有序”又“有物"的思维就是高质量的思维,也正是思维导图训练的根本。

思维导图是以形象直观的图像、文字来呈现思维的过程,将信息转化为易于理解的可视化传播形式,让读者迅速捕捉和理解关键信息的一种图文形式。

小学低年级学生的语言表达能力非常有限，但对图文内容比较敏感，更善于捕捉图文信息。

下面浅谈在一年级语文教学中运用思维导图的一些做法和感受。

一、巧用气泡图，帮助学生突破拼读关一年级语文教材上册“语文园地三”中出现了一幅图——给“车”组词的思维导图，这在以前的苏教版教材中没有出现过，说明思维导图已经悄然渗透进孩子们的课本中了。

字词句运用|du yi du shuO yi shuOC'读一读，说一说。

火车一'''上车马于予w车站-一坐车汽车/丁鬻但是,刚上一年级的孩子拼音尚未认全,怎么引导他们画思维导图呢？如何让思维导图架构起孩子们思维和语文学习之间的通途呢？我首先想到了八大图示中的气泡图，它应该是最容易上手的一种导图形式了。

学到声母和单韵母时，我教孩子们用气泡图来练习画声母和六个单韵母组成的音节。

我先在黑板上画一个中心圆，在里面写上声母b,然后在它四周画上四个气泡，中间用小棒相连,接着再继续向外“开花”组成音节ba.ba.ba.bdo孩子们看着我画的气泡图，都跟着拼读起来。

巧借思维导图，助力低年级语文阅读教学——以统编版小学语文二年级上册《黄山奇石》一课为例发布时间：2023-01-28T05:50:15.500Z 来源：《中小学教育》2022年第18期作者：卢碧芸[导读] 阅读，是小学语文课程教学的重点，也是一线教师在教育教学中所面临的一大难点。

卢碧芸厦门市同安区第三实验小学【摘要】阅读，是小学语文课程教学的重点，也是一线教师在教育教学中所面临的一大难点。

随着教育改革的发展，尤其是《义务教育语文课程标准》的修订，更加关注学生的语文核心素养，对教师的教学方式也提出了新的更高要求。

思维导图，作为一种简单、高效的思维工具，能启发教师产生更多的教学思路，增强学生的理解力、记忆力和思维能力，进而提高学生课堂学习效果，让语文核心素养落地生根。

因此，小学低年级语文教师可以在阅读教学中结合学生年龄特点和个性特征，在课前、课中及课后等环节适时使用思维导图，助力小学低年级语文阅读教学。

【关键词】思维导图低年级阅读教学课前预习课堂教学课后复习思维导图，又称为脑图、心智图、思维地图等，被誉为“21 世纪全球性的思维工具”。

它是一种简单、高效的表达发散性思维的有效工具，具有发散性、可视化、独特性等特点，运用图文并茂的方式，让学生的左右脑同时发挥作用，将形象思维、抽象思维巧妙结合，激发大脑的无限潜能。

由于低年级学生的年龄特征，理解一些文章可能存在一定的难度，如果教师能够适时、巧妙运用思维导图启发学生积极思考，那么学生的思维能力将会得以提升，阅读教学的效果也必会大大提高。

基于此，本文以统编教科书小学语文二年级上册第四单元《黄山奇石》一课为例,谈谈具体做法。

一、以图导学，启发学生“悦”读苏格拉底认为：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。

就小学语文阅读教学而言，“课前预习”就是“点燃火焰”。

那么，教师如何做才能真正快速、有效地“点燃火焰”呢？其实就是积极转变教师和学生在阅读教学中的地位和态度，化消极被动为积极主动，鼓励学生以学习小主人的态度参与到阅读教学活程中，并善于发现、分析和解决问题。

妙用思维导图提升学生思维能力作者：徐鹏来源：《小学语文教学·园地》 2020年第2期徐鹏思维导图以其直观形象的方式将知识统整为有机的线索，将教材中的课文凝练为内在框架，从不同的角度对教学内容进行有机串联，帮助学生构建良好的认知结构。

学生以发散的思维作为基础，呈现出鲜明的思维过程，教师巧借学生鲜活的思维，为学生核心能力的提升服务。

一、罗列思维导图，统整整册教学内容教材中的课文是个有机整体，教师可以紧扣思维导图来凸显学科目标，把握教材的整体特点，在前后联系、逐步递进的过程中梳理教学内容。

统编本教材将人文主题、语文要素和需要训练的语文能力，依照由浅入深、由易到难的顺序分布在单元的练习体系中，转化成为语文训练的价值点，每个单元中的语文元素并不是散乱地呈现在教材中，而是依循着“铺垫在前、凸显中段、运用于后”的方式展开有序安排。

因此，教师在教学之前需要对整册教材和每一单元的训练目标进行全盘考虑，借助思维导图对分布于教材中的所有教学点形成通透性了解。

以统编本三年级下册的教材为例，教师可以运用线性的思维导图对教材进行解读，不仅要把握教材的人文主题，还要紧扣目标；不仅要着眼于整体，还要关注局部；不仅要注重知识，也要关注学生的思维发展。

具体来说，教师可以将本册教材中的人文主题和语文要素进行统整、分类、辨析，运用不同的颜色进行区分和呈现。

这样的呈现方式不仅有助于教师对整本教材进行梳理与感知，还可以明确阅读和表达的整体目标，统筹整个学期的教学内容，做到循序渐进地提升学生内在的认知能力。

二、细化思维导图，厘清基本教学思路有了思维导图，教师对教材的结构编排、训练要点都有了高屋建瓴的了解。

在此基础上，教师还需要将思维进一步细化，将解读的视野从整册教材具化到每个单元，进而细化并完善到具体的教学环节中，同时借助思维导图加以呈现，使教学思路在架构整体教学的过程中更加完善而精妙。

以统编本三年级下册第八单元为例，编者将复述作为整个单元教学的重要核心点。

672020.09（中）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘　要］思维导图又叫心智导图，是一种以促进思维激发为目的的、可视化的、非线性的思维工具。

具有焦点集中，整体感强；关键词句，画龙点睛；节点连接，层次分明；由内到外，便于联想；色彩鲜艳，调动全脑等作用。

在名著阅读中引入思维导图，可以帮助学生厘清文章脉络，提炼关键要素，提升阅读品质。

［关键词］思维导图　世界名著 “快乐读书吧”“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。

在语文教学中，合理地使用思维导图，能发展思维能力，激发想象力和创造潜能，增进理解和记忆能力，促进语言与思维的统一发展。

“快乐读书吧”是统编版教材每册语文书中一个重要的学习环节，六年级下册的第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”，目的在于引导学生阅读有关历险、奇遇的外国文学名著，是对本册“外国文学名著”单元的拓展和延伸。

但由于外国名著的文化历史不同，较长的人名，陌生的各种名词和风俗等问题，学生阅读时有些困难。

因而在阅读时，除了制订规划，静心阅读；查找资料，了解背景；动笔做阅读笔记外，我们还可以利用思维导图引导学生阅读原著，将名著的文字信息用一张张思维导图恰当地呈现，既会激发起学生阅读的兴趣，又可提高学生的发散思维能力。

一、借助思维导图，对名著整体内容进行把握本单元的课文《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》巧用思维导图漫步世界名著花园——以统编版教材六年级下册第二单元“快乐读书吧”为例福建省泉州市新隅小学　吕晓芳《爱丽丝漫游奇境》均节选自“快乐读书吧”的推荐作品，教师可充分利用四部作品文前的“导读”，引导学生借助“导读”对名著进行了解。

然后指导学生从作者简介、创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品影响等方面来绘制树状思维导图，有助于学生对整本书内容的把握。

统编版语文六年级上册3单元新课预习知识汇总9.《竹节人》（1）重点字词解释威风凛凛：声势或棋牌使人敬畏。

呆头呆脑：形容思想、行动迟钝笨拙。

别出心裁：形容使人、美术、建筑等的构思设想独具一格。

技高一筹：形容双方比较，稍强一些，技术高人一等。

大步流星：形容步子跨的大，走得快。

怒气冲冲：形容人盛怒的样子。

暴露无遗：形容全部暴露出来。

念念有词：指人不停地自言自语。

忘乎所以：由于过度兴奋获骄傲自满，而忘记了言行应该把我的分寸。

（2）易错音、易错词豁（huō）颓（tuí）疙瘩威风凛凛别出心裁技高一筹沮丧（3）含有反义词的成语弄巧成拙积少成多古往今来大惊小怪眼高手低（4）本文主题●本文通过回忆作者小时候如何制作竹节人玩具、如何玩竹节人玩具、从玩竹节人玩具中得到快乐、老师也痴迷上了竹节人玩具的记叙，表现了传统玩具给孩子们带来的乐趣，表达了作者对童年生活的向往和怀念。

10.《宇宙生命之谜》（1）重点字词解释：尚未：至今未曾，还没有。

类似：大致相像。

起源：事物产生的根源。

抵御：抵抗，防御外敌。

沧海一粟：大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

（2）易错音、易错词字形：谜语高尚拍摄倾角斑点干燥抵御枯萎字音：倾（qīng）御（yù）磁（cí）（3）本文主题●课文从古代神话引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着从理论上猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的里程；最后说明人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

11.《故宫博物院》（1）重点字词解释：矗立：高耸直立。

精美：形容精致而美好。

玲珑奇巧：形容小而奇巧，精致奇特。

鸣钟击磬：指演奏乐器。

迥然不同：形容差别很大，一点儿也不相同。

错综相连：形容头绪多，情况复杂的一些事物互相联系在一起。

井然有序：意为有条理、有秩序、整齐不乱，多用于人很多的场合。

运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例【摘要】阅读教学是小学语文课堂的主体，如何在阅读教学实践中，培养学生主动学习的意识，增强他们积极鉴赏的能力，这是教师需要面对的问题。

本文基于学科素养视域，列举了运用不同类型思维导图开展鉴赏式阅读教学的具体案例，探讨了鉴赏式阅读教学对提升学生核心素养的教学效益。

【关键词】思维导图；小学语文；鉴赏式阅读；阅读教学一、基于学科素养视域的鉴赏式阅读教学思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，义务教育语文学科核心素养，则是文化自信、语言运用、思维能力，以及审美创造的综合体现[1]。

在小学语文教学领域里，鉴赏式阅读教学是助推学生学科素养提升的重要路径之一，下面笔者就自己的教学教研经历谈谈对此的思考。

1.阅读教学中的鉴赏意识新课标在“学段要求”部分将原来的“阅读”板块升级为“阅读与鉴赏”，“鉴赏”一词在整个新课标中出现13次，较之2011年版的课程标准足足多了11次，并且在“学业水平考试”板块对“阅读与鉴赏”类问题任务做了具体要求，可见新课标编写者对学生的阅读鉴赏较之前更为重视[2]。

反观当下周边小学语文阅读教学课堂，科任教师对培养学生阅读鉴赏能力的观念尚较为淡薄，在教学环节中设计的阅读鉴赏任务还较为单调，相当一部分教师对于“教什么”这个本质问题往往还是被动地依赖教材，缺乏主动意识。

这也导致了部分学生针对文本阅读往往还是关注“写了什么”，对于“怎么写”“这样写的效果如何”欠缺独立判断的鉴赏能力与鉴赏意识。

新课标实施后，作为科任教师应对此有充分的认识，在阅读教学中，逐步引导学生树立鉴赏意识，培养学生的阅读鉴赏水平。

2.课前预习中的落实效度据笔者调查，因为鉴赏意识缺失，学生在课前预习时，往往只关注课文内容的阅读与理解，对于课文的篇章结构、表现手法、语言特点等方面关注较少，即使关注了，也极少主动地赏析与评价。

思维导图，让语文要素一目了然发布时间：2022-07-24T00:58:53.720Z 来源：《教育学文摘》2022年第37卷5期作者：杨爱仙[导读] 语文要素是每个单元课文选择的一个着力点，因此老师在进行语文单元教学时，可以借助思维导图清晰的向学生展示该单元的主题，让学生对单元内容有一个精准的认知，以此来培养和发展语文要素。

杨爱仙温州市龙港市第二小学摘要：语文要素是每个单元课文选择的一个着力点，因此老师在进行语文单元教学时，可以借助思维导图清晰的向学生展示该单元的主题，让学生对单元内容有一个精准的认知，以此来培养和发展语文要素。

关键词：思维导图；语文要素；图示支架；单元内容；语言经验引言：统编版教材的编著以语文要素和人文主题作为出发点，通过每一单元将语文要素素要培养的教学内容分成一小部分一小部分单元之间的联系就是语文要素培养的衔接点。

教师如何将零散的要素以单元主题背景为依据进行结合是在备课当中的重中之重，利用思维导图可以有效的解决该问题。

一、语文要素在教学当中的重要性语文要素概括来说就是必备的基础知识、基础的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。

这是学生进行语文学习所要发展的必要内容，并且语文要素可以将每一个单元所涉及的内容进行有目的的衔接，使学生的综合能力和学科素养培养循序渐进，不会出现断层发展的现象。

二、思维导图在明确语文要素中的相关措施（一）掌握阅读要素，深入解析文本内容语文课文的解析就是学生有技巧的运用阅读要素进行文本的阅读。

因此，老师在进行单元课文讲述之前，首先让学生明确该单元主要呈现了哪些语文要素。

例如，统编版四年级下册第八单元中，该单元主要是阅读名著书籍。

因此，老师在课程讲述之前就可以对该单元进行语文要素概括，如一是分清该单元课文内容的主次，如何进行详略的书写、二是了解文章所讲述的主要故事情节，并用自己的语言进行简单概括、三是体会主要表达情感的变化等。

老师依据单元的人文主题进行语文要素概括后可以选取其中的一篇文章进行语文要素的进一步拓展。

部编一年级下册语文第一单元思维导图看图识字识字——霜吹落降飘游池入识字（第一单元）生字春夏秋冬生字姓氏歌背诵课文生字小青蛙猜字谜书写提示语文园地一背诵课文认识雨字头、双耳旁、和横斜钩这个笔画会写字——春风花入冬雪飞了解四季景物特点，体会四季美好。

韵语识字识字——姓氏李张古吴赵钱孙周王官认识走字旁、弓字旁、金字旁会写字——姓么国方什双王能用合适的方法向他人介绍自己的姓氏，以求对中国的姓氏文化产生兴趣。

识字——清晴眼睛保护害事情请让病认识病字旁和横折提笔画会写字——青气情生清晴请体会形声字的构字规律，有自觉保护小青蛙的意识。

字谜识字识字——相遇喜欢怕言互令动万纯净生字认识又字旁和两点水旁会写字——字右时万左红动能根据谜面以及汉字特点猜出谜底，进一步了解合体字和形声字的构字规律。

识字加油站认识和天气有关的常见词语。

字词句运用认识字母表，熟记大写字母。

了解全包围结构的字及书写规律。

日积月累积累与春天有关的四字和大人一起读词语。

谁和谁好部编一年级下册语文第一单元思维导图1、吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面 2 、想、告、诉、路、京、安、门、广、非、常、壮、观3、接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这4、太、阳、道、送、忙、尝、香、甜、温、暖、该、颜、因1、吃、叫、主、江、住、没、以会认字：辆、匹、册、支、铅、棵、架汉语拼音字母大小写连线字词句 运用朗读、背诵《春晓》，结合图片，理解含义和大人一起读《阳光》会认字 会写字2、会、走、北、京、门、广课文（二单元）3、过、各、种、样、伙、伴、这会写的笔画会认的偏旁横折弯、横折折撇、横折弯钩心、广、 ?、卩、舌、页正确朗读，积累词语。

通顺朗读， 找出文中明显的信息， 体会文章表达的感情。

归类识字语文园地展示台 在其他课本上认识的字 为因阳朗读课文通过诵读与交流，表达文章的情感。

部编一年级下册语文第一单元思维导图块捉急直河行死信跟忽喊身他说也地听哥 孤 单 都 邻 居 招 呼 静 独跳绳讲得羽球戏 连运玩很当音行许朗读背诵《赠汪伦》，了解古诗内容，日积月累 体会李白和汪伦之间珍贵的友情。

部编版四年级语文上册习作《小小“动物园”》习作指导+范文+图文解读习作指导第一步：审题想一想你的家人和哪些动物相像，然后给家里的每个人都写上一段话。

第二步：立意写出家人的特点，表达出自己对家人的爱和对家的爱。

第三步：思维导图第四步：方法1.抓住人物的特点，恰当运用外貌、动作、神态等描写方法。

2.找出家人和动物之间的相似点，比喻要形象、恰当。

3.语言可以诙谐、幽默有趣一些，充满童趣。

范文+点评01小小“动物园”我家可是一个小小“动物园”，不信就来看看吧!说起我的弟弟，那可绝对是一个不折不扣的小猴子。

他爱吃桃子，每当有桃子出现在他眼前，两眼就发光，直勾勾地盯着桃子，忍不住吃上一口，并且吃了就停不下来了，直到吃完为止。

他又是家里的“机灵鬼”，一天，我心血来潮，想看看弟弟的算术能力怎么样，于是我就问他：“11+7=?”他想都不想，就脱口而出：“等于18!”我继续问道：“18加24等于几?”“等于42!”他信心满满地回答。

我觉得不可思议，他才上幼儿园就会这么难的题目了，真不愧是我们家的“机灵鬼”。

我的弟弟不仅和猴子一样机灵，还和猴子一样很调皮，总是上蹿下跳的，时而在房间里连蹦带跳，时而在沙发上蹦蹦跳跳。

上次吃午饭，他一直东动动西动动，吃了半小时也没吃好饭。

在我们家，我可是一只小百灵鸟。

整天在妈妈身边飞来飞去，叽叽喳喳的。

一天，妈妈开车送我去学习，我在路上说个不停，妈妈说她听得耳朵都起茧子了。

百灵鸟唱歌可好听了，我的歌声也很美妙哦!一次音乐课，老师请了我和其他七位同学来合唱，我们默契十足，当我们唱完教室里顿时响起了轰鸣般的掌声。

老师还把我们八人成立了音乐团队呢!我的妈妈那可是一只母老虎，她虽然没有尖锐的牙齿，也不爱吃肉，但却非常凶。

一次，我没洗澡就上床玩，妈妈看见了，大声吼道：“快下来!”只见妈妈竖起鬓毛，瞪大眼睛，吓得我连滚带爬下了床。

我的妈妈真是一只凶猛的母老虎。

这就是我的“动物园之家”。

点评：小作者用首尾呼应的写法，以动物园形容自己的家，生动而深刻。