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幼儿园大班个案观察分析记录幼儿园大班个案观察分析记录观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
下面是小编帮大家整理的幼儿园大班个案观察分析记录（精选19篇），希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园大班个案观察分析记录1幼儿基本情况：杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。
他几乎没有安静的时候。
早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。
他还是个大嗓门，是个吵架高手。
每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。
但是他很诚实，不说谎话。
做错了事情，老师一问他就承认了。
他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。
观察与记录：吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。
看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。
”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。
我是想让他别把肥皂都用光的。
”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。
理性分析：幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。
因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。
饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。
根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。
但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。
凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事件。
幼儿园大班个案分析《孤僻的小女孩》一、个案背景小明（化名）是幼儿园大班的一名小女孩，今年5岁。
她的父母都是忙碌的白领，平时工作较忙，与孩子的交流时间较少。
小明的性格比较内向，不善于与人交往，经常一个人在角落里玩耍，不主动与其他小朋友互动。
在幼儿园的生活中，她的表现也相对孤僻，不喜欢参加集体活动，对老师的关心和帮助也不太接受。
二、问题分析1. 家庭教育方面：小明的父母工作繁忙，与孩子的交流时间较少，缺乏对孩子的关爱和陪伴。
这导致小明在情感上缺乏安全感，不愿意与人建立亲密关系。
2. 性格特点：小明天生性格内向，不善于表达自己的情感和需求。
这使得她在与人交往中显得有些拘谨和胆怯，不敢主动与他人互动。
3. 幼儿园环境：幼儿园的集体生活对于小明来说是一个陌生的环境，她需要一定的时间来适应。
然而，由于她的孤僻性格，她在幼儿园的生活中并没有得到很好的照顾和关注，这使得她更加封闭自己，不愿意与人交往。
三、干预措施1. 加强家庭教育：建议小明的父母尽量抽出时间陪伴孩子，关心孩子的生活和学习，多与孩子进行沟通，了解孩子的内心世界。
同时，父母要树立正确的教育观念，不要过分追求孩子的学习成绩，而忽视孩子的情感需求。
2. 培养自信心：鼓励小明多参加集体活动，如游戏、表演等，让她在活动中感受到成功的喜悦，增强自信心。
同时，老师要给予小明更多的关心和鼓励，让她感受到被关注和被重视。
3. 提高沟通能力：通过开展一些小组活动，如合作游戏、角色扮演等，让小明学会与他人合作，提高她的沟通能力。
同时，老师要耐心引导小明表达自己的情感和需求，让她逐渐敞开心扉，敢于与人交往。
4. 营造良好的班级氛围：老师要关注每一个孩子，特别是像小明这样的孤僻孩子，要给予她们更多的关心和帮助。
同时，要营造一个和谐、友爱的班级氛围，让每个孩子都能感受到温暖和关爱。
四、预期效果通过以上干预措施的实施，预计小明的孤僻性格会得到一定程度的改善，她会逐渐敞开心扉，敢于与人交往。
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
各⽅⾯的内容都应发展幼⼉的知识、技能、能⼒、情感等。
今天⽆忧考给⼤家带来了⼤班幼⼉个案分析与对策【三篇】，希望⼤家喜欢并且能够有所收获。
⼤班幼⼉个案分析与对策【⼀】 案例： ⼤班的标标⼩朋友在班⾥是出了名的“打架好⼿”，每天都有关于他的⼀些新闻。
每当他看到其他孩⼦做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸⼿去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚⾄拔出拳头伸向同伴。
他的⼀对拳头⼏乎成了他的全部语⾔。
由于他爱打⼈，同伴们都不愿与他⼀起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别⼈。
分析： 我想，标标的⾏为⼀定与家庭环境和教育有关。
通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸⽂化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，⽽爸爸却相信“棍棒底下出孝⼦”、“不打不成器”。
他的爸爸⾃述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打⼀顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反⽽发起了野性，把玩具扔得到处都是。
”久⽽久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打⼈的⾏为。
据观察，标标在幼⼉园，他⾮常想和别⼈交流，⼜因为表达的⽅式与众不同，⼩朋友都不愿与他⼀起玩。
对策： 1．家园合作。
共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动⼿打⼈。
要求标标做到这⼀点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动⼿打标标，要做到循循善诱，以理服⼈；同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不⼀致的做法，不要去迁就标标的不良⾏为。
我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正⽽耐⼼地对待标标。
当标标动⼿打⼈时，我们⼀定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。
平时，我要求家长多了解标标的闪光点。
2．我们发现标标虽然很调⽪，好动，很喜欢打⼈，但他很喜欢讲故事，听故事。
大班个案分析与思考
个案分析是一种研究方法，主要用于对个体或小组的行为、心理、社会等方面进行深入、全面的研究。
在教育领域，大班个案分析通常是指对幼儿园大班（一般为4-5岁的孩子）的个别孩子进行观察、记录和分析，以便了解其成长发展的特点、需求和问题，为教育教学提供依据。
在进行大班个案分析时，可以从以下几个方面进行思考：
1. 基本信息：收集孩子的基本信息，如姓名、性别、年龄、家庭背景等，以便了解其成长环境。
2. 行为表现：观察孩子在日常生活、学习、游戏等方面的行为表现，如是否遵守规则、是否善于与人交往、是否有特殊兴趣等。
3. 心理特点：了解孩子的心理特点，如情感、认知、意志等方面的发展水平，以便为其提供个性化的教育支持。
4. 社会适应能力：观察孩子在集体生活中的表现，如是否能够融入集体、是否能够与同伴建立良好的关系等。
5. 家庭教育：了解孩子的家庭教育情况，如家长的教育观念、教育方式等，以便为家长提供指导和支持。
6. 教育教学：分析孩子在教育教学过程中的表现，如学习兴趣、学习动机、学习方法等，以便调整教学策略，提高教育教学质量。
7. 问题与需求：识别孩子在成长过程中可能面临的问题和需求，如学习困难、情绪问题、人际交往问题等，以便采取相应的干预措施。
8. 教育干预：根据孩子的具体情况，制定个性化的教育干预计划，如提供个别辅导、组织特殊活动等，以促进孩子的全面发展。
9. 效果评估：对教育干预的效果进行评估，以便调整教育干预策略，确保教育干预的有效性。
10. 反思与总结：对个案分析的过程和结果进行反思和总结，以便不断提高个案分析的能力和水平。
幼儿园大班个案分析记录范本【篇一】案例背景：刚开学的这几天，孩子们都已经进入大班了，几乎所有的孩子都能很好地适应幼儿园大班的生活，在新的班级和新的环境中都能够积极参与。
但是喻博就不一样，刚来的这几天情绪很不稳定，早上来的时候还在哭闹，找不到哭闹的原因。
在吃点的时候，讲到早上做操的事情，批评了他几句，他立马就大哭起来，而且眼泪都止不住，一直揉着眼睛。
问他什么问题也不说话。
案例分析：喻博是个比较懂事的幼儿，平时很活泼好动，能够积极参与各个活动，但是这大班刚开始的这几个星期情绪比较不稳定，在活动中也不积极。
我们觉得应该是大班的新环境还不够熟悉。
两个月的暑假生活在家里呆着，家里的爷爷奶奶也都宠着，孩子刚进入大班会很不适应，也会觉得很拘束。
支持策略：1、积极与他的家长沟通交流，了解孩子哭闹的情况。
2、积极引导幼儿参与各个活动，在活动中也多鼓励和表扬他。
积极引导他和其他孩子熟悉起来。
3、开展各个关于《我是大班哥哥姐姐》的活动，让他知道自己长大了，应该为小的弟弟妹妹做榜样，而不是还像小班一样哭闹。
【篇二】一、被矫正幼儿的情况分析：1、幼儿的一般情况：小黎：女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
2、问题行为的表现：该幼儿刚入园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴奋，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园，有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。
3、可能的原因：1）该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿，据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。
幼儿园大班个案分析与措施共四篇【篇一】开学的第一个星期，我已经和班上大多数的小朋友混得很熟了，很高兴这群小家伙们都蛮喜欢我的，整天叽叽喳喳的围在我的身边，让我讲故事的，来告状的……我也努力地试着去了解每一个幼儿的内心世界，希望自己能更好地溶于这个小集体中，给与他们的帮助支持和鼓励。
小洁是班上的一个小女孩，说实话，在平时上课的时候她给我留下了不太好的印象，上课喜欢和旁边的小朋友讲话，或者是自己玩手帕，几乎不会抬起头来认真听讲。
所以在课上我有时会点到她名字，提醒她安静一点，能认真听讲，她总是呆呆地看着我。
几次之后，她似乎是不太同旁边的小朋友讲话了，可还是喜欢低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顾及到她的自尊心后，便不再像以前一样经常点她名了。
有一次下午，全班一起在玩角色游戏，我分配好了每个幼儿的角色并在玩之前强调了很多遍，请每个幼儿记住自己要玩的角色，游戏便开始了，每个幼儿都全身心地投入在游戏中，大家忙忙碌碌的，只有小洁搬着一张小椅子，跟在我的身后，我便问她：你怎么不去玩啊?她不说话，只是看着我，我又问：是不是不记得自己要去哪边的角色游戏玩了?她还是不肯开口。
然后我很耐心地一遍遍地问她问题，她却总是闭紧了嘴巴，半个字都不肯吐出来，当时我真的很火，毕竟她只是一个不太懂事的大班小孩，最后我说，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要记住老师给你分配的角色哦，她还是一动不动地杵在那儿，是我表达地不清还是……这下弄得我自己都很迷惑了，最后，我决定让她去建筑吧玩积木，这回她听懂，搬上了小椅子，跑去搭积木了，之后我便开始一直都很关注她，想找出原因帮她，我想要解决这问题，首现要融入她的生活，在平时玩游戏时，比如角色游戏，我会扮演顾客去她的店里，她不排斥我的参与，却又不是那么热情，我便慢慢地引导她，旁边的小男孩看到了，也会来帮她，我想这可能是一个不错的开始，毕竟幼儿之间更加容易交流，我也会让班上一些活泼的孩子去和她交朋友，和她玩游戏，可是她似乎还是不太愿意和我安排去的小朋友说话，有时，我会请她上来当小老师，她还是不说话，坐在椅子上，其他小朋友都热情高涨地争当小老师。
幼儿园大班个案观察记录与分析一、引言幼儿园大班是一个关键的发展阶段，对幼儿的身心发展和社交能力的培养起着重要作用。
本文旨在通过个案观察记录和分析，探讨幼儿园大班个案的发展特点和问题，并给出相应的解决方案，以提升幼儿的发展和学习质量。
二、观察记录与分析1. 幼儿个案一：小明（化名）观察时间：2021年5月1日至5月31日小明是幼儿园大班的一位活泼好动的孩子。
在观察期间，他表现出以下特点和问题：- 身体协调能力较强，运动能力突出；- 学习积极性不高，对绘画和手工等细致性任务不感兴趣；- 在小组合作活动中表现出独立性强，不喜欢合作；- 注意力不集中，经常被周围的事情分散注意力。
分析与解决方案：小明的特点和问题反映了他在身体发展方面相对较好，但在学习和社交能力方面存在一些困难。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：- 引导小明参与绘画和手工等细致性任务，并给予积极的鼓励和奖励，提升他在这些任务上的兴趣和动力；- 营造合作的氛围，组织小组活动，培养小明与他人的合作意识和团队合作能力；- 提供专注力训练的活动，例如集中注意力训练游戏，帮助小明提高注意力的稳定性和持久性。
2. 幼儿个案二：小红（化名）观察时间：2021年6月1日至6月30日小红是幼儿园大班的一位文静、内向的女孩。
在观察期间，她表现出以下特点和问题：- 语言表达能力较差，经常通过行为和表情来表达自己的需求；- 社交能力较低，不善于与他人交流和合作；- 表现出内向、腼腆的个性，不喜欢在公众场合表达自己的意见。
分析与解决方案：小红的特点和问题说明她在语言表达和社交能力方面存在一些障碍。
为了帮助她克服这些困难，可以考虑以下措施：- 鼓励小红积极参与口语表达活动，例如角色扮演、自由谈话等，提升她的口语表达能力；- 鼓励小红参与小组合作活动，提高她与他人的交流和合作能力；- 创造一个安全、温暖的环境，鼓励小红在公众场合表达自己的意见，如经常提问、分享自己的观点等。
大班个案案例分析案例概述：在所学校的大班中，发生了一起集体嘲笑班级里的一名学生的事件。
这名学生因为其中一种特殊原因，与其他同学存在明显的差异，导致了他成为了嘲笑的对象。
该事件对这名学生的心理、学业和认同感带来了负面的影响。
案例分析：背景描述：这名学生是20人大班里唯一一个有特殊学习需求的学生。
他在学习上存在困难，需要老师和同学的帮助才能跟上进度。
然而，由于他的学习方式与其他同学截然不同，经常需要额外的关注和指导，这也引起了其他同学的不满和反感。
事件发生：在一次课堂上，这名学生因为无法完成老师布置的任务，被几个同学当众嘲笑。
他们用侮辱性的语言来质问他为什么不能像其他同学一样做好任务，引起了其他同学的哄笑和笑声。
这名学生在当时非常难过和尴尬，之后开始避免与其他同学互动，也不再参与课堂上的活动。
影响分析:1.心理影响：学生受到嘲笑和羞辱，对自己产生了负面的观念和自卑感。
他开始怀疑自己的能力，并对自身价值产生怀疑，难以保持积极的心态和自信心。
2.学业影响：由于这名学生缺乏自信和积极的学习状态，他的学习成绩也受到了直接的负面影响。
他不再愿意积极参与课堂活动，也不再寻求老师的帮助，导致学业进步缓慢。
3.认同感影响：这名学生在班级里的地位和认同感遭受了重大打击。
他感受到了集体排斥和孤立，无法与其他同学建立良好的关系，从而对学校和班级逐渐失去认同感。
解决措施：1.老师干预：老师首先需要意识到这名学生所面临的问题，并很重视这个案例。
老师应该私下与该学生交流，传达对他的关心和支持，帮助他树立积极的心态。
2.教育同学：老师需要组织班级讨论，引导同学认识到自己的行为对他人的伤害，并灌输尊重差异的观念。
可以借助教育类影视作品或真实案例，让同学体会到被排斥和嘲笑的痛苦。
3.开展团队合作活动：通过开展团队合作活动，让学生们能更好地理解和尊重彼此的差异和特点。
让学生体验到集体合作成功的喜悦，培养包容性和互助精神。
4.提供支持和指导：老师可以为这名学生提供额外的支持和指导，帮助他赶上其他同学的进度，并提供适合他学习方式的资源和工具。
大班个案分析与措施引言在大班教学中，每个学生都有自己的特点和问题。
针对学生的个案，进行分析并采取相应的措施是教师的重要任务之一。
本文将分析大班教学中的个案，并提出相应的措施，以帮助教师更好地指导学生。
个案分析个案一：学习困难学生A在课堂上学习困难，容易分散注意力，成绩较差。
经过分析，发现学生A可能存在以下问题：•缺乏学习方法：学生A可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
•注意力不集中：学生A可能在课堂上容易分散注意力，无法专注于学习任务。
•缺乏自信心：学生A在学习上可能缺乏自信心，对自己的能力产生怀疑。
个案二：行为问题学生B经常在课堂上调皮捣蛋，喜欢和同学打闹，严重影响了课堂秩序。
经过分析，发现学生B可能存在以下问题：•能量过剩：学生B可能精力过旺盛，导致无法安静地坐在座位上听讲。
•注意力不集中：学生B可能容易分心，无法专注于课堂任务。
•不良行为模范：学生B可能受到不良行为模范的影响，故意制造课堂混乱。
个案三：社交问题学生C在与同学相处中存在一些问题，经常被同学孤立，影响了学习和情绪。
经过分析，发现学生C可能存在以下问题：•社交技能不足：学生C可能不擅长与同学相处，缺乏必要的交流和合作技巧。
•自卑心理：学生C可能对自己产生过度的自卑感，不敢主动与同学交往。
•内向性格：学生C可能具有内向的性格特点，不善于主动与他人沟通。
措施建议个案一：学习困难针对学生A的学习困难问题，可以采取以下措施：1.学习方法引导：为学生A提供多种学习方法，帮助他找到适合自己的学习方式，如制定学习计划、使用记忆法等。
2.课堂管理：在课堂上加强对学生A的引导和监督，提醒他保持专注，及时纠正分散注意力的行为。
3.鼓励与赞扬：给予学生A积极的鼓励和赞扬，增强他的自信心，帮助他建立正确的学习态度和信念。
个案二：行为问题针对学生B的行为问题，可以采取以下措施：1.能量释放：为学生B提供适当的运动和体能活动，帮助他释放多余的能量，从而减少在课堂上调皮捣蛋的行为。
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉园⼤班个案分析精华三篇，希望对您有所启发。
【篇⼀】 《宽容的⼒量》 上午学习活动后，我安排孩⼦喝⽔、⼩便，突然暄暄跑过来告状：“洪洪把⽔倒在周周⾝上了。
”接着周周⾛了过来，我⼀看，她的裤⼦湿了⼀⼤⽚，我⽓冲冲地赶到杯架处，见洪洪正站在旁边，就⼤声地问了⼀句：“洪洪，是不是你把⽔倒在周周⾝上的？”洪洪⼀听，马上耷拉下脑袋，⼀副灰头灰脑的样⼦。
见他这样，我知道准是他⼲的，错不了，真想对他狂轰乱炸⼀番。
可见到孩⼦被我吓得那个样⼦，突然感到⾃⼰的态度有些过激了，于是强忍住⾃⼰的⽕⽓，⽤平稳的声⾳问他：“为什么把⽔倒在周周⾝上？”谁知他只是耷拉着头不说话。
我只好转⽽问周周怎么回事。
没想到周周倒很客观地讲述了事情了经过。
原来周周解完⼩便要⾛出来时，洪洪拿着杯⼦正在和同伴说笑，⼀只⼿兴奋地挥舞着，不巧刚好碰到从⾝后经过的周周，男孩⼒⽓⼤，⼀下就把他推进⼩便池了，幸好⼈没什么事。
周周说完事情的经过，还补充了⼀句：“他没看见，不是故意的。
”我再问洪洪是不是这样。
见到受害者这样为⾃⼰辩解，洪洪抬起头点了点，说了⼏句，还感激地向周周看了⼀眼。
看到这些，我刚才的⽕⽓全没了，剩下地是⾃责与羞愧。
孩⼦们年龄⼩，往往不会⾃⼰去解决他们之间产⽣的⽭盾，所以经常出现“告状”的现象。
洪洪这个孩⼦做事⽐较莽撞，所以常成为被告的对象。
听得多了，不禁使我有些不耐烦了，加上今天这事件的“恶劣性”，所以我⼀开始就沉不住⽓了。
但这对于⼀个⽼师来说是多么的不应该，瞧瞧洪洪被我吓得样⼦就知道了。
虽然我马上意识到，进⾏了纠正，但孩⼦已经不敢再开⼝了，我是多么的失败。
是周周的宽容给了洪洪解释的勇⽓，他的宽容也给我上了⼀课。
作为⽼师，⽆论遇到孩⼦们告什么“状”，都应冷静下来，多问问为什么。
大班个别幼儿个案分析8篇大班个别幼儿个案分析（一）：爱咬人的孩子教育一、案例背景区域活动中，每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。
我连忙跑过去，了解状况。
只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。
这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积木”。
但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。
二、描述与分析这个年龄段的孩子咬人并无恶意。
孩子还不懂得运用语言来表达自我想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。
其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。
有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。
陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。
但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。
针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。
这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？1、分析孩子为什么会咬人？1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。
妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。
但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。
2、孩子咬人，他是想告诉成人自我想要什么。
但由于语言发展尚未完善，表达不出来自我的想法，心中焦急才会咬人。
在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自我减压，保护自我增强安全感。
3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是因为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他。
而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自我的。
案例分析幼儿园心理交流一直是教育工作者们非常关注的一个领域。
在幼儿园，孩子们正处于心理发展的关键阶段，他们的性格、行为习惯等方面都需要得到专业的引导和帮助。
在心理交流方面，幼儿园是一个非常重要的环境。
下面，我们来分析一下幼儿园心理交流方面的一些案例。
一、案例一：小明的分离焦虑小明是一名3岁的幼儿园新生，他在入学后表现出了明显的分离焦虑。
每当他的父母送他到幼儿园门口，他都会开始大哭，死死地抱住父母的腿不放。
这让他的父母和老师们非常着急。
1.1 问题分析小明的行为表现出了典型的分离焦虑症状，这在幼儿园中并不罕见。
分离焦虑是幼儿期常见的心理问题，主要表现为对离开父母或者离开熟悉环境产生恐惧和焦虑情绪。
1.2 解决方法针对小明的分离焦虑问题，幼儿园的老师们采取了一系列措施来帮助他适应新环境。
他们安排了专门的老师负责照顾小明，让他感到温暖和安全；并且在逐渐增加家长在幼儿园陪同的时间，让小明慢慢适应新的环境；老师们还通过给小明讲故事、玩游戏等方式来转移他的注意力，让他在幼儿园也能感到快乐和愉悦。
1.3 效果评价经过一段时间的引导和照顾，小明的分离焦虑症状逐渐得到缓解，他能够和其他小朋友一起玩耍，也渐渐适应了幼儿园的生活。
这个案例表明，对于分离焦虑问题，及时的干预和专业的引导是非常重要的。
二、案例二：小红的攻击行为小红是一名4岁的幼儿园学生，她在幼儿园中经常表现出攻击性的行为，比如推搡同学、打架斗殴等。
这给幼儿园的教师和家长们带来了很大的困扰。
2.1 问题分析小红的攻击行为可能与她的家庭环境、性格特点等方面有关。
攻击行为在幼儿园中是一种比较常见的问题行为，但需要引起重视和及时干预。
2.2 解决方法针对小红的攻击行为，幼儿园的老师们进行了一系列的干预措施。
他们首先进行了对小红的个案分析，了解她的家庭环境和个人特点；他们通过开展游戏活动、心理辅导等方式，引导小红学会合作、共享和交流，提升她的情商和社交能力。
2.3 效果评价经过一段时间的努力，小红的攻击行为得到了明显的改善，她学会了更好地与同学相处，也变得更加乐于共享和帮助他人。
幼儿心理健康个案分析-大班幼儿心理健
康个案分析
个案观察记录：一个会憋尿的孩子
观察原因：
XXX的妈妈告诉我，孩子经常在离开幼儿园后就急需上
厕所，甚至在家也有憋尿的惯。
她希望老师能帮助孩子改掉这个不良惯。
为此，我决定对XXX进行个别观察及教育。
观察实录：
在进行区域游戏活动时，我发现XXX的神情紧张，双腿
夹紧，我问她是否需要上厕所，她否认了。
我告诉她不要紧张，老师陪着她上厕所，她同意了。
在餐前准备时，我组织幼儿如厕，XXX没有动静，我提醒她要去上厕所，但她仍否认。
我
没有强迫她，而是在散步回来后再次提醒她，她同意了。
观察分析：
为了改掉XXX的憋尿惯，老师需要细心观察并及时帮助
孩子。
同时，要让孩子感到这不是一件严重的事情，减轻她的
紧张情绪。
每一次进步都要及时肯定，不能着急，要有耐心。
老师应根据幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。
大班心理健康教育个案
《大班心理健康教育个案》
在大班的心理健康教育课上，教师们发现了一个名叫小明的男孩出现了一些问题。
小明在课堂上总是沉默寡言，不愿和同学们交流，也不愿参加任何活动。
他的学习成绩也一直处在中下水平，而且经常会在课堂上犯困。
教师们决定找机会和小明进行一次谈话，希望了解他内心的真实想法。
在谈话中，小明透露出了自己的困扰：他觉得自己在学习上没有什么进步，总是被老师和同学嘲笑。
同时，他还表示自己在家里也感到孤独，父母经常加班，没有时间和他在一起，他觉得自己很孤独。
教师们在了解了小明的困扰后，决定对他进行心理健康教育干预。
首先，他们特别加强了对小明的关心和关注，经常和他进行交流，鼓励他勇敢地表达自己的想法。
同时，教师们还安排了一些社交活动，让小明有机会和同学们建立更多的友谊。
另外，他们还安排了一些针对个人成就感的活动，帮助小明发现自己的优点和潜力，并鼓励他在学习上取得更好的成绩。
经过一段时间的干预，小明渐渐地开始变得开朗和活泼起来。
他敢于和同学们交流，也能积极地参加各种活动。
在学习上，他也取得了不小的进步，成绩也有了明显的提高。
通过这个个案，大班的心理健康教育课得到了很大的实践意义。
教师们发现，对于心理困扰的学生，及时的干预和关心对他们
的成长是极其重要的。
只有在关心和关怀下，每个孩子都能够茁壮成长。
【导语】幼⼉园的宝贝个性迥异，因此要想进⾏针对的教育，就要进⾏实时观察宝贝的⼀举⼀动，那么，幼⼉⼤班个案分析该如何撰写呢？⽆忧考为您精⼼整理了幼⼉⼤班个案分析范例【三篇】，欢迎⼤家的关注和参考。
【篇⼀】 情景描述：铖在平时特别喜欢⽼虎与⼤灰狼，这回马戏团表演他主动要扮演⽼虎。
驯兽师是宇。
他俩商量了⼀阵之后，表演正式开始。
在“观众”们的⿎掌声中，“⽼虎”迅速“四脚着地”趴在了地上，驯兽师⼀个⼿势，虎向⾼空窜起，连窜⼏下后向远处扑去……后排观众纷纷站起，⼀⽚笑声，接着⼜是我们的掌声。
太像了！⼼中不免感叹，驯兽师的⼿势不是很多，配合虽然没有真实表演来得默契，但虎的威猛展现的活灵活现，这种不加以拘束的表演是孩⼦真正的表现。
分析： 这个活动主要是让孩⼦们扮作驯兽师和动物演员进⾏排练和演出。
1、课前很是担忧，⼼中郁闷得很：这样的课怎么上？怎么还有这么的课？马戏团的演出怎么演？直到课中从孩⼦们表现出来的热情中才发现，原来孩⼦喜欢，⽽且⾮常喜欢。
成⼈的观点往往与孩⼦不相融，原来许多东西我们必须站在孩⼦的⾓度观察、考虑。
怪不得时间⼀长，幼⼉教师的各个表现也要向孩⼦⽅向倒。
2、活动中的难度是驯兽师和动物演员的配合，这在孩⼦们的表演中表现得很明显。
如例中的驯兽师只有⼀个向上⼿势，虽在表演前商量过，但必竟这⽅⾯的经验准备太少，⽽我在这⽅⾯了解的也不是很多，想像中的驯兽师只有⼏个简单的动作和抚摸动物。
这主要是经验准备不够，包括教师本⾝。
3、驯兽师和动物演员之间最重要的是⼀种⼼灵的沟通。
在活动中会发现⼤班的孩⼦合作能⼒很强。
在这⾥应该给伙伴相互间更多的沟通时间，这们他们的默契会更好。
【篇⼆】 ⼀、情景描述： 12⽉的风吹在⾝上总让我们不禁寒颤，在这样的天⽓⾥，我们每天早上和孩⼦们⼀起⾛到户外，⼀起运动。
今天，我们依旧迎着风来到操场上，短暂的热⾝活动后，我们进⾏了分散活动。
部分孩⼦在长凳上练平衡，⼀些在⽤单杠运⽔，还有的在跳绳。
幼儿园心理案例分析报告范文引言心理发展是幼儿期最重要的发展领域之一，幼儿园作为儿童学习和成长的重要场所，承担着促进幼儿心理健康的责任。
本报告旨在通过分析心理案例，探讨幼儿园中心理问题的可能原因和解决方案，以期为幼儿园教师和家长提供一些建议和参考。
案例背景小明，男，5岁，就读于某幼儿园。
据老师反馈，小明在入园后表现出一些心理问题，如暴躁、焦虑，对别的幼儿态度冷淡，关注力不集中等。
本报告将对小明的心理问题进行分析，帮助找到问题的根源并提供针对性的解决方法。
分析与讨论问题一：暴躁与焦虑小明在幼儿园中表现出暴躁和焦虑的情绪，这可能源于多方面的原因。
首先，幼儿期是一个情绪发展不稳定的阶段，幼儿对于情绪的自我调节能力仍然不成熟。
另外，入园后的环境变化和人际交往压力可能对小明造成心理压力，导致他表现出暴躁和焦虑的情绪。
针对这个问题，我们建议幼儿园老师和家长共同努力提供一个稳定的环境和支持，以帮助小明更好地适应新的环境。
同时，可以通过游戏和绘画等方式，教导小明情绪管理和调节的技巧，增强他的心理稳定性。
问题二：对别的幼儿态度冷淡小明在幼儿园中对其他幼儿展示出冷淡的态度，这可能归因于社交能力不足或者自尊心受损。
对于这个问题，我们建议重点关注小明与同伴之间的互动，帮助他建立起积极健康的社交关系。
幼儿园老师可以通过分组活动和合作游戏等方式，培养小明与同伴之间的合作精神和交流能力。
同时，家长可以在日常生活中鼓励小明与其他孩子一起玩耍，增强他的社交技巧和信心。
问题三：关注力不集中小明在课堂上表现出关注力不集中的问题。
这可能与他的个体差异、环境刺激、生物因素等多方面因素有关。
针对这个问题，幼儿园老师和家长可以共同合作，采用以下措施来帮助小明提高注意力。
首先，创建一个安静、无干扰的学习环境，以减少外界刺激对小明的干扰。
其次，采用多种教学方法，如视觉、听觉和触觉的结合，以提升小明的兴趣和参与度。
最后，培养小明的注意力和自控能力，可以通过游戏和练习来训练小明的注意力，如记忆游戏和专注力训练等。
2015-2016年度第二学期大五班幼儿心理健康
案例
清新区太和镇美林幼儿园
幼儿情况简介：
姓名：谢非凡年龄：5岁性别：男班级：大五班
记录人:成惠珍
我们班的非凡，他是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的
方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会
去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批
评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法
的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中非凡成了一个调皮、
只知道惹老师生气的坏孩子。
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位
上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
非凡坐在自己
的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边优璇的小辫子。
优璇皱了
皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，菲方想将可儿的椅子向自
己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些
声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这
时优璇突然叫了起来：“老师，你看非凡。
”老师终于大声地对非凡说：“非凡，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪
大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后
听好了，从今天开始谁都不许惹非凡，谁去惹他我就找谁，听见
没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老
师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。
”非凡使劲地绞着
自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢
复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析：
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过
孤立的方式迫使非凡“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上
这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对非凡产生了消极
的影响，非凡在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后
产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这
种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，
大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
教
师经常当众批评非凡，甚至动员其他孩子“不要理非凡”的命令，
很快被孩子接受并坚决地执行。
其二，给非凡同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批
评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是非凡善意的动机和
行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥非凡
显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他
采取了消极的行为方式予以反击。
这种情况造成的结果是一种恶
性循环，非凡负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣
乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的
对家非凡极态度。
最后，孤立的教育方式使被非凡迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而
是恰恰相反，她让其他孩子孤立，非凡不仅不帮助他反而不去理
睬他，教师的这种做法无形中在和非凡其他孩子之间竖起了一道
屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、
个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果非凡始终被同
伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对非凡日后
的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，
会让人心情舒畅地从事各种活动，与非凡同伴这种敌对的状态不
改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇
心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚的非凡特点
从非凡日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易
分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的
孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
现
在非凡在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，
非凡转入大班后，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会
提出一些相接近的要求，所有的这些对来非凡说，都要去适应。
2.帮助非凡建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注非凡的举动，同时对于非凡不正确
的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。
教
师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清
楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对非凡
来说，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个
过程；另一方面，教师还可以在同伴中给树立一个学习的榜样，
鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
（2）对于非凡时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应
非凡，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，
但是前提是他必须要认真听讲。
在这里笔者想提及的是，玩具是
给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
（3）教师要有耐心，非凡的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对非凡违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即非凡在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。
这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助非凡取得进步，让大家一起监督，非凡在取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。
让非凡体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。
