小学语文综合性学习的思考 ——韩育婷

在小学语文教学中实施综合性学习的思考综合性学习是指在教学过程中将不同学科的知识点、技能和能力进行有机融合，形成综合性的学习活动。

对于小学语文教学而言，实施综合性学习可以促进学生综合素养的培养，培养学生的综合能力和学科相关能力，提高学习的效果。

下面我将对如何在小学语文教学中实施综合性学习进行思考。

一、在跨学科教学中寻找共性二、在综合素材中挖掘语文要素语文教学中，除了教授语言知识、写作技巧等基本要素外，还要开展一些综合性学习活动，为学生提供一些综合素材，以培养学生的综合素养。

比如，在小学语文教学中可以选取一些与其他学科相关的话题，如自然科学、历史、地理、艺术等，引导学生在理解、写作等方面进行综合性活动。

可以通过让学生观察周围的事物、采访亲友、上网等方式收集有关信息，然后运用语文语言技巧进行整理、分析、表达等。

在这个过程中，学生不仅能够提高语文水平，还能够增加对其他学科的了解，培养综合素养。

三、在课堂教学中注重学科融合在小学语文教学中，可以通过精心设计的课堂活动，将语文与其他学科进行巧妙融合。

比如，在学习古代诗词的时候，可以引导学生了解古代文学和历史文化知识，通过参观博物馆、阅读相关资料等方式深入了解古代文学。

在学习作文的时候，可以引导学生了解地理环境、社会背景等，从而丰富写作素材，提高写作水平。

在文言文阅读的时候，可以引导学生掌握一些古代文化、历史知识，理解文言文背后的文化内涵，提高阅读理解能力。

通过将不同学科知识与语文知识结合，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、在评价中体现综合性在小学语文教学中，评价是一个重要环节，在评价中要体现综合性学习的内容。

除了对学生的语文基础知识进行评价外，还要注重对学生综合能力和综合素养的评价。

可以通过开展一些课题研究、课外拓展学习等活动，让学生主动参与，收集信息、整理资料、进行探究等，然后进行成果展示和评价。

学生不仅要展示对语文知识的理解和应用，还要展示跨学科的素养和能力。

在小学语文教学中实施综合性学习的思考纵观我国传统的小学语文教学，当然有基础较为扎实的优点，但由于过分看重知识的传播和技能的练习，忽视了语文学科的人文性和综合性，忽略了进展学生的良好个性，结果导致语文教学产生了严峻的应试教育倾向。

针对传统语文教学的弊端，以及现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包罗阅读与表达交流在内的多方面的基本能力、运用现代技术搜集和处理信息诸能力的要求，2001年7月教育部制订的《课程标准》（实验稿）中，强调“要充分发挥师生两方在教学中的主动性和制造性”，“在教学中努力表现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。

《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。

那么，如安在小学语文教学中实施综合性学习呢？一、把写作、口语交际教学融于活动之中，开展综合性学习。

综合性学习过程应该是听说读写能力的整体进展过程。

综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。

在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。

比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出这样几个活动：1、“爸爸小时候的趣事”。

请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，知道爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。

有爱好的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。

2、请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。

3、“妈妈的唠叨”。

模拟一种生活场景，由两位同学进行模拟电话交流。

想试试吗？4、“电视机前的评论”。

在电视机前，你们一家人会说些什么呢？请以三位同学一组进行小品表演。

关于语文综合性学习的几点思考语文学习是学生在学校期间最基础、最重要的学科之一。

而语文综合性学习则是指在语文学习中将语文知识与其他学科知识进行有机融合，培养学生的综合素养与跨学科能力。

在语文综合性学习中，我认为应该思考以下几个方面。

首先，语文综合性学习要注重培养学生良好的思维能力。

语文学习不仅仅是识字、背诵，更重要的是培养学生的逻辑思维、分析思维和创造思维能力。

通过学习语文材料中的推理、辨析、归纳等方法，帮助学生形成独立思考和解决问题的能力。

将这些能力应用到其他学科的学习中，可以提高学生在跨学科问题上的解决能力。

其次，语文综合性学习要注重培养学生的文化素养。

语文学习是传承和弘扬中华文化的重要途径。

通过学习古代文学作品、名人传记等，学生可以了解古代文化的内涵和价值观念，培养出对传统文化的认同感和自豪感。

同时，将语文学习与其他学科的学习相结合，例如将历史与文学结合，可以加深学生对历史文化的认识，提高跨学科学习的深度和广度。

再次，语文综合性学习要注重培养学生的社会责任感。

语文学习不仅仅是为了获得高分，更重要的是培养学生的社会责任感和公民意识。

通过学习社会现象的阐释和评价，帮助学生了解社会问题的起因和发展过程，培养学生对正确价值观念的坚守和传播。

通过与其他学科的融合，学生可以更好地理解和解决社会问题，为社会做出积极的贡献。

最后，语文综合性学习要注重培养学生的创新意识。

在当今社会，创新能力是人们最需要的能力之一。

语文综合性学习可以通过学习文学作品的创意与艺术表达，培养学生的创新思维和创造能力。

同时，将语文学习与科学、技术等学科的结合，可以激发学生对科学创新的兴趣，培养跨学科的创新能力。

综上所述，语文综合性学习应该注重培养学生的思维能力、文化素养、社会责任感和创新意识。

通过综合性学习，学生可以更好地应对未来的挑战，为自己和社会的发展做出更大的贡献。

语文综合性学习作为一种教育方式，其目的是培养学生全面发展的能力，提高其跨学科能力。

语文综合性学习的几点思考作者：吴春峰来源：《成才之路》2009年第02期《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。

”自新课程实施以来，随着综合性学习的开展，学生以自主探究的学习方式代替了被动接受的旧方式，独立发现、分析和解决问题的能力得以培养，品尝到了探究成功的喜悦，学生的学习内容也突破了教科书的限制，突破了课堂的限制，甚至突破了学科的限制，而尽可能地贴近了丰富多彩的生活，实现了真正意义上的“大语文”。

同时，学生在活动中又可以对学习内容进行具有个性特点的自主选择以及相互之间的合作交流，从而学习兴趣变浓，学习热情高涨。

笔者就语文教学中如何开展综合性学习发表一些拙见。

一、开展语文综合性学习的有效途径1. 注重活动性，激发学生全体参与在语文综合性学习教学中，必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，重视课程资源的开发与利用，沟通学校、社会、家庭多种教学渠道，形成立体式、交互式、网络化的语文教育环境。

教学中可开展多彩的活动，如对对联、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、自编课本剧表演、办手抄报等，以此激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育环境。

如在“读名著，对对子”活动中，我给出上联，如：“废寝忘食香菱苦学诗”，要求学生完成下联。

通过自己阅读《三国演义》《红楼梦》《西游记》等名著中，他们纷纷对出“足智多谋孔明巧借箭”“多愁善感黛玉悲葬花”“机智勇猛悟空除妖魔”等等较好的下联。

通过这些活动，提高了学生的语文素养，培养了学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。

2. 注重实践性，让学生参与生活实践纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

综合性学习的过程是一个实践的过程，它不是死记硬背或理解间接知识的讲解来掌握知识，而是通过自己实践活动中搜集到的第一手资料来真正认识语文，了解语文的本质，培养语文素养。

笔者因地制宜，依靠农村学校的优势，引导学生关注身边可利用的语文学习资源，设计活动。

开展小学语文综合性学习的思考作者：顾美娟来源：《中小学教学研究》2008年第05期语文综合性学习是一种自主、合作和探究的学习方式，它是一种多元整合，是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

在长期的语文教学实践中，本人注意运用语文综合性学习的教学理念进行了探索与研究，探索出有利于儿童全面主动发展的语文综合性学习途径，从而提高小学生的语文素养。

一、重视语文课堂教学课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。

具体做法有：1.把握教材内容重构课堂教材是开展语文综合性学习最便利的凭借，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，优化课堂教学。

如教材中有许多优美的写景的课文，教这类课文时，教师可以为学生创设以审美、欣赏美为目标的语文综合性学习内容。

如教学《庐山的云雾》一文，可以运用多媒体课件展示庐山云雾的多姿多彩，雄伟壮观的庐山风貌的画面，配以优美典雅的音乐；教师以导游的身份向学生介绍，学生在图画、音乐、文字的熏陶下入情入境，感受到庐山云雾的神奇美丽。

从而有效地培养学生语文的基本素养与基本能力。

2.创设主题活动重组课堂教师还可以根据语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展等要求，创造性地设计课堂教学内容，重组课堂。

如教学苏教版三年级课文《我应该感到自豪才对》，这是一篇童话故事。

课文主要讲述了小红马嘲笑小骆驼的长相丑陋，小骆驼感到很委屈。

小骆驼把这件事告诉妈妈，妈妈带它去穿越沙漠，通过这一次艰苦的长途旅行后，小骆驼终于明白了自身的价值。

教者通过让学生听故事、讲故事、懂故事的基础上，巧妙地设计这样的练习：有一天，小骆驼在小溪边玩，又遇上了小红马，将会发生什么故事呢……接下去请大家动动脑筋，续编故事。

语文（心得）之语文教学综合性学习的思考语文论文之语文教学综合性学习的思索语文教学的宽阔天地中，隐藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文综合性学习资源。

语文老师应有剧烈的资源意识，去努力地开发综合性学习的资源。

1、能从地域文化中猎取资源语文综合性学习的选题极为广泛，也极具共性化，不同地区可以开展不同的讨论，每一个地区，甚至每一所学校，都有丰富的地域文化资源2、能从自然景观中猎取资源生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习供应了取之不尽用之不竭的素材，这些语文资源在同学眼里是那样真实，是那样亲切，增加了同学学习语文的乐趣，亲密了语文和生活的关系。

奇妙的大自然陶冶了同学的情操，愉悦了他们的身心，使他们的心变得敏感而美妙。

3、能从现实生活中猎取资源在教学中，老师树立起大语文教学观，多元化教材观，引导同学涉猎教材以外的宽阔领域，从现实生活中捕获语文学习的契机，并擅长抓住语文与生活的关联，引导同学在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本力量，让同学在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思索和见解。

什么是“学校语文综合性学习”？在本阶段的学习中，学校语文的综合性学习作为一种新的概念深深地映入我的脑海中，现在可以有机会借助学习日志浅谈一下我本人对语文综合性学习的思索。

综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进同学语文素养的整体推动与协调进展。

它是一种既能体现学校生身心特点，又能体现语文学问综合运用，听说读写力量整体进展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。

它更注意于学习方式的自主、实践、综合；又注意于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、敏捷，以直接阅历为主。

就其特点而言，“学校语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使同学置身于活生生的现实学习环境中，基于同学自己的阅历，亲密联系自身生活和社会实践，体验对学问综合运用的学习形态，是同学的阅历与生活为核心的实践性学习。

小学语文教学论文-对语文综合性学习的一些思考人教版新课标在这信息化的世纪，薄薄一本教材，小小一方课堂，早已不是知识的唯一源泉，可以说丰富多彩的大千世界，无限广阔的生活天地，都是学生的教科书。

语文课作为基础教育的主要学科，具有很强的实践性，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而更应该是开放而富有创新活力的。

翻开《语文课程标准》，我们不难发现，新的课程理念也强调语文教学要广泛联系生活，引进时代“活水”，拓宽语文学习和运用的领域，把“大语文”引进小课堂，开展丰富多彩的语文学习活动，构建多元化、立体式的教学格局。

笔者经过不断的理论学习和实践感悟，认为语文教学并不等同于语文课本教学，“语文学习的外延与生活的外延相等”。

丰富多彩的语文综合性学习也是实践新课标新理念，提高学生语文素养的不可忽视的重要渠道。

一、学习空间：从封闭到开放语文综合性学习极大的拓展了语文学习的空间和内容，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，使语文教学回归到学生的生活世界，让学生在生活中学习，在实践中学习。

语文教师应关注课程资源的开发和利用，自觉的将生活资源开发成语文课程资源，把课堂延伸到与之联系的现实生活当中，延伸到相关的新知识、新技术领域；把语文教材延伸到更广阔的生活空间，延伸到报刊、电影、电视、网络等各种传媒。

这样不仅使课堂变的丰富博大，而且更有利于学生愿学、会学、学活、学好。

在语文综合性学习中，学生不仅可以在活动中广泛地涉猎，不囿于学科课程所学，开拓所学知识的广度；而且在兴趣的驱动下，学生孜孜以求，加深了知识的深度。

教师可采用问题、探究的教学模式，引导学生主动发现问题，主动探索学习。

打破以问题为起点，以结论为终点的做法，引导学生挖掘问题，激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，保护“奇思妙想”，鼓励“标新立异”。

让学生在开放的课堂中，培养问题意识，激发求知欲和好奇心，启发想象力和创造力。

二、学生地位：从被动到主动语文综合性学习为学生的发展提供了更多主动参与实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使学生在形式多样的活动中体验生命活力和生命价值，享受做学习主人的权利和欢乐。

关于语文综合性学习的几点思考（通用3篇）关于语文综合性学习的几点思索篇1综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。

语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。

怎样上好语文综合性学习课？这是当前语文课程改革中值得讨论的问题。

我市作为国家级课改试验区，试验老师依据课程标准进行了的思索、探究和实践，有一些体会。

上好语文综合性学习课，我们觉得，老师应当明确如下几个方面的要求。

一、把握课程目标把握课程目标，这是提高效率的前提。

《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿），对各班级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中7～9班级的目标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、争论等活动过程中，体验合作胜利的喜悦。

二是能提出学习和生活中感爱好的问题，共同争论，选出讨论课题，制订简洁的讨论方案，从报刊、书籍或其他媒体中猎取有关资料，争论分析问题，独立或合作写出简洁的讨论报告。

三是关怀学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互争论，能用文字、图表、图画、照片等展现学习成果。

四是把握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。

显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是非常明确、详细的。

主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。

其次，强调实践，由于综合性学习主要体现为语文学问的综合运用，听闻读写力量的整体进展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

因此，实践是第一位的。

再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由同学自己设计和组织活动，特殊注意探究和讨论的过程。

老师明确并把握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导同学语文综合性学习活动的第一步。

“语文综合性学习”研究的回顾与反思语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，也是一种全新的课程内容和教学方式，是语文新课程改革的一个亮点。

它对激发学生学习语文的积极性，拓宽语文学习的渠道，形成自主、合作、探究的学习方式，促进多元独特体验等起了积极的作用。

那么，如何正确认识语文综合性学习?语文综合性学习又该如何走向纵深?笔者对相关研究进行了整理分析，希望有助于进一步推进综合性学习的研究与实践。

一、语文综合性学习的提出2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，首次提出了语文综合性学习的概念和目标，并把它纳入语文课程体系之中，与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

语文综合性学习的提出，是教育改革使然。

众所周知，长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。

课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。

在呼吁“让学生学会学习”的今天，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去。

可以说，综合性学习进入到我们的视野，运用到语文教学中，是一种必然。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”而综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，这就体现了语文综合性学习的价值所在。

语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点；能极大地激发学生的创造潜能，较好地培养学生整合知识的能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神，等等。

所以，语文综合性学习的提出是教育的必然走向，我们的教育若能使我们的学生拥有一种新型的学习方式，从而促发他们的创新精神，提高他们的实践能力，最终让他们具有终身学习的愿望和能力，可谓利在当代，功在千秋。

小学语文教学论文对语文综合性学习的一些思考-人教版新课标笔者经过不断的理论学习和实践感悟，认为语文教学并不等同于语文课本教学，“语文学习的外延与生活的外延相等”。

丰富多彩的语文综合性学习也是实践新课标新理念，提高学生语文素养的不可忽视的重要渠道。

一、学习空间：从封闭到开放在语文综合性学习中，学生不仅可以在活动中广泛地涉猎，不囿于学科课程所学，开拓所学知识的广度；而且在兴趣的驱动下，学生孜孜以求，加深了知识的深度。

教师可采用问题、探究的教学模式，引导学生主动发现问题，主动探索学习。

打破以问题为起点，以结论为终点的做法，引导学生挖掘问题，激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，保护“奇思妙想”，鼓励“标新立异”。

让学生在开放的课堂中，培养问题意识，激发求知欲和好奇心，启发想象力和创造力。

二、学生地位：从被动到主动语文综合性学习为学生的发展提供了更多主动参与实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使学生在形式多样的活动中体验生命活力和生命价值，享受做学习主人的权利和欢乐。

1、从语言问题开始，激发主动学习的动机。

2、强化自我意识，发展主动学习的态度。

3、采用交流方式，激励主动开拓的精神。

语文综合性学习强调群体间的合作交流，相互启发，以产生更多的探索愿望。

同时，同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯。

三、教师职能：从传授到指导随着新课程的实施，教师的角色逐渐由知识的传授者向学习活动的组织者、引导者转变。

语文综合性学习中，教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。

通过激发兴趣，引导学生乐学；通过激活思维，引导学生活学；通过传授方法，引导学生会学；通过动手操作，引导学生善学。

这种适时、适当的指导贯穿于学生活动的始终，有助于提高综合性学习的质量，使活动开展得异彩纷呈，富有成效。

首先，必须充分发挥教师在活动之前的“编导”作用，如有针对性的设置教学目标，精心设计适宜的问题情境和活动的方案、程序等。

关于小学语文综合性学习的几点思考【摘要】《新课程标准》指出：“语文综合性学习”正式被作为语文学习的重要内容和方式提出来，并列入基础教育的各个学段，从此，“语文综合性学习”成为语文课程目标体系中的重要组成部分。

对于许多教师来说，它还是个新名词，在新课程教学中如何准确理解、有效实施是每个语文老师面临的现实问题。

【关键词】小学语文综合性学习自主性小组合作《新课标》中明确指出：综合性学习必将取代传统教育。

学生是学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。

教学活动注重开放式和综合性。

下面我谈一下我在教学实践中的几点思考。

一、如何体现学生的自主性《语文课程标准》谈到：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

”它明确提到注重探索和研究的过程，而无数教学实践也证明，如果让学生亲身经历、亲自体验，印象、感受就要深刻得多。

尤其是我们城镇的学生，他们缺乏太多的生活经验，说起来可能有些人不信，有的孩子不知道花生是长在地下的，就知道是摆在市场摊位上的；好多孩子不知道山丹丹花是陕北南泥湾最美的植物，更值得人深思的是学生不能辨认出韭菜苗和小麦苗。

实践证明：如果把知识直接告诉学生，他可能只会记住一时，但是如果是他亲自探索的，他会铭记一生。

所以，有的课，可先让学生自读，自读后交流收获及疑难问题，然后根据学生的疑难问题，确定教学的重点，引导学生再去读书解决这些疑难。

当然，学生并非天生会发现问题、提出问题，这需要教师的引导和培养，在实践中增强发现问题的意识，提高自主选择学习内容的能力。

而更深层次的领悟则需要学生在教师的指导之下、在入境入情的充分的阅读实践中逐步习得。

教师在指导学生深入领悟课文时，有意识地培养他们发现问题的能力，这是实现自主学习和探究学习的前提。

在学校推门课中曾听过《九月九日忆山东兄弟》一课，教师也努力给学生营造自主探索的氛围。

浅谈开展小学语文综合性学习的有效实践与思考发表时间：2012-01-12T16:48:04.863Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第12期供稿作者：肖青[导读] 在课堂教学中，自主、合作、探究的这种综合性学习方式应该无痕化地融于阅读教学的全部过程之中肖青（济阳县孙耿镇中心小学山东济阳 251400）【摘要】《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力；学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动；教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

”语文教学应坚持做到“以课堂教学为立足点，开展语文综合性学习；以主题研究为切入点，创新语文综合性学习；以生活教育为结合点，丰富语文综合性学习”。

【关键词】小学语文；综合性学习苏霍姆林斯基指出：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

”《小学语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”笔者结合自己多年的小学语文教育教学经验和体会笔述如下。

1.以课堂教学为立足点，开展语文综合性学习《语文课程标准》中明确提出了五项教学目标，即识字与写字、阅读、写话(习作)、口语交际和综合性学习。

它们都是阅读教学的有机组成部分，前四项目标指向明确，就学习内容上应达到的标准提出了要求，而综合性学习属于一种学习形态或学习方式，强调的是如何借助课文内容及学习实际，进行自主、合作、探究式学习，实现学生生产性的学习过程。

因此，充分挖掘教材资源，立足课堂教学来开展语文综合性学习，就成了阅读教学的首选方法。

小学语文综合性学习的思考与认识作者：韩光明来源：《文教资料》2014年第02期摘要： 2012版语文义务教育课程标准认为语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通。

综合性学习作为语文教学五项内容之一，重在培养学生的自主、合作、探究能力，同时语文知识的综合运用能够促进学生听说读写能力的发展，促进知情意行的和谐统一，对小学生语文素养的提高和发展起到积极作用。

关键词：小学语文综合性学习意义理论依据内容选择编排与呈现小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容学习方式，通过学生语文活动的设计和展开，促进学生综合能力的发展。

也就是说在语文教学中引导学生主动自觉地运用听、说、读、写能力和已掌握的各科知识，将语文课程与其他课程相沟通，将书本学习与实践活动紧密结合，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在解决问题的过程中得到体验，获得能力，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。

一、语文综合性学习的意义中国的传统教学没有严格意义上的分科教学，也就是说，在清朝末年“废科举，兴学堂”之前，我国古代缺乏严格意义上的语文教学。

古代的《三字经》、《千字文》等识字教材除了教学生识字以外，还涵摄了历史地理、文物服器、人伦道德、科学百物等广泛内容。

孔子在他的教育思想中强调智德双修、内外兼通、知行合一，中国传统教育把读书识字与修身齐家治国平天下作为认识的起点和归宿，现在提出语文综合性学习，正是对传统教育合理因素和理论精髓的继承和发展。

建国后受前苏联教育教学思想的影响，强调以学科为中心，学科界线越来越细，过分追求语文学科本身知识的系统和完整，过分关注语文知识的传授和技能的训练，学生死读书，读死书，语文学习变成了语言研究。

长期以来，语文教学走的是“书本—课堂—标准化习题”这样一条路子。

语文作为交际工具与人类文化的组成部分，急需缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。

小学语文教学论文-由语文综合性学习引发的思考人教版新课标一、问题的提出综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。

在课题的实施中，我们发现，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。

然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。

一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习?一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。

还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。

如何开展语文综合性学习？以下是笔者在实践过程中的思考。

二、课题实施中遇到的问题及思考(一)对语文综合性学习“综合性”的相关理解1.是以语文为主的各科学习的综合。

综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。

这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。

在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。

但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。

其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。

跨学科课程模式主要包括两种组织方式：(1)以某一学科为主开展跨学科活动或教学；(2)围绕一个共同的主题开展跨学科活动或教学。

如何使综合性学习在不偏离语文教学的基础上进行多学科交叉学习呢?显然，无论从语文教学的需要和宗旨，还是从新课程标准中关于语文学科综合性学习的阶段目标和教学建议来看，我们都应选择前者。

小学语文综合性学习教学思考引言小学语文综合性学习是基础教育阶段语文教育的重要内容之一。

传统的语文教学注重知识的传授和技能的训练，而综合性学习则强调知识与能力的综合运用。

本文将从几个方面探讨小学语文综合性学习的教学思考和方法。

一、培养学生的综合思维能力在小学语文综合性学习中，应注重培养学生的综合思维能力。

综合思维是指通过对信息的分析、综合、评价和应用，形成自己的观点和判断。

学生在语文综合性学习中需要学会从多个维度观察问题，并能够将不同的知识和能力进行整合。

教师可以通过提供多元化的学习资源，引导学生进行思维的锻炼和练习，培养他们的综合思维能力。

二、提升学生的综合素养小学语文综合性学习的目标之一是提升学生的综合素养。

综合素养是指学生在综合性学习中综合运用语文知识、技能和情感体验，形成完整的价值观念和行为准则。

教师可以通过多样化的教学活动，引导学生积极参与语文实践，如阅读、写作、演讲等活动，培养学生的审美情趣、文化修养和社会责任感。

三、构建情感教育的桥梁小学语文综合性学习也是情感教育的重要途径。

通过综合性学习，学生可以体验到语文学习的乐趣和意义，培养他们对语文的热爱和情感投入。

教师可以创设情境，引导学生产生共鸣，让学生在学习中感受情感的力量，并将情感与语文知识相结合，促进学生的情感发展和认知发展的一体化。

四、促进学生跨课程的学习小学语文综合性学习是与其他学科融合的重要途径。

综合性学习可以促进学科之间的相互渗透和知识的综合运用。

在语文教学中，教师可以通过设计跨学科的学习任务，引导学生将不同学科的知识和技能相互结合，实现知识的迁移和应用。

五、加强学生的实践能力培养小学语文综合性学习也需要注重学生的实践能力培养。

综合性学习强调实践和应用，教师可以通过实践活动，如社区实践、调研报告、创意写作等，激发学生的学习兴趣，培养他们的实际操作能力和创新思维能力。

结论小学语文综合性学习是培养学生综合素质和能力的重要途径。

通过培养学生的综合思维能力、提升综合素养、构建情感教育的桥梁、促进学生跨课程的学习和加强实践能力培养，可以实现小学语文综合性学习的有效教学。

ywjsxkt@ 教学JIAOXUE《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

［1］这一课程设计思路，为小学语文教学的发展注入无限活力。

综合性学习的基本特征包含合作性、探究性、实践性、全面性和生活性。

综合性学习，给学生创造了更大的语言运用空间，将课堂内外、家校社会、万物自然都变成学习机会。

一、小学语文综合性学习教学重点1.发挥教材作用，规划综合性学习活动语文教材是组织教学的主要凭借。

教材中蕴含了丰富的综合性学习因素，体现在两个方面。

一是教材对综合性学习进行了活动化设置，如三年级的“传统节日”、五年级的“汉字的魅力”、六年级的“诗海拾贝”等，根据这些纲目式的提示，教师可以开发成可执行和操作的综合性学习活动课程。

二是教材中隐含了综合性学习的要求，如关于保护环境的单元、关于科学技术的单元、关于文化遗产的单元等，都能依据单元“双主线”来开发综合性学习内容。

安排适当的语文综合性学习活动，力求活动规划体系化，也需充分依靠教材。

例如从低年级到高年级都安排整本书的阅读实践，但只有依循课标和教材，才能在内容选择、目标确定、策略实施等层面上设计出层次和梯度；阅读整本书还要关注思维创新、审美判断和文化传承的教育教学，这同样需要契合教材提出适当要求。

2.突出学科特点，在生活实践中运用语言语文综合性学习从本质上来说是一种学习方式，从目的上来说是提升学生语文素养，从手段上来说是借助实践活动，从归属上来说属于语文课程。

［2］因此，组织语文综合性学习教学的基础是深入把握语文课程的性质，着重语言文字运用的综合性和实践性。

语言实践离不开生活情境，不管是虚拟情境还是真实情境，都以学习语言为中心任务。

以“保护环境，爱我家园”为主题的语文综合性学习，在各年级段都可以开展，不同年级段可以有不同的活动形式，如摄影、演讲、辩论、走访、调查报告等，但教学重点必须指向语言实践。

关于语文综合性学习的几点思考长期以来，我国的教育主要是一种“接受教育”，填鸭式教学成为习惯。

单一的教学方式使学生的学习缺乏了自主性和主动性，并且使本来很有乐趣的学习变成了一种任务。

这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，抹杀了学生的个性。

随着接受教育时间的延长，这种问题越来越严重，直至成为循规蹈矩的、毫无问题可言、毫无创造意识的人。

为了提高学生的语文综合素养，我们需要创造一种新的适应学生发展的教学方式，也就是语文综合性学习。

语文综合性学习是以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，是语文新课程中崭新的亮点。

它是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。

作为一名语文教师，结合我自身的教学经验，谈谈对语文综合性学习的几点思考。

语文综合性学习有以下几个特点：1、学习内容的开放性综合性学习的内容不仅突破了教科书的限制，突破了文本的限制，突破了课堂的限制，而且也突破了学科的限制，使语文学习的内容和丰富多彩的生活尽可能的贴近，同时由于学生自己对学习内容具有个性特点的自主选择，以及互相之间的合作交流，使学习内容呈现出极为丰富的形态。

2、学习过程的实践性传统的语文教学，强调的是知识的传授。

学生总是被动的按照老师的统一要求，以知识掌握为目的，以提高考试成绩为唯一追求开展学习活动。

又由于“结论式教学”的普遍存在，学生在整个学习过程中只能被动的接受老师所传递的现成结论，而缺少自己学习的过程。

但综合性学习恰恰弥补了这些不足，它特别强调学生自己对学习过程的参与，使学生在语文实践中获得知识，提高能力，培养语文素养。

3、学习方式的活动性综合性学习特别强调特别强调以“活动”为载体，让学生在活动中体验，在活动中获得，在活动中提高，在活动中成长。