304投稿邮箱：zuixinyixue@World Latest Medicne Information (Electronic Version) 2019 Vo1.19 No.32·医学教育·基于手机智能软件的急诊护理学形成性评价体系的构建与应用李沐，章晓，李成，乐志凯（江西中医药大学 护理学院，江西 南昌 330004）0 引言近年来，随着移动通信技术和电子产品的快速发展，高校校园中智能手机等移动设备已得到广泛普及[1]。
在高校信息化教学建设中，手机APP 的应用为其提供了良好的技术基础[2]。
通过让学生随时参与教学活动，收集、分析学习数据，将形成性评价指标量化，手机APP 可以很好地辅助教师对学生进行形成性评价，方便老师及时调整教学进度与教学内容，为《急诊护理学》教学效果的提高奠定基础，使学生自主服务、自主管理、自主学习的意识与能力得到增强。
本文旨在探究运用智能手机软件构建急诊护理学形成性评价体系，目的是可通过对护理教学进展情况地了解，发现教学进程、计划、和教学方法中存在的问题，并及时进行反馈，通过及时反馈调控促使教学不断完善。
1 资料与方法1.1 研究对象。
选取我校护理本科专业2015级1、2班，1班54人为试验组，其中男生3人，女生51人，年龄（22.50±2.28）岁；2班52人为对照组，其中男生3人，女生49人，年龄（21.50±2.43）岁，试验组和对照组在性别、年龄方面无显著差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 评价内容。
人民卫生出版社第4版《急危重症护理学》为我校教学选用教材，教学课程《急诊护理学》其中实践学时6学时，理论学时30学时，总学时36学时。
其中过程性考核和终结性考核为急诊护理学形成性评价体系的成绩记录方式，其中过程性考核成绩由6个方面组成：网上专题讨论、标准化病人表演、随堂测验、见习考核、考勤、自评；最终学生期末考试成绩为终结性考核。
授课教师在课程开始第一周内形成《急诊护理学课程考核形成性评价方案》，并经教学院（部）论证和学生同意后，报教务处备案。
1.3 评价方法1.3.1 过程性考核：教学过程采用手机智能软件蓝墨云班课软件。
①网上专题讨论：教师可通过其“头脑风暴”的功能，在每一教学单元开始的前一周，布置关于急诊护理学的人文护理、临床实践等开放性思考题，由学生网上讨论，要求每位学生在手机APP 中，在每一教学单元结束前将自己的答案进行提交，并要求跟帖评价其他同学的答案至少两次，且对别人的评论至少回复一次。
②标准化病人表演：在学习本课程之前，学生已经完成了《正常人体解剖》、《护理学基础》等临床基础课程和专业课程的学习，要求学生小组内合理分工并积极讨论，及时完成急救病例的编写，并对护士、医生、病人家属及标准化病人等角色进行扮演，并对标准化病人进行问诊、检查和评估并实施正确施救，并根据自制的标准化病人评分表由老师及同学们，运用手机智能软件以小组为单位进行实时评分，并进行数据统计，最后对评价结果进行导出；③随堂测验：利用蓝墨云班课软件的“测试”功能，就所学内容在每一教学单元结束后进行测验，题型为单选题，10题左右，所选内容均来源于近10年护士资格证考试真题。
同时，针对无法应用手机软件进行作答的部分同学，利用PPT 展示题目，让学生在纸上作答，课后记录学生分数。
教师可以通过测试结果分析图，实时掌握学生学习情况，有针对性地调整教学内容和教学进度；④见习考核：学生评分根据见习时学生的表现和课后见习报告，由教师给予综合评分。
⑤考勤：对学生利用手机智能软件的“签到”功能在课堂教学期间进行考勤，一次缺勤扣20分，超过两次缺勤，则该项成绩为零。
⑥自评：对学生的实践操作、团队协作、学习能力、学习态度四个方面利用手机智能软件中的“投票问卷”功能，根据学科组自制的《急诊护理学学生自评表》进行自我测评。
1.3.2 终结性考核：采取教考分离，终结性考核结果为学生期末考试成绩，试卷由学科组老师统一命题，两组学生考核应采用同一份试卷。
1.4 统计学分析。
数据库建立采用EXCEL2007，统计学数据分析采用SPSS 21.0软件。
2 结果2.1 学生成绩。
对照组学生期末考试成绩为（67.2±9.8），试验组学生的期末成绩为（75.85±9.44），两组学生考试成绩比较，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.2 自我导向学习能力。
试验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组（P<0.05），见表1。
2.3 课程满意度评价。
试验组的评分均高于对照组（P<0.05），见表2。
3 讨论摘要：目的 探讨分析在急诊护理学形成性评价体系中运用手机智能软件的应用效果。
方法 研究对象为护理专业本科1、2班学生为调查对象，1班（54人）为试验组，2班（52人）为对照组；试验组在利用手机智能软件的基础上构建与运用形成性评价体系等教学改革；对照组按传统教学流程组织教学。
结果 实验组学生的课程期末考试成绩、自主学习能力得分均高于对照组（P <0.05）；试验组学生在授课方式、教学安排、学习兴趣、师生互动、评价方式的满意度高于对照组（P <0.05）。
结论 急诊护理学教学过程中应用手机智能软件构建形成性评价体系，有利于增强学生的学习兴趣，提高学生学习效果，真正贯彻“以学生为中心”的教育理念。
关键词：急诊护理学；手机智能软件；形成性评价中图分类号：R47 文献标识码：B DOI ：10.19613/ki.1671-3141.2019.32.220本文引用格式：李沐,章晓,李成,等.基于手机智能软件的急诊护理学形成性评价体系的构建与应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(32):304-305.基金项目：本文系江西中医药大学青年教改基金，2016jzqn-4305投稿邮箱：zuixinyixue@世界最新医学信息文摘 2019年 第19卷 第32期大学生是对新兴事物具有较高敏锐性的知识群体[3]，通过手机手机智能软件这一新型的教学授课及学习方式，能够极大地激发学生的参与激情和学习兴趣。
通过手机，老师上传的教学资源，如PPT 、图片、视频等，学生们可以随时随地查阅。
同时，网上专题讨论、随堂测验内容复习等也可以利用手机APP 及时完成。
教学活动从课上延伸到课外，脱离了时间和地点的限制，更有利于学生们的自主学习。
新一代信息化平台的重要特征是交互性[4]。
我们利用手机智能软件的“头脑风暴”、“答疑/讨论”、“通知发布”、“资源库”等功能，以往信息发布及交流互动在讨论方式、时间、地点等方面的局限性可以得到改变，单一的“教师-学生”的沟通方式可以转变为全通道的“教师-学生、学生-学生”的沟通方式，从而搭建一个开放、舒适的信息交流平台。
传统的形成性评价方法，课堂内大多通过纸质测试、记录学生提问的结果，再由老师课后进行数据分析，从而对教学进度进行调整。
在一定程度上这种传统的评价方式使教师的工作压力得到增加，同时，也使数据统计不得不滞后，并不利于学生理论知识的有效掌握。
但利用手机“蓝墨云班课”软件的测试结果分析和数据导出功能，对教学内容的重点、难点可进行着重、有针对性地学习，通过手机智能软件，老师亦可对学生学习情况进行督促，以提高学生的学习效率和学习兴趣。
因此，手机APP 和形成性评价教学的无缝整合仍有待进一步的探索和完善。
参考文献[1] 蒋立昀,苏芬菊,孙立娜.基于智能手机的护理工作管理系统的构建[J].中国科技信息,2014(5):224-225.[2] 李沐,李成.手机软件在急诊护理学课程形成性评价中的应用研究[J].中华护理教育,2017,14(6):446-449.[3] 章凯.兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域[J].宁波大学学报,2000,22(1):27-33.[4] 王飞.3G 移动网络和智能手机在高职院校教育教学管理中的应用研究[J].开封教育学院学报,2012,32(3):82-84.表1 两组学生自主学习能力得分比较（±s ）项目学习意识学习行为学习评价人际交流总分试验组（n =54）45.12±5.43*40.13±5.02*43.82±5.32*45.36±5.40*217.88±22.42*对照组（n =52）42.36±4.7237.53±6.2139.54±6.1243.10±6.09205.24±21.10注：与对照组相比，*P <0.05。
表2 《急诊护理学》学生满意度调查[n （%）]项目试验组（n =54）对照组（n =52）满意较满意不满意满意较满意不满意授课方式得当47（87）*5（9）*2（4）*20（38）1（2）31（60）教学安排合理49（91）*3（6）*2（4）*18（35）1（2）33（63）激发学习兴趣45（83）*5（9）*4（7）*22（42）0（0）30（58）师生互动46（85）*5（9）*3（6）*21（40）0（0）31（60）评价方式合理53（98）*1（2）*0（0）*15（29）1（2）36（69）注：与对照组相比，*P <0.05。
（上接第300页）不能快速的得到单位的认同[4]。
针对于这一问题，笔者根据妇产科临床工作的实际情况，设计了情景式教学，让学生每一课时如同在病房中上课，熟悉自身以后的工作环境，有效的缩短了妇产科护理人员岗位适应时间[5]。
另外，在学生护理技能和临床适应能力提高的同时，还需要培养学生的综合素质，培养全面的专业性护理人才，可以更好的服务于患者。
综上所述，整合护理技术操作在妇产科护理学实验课教学中的运用，切实的提升了学生各方面的能力，实现了适应就业岗位需求的目的。
对分散的护理技能进行整合，促使高职院校的教学水平不断提升。
参考文献[1] 冉希,廖碧珍.案例教学结合真实性评价在妇产科护理学实验课教学中的应用[J].中华护理教育,2016,13(1):34-38.[2] 杨雅杰,郭敏云,曹文静,等.CBL 结合PBL 教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J].护理研究,2016,30(32):4048-4050.[3] 张莹莹,胡宝玉.基于微信平台的任务驱动教学模式在妇产科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2015,33(23):55-56.[4] 杨亚宁,廖碧珍,朱萍.翻转课堂模式在本科妇产科护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育,2017,14(2).[5] 孙英,冯敬华,李柳丽.探讨以工作过程为导向的教学模式在妇产科护理学教学中的应用效果[J].卫生职业教育,2016,34(18):84-86.（上接第301页）综上所述，儿童康复实习带教中采取角色互动式教学模式，临床实际应用效果显著，能提高学生自主学习能力，值得推广。
![湘教通[2015]291号(附件1： 2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目名单)](https://img.taocdn.com/s1/m/908d3f37bcd126fff7050b12.png)
