基于课程标准的课堂教学 (2)

篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。

3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。

二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。

1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。

（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。

教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。

（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。

2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。

（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。

（2）在本班进行公开教学。

课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。

评选小组、学校教师一起听课。

3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。

（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。

（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。

三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。

四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。

五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。

分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。

2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。

第十六周周五，5月30日前交“教学评价”。

（基于新课标的课堂教学改革）作业（五篇范文）第一篇：(基于新课标的课堂教学改革)作业基于新课标的课堂教学改革的作业在教学过程中，数学教材要求以课堂练习和学生自主活动为主线，以课堂活动统领学习和交际活动，让学生学、识、用紧密结合。

其次，指导学生形成科学的学习策略，鼓励学生积极参与课堂活动。

教师要尊重学生的个体差异、多样性和创造性，尽量给每个学生同等参与讨论、表演、联系的机会。

学生的创造性思维必须在丰富多彩、形式多样的活动中形成和发展。

教师要帮助学生完善学习方式，让学生在积极主动的参与中感受语言、理解语言和运用语言，形成自己的学习策略。

如数学学习的认知策略，要指导学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能等。

老师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习，指导学生通过相应的问题来预习，自学生词，了解大意，确定自己的难点和问题，在上课时要及时检查，这样很快学生就会养成良好的预习习惯。

长期坚持这样高效的学习，学生的综合能力就会显著提高，数学综合素养也会在潜移默化中逐步提升。

创设语言情境，改进教学方式，发展学生的数学应用能力，数学的学习不同于其他科学文化知识，它需要教师创设一个特定的、轻松的、使用语言的氛围和情境，让学生在特定的情境下学习特定的语言，如用实物演示情境，让学生在讲述实物的过程中，从它的特性、用途等多方面用数学描述，用实物数学语言；用图画再现情境，让学生根据图画，想象并用语言描述情境，体会具体语言的具体应用；用游戏活跃情境，让学生直接参与到数学活动中，激发创造性思维，培养语言应用能力；再现生活情境，把生活搬进课堂，体会数学在实际生活中的运用价值，提高学习兴趣。

总之，各种语言情境的创设，把学生从简单枯燥的单词、短语训练中摆脱出来，让学生更好、更轻松的学习语言，激发学生强烈的求知欲和浓厚兴趣，在强烈兴趣的推动和支持下，培养学生创造性思维能力，这样，学生在不断的探究中综合运用，发展能力，不断提升数学素养。

课程实施的新取向：基于课程标准的教学崔允漷【摘要】教师要“用教材教而不是教教材”，这似乎已经达成共识，但关于教师如何“用教材教”的研究却非常有限。

本文首先将“教学”置于“课程”的视域下来思考，然后在分析我国各种不同的课程实施取向的基础上，明确提出应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，探索基于课程标准的教学的基本特征，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，并提供一些可操作的程序与策略，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。

【关键词】课程实施；基于课程标准；教学【作者简介】崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师（上海 200062）众所周知，教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。

然而，人们一直以来对“教什么”“怎么教”关注较多，而对“为什么教”“教到什么程度”探讨得较少。

一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。

在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

[1]也就是说，关注“为什么教”“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。

但是，走进中小学的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。

尽管在教师的日常话语中，“课程标准”已经代替了“教学大纲”，但课程标准似乎没有给教学实践带来任何实质性的影响。

新课程到底倡导什么样的“新”教学？老师应该根据什么来组织和开展教学？——是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学？——是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）？——是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课？这些问题依然还是问题。

结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例摘要：一、引言1.背景介绍2.教学目标二、教学内容与方法1.课程标准分析2.素养导向的教学设计三、学情分析1.学生特点2.学生需求四、教学过程1.课堂活动设计2.教学策略五、教学评价1.评价标准2.评价方法六、教学反思与优化1.教学效果分析2.改进措施正文：一、引言随着教育改革的不断深入，我们的教育教学活动也越来越注重学生的素养培养。

结合自己班级的学情，我制定了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。

本案例旨在提高学生的知识掌握程度、思维能力以及团队合作精神。

二、教学内容与方法1.课程标准分析在本节课中，我们以语文课程标准为依据，着重关注学生的阅读理解、写作能力和批判性思维的培养。

通过分析课程标准，明确了教学目标、内容以及评价标准。

2.素养导向的教学设计在教学过程中，我们将采用项目式学习的方式，引导学生进行深度学习。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过实践、探究、反思等环节，培养学生解决问题的能力。

三、学情分析1.学生特点本班级的学生具有较强的求知欲和好奇心，但在自主学习和团队合作方面还有待提高。

因此，在教学过程中，我们需要引导学生积极参与讨论，培养他们的自主学习和合作能力。

2.学生需求在了解学生需求的基础上，我们发现学生们希望在课堂上获得更多的实践机会，以提高自己的动手能力和解决问题的能力。

因此，我们在教学设计中充分体现了这一需求。

四、教学过程1.课堂活动设计为了实现教学目标，我们设计了以下课堂活动：（1）导入：通过情境导入，激发学生的兴趣和好奇心。

（2）自主学习：给学生分配任务，指导他们查阅资料、完成学习任务。

（3）小组讨论：让学生分组讨论，共同解决问题。

（4）成果展示：各小组汇报讨论成果，进行评价。

（5）总结与反思：总结课堂所学内容，引导学生进行自我反思。

2.教学策略在教学过程中，我们采用了以下教学策略：（1）提问式教学：通过提问引导学生思考，提高他们的批判性思维能力。

语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。

为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。

一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。

激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。

3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。

4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。

在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。

5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。

二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。

2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。

3、学生的学习方法还需要进一步改进。

4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。

5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。

6、加强写作训练，提高作文水平。

语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。

它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

基于课程标准的教学要求展开全文一、学习落实基于课程标准的有关意见（一）、实施背景：上海市教委提出“基于课程标准的教学与评价”，认为当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。

这些现象影响了学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。

推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。

“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。

（二）具体要求：1.依据课程标准确定教学目标。

积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。

鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。

2.根据教学目标设计学习活动。

教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。

3.有效调控教学进程。

教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。

要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。

要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。

基于新课标的落实,当前课堂教学存在的问题及改进策略一、教学内容单一化问题教学内容单一化是当前课堂教学中存在的一个主要问题。

许多老师在教学过程中往往只是围绕教科书的内容展开，缺乏多元化的教学内容。

这样容易造成学生对知识的理解和掌握不够全面，缺乏对知识的综合运用能力。

针对这一问题，教师们可以采取以下改进策略：在教学中引入多种教学资源，如课外阅读、实例分析、多媒体教学等，以丰富学生的知识来源，提高他们对知识的综合把握能力。

二、学生参与度不高问题在当前课堂教学中，学生的参与度普遍不高。

许多学生在课堂上缺乏主动性，只是被动接受教师的讲解，缺乏参与讨论和思考的机会，这样难以激发学生学习的兴趣和动力。

为了解决这一问题，教师们可以通过开展小组讨论、提出问题引导学生思考、设置互动环节等方式，激发学生的学习参与度，提高他们的学习积极性。

三、评价方式单一化问题在课堂教学中，评价方式过于单一也是一个存在的问题。

许多老师在评价学生时依然采取传统的笔试方式，缺乏对学生综合能力的全面评价。

为了改进这一问题，教师可以尝试采用多种评价方式，如口头答辩、小组展示、实验报告等，以全面评价学生的知识掌握能力、思维能力和表达能力。

四、教学资源匮乏问题教学资源匮乏也是当前课堂教学存在的一个问题。

许多学校的教学资源相对有限，教师们在教学过程中往往难以获得有效的教学支持和辅助。

为了解决这一问题，学校和教师可以共同努力，积极争取更多的教学资源投入，如多媒体教室建设、实验室设备更新等，以提高课堂教学的多元化和现代化水平。

五、教师专业素养不足问题教师专业素养不足也是当前课堂教学存在的一个问题。

一些教师在教学过程中缺乏对新课标的深入理解和运用，导致教学内容和方式不够与时俱进。

为了解决这一问题，教师们应该不断提高自身的专业素养，积极参与教学培训和学习，不断更新教学理念和方法，以适应新课标的要求和发展。

总结：当前课堂教学存在的问题主要集中在教学内容单一化、学生参与度不高、评价方式单一化、教学资源匮乏和教师专业素养不足等方面。

基于课程标准的教学应注意的三个问题2019-10-07课程标准的出台是我国第⼋次课程改⾰的⼀个亮点，它阐释了全新的教学理念，赋予了教师更多的教学⾃主权。

它既是教师教学的依据，也是课程管理的基础。

教师只有正确理解课程标准的内涵，才能更好地展开教学。

但是在现实的课堂教学中还存在以下五个⽅⾯的问题：⼀是校长、教师对课程标准的关注度不⾼，根据课程标准开展教学或教学研究的意识还不强；⼆是符合课程标准要求的教学资源还不够丰富，⼀定程度上限制了课程标准的实施；三是教师根据课程标准有效开发课程资源的意识和能⼒还不强；四是教师的课程标准意识和对课程标准的应⽤能⼒还亟待提升，课堂教学不能很好地体现新课程理念；五是教育主管部门的评价理念、评价⽅式、评分制度并没有很好地适应课程标准。

对此，笔者认为，应引导学校、教师从以下三个⽅⾯⼊⼿来促进课程标准在教学中的有效落实。

⼀、明确课程标准与教学⼤纲的区别教师只有厘清课程标准与教学⼤纲的区别，才能防⽌“穿新鞋⾛⽼路”。

教学⼤纲规定了具体学科的教学内容、教学顺序及教学要求。

在⼀定程度上限制了教师教什么，以及怎么教。

⽽对于课程标准来说，⼀是限定了学⽣的学习结果的⾏为描述，特别是对知识和单项技能的具体规定，它的范围涉及三个维度，即，知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观；⼆是主要规定某⼀学段或年级所有学⽣在教师帮助下都要达到的要求（针对全体学⽣、共同的、统⼀的基本要求），是教学的最低要求（质量的底线），为教师的教学提供了指导⽅向；三是教师不再是教科书的执⾏者（⼀标多本），⽽是教学⽅案的开发者（不是教教材，⽽是⽤教材），也就是说教师可以根据学⽣的学习特点选择适合达成学习结果的多种学习⽅法，使每⼀个学⽣都能得到发展。

课程标准只限定了学⽣必须要达到的学习结果，保证了教师的教学主动权，既保证了学⽣的学习质量，⼜为教师⾏使教学⾃主权提供了指导依据；四是作为国家基础教育课程质量的重要标志，它是统领课程的管理、评价、督导与指导，具有⼀定的严肃性和正统性。

新课程标准的课堂教学要求是什么2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。

新课标有四个突破：强调核心素养，突出学业质量，突出教学规程，突出考试评价。

对照我们的课堂教学模式，在课堂改革落实“要素”的基础上，课堂教学设计是提高教学效率的关键，因此当前新课堂教学设计时我们应该特别关注以下六个相对“新”的“关键点”。

一是落实立德树人。

教育的根本任务是立德树人，我们的教育应该为社会主义建设服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。

我们一线的中小学教师应将课程方案提出的培养目标细化落实到各学科课程和教学中，以社会主义核心价值观为统领，为党育人、为国育才。

各门课程要强化育人功能，强调学科德育，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，真正做到方向明、宗旨清。

二是坚持核心素养。

新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，这从根本上保证了育人方向。

核心素养包含学生核心素养、学科核心素养、课程核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

以“核心素养”为导向开发课程体系，以“核心素养”为导向深化课堂教学改革，以“核心素养”为导向改革评价考试方式，这是对今后新教学提出的核心要求。

在落实过程中，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，要把过去以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为培养核心素养，形成清晰、有序、可评的课程目标，同时结合“双减”政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养。

三是学习方式转变。

二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式极大地推动了课堂转型，“六学”也提出了具体措施，课堂教学改革还需要深入推进。

在义务教育阶段的九千多个学时，要把学习方式转变落到实处，课堂教学要从关注教走向关注学，关注学程改造，提倡多元学习方式，从单一“学”到“学”与“习”并重的学习；从个体学习走向团队合作学习；从学以致用学习到用以致学学习。

“基于课程标准的教学与评价”实施方案指导思想为落实国家和上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本任务，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律,实现“让每个孩子健康快乐地成长”，贯彻《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔20xx〕59号）等文件精神,结合学校校情和学生实际，特制订本实施方案。

组织领导组长：校长副组长：分管校长、教学教导组员：各学科教研组长实施目标紧紧围绕学校“做最好的自己”的办学理念，将“基于课程标准的教学与评价”工作作为重要抓手，引导教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，科学开展教学与评价工作，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展。

实施办法一、基于课标，优化教学（一）抓好入学关，认真落实“学习准备期”认真落实学校学习准备期活动方案，各教研组研读课程标准，以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，创设生本课堂，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，养成良好的学科学习习惯，根据实施情况，教研组完成一年级“零起点”学习准备期实施情况调查表，改善教学行为，积累教学实践经历，撰写教学案例，顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。

（二）优化教学关，有效实施课堂教学实行行政人员负责制，各行政深入学科教研组，指导教研活动。

将“基于课程标准的教学与评价”作为教研组日常研讨的重要主题，灵活采用集体备课、教学研讨、案例分析、主题论坛等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训，全面推进、层层落实。

组织教师用心研读教材，透彻理解教材，提高把握教材、驾驭教材的能力。

继续推行“磨课”机制，坚持个人备课与集体备课相结合。

在上教研组研究课前，做到“一人主备，组员补充”,研究学生知识基础和生活经验，细化教学内容，设计符合课程标准的学生学习活动，做到功在课前，利在课堂。

（三）重视评价关，用心开展教学评价教师改变以往评价只关注学生成绩的做法，依据课程标准和学生年龄特征，重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面评价。

走向基于课程标准的教学目标、评价、教学一致性的走向基于课程标准的教学走向基于课程标准的教学“目标、评价、教学一致性”的解析“目标、评价、教学一致性”的解析威海教育教学研究中心张涛威海教育教学研究中心张涛zttt123@sinazttt123@sina 你的教学是否专业 ?你的教学是否专业 ?? 一堂课应回答的四个经典问题 : 从“期望学一堂课应回答的四个经典问题 : 从“期望学生学会什么” ( 目标 ) 开始 , 经历“需要什么生学会什么” ( 目标 ) 开始 , 经历“需要什么样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生” ( 教学 ) , 最后确定“动以教给特定的学生” ( 教学 ) , 最后确定“学生真的学会了吗” ( 评价 ) 。

学生真的学会了吗” ( 评价 ) 。

反例 :反例 :不知道目标的公开课。

不知道目标的公开课。

只顾完成“教学任务”的常态课。

只顾完成“教学任务”的常态课。

原因 : 教学是基于教材而不是基于课标原因 : 教学是基于教材而不是基于课标? 何谓基于《课程标准》 ?何谓基于《课程标准》 ?基于课程标准的教学不是 : 基于课程标准的教学不是 : ? 要求所有教师教学标准化 ? 要求所有教师教学标准化 ? 一种具体的教学方法 ? 一种具体的教学方法? 教学内容和课程标准的简单对应? 教学内容和课程标准的简单对应? 基于课程标准的教学具有以下特征 :基于课程标准的教学具有以下特征 :一是目标源于课程标准。

一是目标源于课程标准。

二是教学要围绕目标进行。

二是教学要围绕目标进行。

? 三是评价指向的是目标达成情况。

三是评价指向的是目标达成情况。

? 即目标? 教学? 评价具有一致性。

即目标? 教学? 评价具有一致性。

? 生命化课堂生命化课堂实验研究 :1/3 模式的建立与超越实验研究 :1/3 模式的建立与超越深化研究 : 重要标志是从理念的转变和学深化研究 : 重要标志是从理念的转变和学生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家《课程标准》 , 实现目标、评价、教学的《课程标准》 , 实现目标、评价、教学的一致性。

2022版新课程标准培训简报2022年7月22日，区教研室对全区中小学教师进行了新课程标准培训，本次培训主要围绕以下几个方面展开：1、新课程标准的主要内容及要求；2、“基于课程标准的教学”的解读；3、新教材教法指导：教学目标和教学内容；4、新教材的使用：教学建议和课堂设计。

5、学习方式选择等内容进行了详细阐述。

此次培训，对我区广大教师进一步明确了本次修订的重要意义，也为我们如何做好教师课堂教学提供了理论依据。

7月22日下午，区教研室对城区小学数学老师进行了一场专题培训活动，来自城区小学数学名师工作室的成员以及各学科组教研组长共同参加会议。

本次培训采取集体备课与个人研讨相结合的方式进行，以问题研讨为载体、理论学习为支撑，充分发挥了集体的智慧和优势。

1、吴艳玲：《新课程标准》主要内容及要求吴艳玲老师从《新课程标准》的基本理念、核心素养的内涵及主要内容等方面对新课程标准进行了详细解读。

[吴艳玲]吴老师以“新课标、新目标”为主题，给我们带来了一场别开生面的专题讲座。

在她的讲座中，首先从数学核心素养与学科核心素养两个方面给我们带来了一场精彩纷呈的解读，通过对核心素养内涵的阐释，清晰地指出其与学科能力之间的联系。

其次，吴艳玲老师以五大核心素养作为解读框架，为我们提出了如何根据数学核心素养来设计课堂教学策略，使每一位数学老师对如何实施好这些策略有更加清晰地认识。

最后，吴老师还给我们带来了“基于课程标准的教学”与“新教材教法指导”两个方面内容分享。

[吴艳玲]吴老师从《新课程标准》的核心素养入手，阐述了四个方面内容：数学核心素质、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

她结合教学实例为我们展现了如何设计教学活动时可以运用到哪些理论及策略，为我们指明了方向。

2、谢永杰：基于课程标准的教学（1）、要明确新课标的基本理念，理解课程标准的基本精神，把握标准定位和发展方向。

（2）、从“双减”角度来看新课标，就是希望学生更多地参与课堂教学活动；（3）、明确课程设置与目标定位的关系。