将品德教学融入学生生活

浅谈小学道德与法治教育回归生活的思考摘要：以教学改革为分界线，小学道德与法治教育越过重重阻碍，以创新的姿态展现学科内在价值，引导学生提高道德素质以及法治意识，成为社会主义建设的新成员。

回归生活是将道德与法治教育与生活紧密结合起来，激发学生探索的兴趣以及感悟生活的美好，情境还原、合作探究以及社会实践中展现自身价值，思考道德与法治教育回归生活的核心点，以快乐学习、健康成长为教育目的，共同学科探索中在生活中寻找属于学生自主学习的新天地，以便学生形成正确的价值观以及人生观。

关键词：小学道德与法治教育回归生活方法前言：素质教育的推行下，小学道德与法治教育更加注重学生全面发展，以核心素养为导向的教学实践中，创建更为适宜的生活化教学模式，引导学生从利用生活资源，体验生活情境到与生活的实践反思中，解决自身的学习疑问，具备生活化的学习思维，学科素养的有效发展中学生探究道德与法治教育的本质，形成更为明确的学习目标。

教师在教学中应当意识到道德与法治教育与生活融合的实际优势，融入生活，回归生活的过程中，与学生的实际发展需要以及课程需要结合起来，既能让学生提高学习效率，又能在迁移生活实践中规范自身的行为，感受自身的责任，以实际行动创造美好生活，为学生未来成长打下坚实的基础。

一、小学道德与法治教育与生活融合优势小学道德与法治教学追求高质量的教学效果，是将陶行知先生生活既教育思想的有效升华中逐渐找到回归生活的途径。

一方面，教师改变传统的教学思想，探索道德与法治教育与生活的融合优势；另一方面，丰富教学内容，以生活为实践的舞台，让学生探索生活的本真，具备高尚的道德情操以及正确的做人标准。

生活不是学习的某一个点，而是在创造生活的过程中感受学科学习的内在魅力，将自己置身于生活之中才能更好的理解知识以及技能，形成正确的情感态度价值观，更为主动的表达自己的思想观点，理论与实践的紧密结合中学生成为探究生活的主角，培养学生的学科素养。

（一）激发学习兴趣，摄取生活资源教育创新已成为自我学科突破的路径，小学道德与法治教育得到教师以及家长的重视，以创新为实践的保障，将生活适时适当的融入到教学过程中。

德育贴近心灵，让学生快乐成长德育是学校教育工作中非常重要的一部分，它不仅关乎学生的道德素质和个人修养，更是关乎学生整体发展和成长的重要环节。

德育教育要贴近学生的心灵，让他们在快乐成长中获得道德品质的培养和传承。

德育要贴近学生的心灵。

学生是懵懂的，他们的心灵需要呵护，需要关爱，需要引导。

德育教育不能仅停留在传统的道德教育上，而是要深入到学生的内心，了解他们的需求和心理，切实做好与学生的心灵沟通。

只有深刻了解学生的内心世界，才能更好地开展德育教育，让学生在道德品质的培养中得到真正的提升。

德育要关注学生的快乐成长。

学生的成长需要快乐和幸福的氛围，德育教育不能成为学生的负担和压力，而应成为学生成长的支撑和引导。

学校要营造轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。

德育教育要与学生的实际生活相结合，引导学生在日常生活中树立正确的道德观念和行为准则，让学生在快乐成长中潜移默化地接受德育教育。

德育贴近学生的心灵，让学生快乐成长，需要学校和教师共同努力。

学校要建立完善的德育教育体系，制定科学合理的德育教育课程和活动，引导学生树立正确的价值观念和人生观念。

教师要加强德育教育的专业化培训，提高自身的德育教育水平和能力。

教师要关心学生，尊重学生的个性和需求，用心倾听学生的心声，为学生的成长提供良好的帮助和引导。

在德育教育中，要注重激发学生的内在动力，培养他们的自律性和责任心。

学校和教师要通过多种途径和形式，引导学生认识到良好的品德和行为对自身成长和社会发展的重要性，激发学生自觉遵循道德规范的动力和信念。

只有让学生内化道德规范，才能真正完成德育教育的目标，让学生在快乐成长中成为品德高尚的人才。

德育贴近学生的心灵，也需要家庭和社会的共同参与。

家庭是孩子成长过程中最重要的影响力，父母要做好孩子的道德榜样，从小培养孩子的良好品德和行为习惯。

社会是孩子的成长环境，学校和社会要加强联系与合作，共同为学生的德育教育提供更加丰富和多样的资源和支持，让学生在多方面的影响下，快乐成长，健康成长。

道德教育是现代教育中不可或缺的一环。

道德教育的目的是为学生塑造积极向上、善良正直的品质，提高个人的道德素质和行为规范，同时增强学生对社会的感恩之心及社会责任感。

而将道德教育融入到每一节课中，可以让学生在学习中更加全面地育人，让他们真正成为一名品质优良的成功人士。

下面，我将分享一份让道德教育融入课堂的思想品德教案，希望能对广大教育工作者有所帮助。

一、教案背景/情境分析这是一份为小学四年级学生设计的思想品德课教案，本次教学的课题是“友爱之树”。

这节课旨在培养学生的友爱精神，鼓励他们彼此尊重、团结互助、及时帮助，让同学间关系更加和谐友善。

通过学习该课题，学生们将会形成积极向上的品格，提高个人的道德素质和行为规范，同时增强学生对社会的责任感。

二、教学目标1.通过导入问题和引导讨论，让学生意识到友爱的重要性和价值。

2.学习“友爱之树”的故事，了解故事中的人物形象及其友爱行为。

3.针对友爱行为，引导学生思考如何践行友爱，并在日常生活中付诸实践。

4.通过对学生表现的观察和研究，以及与学生的交流，评价其友爱行为所取得的成果。

三、教学内容及时间安排一、导入（10分钟）1.老师向学生提出“我们每天在学校都会和许多小伙伴在一起，你们认为学校里的这些小伙伴对我们来说重要吗？”2.告诉学生友爱是一种重要的品质，因为在我们的成长和生活中，我们都需要彼此尊重、团结互助、及时帮助，才能更加和谐。

二、学习（30分钟）1.老师讲解“友爱之树”的故事，并加以阐释每个人物的形象和友爱行为。

2.设计互动环节，在自己的小组中，小组成员相互交流，分享自己的理解和感悟。

3.老师针对每一个小组，进行点评和现场指导。

三、深化（20分钟）1.老师提出问题，让学生思考如何践行友爱，在日常生活中付诸实践。

2.设计互动环节，小组成员相互讨论，提出具体的行为措施。

3.老师与学生进行逐一点评，鼓励他们自己进行调整补充。

四、总结（10分钟）1.老师询问学生，他们能否将思考结果集合起来，形成一个简短的感受和总结。

小学语文教学中“立德树人”教育的融入语文教学是小学教育中至关重要的一环，而“立德树人”教育理念是贯穿始终的重要任务。

在小学语文教学中，如何将“立德树人”教育理念融入培养学生的品德修养和综合素质？下面就让我们来一起探讨一下。

语文教学要注重培养学生的审美情感。

语文教学应该是一个对美的感知，对美的体验和欣赏的过程。

只有让学生在语文课堂上感受到美的力量，他们才能在日常生活中懂得去感受美，去创造美。

对于这一点，“立德树人”教育理念可以通过传统文化的教育得以体现。

在教学中引导学生欣赏古诗词、经典名著，让学生在诗意中陶冶情操，在经典中受到熏陶，让学生在美的熏陶中学会关心他人，学会自我约束，培养出良好的品德和情感。

语文教学需要注重培养学生的创新精神。

语文教学并非只是传授知识，更需要培养学生的创新意识和创新能力。

在教学中，老师可以鼓励学生多读多写，培养学生的语言表达能力和文字表达能力，鼓励学生自由发挥，培养他们的创新意识和创作能力。

同样，“立德树人”教育理念也需要学生具备创新精神，只有培养了学生的创新能力，他们才能在未来的社会中具有竞争力，更好地承担社会责任。

语文教学中也需要注重培养学生的批判精神。

在日常生活中，学生需要学会独立思考、辨别是非，这就需要培养学生的批判精神。

在语文教学中，老师可以引导学生对所学知识进行批判性思考，让学生质疑、探索和发现，培养他们的批判性思维。

这样学生就能够在学习和生活中审时度势，明辨是非。

而这也是“立德树人”教育理念的一部分，要求学生能够独立思考，拥有辨别是非的能力。

小学语文教学中融入“立德树人”教育理念是非常重要的，它既可以培养学生的文学素养和语言能力，也可以培养学生的品德修养和综合素质。

只有在语文教学中贯彻这一理念，才能真正实现小学生的全面发展。

希望未来，在小学语文教学中，教师们可以更加注重“立德树人”教育理念的融入，培养更多具有综合素质和道德情感的优秀学生。

小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文生活化教学要求教师以学生为主体，关注学生的生活，既将道德与法治课堂引入学生生活中，又将学生的生活经验带到课堂上。

随着“教育回归生活”的教育理念逐渐为教师所接受，关注学生的真实生活体验，关注学生在课堂上获得经验和成长，是德育生活化教学的方向。

随着新课程改革的不断推进，道德与法治教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生走向深度学习。

一、小学《道德与法治》生活化教学的目的小学《道德与法治》课程的教学方法多种多样，但教师在实际教学过程中选择的教学方法应符合学生的年龄特点、切合学生日常生活实际。

其直接目的是通过创设生活化的课堂氛围，改变传统教学，充分发挥学生的主体性；间接目的是通过生活化教学实现每节教学目标中情感、态度和价值观的塑造，同时注重学生现在和未来生活所需要的价值观念和实践能力，而不仅仅局限于教学过程。

（一）增强学生的规则意识在当今社会生活中，遵守简单的行为规范对学生来说是必不可少的，和谐社会的建立离不开规则的建立，小学生规则意识的建立可以规范他们的行为，也可以增强社会的凝聚力和向心力。

规则意识也是小学生必备的核心素养，有助于实现学生的全面发展，促使学生在社会各个领域中都遵守规则，维护规则。

（二）健全学生的人格道德与法治课程是树立学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，若是完全按照课本上的内容教学，远离生活，就会忽视学生对解决问题能力的培养。

而生活化教学能让学生将自己的生活经验与课堂联系起来，从而激发学生的学习热情，让学生认识自我、认识社会、体验生活、学会做人，成为具有健全人格的新时代少年。

二、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义（一）培养学生的实践能力生活化教学在小学道德与法治课中的应用，有助于提高学生的实践能力和问题解决能力。

在实际教学中，将时政新闻、社会事件等，进行价值选择或者评价，能使学生以开阔的视野掌握社会的动态。

将生活中的具体场景或者片段带到课堂中，学生能够立马产生共鸣，更好地提高实践能力和综合素养，得到全面的发展，教师也可以让道德与法治教学内容的深入学习得以实施。

小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。

然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。

因此，本课题的提出是非常必要的。

2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。

《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。

本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。

3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。

这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。

因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。

本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。

同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。

本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。

生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。

因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。

同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。

现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。

德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。

小学《道德与法治》回归生活的教学策略随着社会的不断发展，小学道德与法治课程的教学也日益受到关注。

作为小学教育的重要组成部分，道德与法治教育不仅关乎学生的人文素养，更是培养学生良好品德和法治意识的重要途径。

如何回归生活，将道德与法治教育融入到学生的日常生活中成为了当前教学工作者需要思考和解决的问题。

一、关于小学《道德与法治》课程的重要性小学是孩子道德观念形成的关键时期，也是实施德育工程的重要阵地。

目前，我国小学教育中《道德与法治》课程已逐步成为学校德育的重要组成部分，教育部也提出了要求，将《道德与法治》纳入到小学必修教育中。

小学《道德与法治》课程的开设具有十分重要的意义。

小学《道德与法治》课程有助于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

通过学习《道德与法治》课程，学生能够了解社会主义核心价值观，接受正确的道德与法治观念，树立正确的人生态度和价值取向。

小学《道德与法治》课程有助于培养学生的法制观念和法律意识。

通过了解法律的基本概念、法律的作用，学生能够认识到法律的重要性，提升自我保护意识和合法权益维护能力。

小学《道德与法治》课程有助于培养学生正确的社会责任感和公民意识。

通过学习社会文化、社会关系、社会责任等内容，学生能够认识到自己的社会责任和义务，增强公民意识和社会责任感。

小学《道德与法治》课程的开设对于提高学生的道德素质、培养法治观念和公民意识都具有十分重要的意义。

1. 营造良好的道德氛围要使小学《道德与法治》课程回归生活，首先要营造良好的道德氛围。

学校是学生学习和生活的重要场所，学校的道德风尚和文化氛围对学生的道德修养有着深远的影响。

学校应该通过举办各类道德主题活动、开设德育专题班会等形式，积极营造有利于道德修养的校园文化氛围。

在教学管理中，要注重对学生的道德行为进行引导和规范，及时对不良行为进行批评和教育，形成“守正、勤行、勉励”的校园道德风尚。

2. 融入生活的案例分析小学《道德与法治》课程的教学应该贴近学生的实际生活，通过生动的案例来讲解道德和法治知识。

小学道德课堂教学与生活中的道德形成摘要：小学道德与法治教材引领教学从知识学习到生活建构，引导学生在多种生活方式中做出更好的选择。

教学中，教师通过唤醒学生已有的经验，让学生关注生活、进行价值判断反思生活、榜样示范超越生活，引导儿童建构更好、更幸福的生活。

小学道德课堂教学应该将生活融入其中,提升道德形成的实效性。

让课堂与生活对接,让生活在课堂中提炼其品德的内涵,增强对学生的影响力和教育价值,促使学生感悟生活、提高修养,激发对生活的责任感和热情。

文章针对小学道德课堂教学与生活中的道德形成进行了初步探讨。

关键词：小学道德课堂教学养成道德是人之为人应有的生活方式，只有严格的道德规范，只有过一种严格的道德生活才是国民当下的道德选择，而伦理研究者的责任尤为重要。

众所周知，小学道德与法治课程中的道德存在着知识形态道德的弊端。

小学品德与社会课是“以儿童生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合型课程”。

时下也没有一个教师会怀疑生活对品德教学的重要,但课堂教学却不能把简单的生活引入和交流。

品德的存在总是隐匿的,在那些“只见森林,不见树木”的小学生面前总显得那么惨淡。

而为了达到这一目标,教师应在思品教学中怎样做到课堂生活一体化而促进学生良好品德的形成呢?一、将生活融入品德教学,提升道德形成的实效性曾有一位教育家说过:“当孩子意识到你在教育他时,就意味着你的教育已失败。

”品德教学也是如此,过早暴露德育意图,只会引起孩子的反感,甚至产生抵触心理。

成功的道德教学,不是喋喋不休的说教,而应“春雨润物细无声”。

在西方，智者安提卡、西塞罗以及托马斯·阿奎那都曾对道德律作过探讨。

早期它被称为“未写出的法律”，中国古代许多思想家也认为存在人类先天固有的道德律。

台湾当代学者王臣端认为，伦理生活的最大规律就是以人性作基础，根据理智指导生活，并认为道德律的最大原则是“行善避恶”、“己所不欲，勿施于人”。

马克思主义学者反对从抽象的人性中引申出“共同”、“永恒”的道德律，认为这种超社会、超时代、超阶级的道德律是不存在的。

融入生活,让品德教学回归真实苏州敬文实验小学尤志华【内容摘要】《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活为目标的活动型综合课程。

所以,品德教学必须回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界。

激发学生对生活的感悟,并体现品德教学的“本色”,引领儿童在生活中学习生活、学习道德。

【关键词】生活化感悟回归真实陶行知先生曾说过“生活即教育”。

伴随着新课程改革的整体推进,《品德与生活》也承载着新理念步入了校园与课堂,回归到学生真实的生活世界中来。

《品德与生活》课程本身就从儿童的生活经验出发,其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。

内容极为广泛,涉及到学生生活的方方面面,直接地反映了儿童的现实生活。

在低年级《品德与生活》教学实践中,我们注重凭借新教材所呈现的一个个学生熟悉的生活场景,精心构筑生活化、有童趣、多形式、开放性的活动平台,引导学生走进生活,获取富有个性的真切体验,提取蕴涵多重价值的生活经验。

一、激发学生对生活的感悟新课程理念也倡导品德教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。

在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,做到有实效性、针对性。

1.在生活中体验教学,须让学生用心去经历,用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好艰辛,体验他人的奋斗与幸福……例如在教学《我从哪里来》一课时,如果只用多媒体的功能模拟出人的出生过程,只会在学生头脑里留下一些他们认为有趣的东西,并不能达到引导学生认识生命的来之不易,懂得父母养育自己不容易的目的,更别提培养学生热爱父母,珍爱生命了。

但如果开展“当一回妈妈”的活动,就能让学生体验做父母的不易和辛劳。

这样的教学看似与课堂脱节,实则与课堂紧密相连。

学生在亲身的体验活动中感受了生活,也重新看待了《品德与生活》这门课程,何乐而不为?2.在生活中实践丰富多彩的生活是学生交际的舞台,是学生交际的源泉,我们的品德与生活教学所给予学生的不应是一个简单的结论———该怎么做,而是在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在生活中实践交际的本领。

让道德与法治课走进学生的生活随着社会的发展和进步，道德与法治教育在学校教育中愈发凸显其重要性。

在当今社会，青少年面临着诸多的诱惑和挑战，教育他们具备正确的法治意识和良好的道德品质，成为了学校教育的又一项重要任务。

如何让道德与法治课真正走进学生的生活，成为了许多教育工作者和家长们共同关注的焦点。

道德与法治课旨在引导学生正确的价值观，深化他们的法制观念，提高他们的守法意识。

而如何实现这些目标呢？我们需要从教材内容入手，科学、合理地设计教材，使之贴近学生生活、贴近实际、贴近法律。

培养一批侧重于道德与法治课程教学能力的教师，提高他们的教学水平和能力。

全社会的共同努力，共同致力于让道德与法治教育融入到学生的生活中。

我们要科学合理地设计教材，使之贴近学生生活、贴近实际、贴近法律。

道德与法治教育是在一定的社会背景下进行的。

要使学生真正接受教育，我们就需要让教材贴近学生的生活，贴近实际。

这就要求我们编写的教材必须关注学生的成长环境、学习生活等方方面面，要符合学生的认知特点和心理需求。

教材内容既要简单易懂，又要有循循善诱之妙，在引导学生认识社会、了解法律的基础上，引导他们正确认识人生和价值观。

全社会的共同努力，共同致力于让道德与法治教育融入到学生的生活中。

教育是全社会的事业，家庭、学校、社会等方方面面都要共同支持、共同推动。

家长要从小事做起，多从孩子们的言行举止中倡导正确的价值观，让他们从小培养正确的法治观念。

学校要注重道德与法治课堂教育，加强师资队伍建设，争取更多的政策资源支持。

社会则需要从方方面面营造良好的道德风尚和法治氛围，共同为学生的成长提供良好的环境。

如何让道德与法治课真正走进学生的生活，事关每个人的生活和未来。

加强道德与法治教育，不仅仅是学校和教师们的事情，更是全社会的事业。

只有全社会共同努力，共同致力于让道德与法治教育走进学生的生活中，才能切实提高学生的道德观念和法治意识。

让我们共同呵护好孩子成长的环境，让道德与法治课真正走进学生的生活，让青少年能够在正确的法治意识和正确的道德观念中茁壮成长。

如何有效地将素质教育融入日常学习生活中？如何最有效地将素质教育融入日常学习生活中？综合素质教育，旨在倡导培养训练全面发展的人才，不局限于知识传授，更特别注重学生个体潜能的挖掘和综合能力的提升。

将综合素质教育融入日常学习生活，并非一项简单任务，必须教师和家长共同努力，构建一个充满活力、蕴满爱、充满探寻的教育环境。

一、将课堂教学与生活实践相结合，提升学生实践能力1. 将知识融入情境，打造真实的体验。

将抽象的理论知识与实际生活问题相结合，将课堂内容转化成为生动活泼的体验活动。

例如，在学习“圆周率”时，可以不局限于圆形实物参与测量，或组织学生参与“圆形主题展”，将理论知识加深理解。

2. 帮助和鼓励学生参与项目式学习，锻炼解决问题的能力。

项目式学习是指学生自主探索、团队合作，鼓励学生将知识应用到实际问题的解决。

例如，组织学生参与“模拟企业经营”项目，让他们在实践中学习财务管理、市场营销等知识。

3. 积极开展社会实践活动，拓展学生视野。

组织学生参观博物馆、科技馆、企业，与社会各界人士交流，了解不同行业、不同职业，重视培养学生的社会责任感和创新意识。

二、重视情感教育，培养学生的品德和情商1. 营造积极向上的学习氛围，增强学生学习热情。

教师应以真诚的态度对待学生，尊重学生的个性，鼓励学生积极提问、勇敢表达。

2. 引导学生参与情感体验，培养同理心和emphathy。

可以通过阅读理解、戏剧、音乐等多种方式，引导学生感受他人情感，理解不同文化，树立积极乐观的人生观。

3. 鼓励学生参与公益活动，培养社会责任感。

组织学生参与志愿服务、社区活动，让学生在实践中体验社会责任，学会关爱他人，服务社会。

三、注重能力培养，提升学生的核心素养1. 重视培养学生的批判性思维能力，鼓励质疑和独立思考的能力。

引导学生对学习内容进行深度思考，提出问题、分析问题、解决问题，培养学生学会独立思考、分析问题、解决问题的能力。

2. 重视培养学生的沟通表达能力，提高表达技巧。

小学思想品德生活化教学策略小学思想品德教育是培养学生良好思想品德素养和道德品质的重要任务，也是一项长期而艰巨的工程。

而要实现这一目标，生活化教学策略是非常重要的。

生活化教学策略是将思想品德教育融入学生的日常生活，让学生在生活中体验、感悟和实践，从而形成积极的价值观和品德观念。

本文将从小学思想品德生活化教学的定义、意义、目标和具体策略等方面进行探讨。

二、小学思想品德生活化教学的意义1、符合学生的认知特点。

小学生处于认知发展的关键阶段，他们的认知能力主要依赖实际的感受和体验。

将思想品德教育融入学生的日常生活，符合学生的认知特点，有利于学生的认知升级和道德价值观的形成。

2、营造浓厚的校园文化氛围。

通过生活化教学策略，可以在校园内营造积极向上、充满爱心和责任的校园文化氛围，丰富多彩的活动和体验将潜移默化地影响学生，促使他们积极主动地参与到思想品德教育中来。

3、培养学生积极的品德素养。

生活化教学可以让学生在实践中感悟品德的重要性，体验到正直、诚实、守信等美德的美好，并在实际的生活中形成积极的品德观念和行为习惯。

1、培养学生正确的道德观念。

通过生活化教学，培养学生正确的价值观念和道德观念，使之形成根深蒂固、坚定不移的品德信仰。

2、提高学生的道德修养。

通过生活化教学，让学生在实践中感悟道德的重要性，提高学生的道德修养，培养学生遵纪守法、持之以恒的品质。

3、培养学生正确的行为习惯。

通过生活化教学，培养学生积极向上、团结互助的品质，养成良好的学习和生活习惯。

1、开展主题班会活动。

在班会中设置适合小学生的思想品德教育主题，让学生通过参与讨论、角色扮演、小品表演等形式，深入体验和感悟思想品德教育的内容和要求。

2、开展爱心助人活动。

组织学生到社区、孤儿院、养老院等地，开展爱心助人活动，让学生亲自感受到帮助他人的快乐和幸福，培养其爱心和责任感。

3、丰富校园文化生活。

通过形式多样的活动和比赛，如课外读书比赛、校园文化节、微型演讲比赛等形式，丰富校园文化生活，增强学生对思想品德教育内容的认同和理解。

小学德育生活化体验式教学之我见随着社会的发展和时代的进步，人们对于教育的需求也在不断提高。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和人格。

小学德育生活化体验式教学正是一种新的教学方式，它将德育融入到学生的日常生活中，通过实践和体验来培养学生的品德素养，促使学生在成长过程中树立正确的价值观和行为准则。

在我看来，小学德育生活化体验式教学是非常重要的，有助于学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的品德和人格，促进学生的全面发展。

小学德育生活化体验式教学有助于学生树立正确的人生观、价值观。

传统的德育教育往往是通过学习道德知识和听老师讲故事来进行，这种方式容易让学生产生对道德教育的抵触情绪。

而生活化体验式教学则是将德育内容融入到学生的日常生活中，让学生在实践中体验和感受道德的力量，从而更加深刻地理解和接受道德规范。

在学校组织学生进行义工活动时，学生们可以亲身感受到帮助他人的乐趣和快乐，从而树立起尊重他人、帮助他人的价值观。

在日常生活中，学生们也可以通过模拟情境，体验对待他人的态度和礼貌，培养出尊重他人、友善待人的品质。

这种通过实践和体验来培养学生德育的方式，更加贴近学生的实际生活，使学生更容易接受和理解道德规范，从而树立正确的人生观、价值观。

小学德育生活化体验式教学有助于培养学生的品德和人格。

在学生的成长过程中，品德素质的培养至关重要，而这正是生活化体验式教学的优势所在。

通过参与各种实践活动和体验式教学，学生可以通过观察、思考和实践来提高自身的品德素养。

在学校里组织学生进行环保活动，学生们可以通过亲身参与理解到爱护环境的重要性，从而培养出爱护环境、爱护自然的良好品质。

而在日常生活中，学校可以通过模拟情境和角色扮演来教育学生如何面对困难、如何处理人际关系，从而培养学生的意志品质和社会适应能力。

这种生活化体验式教学，不仅能让学生在实践中感悟到道德的力量，培养出先进的品德素质，也能激发学生对美好品德的向往和追求，使他们在成长过程中成为品德高尚、具有社会责任感的人。

如何将思政教育融入中学生生活中中学阶段是学生培养良好思想品德以及完善个人人格的重要阶段，加强中学生思想教育是当前教学工作的重要组成部分，为了更好的促进中学生教育事业的快速发展，提升中学生个人的素质，我们应该将思政教育合理的融入到中学生生活中，不断地强化中学生的思政教育。

本文主要探讨如何将思政教育合理的融入到中学生的日常生活中，为教育事业的发展提供一定的理论依据。

一、中学思想政治教育的现状1思想政治教育的导向性缺乏青少年从生活方式到处世方式，从价值观到情感交流，小到穿衣戴帽，大到思考世界人生无不受到现代大众传媒的影响。

因为现代大众传媒的有些教育方法没有充分强调正确的思想意识导向，可能导致孩子们出现错误的思想意识观。

青少年的世界观、价值观尚在形成，求知欲、探索欲十分强烈的这段时期，其意识形态很容易受到负面影响。

而做为政治教师不仅要具有经济学、哲学、政治学专业知识，还应该有相关学科的知识如心理学、教育学、文学和其他自然科学等，还要加强现代信息技术的学习。

如果做为主体的学生老师都存在着这样的意识缺乏不足，自然方法论上难以丰富多样性了。

2 思想政治教育的针对性缺乏处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈，这样的特点，对政治课教学既是挑战又是动力。

我们必须针对他们的新特点，改革教学方法，从课堂教学的变革中走出一条生路来，必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把课堂数学的主观能动性调动起来，注重他们的能力素质的培养，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明问题的能力。

3思想政治教育的社会适应性缺乏我国现有的教材远远跟不上形势的要求，教材中的知识大多数有效期已过。

这就使多年来教学方法单调、教材内容滞后的政治教学陷入困境之中。

现在经济形式的多元存在带来了人的思想观念的极大转变，必须看到市场经济是凸现个人利益的求利经济，凸现金钱地位的货币经济，优胜劣汰的分化经济，利益主体的多元化必然导致人们思想的多样性复杂性。

浅谈初中《道德与法治》教学活动与学生生活实践的结合“贴近学生、贴近生活、贴近实际”是新课程理念对初中教学的总体要求，也是初中教学应把握的方向性原则。

在初中《道德与法治》课教学中，将教学活动置于学生生活实践的场景之中，让教学走进学生的生活，让学生在生活的体悟中获得知识，懂得道理，受到教益，是发挥该学科课程价值的重要手段。

一、教学活动融入学生生活实践是初中《道德与法治》课程的内在要求新课程标准载明，初中《道德与法治》课程具有实践性。

即：从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与实践中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

其实，长期以来，将教学活动与学生生活实践结合的认知和实践早已有之。

十七世纪30年代，伟大的教育家夸美纽斯就提出了“教育是生活的准备”的思想；十八世纪以后，法国著名教育家卢梭提出了教育应“立足自然”“回归生活”的观点；美国教育家杜威也曾提出“教育即生活，学校即社会”的著名论断；我国近现代人民教育家、思想家陶行知先生更是主张“生活是教育的中心”、“教学做合一”，即将教学与学生生活实践有机结合。

可见，教学活动与学生生活实践结合非常重要。

初中《道德与法治》课程内容丰富、寓理论性、知识性、实践性、教育性于一体，这就迫切需要教师在教学中将教学活动融入到学生生活实践中，通过学生的认知、体验与实践，激发学生兴趣，促进有效教育。

《道德与法治》课教学活动与学生生活实践有机结合，既是教材的思想，也是教学的要求，更是提高教师教学激情、提高学生学习兴趣的有效手段。

只有充分利用学生生活实践，才能激活所学知识、丰富学生情感，走进学生内心，触动学生思考，拓展学生思维。

《道德与法治》课程的思想性、人文性、实践性、综合性正是要求本学科教学活动要融入学生生活实践，体现了本课程对教学的内在要求。

二、教学活动融入学生生活实践在初中《道德与法治》课中的实践认知（一）转变教学观念是教学活动融入学生生活实践的重要基础。

如何巧设生活场景提升品德教学的实效性【摘要】该文章介绍了如何巧设生活场景提升品德教学的实效性。

在详细介绍了背景信息，研究意义以及目的和意义。

在通过运用日常生活场景教学，构建情境化教学环境，创新教学方法提升实效性，培养学生的品德素养，建立正向激励机制等方面，探讨了如何提升品德教学的效果。

在总结了生活场景教学的实效性，品德教学的可持续发展，以及展望了未来的发展方向。

通过本文的研究与分析，有助于指导教育工作者更好地开展品德教育，促进学生全面发展。

【关键词】生活场景教学、品德教育、实效性、情境化教学环境、创新教学方法、学生品德素养、正向激励机制、可持续发展、未来发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍目前，随着社会的发展和教育改革的不断深化，品德教育在教育领域中占据着越来越重要的地位。

目前品德教育的普遍现状是存在一定的困难和挑战的。

传统的品德教学方式往往比较枯燥笼统，很难引起学生的兴趣和参与度，导致品德教育的效果不理想。

面对这一现状，如何巧设生活场景提升品德教学的实效性成为了当下教育工作者亟待解决的问题。

生活场景是学生日常生活中不可或缺的一部分，通过巧妙地运用日常生活场景进行品德教学，不仅可以增加教学的趣味性和贴近感，还能让学生更好地理解和接受所传授的品德知识。

本文旨在探讨如何通过运用日常生活场景教学、构建情境化教学环境、创新教学方法提升实效性、培养学生的品德素养以及建立正向激励机制等途径，来提升品德教学的实效性，为品德教育的可持续发展提供新的思路和方法。

1.2 研究意义品德教育是教育事业中的重要组成部分，其对学生的发展具有重要的指导意义。

随着社会的不断发展和变化，品德教育也需要与时俱进，采取更加有效的教学方法和手段。

本文旨在探讨如何巧设生活场景提升品德教学的实效性，通过引入生活场景元素，激发学生的学习兴趣和参与度，提高品德教学的实效性。

研究意义在于深入探讨如何通过生活场景教学来提升品德教学的实效性，从而更好地引导学生树立正确的价值观和道德观。

德育融入综合实践实施方案一、背景分析。

德育是学校教育的重要组成部分，是培养学生社会主义核心价值观的重要途径。

而综合实践活动是学校教育的重要形式，通过综合实践活动，学生可以将所学的知识运用到实际生活中，培养实践能力和创新精神。

因此，将德育融入综合实践活动，对于学生的全面发展具有重要意义。

二、德育融入综合实践的意义。

1. 培养学生的社会责任感。

通过参与各种综合实践活动，学生可以深刻感受社会的需要，培养责任感和奉献精神。

2. 提高学生的实践能力。

德育融入综合实践活动，可以让学生将所学的知识运用到实践中，提高实践能力和解决问题的能力。

3. 培养学生的团队合作精神。

综合实践活动通常需要学生进行团队合作，这有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

4. 塑造学生的良好品德。

通过综合实践活动，学生可以在实践中体会到各种道德准则的重要性，从而培养良好的品德和行为习惯。

三、德育融入综合实践的具体实施方案。

1. 设立德育导向的综合实践活动项目。

学校可以根据学生的年龄特点和实际情况，设计各种德育导向的综合实践活动项目，如志愿者活动、社会调查、环保实践等。

2. 强化德育教育的引导作用。

在综合实践活动中，学校应该加强对学生的德育教育引导，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

3. 加强对学生的德育评价。

学校应该建立完善的德育评价体系，对学生在综合实践活动中表现出的良好品德和行为进行及时、全面的评价。

4. 加强师生交流与合作。

教师在指导学生参与综合实践活动时，应该注重与学生的交流与合作，引导学生在实践中树立正确的人生观和价值观。

四、德育融入综合实践的保障措施。

1. 建立健全的组织机制。

学校应该建立健全的德育融入综合实践的组织机制，明确责任部门和具体分工，确保德育工作的顺利开展。

2. 加强师资队伍建设。

学校应该加强对教师的培训和引导，提高教师的德育教育水平和实践能力。

3. 加强家校合作。

学校应该积极与家长合作，加强家校沟通，共同关注学生的德育发展。