3.3.1 绿色植物的光合作用 教案 济南版七年级上

A． (1) (2) B. (2) (3) C. (3) (4) D. (2) (4)..........学考易考点23.植物进行光合作用的条件是（）A 二氧化碳和水 B淀粉和氧气 C光和叶绿体 D 二氧化碳和氧气..........教学目标34. 《验证植物叶在光下制造淀粉》的实验中，在验证实验结果以前要用酒精脱去叶绿素，目的是( )。

A. 避免叶子继续进行光合作用，干扰实验结果B. 避免叶绿素颜色干扰，以致结果不明显C. 增加叶片内淀粉含量D. 减少叶片内淀粉含量..........学考易考点2 5.下列各实验装置中，能迅速、安全地脱去绿叶中叶绿素的是（）A B C D..........教学目标26．在“探究二氧化碳是光合作用的原料”试验中，打开光源后进行实验，测得二氧化碳的浓度变化情况是（）A．降低B．增高C．无明显变化D．先增高后降低..........教学目标47.绿色植物的光合作用最终将光能贮存在（）中。

A.叶绿体B.叶绿素C.淀粉D.氧气..........教学目标18.在金鱼缸内放些新鲜水草，对金鱼的主要意义是（）A.美观B.为金鱼提供营养C.增加水中二氧化碳浓度D.增加水中氧气浓度9.为提高农作物产量，提高光合效率，下列哪些做法是可取的？（）○1合理密植○2尽量密植○3间作套种○4大面积单一种植A.○1○4B.○1○3C.○2○3D.○2○4..........教学目标4 10.从本质上看，光合作用中有两个转化：一是物质转化，由物转化为物，并且释放出；二是能量转化，由能转化为能。

..........教学目标1【能力提升】1.若将某植株一片叶的主脉切断(右图中甲)，另一片叶两面都贴上不透明的锡箔纸(右图中乙)，黑暗中放置24小时后光照4小时。

取下两叶叶经脱色后用碘液处理，发现A部位呈棕褐色，B部位呈蓝黑色，C部位不呈蓝黑色。

以上实验能够证明光合作用需要 ( )A．水和二氧化碳 B．叶绿素和阳光C．水和阳光 D．水和叶绿素..........教学目标22.下列不能进行光合作用的细胞是（）A.叶肉细胞B.保卫细胞C.叶表皮细胞D.三者都是..........教学目标1 3.右图表示植物叶片所处的状态，由此可知该叶片正在进行（）A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.都有可能..........教学目标14.下列几幅图来源于教材中证明光合作用产物、原料及条件的实验，回答问题：甲乙丙丁（1）验证叶绿体在光下制造淀粉的是装置，证明光合作用产生氧气的装置是_______，证明光合作用需要二氧化碳的是________。

其次单元第一章第三节绿色植物的光合作用〔第一课时〕教材分析在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，连续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。

虽然学生有了确定的学问根底，光合作用的原理比较抽象。

初一的学生相应的学问铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上生疏到绿色植物光合作用的重要性。

通过一系列的试验设计、操作、探究和争论，使学生对试验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。

通过试验还可以培育学生的试验操作技能、合作精神和探究力气。

所以本节学问要用具体的，形象的试验进展教学。

让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性学问。

本节学问点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及试验的原理等。

教学中应留意学问点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的根底。

教学目标1、通过探究试验，说明绿色植物产物和原料及条件。

知道光合作用的原理在农业生产上的应用。

2、通过探究试验设计思路的培育及实际操作力气的训练，进一步培育学生对学问点的应用力气。

3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习气氛的培育；对科学学问探究精神的培育。

教学重点探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。

教学难点提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量比照试验的设计。

教学预备课前由试验小组的同学与教师共同进展（1）试验器材的预备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等〕（2）选择强健的天竺葵在暗处放置24 小时后，选择适当的叶片用黑纸片进展上下遮盖。

（3）首先学生分试验小组，选出组长，试验员，发言人，填写试验记录单。

教学手段：试验设计，动手操作，教学课件。

教学形式：小组合作争论，看书自学，动手试验，准时练习落实学问，教师参与，适时引导。

教学程序一、情景激疑：教师表达：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。

进行光合作用需要（）
A.水和二氧化碳
B.叶绿素和阳光
C.水和阳光
D.水和叶绿素
7.下图中甲是在有光照条件下验证氧气是否由绿色植物释放出来的装
置；乙和丙是另2个装置，通常可作为甲的对照实验的装置是（）
A.只有乙B •只有丙C •乙和丙都是D •乙和丙都不是
1. 在黑暗的环境中植物能进行光合作用吗？
2. 光合作用的实质包含了两个方面的转化：一是物质转化过程，
即由二氧化碳和水等简单的无机物转化成淀粉等复杂的
有机物，并释放出氧气；二是能量转化过程，即把光能转化成贮
存在有机物中的化学能。

3. 正常的韭菜是绿色的，可是“韭黄”却是黄色的，为什么？
4. 土豆中所含的淀粉是叶制造的吗?
归纳反思
拓展延伸。

学生对照课本的实验步骤，教师讲解实验的注意事项，学生做实验。

第一章生物圈中的绿色植物（3、4、5节）教师寄语：机遇只垂青于那些有准备的人制稿时间________ 制稿人 ________ 审核人__________ 使用时间 ______ 编号一、学习目标：1、阐明绿色植物光合作用的产物和原料；举例说出光合作用原理在农业生产上的应用。

2、描述绿色植物的呼吸作用；举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。

3、运用实验的方法检验光合作用的产物，探究光合作用的原料。

4、理解绿色植物在生物圈中的作用。

5、了解生物圈中的能量流动，温室效应和水循环。

6、确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。

二、重、难点：绿色植物光合作用的产物和原料。

运用实验的方法检验光合作用的产物，探、究光合作用的原料。

呼吸作用的概念，呼吸作用的原理。

三、导学过程：第三节绿色植物的光合作用（一）光合作用的产物1、实验：绿叶在光下制造淀粉归纳本实验的七个步骤：① ___________ ，② ________ ，③____________ ，④ ______ ，⑤ ________ ，⑥_________ ，⑦_________ 。

（用2到4个字表述）讨论：①、为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？②为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？③为什么要脱去绿叶中的叶绿素？脱色时为什么要隔水加热？④脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化？说明了什么问题？（注意淀粉遇碘液变蓝色）由小组之间做完实验后讨论，汇报讨论的结果，然后共同总结交流。

2、演示实验：光合作用产生氧教师提前把实验做好，上课时让学生观察实验现象。

讨论：将快要熄灭的细木条（或卫生香）插进管内，观察的什么现象？这说明了什么问题？思考：验证光合作用产生氧的实验用的是 : 。

总结：以上两个实验证明光合作用的产物是：____________ 、。

光合作用的条是______________ 。

绿色植物的光合作用一、教学目标1.知识目标：阐明光合作用的原料、产物、条件，举例说出光合作用的原理在农业生产上的作用。

2.技能目标：通过实验提高学生的实验能力和观察能力，通过对光合作用一系列实验结果的分析培养分析问题的能力。

3.情感目标：确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。

二、教学重点探究光合作用的原料、产物、条件的实验。

三、教学难点提出问题，采用适当的方法解决实验中出现的问题，设计对照实验。

四、教具准备1.有关光合作用发现史的资料。

2.有关探究光合作用实验的课件。

3.探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具，课前1-2天组织学生对天竺葵进行暗处理。

五、学情分析与教学策略的选择我们学校位于邹城市区，周边绿化较好，花草树木种类多，市区外各种农作物蔬菜丰富，因此我们的植物课程资源较为丰富，学生对植物有较强的感性认识，也有较厚的兴趣。

但绿色植物的光合作用较为抽象，学生对此缺乏感性认识，因此需要通过实验来验证。

为强化学生的感性认识，实现教学目标，突出重点并化解难点，在本节教学中教师充分准备课件，实验材料，通过学生实施实验，感性认识植物的光合作用，并讨论总结光合作用的概念及应用。

六、课时安排1.光合作用的发现及验证绿叶在光下制造淀粉的实验为第一课时。

2.探究绿叶在光下产生氧气及光合作用的原料，总结光合作用的公式为第二课时。

七、教学过程第一课时师：创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，而植物却没有摄食现象，为什么？教师活动：展示1648年比利时科学家海尔蒙特的盆栽柳树的实验示意图，并做适当的讲解。

海尔蒙特实验1.海尔蒙特将一棵2.5kg的柳树种到一个木桶里(桶里的土壤经烘干并称过重量)。

2.每天只给柳树浇适量的雨水，并利用桶盖防止灰尘进入桶内。

3.五年后取出柳树，并把柳树和土壤分别称重。

发现，柳树增长了八十多千克，而土壤只减少了一百多克。

提出问题：经过五年的生长柳树增长了八十多千克而土壤只减少了一百克，这说明了什么问题呢？生：讨论后小结：当时海尔蒙特据此提出了建造植物体的原料是水的观点。

漏斗，将一试管灌满清水倒扣在漏斗柄上（2）、放在阳光下照射并观察（3）、待气体充满试管的大部分时，在水中用拇指堵住试管口，将其取出，迅速将快要熄灭的细木条插进试管内注：1、这种收集氧气的方法是排水集气法；2、检验氧气的方法：用带火星的木条伸进盛有待检气体的试管内，__________，则试管内为__________实验现象：将要熄灭的木条复燃实验结论：植物光合作用产生__________课时二光合作用的原料探究一：探究水是光合作用的原料1.海尔蒙特的实验中，5年后柳树增重了80多千克，这主要是依靠什么作用完成的？_________________2.海尔蒙特认为柳树增加的数量是植物吸收了雨水的缘故，他忽略了什么问题? 他忽略了空气和阳光雨水。

我们现在知道土壤减少90克的主要成分是无机盐。

荷尔蒙特浇的雨水大部分是用于______________。

4.海尔蒙特认为土壤质量减少的100克是实验误差，你觉得他的想法对吗？不对。

这减少的100克实际上是被根吸收的无机盐。

5.你认为海尔蒙特的结论有什么偏颇之处？植物生长的原料不仅来自于土壤，还有空气。

小结：虽然海尔蒙特当实验并不完整，但是却为后人的研究奠定了基础。

探究二：探究二氧化碳是光合作用的原料1、将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。

2、链接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器、打开计算机3、打开软件设置好。

4、打开光源后进行实验。

5、保存实验数据，并对实验数据进行分析。

注：二氧化碳传感器是用于检测二氧化碳浓度的机器气液相多功能采集装置用于收集二氧化碳等气体；实验现象：由此曲线说明：装置内_________在不断变少，实验结论：_________是光合作用的原料课时三光合作用原理及应用探究一：光合作用阅读课本58页文字，完成下列填空：1.光合作用的原料二氧化碳和水，产物有机物和氧气，条件光，场所叶绿体。

光合作用的反应式：。

绿色植物的光合作用-济南版七年级生物上册教案一、教学内容本课程将介绍绿色植物的光合作用，包括光合作用的定义、光合作用的化学反应、光合作用的需氧和非需氧过程、影响光合作用的环境因素等。

二、教学目标1.了解光合作用的定义和基本过程；2.掌握光合作用的化学反应式；3.了解光合作用的需氧和非需氧过程；4.掌握影响光合作用的环境因素。

三、教学重点和难点重点1.光合作用的基本过程；2.光合作用的化学反应式；难点1.光合作用需氧和非需氧过程的区别；2.影响光合作用的环境因素。

四、教学方法本课采用多媒体教学法，通过PPT和视频等方式讲解光合作用的基本过程和化学反应式；通过分组活动和实验等方式加深学生对需氧和非需氧过程的理解和认知。

五、教学流程1. 导入（5分钟）通过展示有关植物和光线的图像，导入本节课的教学内容，引发学生对植物生长与光线之间的关系的好奇心。

2. 理论讲解（25分钟）介绍光合作用的定义和基本过程，引入光合作用的化学反应式。

通过简单的示例和实验，分析需氧和非需氧过程的区别，并讲解影响光合作用的环境因素。

3. 分组活动（20分钟）学生分成小组，根据老师提供的实验器材和小样本，设计实验，探究如何通过人工调节环境因素来改变光合作用的速率。

4. 实验总结（10分钟）学生通过实验结果的展示和班级讨论，梳理如何通过调节光照、二氧化碳浓度等环境因素来影响光合作用的速率，巩固对于光合作用的定义和基本过程的理解。

5. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的教学内容进行回顾，并总结课程中所涉及的关键概念和基本知识点。

六、教学评估方法1.通过课堂单选题和多选题的测试，检测学生对于光合作用的定义和基本过程的理解程度；2.通过分组活动和实验的方式，以及讨论的形式检测学生对于需氧和非需氧过程的认知程度；3.通过学生的实验报告和班级讨论，检测学生对于环境因素对于光合作用影响的掌握情况。

七、教学后记通过本课程的教学，让学生了解了绿色植物的光合作用，其能够通过吸收光能转化成化学能供自身使用的原理和过程，同时培养了学生的实验设计和讨论能力。

第三节绿色植物的光合作用一、教学目标1•知识目标①学会做绿叶在光下制造淀粉实验，培养学生的观察能力和动手能力。

（重点）②理解光合作用的产物是淀粉和氧气，光是光合作用的条件。

（难点）2. 能力目标①通过学生分组实验，培养动手操作技能和思维判断能力。

②通过学生对实验现象的分析总结，培养学生的分析问题能力、逻辑思维能力和总结归纳能力。

3. 情感目标①通过亲自动手实验，培养严谨的学习态度，树立小组团结合作的意识。

②学生在教师的点拨下白由思考，踊跃发言，把课堂变成发挥白己聪明才智的舞台。

二、重点难点学会做绿叶在光下制造淀粉实验，培养学生的观察能力和动手能力。

（重点）理解光合作用的产物是淀粉和氧气，光是光合作用的条件。

（难点）三、教学准备教师：盆栽天竺葵、黑纸片、曲别针、烧杯、曲别针、烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、银子、火柴、酒精碘液等试验器材和物品是否完备；制作多媒体课件；准备教师演示实验材料：金鱼藻、大烧杯、短颈玻璃漏斗、玻璃管、橡皮塞、细木条、火柴、清水等。

四、引入新课提到太阳能这个词，同学们应该都不陌生，比如家里洗澡用的太阳能热水器，那么除了热水器，你还知道太阳能能用来干什么吗？（生：太阳能路灯，太阳能空调，太阳能汽车，太阳能发电等）为什么现在太阳能的利用越来越广泛，它有什么好处吗？会不会给环境帯来污染？会不会很快就用完了？正因为太阳能无污染，取Z不尽用Z不竭，可以节省其他的石油、天然气、煤炭等资源。

所以越来越多的被应用于各个领域,但同学们可能不知道，对于太阳能利用最好的并不是人类, 而是绿色植物。

今天让我们一起来学习植物的光合作用，了解植物是怎样利用太阳能的。

五、探究新知探究一绿叶在光下制造淀粉：要验证有机物是光合作用的产物，首先要知道什么是有机物，有机物主要有淀粉（主要在面食）、蛋白质（牛奶、瘦肉屮）、脂肪（肥肉和食用油等）等，植物制造的有机物主要是指淀粉。

实验思路：1. 这个实验首先要证明绿叶能制造淀粉，那怎样验证叶片中的物质是不是淀粉呢？（淀粉有一个特性就是遇碘液会变蓝，可以观察是否变蓝来判断是否是淀粉）2. 是不是必须有光才能进行光合作用？如果只设置一组有光的实验装置行吗？那么应该怎么样？（设计对照实验）怎样设计，变量是什么？（光，一组有光，另一种无光）实验步骤：自学教材54页的实验步骤，想一想每一个步骤为什么要这样操作？1. 把天竺葵放在黑暗处一昼夜是为什么？点拨:疏导组织有两种:运输水和无机盐的导管和运输有机物的筛管，有机物是怎样运输的？（从叶向下运输到茎和叶）经过一昼夜就能把叶片里面原有的有机物运走耗尽。